小学英语学习动机

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量的研究 实验 问卷




小学生学习动机的研究
心理学把推动人们进行某种活动的动力称为动机，动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。而学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。本文提出了激发小学生学习动机的有效策略，主要包括：1、激发求知欲，唤醒学习需。2、培养学生的主体意识，增强学习积极主动性。3、激发小学生“认积压的内驱力”。4、消除小学生的习得性无力感，增强他们的自我效能感。5、运用“认知失调”原理来激发学习动机。6、通过“积极归因训练”帮助学生正确归因，提高学习动机。并提出了在教育教学活动中要注意的几个问题。
1.2 学习动机-——推动学习的内部动力。



学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。学生学习动机即由一种学习目标指导、激发和维持学生的学习活动的内部力量或内部机制。学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系，学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。

学习动机可分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动的方向指向目标，因为行为本身就是一种动力。例如，有的人喜欢数学，便上课认真听讲，课下刻苦钻研；有的人写小说可能从来没有出版过，但他从写作中得到乐趣和满足，写作本身对他而言就是一种乐趣。外部动机是指人们由外部的诱因所引起的动机。动机满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感到兴趣，而是对学习带来的结果感兴趣。例如，有的人学习是为了取得好分数，获得奖励，避免惩罚、取悦老师等。对学习来说，内在动机和外部动机其实是互动的，是合作而不是对立的关系。很多人的学习都是在内在动机和外部动机的共同推动下完成的，既有对知识的渴求，也是为了未来有一个好的工作和收入。

1.3 小学生学习动机的激发与培养的必要性。



1.3.1 激发和培养学生学习动机是着眼于学生终身学习，促进学生可持续发燕尾服的必然要求。

学生可持续发展是指学生根据国家教学大纲的要求，能够按照一定的发展方向，延续不断的发展趋向。影响学生可持续发展因素是多方面的，其中非智力因素特别是学生学习动机在其中起着重要作用，学习动机作为引起

学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有浓厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。良好的学习动机能够对学生明确学习目的、端正学习态度、促进内因的转化、激发学生发展潜能等方面有着重要的作用。因此，激发与培养学生的学习动机能够促进学生自身持续发展，为终身学习奠定了良好的基础。



1.3.2 激发和培养学生学习动机是课堂教学改革的重要内容。

朱熹就说过：“问为学功夫，以何为先？曰：……专在人自立志，”“有志于学者，……只看志如何？”诸葛亮《诫子书》也说：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这些都强调“志”在学习中的重要性，是学习的前提。“志”，即“立志”（与现代的“动机激发”相当），主要是指学习者获取知识经验的动机、态度和目的。学习成果的获得，首先取决于学习者良好的心理准备状态，立志是成功的第一步。著名的教育家赫尔巴特就把“引起动机”作为其五段教学法之首，现代教育家布鲁纳提出“动机原则”作为其五大教学原则之一。现代教学思想越来越重视学生的非智力因素培养，对学生的学习动机尤为重视。因此，我们在教育教学活动中，应该把学习动机教育作为非智力因素教育的突破口。在实际教学活动过程中，教师除了在客观上必须了解学习原理并熟悉方法外，还要了解学生本身的两个主要因素-——学习能力和学习动机。从学习机动方面看，教师教学成败决定于学生的学习，在其它条件相似的情况下，学习成绩的高低将取决于学生是否努力；而努力是学习动机的表现，因此激发和培养学生学习动机是教学的目的之一，同时也是课堂教学改革的重要内容。



2、目前的动机理论，总结研究的发展现状和重点。



2.1 早期的精神分析心理学，行为主义心理学，人本主义心理学提出的学习动机理论：

研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论。最初，精神分析心理学家弗洛伊德认为，某些基本的生理内驱力或本能促使个体以某种方式来表现行为，教育者的工作就是帮助学生控制或指导这些内驱力。后来，行为主义的心理学家斯金纳认为，人生来就像一块白板，人们行为是通过操作条件反射形成的。根据行为学派的理论，动机和学习行为可以通过改变外部强化和刺激如代币券，奖品甚至分数来控制。

人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。



2.2 后来，传统的认知心理学及社会心理学提出的学习动机理论

在过去的28年里，认知、社会认知和社会行为心理学家扩展并改进了这些早期的动机理论。传统的认知学派主要探讨学习的心理过程，强调知觉在学习和记忆中的作用，强调学生是一个主动的角色，认为知识是个体从自己的信念系统和参照框架中能动地建构起来的。然而，当然众多的认知理论关注的焦点在于心理是如何构建并组织经验的。艾伯特·班杜拉，马蒂·科温顿、伯龙·韦纳等人住在这一领域的研究，能帮助我们更好地理解习得的自我信念、目标、预期和情绪是如何影响动机和行为表现的。来自社会认知和社会行为学派的另一观点则强调学生动机的外部影响因素，包括他人重要的社会情感支持（如真诚、关爱、尊重和鼓励）以及外部环境的刺激和强化（如成就得到认可）。



2.3 目前的动机理论，及研究的发展现状与重点

由于动机本身非常复杂，人们对动机的内部（信念）影响因素和外部（强化）影响因素哪一个更为重要还存在争议，并出现了许多有关内部动机和外部动机的理论，尽管这么多争议，但我们仍发现在几个重要方面还是达成了共识；这此共识有助于我们更好地理解动机的本质以及如何最大限度地提高学习动机。例如，玛格丽特·克利德福、埃德西等人在于内部的动机表明：个体在全力以赴完成某一学习目标时都会表现出先天的学习动机。研究还表明，当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。此外，煞有詹姆斯·康奈尔理查德·瑞安等人的研究表明，满足学生自主或自我决定的需要是非常重要的。也就是说，当教师给予学生更多自己做决定或自主地控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高。最近的动机理论也开始关注更高水平的心理过程（如元认知，即反思自己思维过程的能力，以及怎样达到更高的自我觉醒和意识水平，以便控制自己的思维。这方面研究的焦点在于将自我理解成一种行为动因。有关自我的认识和信念对动机和行为表现起重要作用。

总之，目前的动机理论更加关注的是，个体对自我及其能力的评价而不是外部行为。此餐，当前的学习动机理论强调，学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极

的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力，由于动机是人内部所固有的，因此它只能被激发而不能被建立。



3、当今小学生学习动机的特点

接下来，我们以前面所介绍的学习动机理论为基础，来谈谈当今小学生学习动机的特点：



3.1 学习动机的不自觉性和不稳定性

在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确实而且自己经常变换学习目的和目标。这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。需要是动机产生的基础，当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。当需要推动人去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。小学生的学习动机随着不稳定的需要而经常变换，可能今天想得到小奖品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。



3.2 外因性动机占主导地位

根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，可将动机分为外因性动机和内因性动机。外因性动机是指主要由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。如有的学生纯粹是为得到表扬或奖励而努力学习，表扬和奖励作为外在条件即诱因来激发出学生的学习动机。学生并非对学习活动过程本身有举，这类动机就属于外因性动机。父母的奖惩，亲朋和老师的表扬，同伴的钦羡和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发外因性动机的条件。作为盛典人，外因性动机对人的行为作用较小，内因性动机占主导地位，但对于处于小学阶段的小学生，自我认识、自我评价能力低，往往是别人对自己的评价和态度的基础上的认识自己和评价自己，所以希望得到的表扬和受到同龄伙伴（如同学）的赏识是小学生活动（尤其是学习活动）的主要动力。



3.3 近景性动机是小学生学习的主要动力

如果根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机和远景性动机。近景性动机与活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短。如学生为应付老师检查而认真做好作业，有的为了应付考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。这是一种局部的、狭隘的动机，而且容易受到偶然因素的影响，随情境改变而改变。近景性动机主要是依赖于活动本身对学生的吸引力或者外界强制力对学生的影响作用，来使学生投入精力从事某种活动，不需要学生十分强的自控能力。远景性动机与活动的社会意义相

联系，影响范围大，持续时间长。如“为中华之崛起”而学习，有的是为了实现自己的理想如成为科学家等，这种动机需要学生有较强的自控能力，不随情境变化而变化。小学阶段的学生缺乏自我约束能力，主要靠对活动本身的举来自与外界的压力来维持某种行为。所以，近景性动机是小学学习动机的主要动机。



4、激发及培养小学生学习动机的有效策略



结合以上学习动机的分极及小学生学习动机的特点，下面就来探讨小学生学习动机的激发策略。激发学生学习动机的策略有很多，激发学生学习动机，也就是激发学生学习动机的方法和调节与控制有机的统一体。按期有效率可分为有效策略和无效策略，在教育实践中应注重理论联系实际，在此，我提出以下六点“激发小学生学习动机的有效策略”。



4.1 激发求知欲，唤醒学习需要

好奇求知是人类本性，由好奇心激发的学习动机有一个特点，即有关行为活动本身能提供一种自我奖赏。例如：蹒跚学步的儿童力图站起来，不小心跌倒了，他会再爬起来，再跌倒……终于成功地站立，最后能行走。这些练习站立行走的行为本身就是一种奖励。整个练习过程，并不依靠外部的强化。这是一种对学习活动本身或兴趣的内在学习动机，研究表明，内在的学习动机没有负面影响，它比外部奖赏引发的学习动机更稳定，更有推动力、更持久。没有强烈的求知欲望，学习就会变成一种负担和累赘，学生也就不可能进行真正意义上的自觉自愿的学习。因此，通过激发小学生求知的本性，来培养学习动机及兴趣，可保持更长久的良好的学习效果。

另一方面，个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态。处于唤醒状态的学习者是清醒的、警觉的，其神经系统处于激活状态、对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。适度的唤醒是保证学习效率的基本前提。

唤醒状态就是动机激发时刻。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。他们的研究结果表明，动机水平与作业难度的关系是倒“U”字型曲线，即任务容易时，动机的激起水平较高，任务难度为中等时，最佳动机的激起水平也居中；难度越大，动机最佳激起水平越低，这是著名的耶克斯-——多德森定律。所以我们在日常教学活动中，应根据学习任务的难易程度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习较简单或容易的内容时，应使学生紧张些，布置有一定难度的作业；如果学习内容较难或较为复杂，则应尽量创造轻松的气氛，在学生学习遇到困难或出现问题时，教师

要心平气和地耐心引导，以避免学生过度紧张和焦虑。



4.2 培养学生的主体意识，增强学习积极主动性

主体意识是指作为实践活动的主体对自己在实践活动中的地位、作用、责任和行为调节的能动意识、主体意识是积极性、主动性、自觉性、创造性的源泉、文章前面的目前动机理论也谈到，学生在意识到自己在学习中的主体地位，主体任务之后，就会考虑怎样充分发挥自己的主体作用，积极、主动、高效地学习。

那么，如何培养学生的主体意识呢？首先，给学生自主自控的机会。心理学实验证明，当学生知道自己处于一种被监视的环境中，他们的内在动机就会严重地被压抑。如果教学中经常让学生承担自己的学习责任，检查自己的学习结果，那么就能提高学生的学习成绩。其次是，培养良好的学习习惯。一般说来，良好的学习习惯可以使学习者用不着别人的监督，就能坚持学习。这样不但有利于当前学习效率的提高，而且对今后的学习和工作也将产生很好的影响，甚至终身受益。



4.3 激发小学生认知的内驱力

认知内驱力（congnitive drive）20世纪60年代美国心理学家奥苏伯尔提出学生的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力的附属内驱力三者构成。其中，认知内驱力指的是个人目的在于获得知识，解决问题的内驱力。它是个体在好奇心和探究环境倾向基础上，经过学习和经验获得，其满足不在于外在的奖励，而在于活动本身所带来的知识和能力的增长，是一种满足求知欲的学习动机。它对学习起持久的促进作用。

小学生在学习过程中，通过参与学习活动，不断了解新的事物，获得新的认识和解决问题的经验。这些经验使小孩学生获得成功的体验，成功的体验就是学习的结果，它能强化学习活动的动机，从而形成指向学习任务的认知内驱力。这种认知的内驱力以获得新知识、得到新信息、解决新问题而得到满足。它不同于那种通过学习活动而获得外部奖励的外因性动机，它属于内因性动机，这正是小学段的学生所需要加强和弥补的。所以针对小学生学习动机的特点，要加强和弥补薄弱方面，在小学生的外因性学习动机的基础上，进一步激发其内因性学习动机，这样，可以使小学生的学习行为和学习活动得以维持且不断强化。内因性学习动机具有稳定性特征，能持久地推动小学生坚持学习，并从中获得乐趣。

那么，如何培养和激发学生的认知内驱力呢？就数学学习而言，可以考虑从以下几个方面进行：



4.3.1 展示数学魅力，体会其力量和价值

数学是一门具有独特魅力的学科，由抽象性和

严密性所带来的和谐美、对称美、简洁美和奇异美就是这种魅力的具体表现。如果我们在教学过程中能用合适的材料和形式将这种魅力恰当地展现在学生面前，则无疑将引起学生对数学的巨大认知内驱力。另外，数学又是一门在现实生活中有着广泛应用的学科。小学数学中的许多知识也都直接或间接地应用于生活和生产实际。只有把数学知识的应用价值揭示出来，使学生了解学习的具体意义，才能促使学生产生强烈的学习愿望，有效地培养和激发其认知内驱力。



4.3.2 及时反馈，积极评价让学生及时了解自己的学习结果和讲展，可以啬 强其进一步探求未知领域的动机。



4.3.3多多体验成功。

奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机促进学习，而学习的成功又可以反过来增强学习动机。因此，在种种激励动机的手段中，也许最根本的是如何让学生通过学习取得一定的成功。为此，教师在教学过程中必须恰当地设置任务难度，注意因材施教和改进教学方法等。



4.4 消除小学生的习得性无力性，增强他们的自我效能感。

习得性无力感（learned helplessness）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。实践表明，有些小学生在学习的过程遇到疑难问题无法突破时，常常心甘情愿放弃努力，甚至产生“我根本就不是学习的料”这种丧失信心、自暴自弃的想法。虽然并不是所有的学生在经历连续失败后都产生无力感，但教师应认识到无力感对学生信心培养有巨大的消极影响。教师应及时采取强有力的预防与应对措施，帮助学生学会对失败进行合理归因。如果教师能根据学生成功动机水平的不同程度对他们进行适当的归因训练，引导他们将失败的原因归结为方法不当或努力不够，这就可以把学生从失败中解救出来，从而提高学习效率。

在帮助学生消除习得性无力感的同时，教师还有必要提高学生的自我效能感（self-efficiency）。自我交通是由美国心理学家班杜拉（A.Bandure）于1977年提出的一个概念，是指一个人对自己在某一活动领域中能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。自我效能感将影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用。学生的自我效能感是在成功体验的基础上形成的。教学实践证明，给学生提供成功体验的机会，我们就要控制学习任务的难易程度。学习任务如果过于简单，就会降低

学生的自我效能感。但是，学习任务难度过大，也会把学生推向习得性无力感的边缘。只有难度适中的学习任务因其位于学生的最近发展区，才是适宜的。难度适中的学习任务，学习通过努力可以完成它，并体验成功的乐趣，其自我效能感无疑也会得到提高。其次，教师还可以利用替代强化策略，为学生提供良好的榜样示范。最后，教师还可能采用建议、劝告、解释等言语说服策略来改变学生的自我效能感。



4.5 运用“认知失调”原理来激发学习动机

认知失调理论（theory of cognitive dissonance）亦称“认知不和谐（或不协调）理论”。由美国社会心理学家费斯汀格（L.Festinger）于1957年在《认知失调理论》一书中提出。认知失调指个体的思想、态度和行为等认知因素之间出现不一致而产生的心理上的紧张和不适感。

在学习活动中，当学习者发现某种新知识与自己已有知识相矛盾时，就会产生认知失调。例如在学习“负数”的知识时，数学教师向学生提：“昨天的气温是摄低5度，今晨寒潮来临，气温下降7度，今晨的气温是多少度？”此时学生头脑中就会产生了认知失调：怎么从小数中减去大数呢？为了保持平衡，消除认知失调引起的心理压力，学生就会产生认知动机，努力求知，通过收集信息和探索行为来降低不和谐，进而形成更高层次的认知体系。一旦学生的问题得到解答，或者说，使原有的知识结构得到扩展，能包含可以解释当前现象的原理，那么新旧知识保持了平衡一致，不互相矛盾。此时，认知失调引起的心理压力得以消除，学生就会由此产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，这种积极的情绪体验对认知动机起到了一种强化的作用。

教师在教育教学实践中可以运用认知失调原理来激发学生的学习动机，主要有两个途径：提供与学生已有知识矛盾的信息，以及通过发展不完全的认知体系。同时，运用认知失调激发学习动机必须注意：要善于灵活巧妙地激发学生产生认知失调，并且要及时妥当地帮助学生达到心理平衡。



4.6 通过“积极归因训练”帮助学生正确归因，提高学习动机。

小学生在学习过程中，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的。影响结果的因素也是很多的，并非单一，它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该多种因素一起考虑。我国青年学者隋光远提出的“积极归因训练”是一个改变学生不正确的归因、提高学生学习动机的一条很有效的途径。

首先他强调是努力的因素，他认为成功与失败都是努力直接联系

在一起的，如果学生在学习中有失败的话，他则会把原因归于自己不努力的结果，如果更努力的话，就不会失败，就会有更好的结果。他认为如果这样理解失败，则不会打击学生学习的积极性，破坏其良子的内部学习动机。

另外他认为还有现实因素存在，每个人所处的现实情况都是不同的，比如在学习的过程中，就有本身的智力基础、自己所掌握的学习方法、所处的班级的学习情况和学习气氛、教师的整体素质的影响、还有一个很重要的因素就是父母亲即家庭对其的影响都是不可忽略的。当今社会普遍存在的离婚现象，很多学生来自单亲家庭，有些班上来自单亲家庭的学生占到三分之一，家庭的不和谐直接影响到孩子的学习环境和心境，有些学生常常止不住会去想父母的事情，心情非常低落；处于这个大环境中，学生多多少少在某个时期会受其影响，因为人的精力是有限的，如果它是一百分的话，你拿走了三十分去想和做其它的事，那么只有剩余的七十分能利用在学习上，与用九十分的人来比较的话，就处于劣势，容易造成失败，这就需要教师正确引导和学生正确对待，及时把失误的原因找出来，克服它。

还有一种情况也应该引起足够的重视，就是对于竞争的逃避或者不能面对对方比自己强的一种态度。其实在现实社会中，三人行必有我师，强中自有强中手，怎么可能事事都如意，事事都是自己最好，但是正因为有了比你更好的，你才可以从中找出你与别人的距离，改变自己的一些不好的学习方法或者不好的心态，你才能进步，才能追赶上他，才能完美自己，其实失败也是一件很好的事情，它是成功之母。本来社会就是个竞争的社会，及早地去适应这个机制，也是不错的，所以在学校教学中，把竞争与学习有效地结合进来，也可以激发学生的学习动机和兴趣，使得教学效果有更好的提高。

最后，再补充一点，家长不同的教育方式也会使学生产生不则的归因结果，父母必须注意其自身给孩子带来的影响，尽可能地引导孩子“积极归因”，切莫因为期望过高，对孩子不当评价。



5、在教育教学活动中注意的几个问题



5.1 注意教师角色的转换。

过去，人们十分强调教师“教书”的角色，认为教师在帮助学生获得和记忆不同领域的知识过程中起着重要作用，认为教师的首要任务是提供事实、实例或程序。尽管这确实是教师的角色中的重要部分，但最新的学习理论与教学实践表明，教师作为“促进者”的角色，即如何促进学生的学习，可能更为重要。也就是说，教师所扮演的角色，不仅对学生的学习效果

有影响，同时还影响着学生的学习动机。同时，教师的重要角色也意味着为学生创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。

教师作为动机的激发者，促进学生积极自我概念和动机的发展与提高，是一项十分重要，并富有创造性和挑战性的工作。因为学习是一个积极主动的，有目标的活动，教师必须理解并利用这些有效的策略来鼓励学生积极的目标导向行为。同时，教师也让学生意识到自己有能力克服消极信念，建立对自我和学习的积极信念。



5.2 注意培养良好的集体氛围

文章前面的动机理论分析中已谈到，来自社会认知和社会行为学派强调学习动机的外部影响因素，包括他人重要的社会情感支持（如真诚关爱，尊重和鼓励）以及外部环境的刺激和强化（如成就得到认可）。因此可见，良好的集体氛围对其在成员的学习动机，个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。所以，在教育教学活动中，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持，融洽和谐和的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。

5.3 文章前面第4.2大点强调了满足学生自主的需要和发挥其主体意识的重要性。因此，在教学活动过程中要相信学生，注意放手让他们去看、去听、去想、去做、去探索，作学习、生活的主人。



结论：

本文的主要内容是解释动机的本文及学习动机的意义，结合动机理论及当今小学生学习动机的特点。最后重点探讨了以上六方面的小学生学习动机激发策略，并提出了教育教学活动中还应注意的三个问题。本文的目的在于通过研究激发和培养小学生学习动机，用于提高其学习效率，获得更佳的学习效果。

心理学研究表明：学习动机是直接促进个体行为的心理动力，是促使学生达到学习目的的动因。它的产生是基于主体内部的需要与外界诱因的结合。如果学生的学习动机只来自于社会和教育的需求，那么他们就丧失了学习的自觉性，而处于被动的状态，就会影响学习效果。心理学家在大量实验的基础上得出结论：一般来讲，学习动机与学习效果是一致的，学习动机积极，则学习效果就好；学习动机消极，则学习效果差。因此，在教学中，为落实素质教育，我们就要注意激发和培养学生的内部和外部动机。

学习活动占了小学生在校生活的绝大部分