滹沱河和我(教案)
《滹沱河和我》教学设计
设计者：龚侃复旦初级中学
教学目标：
理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。
通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法
教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联
教学流程：
一、导入
1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。
2、作家牛汉心中又有一条什么河呢？这条河与牛汉之间，又是什么关系呢？今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》
二、初读文章，自学字词
1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。
2、查字典自学字词。
3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。
4、当堂提问
5、当堂检测
三、理清脉络，把握中心
1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系
2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题
3、学生自主学习，并做书面记录和归纳（把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来）
4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程？
朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕――敬畏——崇敬――热爱的情感变化
5、当堂检测
四、正面描写与侧面烘托相结合的写法
1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么？是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化？
2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题
4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记
5、小组交流
6、当堂检测
资料：侧面烘托
侧面烘托\\\'GB
侧面烘托，就是通过对其他人物、事件的叙述、描写，来渲染气氛、烘托主要人物。r “山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓，可用侧面烘托法写之。侧面烘托可以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画人物。o5\\\\
侧面烘托方法比直接描写更令人回味！.^]~K
1、什么是侧面描写： \\\'BTv
侧面描写，是指对描写的对象，不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象，从而获得独特艺术效果的方法。简言之，侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染，来表现被描写对象的一种表现手法，又叫间接描写，还叫衬托法。它是正面描写的一种补充。7Q.w4O
如：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。（“绿”“青”是春雨的滋润、春雨的洗涤。）aw%
侧面描写曲折含蓄，能唤起读者的想象，使要表现的事物鲜明突出，达到以此显彼的效果。有时能使人物、主题更加形象和深刻，从而使文章具有一种耐人寻味的效果。,wETA(
2、常用的侧面描写方法： Ja
①.以人衬人。意即写此人是为衬彼人。m
如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时，重点叙述的是“我”小时侯在母亲的影响下能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿：“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。”（显然，母亲的勤劳影响了“我”，而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯，写“我”并不是侧重点，侧重点是表现母亲的勤劳，这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式，换句话说，写“我”的行为恰恰是为了衬托母亲勤劳的品质。） t4r
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②.以物衬人。要写人，先避开不写，而写有关的景或物。Y*d
如《在烈日和暴雨下》“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落……地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布……空中的水往下倒，地上的水到处流，成了……一个水世界。……祥子不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他立定在水里，不知道哪是路。”（这里重点写暴雨之“暴”，侧面表现祥子在暴雨中拉车如同“挣命”的情K
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③.以物衬物。如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重云叠嶂，隐天蔽日。自非亭午时分，不见曦月。”（最后一句是侧面描写，渲染出了山峰之高，江面之狭。）ZFF
3、侧面描写的性质分类：HT
①、正衬：利用同描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。在平时的作文中，我们都在无意地运用侧面描写，如写风，常常通过写树的情态变化来表现风的特征；写月，往往以描写水光荡漾的生动景象来反映月色的皎洁；表欢乐喜悦的思想感情用美好的、充满绚丽色彩的景物来衬托；表现悲哀忧愁的思想感情用萧杀凄迷的景物来衬托（注：后两者可反用）等。4tS
②、反衬：即从反面衬托，就是利用同描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。 zS^
如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”（以“蝉噪”写林静，以“鸟鸣”写山幽，以动写静，以动显静，化运为静，越发描绘出山林的幽静。）Z!>
五、品读语言，深挖中心
1、这篇文章中有许多震撼人心的语言，有些深沉，有些喷涌，选择你喜欢的段落进行朗读。
2、谈谈你如何理解牛汉说“滹沱河”是他的“本命河”，滹沱河对牛汉的人生之路有什么
滹沱河和我
教学目标
1、在朗读、圈划、交流中的基础上，品味、积累关键字、词、句，把握课文的主要内容，理解滹沱河性格和“我”性格成长的关系。
2、领会作者对自然伟力的崇敬和热爱家乡的诚挚感情。
3、学习作者细致的描写景物的方法，写一段话。
教学重点
熟读课文，通过对关键词句的品读、赏析，把握课文主要内容，理解“我”与滹沱河之间密不可分的关系。
教学难点
理解“我”对滹沱河的深厚情感，以及从滹沱河身上获得的启迪。
教学过程
1.导入
黄河是我们中华民族的母亲河，她哺育了两岸的中华儿女，也赋予我们伟大坚强的精神。今天，我们学习牛汉所写的《滹沱河和我》，感受这一条一直咆哮奔腾在诗人心中的大河。
2.整体感知
检查学生字词掌握情况，要求在学生散读课文的基础上概括课文中最能体现滹沱河和“我”之间关系的一句话。
(概括出课文中最能体现滹沱河和我之间关系的一句话是：“我”真是个小滹沱
河。)
3.研读课文
1)为什么大家要把“我”和滹沱河联系在一起呢？
2)找一找，读一读课文中描写滹沱河的语句，从中我们可以看出滹沱河到底是条怎样的河？
明确：文中的“我”共有三次见到滹沱河。第一次“我”只见到灰灰的，毫无生气的沙石河床；第二次“我”领略到了滹沱河惊天动地、呼啸磅礴的气势；第三次滹沱河洪水退去，我又见到袒露无疑的沙石。
在对词句的赏析中穿插个别生、集体朗读10～15节中最能体现滹沱河磅礴气势的语句、片段，获得情感体验。
3）我”的脾气性格怎样？和滹沱河有何相似之处？
明确：朗读9、10、11、13节中相关的描写，从中归纳出“我”是个任性、倔强、不愿受拘束、不服管教的男孩子，这和滹沱河发大水时的无法预料、难以驾驭、惊天动地何曾相似！
4）“我”对滹沱河的情感有那些变化？
明确：朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕、敬畏——崇敬、热爱的情感变化。
4.感悟延伸
家乡的一草一木、山山水水总是令人难忘。在你看来，作者用心写下这篇《滹沱河和我》是为了抒发怎样的情感？仅仅是多年来始终难忘故乡那与“我”脾性相似的滹沱河吗？这给你怎样的启迪？
如果说，滹沱河是牛汉的本命河，教会他坦然面对人生的挫折，那么黄浦江作为上海的母亲河，又给予善于海纳百川的上海人怎样的启迪呢？
十六滹沱河和我
牛汉
教学目标：1 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系；
2 学习作者细致的景物描写的方法。
教学重点：
文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因
教学难点：
理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
教学课时：一课时
教学过程
一导入
教师：每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那么，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的呢？
（学生交流）
教师：听了大家的发言老师发现原来我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。有它，记忆中的童年和故乡才完整。分享完大家的珍藏之后，我们一起来看看诗人牛汉他心中的宝藏。他的宝藏是故乡的……
学生（齐答）：滹沱河
（学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉）
二学习课文
1 教师：请同学们在文中找出一句精炼概括出“滹沱河”和“我”关系的句子。
学生：“你这脾气，真是个小滹沱河。”
2 教师：我的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气又是什么样的呢？
请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。第一、二大组的同学在第3至第9
小节找，第三、四大组的同学在第10至17小节找，之后进行交流。
（学生圈划查找）
学生：第4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。
学生：第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。
（学生继续交流、补充）
教师小结：刚才第一、二大组的同学讲的非常好。这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的，同时也是死寂的。接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。
（学生齐读第4小节）
教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请第三、四组的同学来介绍一下他们所“看到”的滹沱河又是怎样的一幅场景。
学生：文章第12小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成明显的上下两部分。下面是凝重的水和大地，上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。
教师：请同学圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。
学生：“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝”
教师：用所学的成语来形容一下这时候的滹沱河。
学生：汹涌澎湃，惊涛骇浪，惊心动魄，来势凶猛
……
教师：这一小节主要体现发怒时的滹沱河，或者说是咆哮的滹沱河。请同学们闭上眼睛想象一下那是怎样的一幅场景，并用自己的话表述出来。
（请一至二位同学表述，其他同学跟着表述想象）
教师：接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍，要读出惊心动魄的感觉，边读边想象那样的一幅场景。接着请女同学一起朗读前面的第4小节，比较一下前后的两段滹沱河有什么不同。
（学生齐读，比较前后两段的不同特点）
教师：比较了这两段之后，请概括出滹沱河具有什么样的“性格特征”？
学生：说来就来，捉摸不透。
学生：用书本上的一句话概括“很野，很难管束”
3 教师：概括的很好。那么我们回到刚开始的问题，祖母说“你这脾气，真是个小滹沱河”。滹沱河的脾气是“很野，很难管束”的，那我的脾气是不是也真是这样呢？
学生：是！
教师：你从哪里看出来，说说“是”的理由。
学生：第11小节“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”祖母不让他去看大水，他却一定要去，说明他的性格很倔，很野，难管束。
学生：第13小节“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”也同样说明了这点。
……
4 教师：你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野，很难管束”的。但是，当我们说一个人“很野，很难管束”往往是持批评态度的，也就是说这两词都是贬义的，这里是不是也一样呢？
学生：不一样。这里是贬词褒用。因为文中第一小节“但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带点赞美之情”“赞美”说明她们是喜爱我的，就像喜爱滹沱河一样的。所以说它是褒义的。
教师：说得很好。这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。
5 教师：文章分析道这里，我们知道了“我”和“滹沱河”的脾气都是“很野很难管束”。那么，老师有一个疑问，难道作者写这篇文章就是为了说明他的性格和滹沱河的很相象吗？
学生：不是的。作者写这篇文章的目的更是为了表达他对故乡的怀恋之情。
教师：能不能告诉大家，你是从哪里看出来的？
学生：文章的第18小节。“滹沱河是我的本命河”“我能把它深深地藏在心里”
“滹沱河”不仅仅是滹沱河，“滹沱河”其实代表了“我”的故乡。“我”在滹沱河边长大，是滹沱河养育了我。把滹沱河藏在心里，就是把故乡藏在了心里，所以它其实表达的是思乡之情。
三课文总结
教师：说得很好。“滹沱河是我的本命河”也就是说滹沱河见证了我的成长，并且也是它养育了我，它是我生命的根源，所谓的“一方水土养一方人”，是故乡培育我成长。所以说作者写滹沱河的真正目的还是为了还念他的故乡，最后一段尤其体现了浓浓的乡思之情。
四作业
1写一段记忆中的故乡的场景，字数两百字；
2 做整理本和课课练
板书设计
滹干涸的滹沱河灰灰无知无觉、躺死
寂很
沱
野
河咆哮的滹沱河深褐色野兽、飞奔、蠕动狂
吼难
和
管
我只顾往前走坏脾气说来就来还是钻过了哪里能拦阻
我束
《滹沱河和我》教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力：了解滹沱河和“我”的特点，整体感知课文内容。
2、过程与方法：通过默读、速读、有感情的朗读课文，通过质疑、讨论、交流等合作探究式学习环节，引导学生感悟、体会、欣赏文中优美的语言，领会作品的思想情感。
3、情感态度与价值观：在对语言的涵泳、感悟过程中，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深厚情感，进而产生对自己家乡的热爱之情。
二、教学重难点：
1、教学重点：揣摩语言文字，整体感知全文内容，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深厚情感，进而产生对自己家乡的热爱之情。
2、教学难点：①理解祖母和姐姐说“我”是“小滹沱河”的原因。②由于对所教学生缺乏了解，能否组织好质疑、讨论、交流等合作探究式学习环节，是一个挑战。③本文文字比较长，要在一节课里完成所有教学任务，有一定难度。所以我将教学切入口放在“揣摩语言文字，整体感知全文内容”和“分析滹沱河和‘我’的特点”上，为后一节课其他老师的教学做好铺垫。④因为本课为试教课，受条件限制，不能使用多媒体课件，不能让学生提前预习，可能影响教学容量。
三、教学过程：
1、导入：（2分钟）
中国有句古话“叶落归根”，身处异乡的游子，魂牵梦萦的总是故乡的一草一木、一山一水。一缕炊烟、一抹斜阳、一条小溪、一轮圆月，都深深烙印在游子的心头，成为故乡的化身。在诗人牛汉的记忆里，故乡的很多人、很多事也许都淡忘了，唯有那条奔腾不息的滹沱河深藏在他的心里，让他无限眷恋。
现在，我们打开书，一起走进诗人牛汉记忆里的滹沱河！
2、初读课文，整体感知：（15分钟）
①请学生速读课文，扫除字词障碍。
生字词：滹沱河拽恍惚瞅狗吠声密密匝匝吞噬木椽
请学生注音，全班认读。
②请学生用一句话，概括文章内容。
引导学生从题目入手进行概括，注意学生的概括方法。
3、精读理解，合作探究：（20分钟）
①文中写了几个“滹沱河”？各有什么特点？
请学生划出文中描写“滹沱河”的语句，思考：从这些语句中，你可以看出“滹沱河”是怎样的一条河？
给学生2分钟相互交流时间，然后全班讨论。重要的句子，要求学生（个别、小组或全体）朗读，通过朗读来增强感悟、理解。
文中分别写了“我”“心目中的滹沱河”、“没有一点水的滹沱河”、“想像中的滹沱河”、“洪水滔天的滹沱河”、“洪水消退后的滹沱河”。
②“我”是一个怎样的人？
请学生划出文中描写“我”的语句，思考：从这些语句中，你可以看出“我”的个性特征是什么？
朗读、讨论、交流的方法同上。
③祖母和姐姐为什么说“我”是“小滹沱河”？
在学生讨论这个问题的时候，要引导学生朗读第18段“滹沱河是我的本命河……”，体会作者对滹沱河难舍难分的依恋之情，了解作者眷恋滹沱河就是热爱故乡。
4、请学生提出值得探究的问题，课后探究，下节课讨论交流。
5、布置作业：
①文章到第10段才开始描写“洪水滔天的滹沱河”，前面的叙述、描写有必要吗？请说明理由。
②请同学们朗读课文2遍，划出最欣赏的语句，并说明欣赏的理由。
③请同学们回家跟父母聊聊故乡，仿照课文用笔记下印象最深的人和事，写一篇作文。
④看了“今日滹沱河”的照片，如果你是牛汉，你还会爱它吗？
《滹沱河和我》阅读训练及答案(2)
《滹沱河和我》阅读训练及答案(2) 《滹沱河和我》 【课题课前热身】 中国有句古话“叶落归根”，身处异乡的游子，魂牵梦萦的总是 故乡的一草一木、一山一水。一缕炊烟、一抹斜阳、一条小溪、一轮圆月，都深深烙印在游子的心头，成为故乡的化身。在诗人牛汉的记忆里，故乡的很多人、很多事也许都淡忘了，唯有那条奔腾不息的滹沱河深藏在他的心里，让他无限眷恋。本文是一篇含义颇深的叙事 散文。课文叙述了幼年时对家乡河——滹沱河产生的一段不解的情结，抒发了作者热爱家乡的挚热情感。 【学习目标】 1、在朗读、圈划、交流中的基础上，品味、积累关键字、词、句，把握课文的主要内容，理解滹沱河性格和“我”性格成长的关系。 2、领会作者对自然伟力的崇敬和热爱家乡的诚挚感情。
重点：通过对关键词句的品读、赏析，理解“我”与滹沱河性格中“野性”的内涵难点：理解“我”对滹沱河的深厚情感，以及从滹沱河身上获得的启迪。 【 __ 授之以渔】 通过默读、速读、有感情的朗读课文，通过质疑、讨论、交流等合作探究式学习环节，感悟、体会、欣赏文中优美的语言，领会作品的思想情感。 【涉及考点形成网络】 干涸的滹沱河：无知无觉死气沉沉————失望、悲伤 对滹沱河的赞美 咆哮的滹沱河：说来就来鲸吞一切————赞美、向往对家乡的热爱 （民族的希望所在血性的力量终将爆发）【教学流程】 一．未雨绸缪
1.预习要求：（1）读准字音；2）初步了解文章的内容；3）体会感情。 2.参考复习资料：网上查询了解作者情况或全解类资料 3.小试牛刀：预习检测 1）、给加点的字注音。 滹沱（）告诫（）狗吠（）铁锹（）旷野（）．．．．．吞噬（）赫然（）恍惚（）呻吟（）蠕动（）．．．．． 2．结合语境解释下列加点词语的含义。 （1）滹沱河离我们村庄只有一里路的光景，当时我还没有见到滹沱河。．． 光景：_____________________________ （2）岸是时刻想吞噬的战栗不安的大地，岸并未不安稳。．．
语文《滹沱河和我》教案
《滹沱河和我》的教案 教学目标 知识与能力：了解滹沱河和我的特点，整体感知课文内容。 过程与方法：通过默读、速读、有感情的朗读课文，通过质疑讨论交流等合作探究式学习环节，引导学生感悟体会欣赏文中优美的语言，领会作品的思想情感。 情感态度和价值观：在对语言的涵泳和感悟的过程中，让学生体会作者对滹沱河的难分难舍的深厚情感，进而产生对自己家乡的热爱之情。 教学重点 感受并理解作者描写滹沱河的语言。让学生体会作者对滹沱河的难分难舍的深厚感情，进而产生对自己家乡的热爱之情。 教学难点 理解滹沱河与我的关系 教学过程 导入：创设教学情景，让学生尽快的进入主题。 教师：展示一张赵州桥的图片，说赵州桥是我们的家乡，很多游子身在海外还牵挂着家乡。现在我们看看在诗人牛汉的记忆里，那条奔腾不息的滹沱河深藏在他的心底，让他无限的眷恋。现在我们打开书，一起走进诗人牛汉记忆里的滹沱河！ 学生：学生打开书。 2．初读课文，整体感知。 (1)请学生速读课文。 生字词：滹沱河恍惚瞅狗吠声密密匝匝吞噬木椽 请学生注音，全班认读。扫除字词障碍。 （2）请学生用一句话，概括我和滹沱河的关系。 学生：你这脾气，真是一条小滹沱河。 3精读理解，合作探究。 （1）文中写了几个滹沱河？各有什么特点？ 请学生划出文中描写滹沱河的语句，思考：从这些语句中，你可以看出滹沱河是怎样的一条河？ 给学生两分钟相互交流的时间，然后全班讨论。重要的句子，要求学生（个别、小组或全体）朗读，通过朗读来增强感悟和理解。 学生：第4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的;“无知无觉”“躺”体现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。 学生：第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。 （学生继续交流补充） 教师小结：刚才第一二大组的同学讲的非常好。这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的，同时也是死寂的。接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的麻木不仁的感觉读出来。 学生齐读第4小节 教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请第三四组的同学来介绍一下他们所看到的滹沱河又是怎样一幅场景。学生文章第12小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个
七年级语文上册《滹沱河和我》教案沪教版
七年级语文上册《滹沱河和我》教案沪教版滹沱河和我 牛汉 教学目标:1 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系; 2 学习作者细致的景物描写的方法。 教学重点: 文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因 教学难点: 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。 教学课时:一课时 教学过程 一导入 教师: 每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那么，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的呢, ( 学生交流 ) 教师: 听了大家的发言老师发现原来我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。有它，记忆中的童年和故乡才完整。分享完大家的珍藏之后，我们一起来看看诗人牛汉他心中的宝藏。他的宝藏是故乡的…… 学生(齐答):滹沱河 (学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉) 二学习课文
1 教师:请同学们在文中找出一句精炼概括出“滹沱河”和“我”关系的句子。 学生:“你这脾气，真是个小滹沱河。” 2 教师:我的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气又是什么样的呢, 请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。第一、二大组的同学在第3至第9小节找，第三、四大组的同学在第10至17小节找，之后进行交流。 (学生圈划查找) 学生:第4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的;“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的，不动的;“出去沙土之外，尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。 学生:第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河,”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。 (学生继续交流、补充) 教师小结:刚才第一、二大组的同学讲的非常好。这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的，同时也是死寂的。接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。 (学生齐读第4小节) 教师:见识了干涸的滹沱河之后，我们再请第三、四组的同学来介绍一下他们所“看到”的滹沱河又是怎样的一幅场景。 1 学生:文章第12小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成明
八年级语文上册 第2课《滹沱河和我》测控优化训练 冀教版
2滹沱河和我 3 5分钟训练(预习类训练，可用于课前) 1.给下面加点的字注音。 狗吠．（）匝．匝（）翕．动（）蠕．动（） 滹．沱河（）濒．临（）蜕．皮（）吞噬．（） 答案：fèi zāxīrúhūbīn tuìshì 2.下列词语中书写有误的一项是（） A.呻吟告戒野蒜管束 B.竹篮恐怖脾气恍惚 C.沙滩吞没旷野赫然 D.木椽飞溅脊梁战栗 提示：A项中“告戒”应为“告诫”。 答案：A 3.作家作品填空。 牛汉，_______著名诗人，原名_______，曾用笔名谷风。远祖系_______族。1923年10月生于山西定襄县一个穷苦的农民家庭。抗日战争初期流亡到陕甘地区读中学、大学。１４岁开始诗歌创作，在解放前是“七月”诗社的成员之一。１９４０年开始发表文学作品，出版诗集_______、_______、《在祖国面前》和《爱与歌》等。１９５５年，牛汉被打为“胡风分子”坐过两年牢，并经历二十多年的劳改生活。平反后，牛汉恢复诗歌创作，佳作不断。他以各种题材展现自己在曲折命运中昂奋不羁的坚强人格，抒发充满深邃人性的情思，被誉为_______。 答案：现当代史成汉蒙古《彩色生活》《祖国》“诗坛硬汉” 4.解释下列词语。 （1）蠕动： （2）践踏： （3）莫名其妙： （4）恍惚： 答案：（1）像蚯蚓爬行那样运动。 （2）乱踩乱踏。引申为摧残。 （3）没有人说得出其中的奥妙。表示事情很奇怪或说话表达不清，使人不明白。 （4）①形容精神不集中或神志不清。②形容不清楚，不真切。 10分钟训练(强化类训练，可用于课中) 1.下面各组词语中读音有误的一组是（） A.淹死（yān）栅栏（zhà）栅极（shān） B.降落（jiànɡ）投降（xiánɡ）密匝（zā） C.狗吠（fèi）赤裸（ɡuǒ）翕动（xī） D.凝固（nínɡ）蠕动（rú）濒临（bīn） 提示：C项中“裸”应读“luǒ”。 答案：C 2.根据课文在下面横线处填上恰当的动词。 （1）狗也觉得奇怪，不叫了，_______ 着脖子_______在地上，两只耳朵直_______了起来。
滹沱河和我(优秀教案)
《滹沱河和我》教学设计 设计者：龚侃复旦初级中学 教学目标： 理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。 通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。 教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法 教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联 教学流程： 一、导入 1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。 2、作家牛汉心中又有一条什么河呢？这条河与牛汉之间，又是什么关系呢？今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》 二、初读文章，自学字词 1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。 2、查字典自学字词。 3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。 4、当堂提问 5、当堂检测 三、理清脉络，把握中心 1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系 2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题 3、学生自主学习，并做书面记录和归纳（把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来） 4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程？ 朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕――敬畏——崇敬――热爱的情感变化 5、当堂检测 四、正面描写与侧面烘托相结合的写法 1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么？是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化？ 2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。 3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题 4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记 5、小组交流 6、当堂检测 资料：侧面烘托 侧面烘托\\\'GB 侧面烘托，就是通过对其他人物、事件的叙述、描写，来渲染气氛、烘托主要人物。r “山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓，可用侧面烘托法写之。侧面烘托可以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画人物。o5\\\\
滹沱河和我
《滹沱河和我》牛汉三课时 第一课时 学习目标： 了解背景。 通读课文，通过注释与字典学习生字词。 划分段落，梳理行文脉络。 学习过程： 一、导入并明确本课学习目标。 今天，我们要走进诗人牛汉的回忆，而他对故乡的深情就蕴含在一条大河奔腾的水流中。 这条河就是“滹沱河”。 让我们一起继续学习“故乡情思”单元中牛汉的这篇叙事散文《滹沱河和我》（板书） 明确本课学习目标。 二、了解背景。 学习过程：生自读背景介绍并圈划交流。 生质疑。 三、通读课文，疏通字词。 指导：小声的读文章，圈下不会读或读音不确定的字词后，借助注释或字典学习积累。 学习过程：1、生自读课文后圈划、查字典、注音。 2、完成学习卡“生字积累”并板演。 3、反馈、评价、订正。 四、划分段落，梳理行文脉络。 指导：默读全文，划分段落并简单概括。
学习过程：1、生默读全文，完成学习卡“梳理脉络”。 2、小组交流，力争统一观点。 3、小组汇报，补充、纠正。 明确：1~2：幼时，听祖母他们说起我像滹沱河。 3~9：第一次见到没水的滹沱河。 10~16：终于见到了真正的滹沱河。 17：铭记滹沱河。 五、质疑 生默读全文，填写学习卡“质疑” 第二课时 学习目标： 在朗读、品读、交流等方式品味对滹沱河的描写，把握滹沱河的特点。 过程： 一、复习巩固并明确本课目标：“滹沱河”。 二、把握“滹沱河”的特点。 1、指导：文中多次出现对滹沱河的介绍和描写，每次带给作者的感受都有所不 同。在文中找到相关的语句，并体会作者当时的感受。 学习过程：1、学生散读全文，圈划文中对滹沱河的介绍和描写的词句。 2、学生独立品读相关语句，概括作者的不同感受。 3、结合具体词句交流。 4、齐读、分组读、指读相关词句并评价。 明确：滹沱河是令人期待、失望、恐惧、敬畏、热爱的。 文中第二段：那时我想它是个人，强大。心怀向往 文中第四段，我看到了滹沱河满是灰灰的石头和沙砾，那是干涸的河床，一
《滹沱河和我》课后练习
《滹沱河和我》课后练习 一、基础训练 1．为下列加下划线的字注音 滹沱河（）奓起来（）蠕动（）吞噬（） 2．释义 奓： 蠕动： 吞噬： 二、提高训练 3．阅读下面一段文字，并回答问题。 滹沱河离我们村庄只一里光景，当时我还没有见到过滹沱河。什么是河，我的头脑里没有一点概念。只晓得这个滹沱河很野，很难管束。真想去见见它，看我究竟和它有什么相同之处。我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有他能管住我。 （1）这段话主要讲了什么内容？ （2）它有什么特点？ 4．阅读课文第二部分，并回答问题。 （1）在课文的第二部分，作者主要写了哪些内容？ （2）作者所写的事物有什么特点？
（3）文章到第10段才开始描写“洪水滔天的滹沱河”，前面的叙述、描写有必要吗？为什么？ 5．阅读下面的一段话，回答下面的问题。 滹沱河是我的本命河，它大，我小，我永远张不到它那么大。但是，我又能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的像蠕动的大地似的的河水，那战栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛。几十年来，每当濒于绝望时，我常常被它的吼声惊醒过来。 （1）这段话和本文的标题之间有什么内在联系？ （2）为什么作者说“滹沱河是我的本命河”？这表达了作者怎样的思想感情？
【参考答案】 一、基础训练 1．hū zhà rú hì 2．张开 像蚯蚓爬行那样动 吞食，并吞。在文中有“吞没”、“淹没”之意。 二、提高训练 3．（1）“我”“想象中的滹沱河” （2）特点：多半也是一个人、比“我”长得强大、很野、很难管束4．（1）文中分别写了“我”“想象中的滹沱河”、“心目中的滹沱河”、“没有一点水的滹沱河”、“洪水滔天的滹沱河”、“洪水消退后的滹沱河”，五个“滹沱河”。 （2）特点： “我”“想象中的滹沱河”：多半也是一个人、比“我”长得强大、很野、很难管束 “心目中的滹沱河”：横冲直撞的大水 “没有一点水的滹沱河”：灰灰的沙滩和石头，看不到头尾，似乎像巨蛇在飞动 “洪水滔天的滹沱河”：像整个深褐色的土地在蠕动，像成千上万的野兽的脊背在飞奔、像成千上万的野兽在狂吼 “洪水消退后的滹沱河”：岸和石头又显露出来，像是整个地陷落进深深的大地的内部 （3）有必要。 因为：“洪水滔天的滹沱河”是第二部分写作的重点，写了“我”“想象中的
滹沱河和我
《滹沱河和我》教学设计 教学目标： 理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。 通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。 教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法 教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联 教学流程： 一、导入 1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。 2、作家牛汉心中又有一条什么河呢？这条河与牛汉之间，又是什么关系呢？今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》 二、初读文章，自学字词 1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。 2、查字典自学字词。 3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。 4、当堂提问 5、当堂检测 三、理清脉络，把握中心 1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系 2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题 3、学生自主学习，并做书面记录和归纳（把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来） 4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程？ 朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕――敬畏——崇敬――热爱的情感变化 5、当堂检测 四、正面描写与侧面烘托相结合的写法 1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么？是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化？
2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。 3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题 4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记 5、小组交流 6、当堂检测 资料：侧面烘托 侧面烘托'GB 侧面烘托，就是通过对其他人物、事件的叙述、描写，来渲染气氛、烘托主要人物。r “山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓，可用侧面烘托法写之。侧面烘托可以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画人物。 侧面烘托方法比直接描写更令人回味！. 1、什么是侧面描写： 侧面描写，是指对描写的对象，不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象，从而获得独特艺术效果的方法。简言之，侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染，来表现被描写对象的一种表现手法，又叫间接描写，还叫衬托法。它是正面描写的一种补充。 如：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。（“绿”“青”是春雨的滋润、春雨的洗涤。） 侧面描写曲折含蓄，能唤起读者的想象，使要表现的事物鲜明突出，达到以此显彼的效果。有时能使人物、主题更加形象和深刻，从而使文章具有一种耐人寻味的效果。 2、常用的侧面描写方法： ①.以人衬人。意即写此人是为衬彼人。 ②.如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时，重点叙述的是“我”小时侯在母亲的影响下 能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿：“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。”（显然，母亲的勤劳影响了“我”，而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯，写“我”并不是侧重点，侧重点是表现母亲的勤劳，这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式，换句话说，写“我” 的行为恰恰是为了衬托母亲勤劳的品质。） ③.②.以物衬人。要写人，先避开不写，而写有关的景或物。
牛汉《滹沱河和我》阅读练习及答案
滹沱河和我 牛汉 （1）从我三四岁时起，祖母常两眼定定的，对着我叹气，说：“你这脾气，真是个小滹（hū）沱河。”每当我淘气得出了奇母亲和姐姐也这么说我。但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带着点赞美之情；可她们那严正的眼神和口气，明明有着告诫的意思。我真不明白，为甚么要把我和滹沱河一块说。 （2）滹沱河离我们村庄只一里路光景，当时我还没有见到过滹沱河。什么是河，我的头脑里没有一点概念。只晓得这个滹沱河很野，很难管束。真想去见见它，看我究竟和它有什么相同之处。我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有它能管住我。 （3）过了不多久，记得是个春天，我随着姐姐和宝大娘带着竹篮和小锄到滹沱河边挖野蒜。一路上宝大娘牵着我。她没有孩子，特别喜欢娃娃们。我问宝大娘和姐姐：滹沱河是个什么模样？见了它我怎么喊它？他们说：“不用喊，它又不是人。到那儿以后，你就晓得了。”他们的回答我还是弄不清楚。 （4）当我们走向一片望不到边际的旷野时，宝大娘指着前面说：“那就是滹沱河。”但我并没有看见什么，哪里有滹沱河呀？那里什么都没有。那是灰灰的沙滩，无知无觉的躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。我感到异常的失望，滹沱河啊，你丢尽我的脸了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？ （5）姐姐和宝大娘说说笑笑地在岸上的树林子里低着头挑野菜，我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。 （6）我刚从岸上走下河滩，姐姐便大声地喊我“不要去那里，快上岸来。”我莫名奇妙，不懂得岸是什么，沙土和石头有什么可怕？我还是只顾往前走。姐姐风一般跑下来，不由分说把我拽到树林子里，说：“就在岸上呆着，下去，大水会把你冲走。”我瞪起眼睛问姐姐：“哪里有大水？”姐姐对我说：“有。说来就来。”姐姐向我解释：“几年前，有人从河这岸到河那岸去，在沙滩上走，突然看见滹沱河来了。它高高立起，冲了过来，还没来得及转身，那人就被冲得没影儿了。” （7）姐姐这番话说得我头发都格巴格巴地炸起来了。我怀着真正的恐惧朝着几步以外的滹沱河望去，它真的说来就来吗？从远远的左边望到远远的右边，那灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来，看不到头尾，我恍惚觉得滹沱河是一条其大无比正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。这时我才感觉到这没有一点生气的皮（不管它是蛇的，还是河的）跟在草丛里曲曲折折游动的蛇一样的可怕。我知道，蛇说来就来，你还没
滹沱河和我听课用
2、滹沱河和我 课题：滹沱河和我课型：新授时间： 执笔：王玲审核：初二语文组 学习目标： 1、理清三次见到的滹沱河的不同和作者感情的变化。 2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系； 教学重点： 文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因 教学难点： 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。 课时：第一课时 导入语：A有一条大河发源于太行上的山西省，东流至河北省与滏阳河汇合成子牙河注入华北最大的水系——海河。B这条河由无极县龙泉固流入深泽西南的堤北村，流经深泽县耿庄、赵八、深泽、西河、大直zhí要yào、马里六个乡镇，然后在深泽县东部大兴村流入安平县北郝村。她还和磁河、木刀沟一起被称为深泽的三大河之一。聪明的你们一定猜到了我要说的是“滹沱河”，那么谁能自信而响亮的读出滹沱河的读音呢？ 滹沱河不仅流经的面积广大而且还有着悠久的历史，在《礼记》《周礼》《史记》《水经注》中都有关于它记载。在历史上滹沱河曾经被称为：恶池、滹池、滹沱，都是取其水流湍急凶猛的意思。 谁能说一说你所知道的滹沱河呢？（学生自由发言） 聊过了咱们熟悉的滹沱河，今天我们就以书作船，以心作帆，一起走进作家牛汉笔下滹沱河，看一看他心中的滹沱河和我们认识的滹沱河有什么不同。现在，我们的船驶到了山西北中部的定襄县境内的滹沱河面。（3＇） ·课前预习 1给加点字注音：（找四个同学现场2＇） 滹沱 ．．河（hūtuó）模．样（mú）奓．（zhà）骨．碌（．g．ū．lu）闷．雷（man）闷． 声闷．气（mēn shēng mēn qì）赫．然（ha）旷．野（kuàng）密密匝匝 ．．（zā）惶． 恐（huáng）蠕．动（rú）吞噬（ ．．shì）翕．动（xī）气氛．（fēn） 2使用工具书解释下面的词语：（四个同学到黑板展示2＇） 1、告诫：警告劝解。（多用于上级对下级或者长辈对晚辈。） 2、奓（zhà）：张开。 3、闷（mēn）声闷(mēn)气：形容声音低沉，不响亮。 4、密密匝匝：状态词，很稠密的样子。 5、惶（huáng）恐：惊慌，害怕。 6、翕xī动：（嘴唇等）一张一合地动。 7、蠕rú动：像蚯蚓爬行那样动。 8、吞噬shì：吞食。 3作者名片：（1＇） 牛汉：1923年生，原名史成汉。诗人、散文家，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。 一、初读感知
《滹沱河和我》文本解读
滹沱河和我 牛汉 一、批注 从我三四岁时起，祖母常两眼定定的，对着我叹气，说：“你这脾气，真是个小滹沱河。”每当我淘气得出了奇，母亲和姐姐也这么说我。但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带着点赞美之情；可她们那严正的眼神和口气，明明有着告诫的意思。我真不明白，为甚么要把我和滹沱河一块说。 滹沱河离我们村庄只一里路光景，当时我还没有见到过滹沱河。什么是河，我的头脑里没有一点概念。只晓得这个滹沱河很野，很难管束。真想去见见它，看我究竟和它有什么相同之处。我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有它能管住我。我对河充满好奇，渴望见到它的心情。 ) 过了不多久，记得是个春天，我随着姐姐和宝大娘带着竹篮和小锄到滹沱河边挖野蒜。一路上宝大娘牵着我。她没有孩子，特别喜欢娃娃们。我问宝大娘和姐姐：滹沱河是个什么模样？见了它我怎么喊它？他们说：“不用喊，它又不是人。到那儿以后，你就晓得了。”他们的回答我还是弄不清楚。 当我们走向一片望不到边际的旷野时，宝大娘指着前面说：“那就是滹沱河。”但我并没有看见什么，哪里有滹沱河呀？那里什么都没有。那是灰灰的沙滩，无知无觉的躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。我感到异常的失望，滹沱河啊，你丢尽我的脸了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？(“我”看到无水的滹沱河时失望悲伤的感情) 姐姐和宝大娘说说笑笑地在岸上的树林子里低着头挑野菜，我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。我刚从岸上走下河滩，姐姐便大声地喊我“不要去那里，快上岸来。”我莫名其妙，不懂得岸是什么，沙土和石头有什么可怕？我还是只顾往前走。姐姐风一般跑下来，不由分说把我拽到树林子里，说：“就在岸上呆着，下去，大水会把你冲走。”我瞪起眼睛问姐姐：“哪里有大水？”姐姐对我说：“有。说来就来。”姐姐向我解释：“几年前，有人从河这岸到河那岸去，在沙滩上走，突然看见滹沱河来了。它高高立起，冲了过来，还没来得及转身，那人就被冲得没影儿了。”（姐姐对“我”的关心和对滹沱河的害怕。） 姐姐这番话说得我头发都格巴格巴地炸起来了。我怀着真正的恐惧朝着几步以外的滹沱河望去，它真的说来就来吗？从远远的左边望到远远的右边，那灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来，看不到头尾，我恍惚觉得滹沱河是一条其大无比正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。这时我才感觉到这没有一点生气的皮（不管它是蛇的，还是河的）跟在草丛里曲曲折折游动的蛇一样的可怕。我知道，蛇说来就来，你还没有瞅得清，它早已从草上窜走。滹沱河也一定是这样。（“我”对滹沱河恐惧害怕的心理）我没见到滹沱河，但已被它镇住了。回家的路上，宝大娘牵着我的手，说：“啊哟，你的手这么凉！”我不吭声。她们没有想到我是被那个没见过一面的滹沱河吓的。不仅手凉，心都凉了，我自己知道。（“我”对滹沱河恐惧害怕的心理） 回到家里，我第一句话就问祖母：“我怎么能像滹沱河？”祖母笑笑说：“你见到滹沱河了吗？滹沱河是什么样子你说说看。”祖母心里一定晓得现在是看不到真正的滹沱河的。我说：“滹沱河是干石头、干沙。”“那不是河。”“河在哪儿呢？”“河还没有来哩。”“什么时候来？”“就像你的坏脾气，什么时候来，谁也说不清，怕你自己也说不清。”祖母说的竟然与姐姐说的完全相同。现在我才明白她们为什么说我是个小滹沱河。 1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级。一天，窗户才透亮，我梦醒似的睁开了眼，仿佛被谁猛推一下。我首先感到了一种大到似乎听不见的声音，它应当是声音，但天和地因有它而变得异常地寂静了：一切已知的和熟悉的声音都被它吞没了。我问祖母：“这是
滹沱河和我同步练习沪教版
滹沱河和我 第一部分： 1．给下面加点字注音： 滹沱河（）拽（）狗吠（）吞噬（） 2．释词。 吞噬： 翕动： 3．祖母、母亲和姐姐都说我是个小滹沱河，结合后文，说说为什么。 4．课文第一段在内容上的作用是，在写法上的作用是。 5．说说下列句子的含义。 几十年来，每当濒于绝望时，我常常被它的呼吼声惊醒过来。 6．指出下列句子的修辞手法。 ⑴那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。（） ⑵看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起脊背在飞奔。（） ⑶但是，我又能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的像蠕动的大地似的河水，那战栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛。（） 读选文，回答问题： 祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻得住我，我不是个小滹沱河吗？滹沱河的声息越来越大，大水仿佛淹没了我们的村子。我听见有谁立在房顶上闷声闷气地喊：“后生们，快堵水云，带上铁锹，带上四齿铁耙！”我当然是个小后生，照吩咐的扛上锹，跑向大门外。人们全都朝大河那里跑，我融入了人流之中…… 前几天，不断下暴雨，今天并没有云，天却令人感到是黑沉沉的，而且很低。我不歇气地随着大人们跑着，一过关头（一段古城墙），赫然地望见了滹沱河。它不像水在流动，是一大块深袍色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓着脊背在飞奔。它们由于飞奔，一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成明显的上下两部分。下面是凝重的水的大地，上面是飞奔的密密匝匝一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有它们践踏的水的大地的喘息声。 姐姐和宝大娘挖野蒜的那片树林子已不见了，引起过我伤感的惶恐的灰灰的沙和石头全都不见了，显然都被滹沱河吞没。我现在才明白姐姐说的岸是什么，岸是河时刻想吞噬的战栗不安的大地，岸并不安稳。大后生们不准我人别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河，它几乎要把我揪到了它的怀抱，我感触到了它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下。有一个汉子把我提起来，扔到人群的后面。 7．从选文第一段的描写来看，我的确“是个小滹沱河”，说说我和滹沱河有哪些相似的地方？8．文中画线部分从觉的角度描写，写出了滹沱河怎样的气势？ 9．体会下列句子中加点词语的作用。 ⑴我当然是个小后生，照吩咐的扛上锹，跑向大门外。
七年级语文滹沱河和我
滹沱河和我 牛汉 第一课时 【学习目标】 １．品味作者叙事、写人、绘景的语言，进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。 ２．感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上，加强对课文中心意思的理解。 ３．体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力，领会作者热爱家乡的深厚感情和歌颂自然伟力的诚挚胸怀。 【课文提示】 １．本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。 ２．滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征：伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。作者对滹沱河的消极因素，并未简单抛弃，而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里，表达了对民众排山倒海的力量的歌颂，对祖国雄伟美好的前景的热爱。 【正音正字】 滹沱hūtuó匝zā噬shì椽chuán翕xī蠕rú栗lì 【积累词语】
无知无觉莫名其妙不由分说其大无比闷声闷气 密密匝匝不由自主凝固不动战栗不安 【课文分析】 这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象（从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。 课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点；“我”的性格与滹沱河的相似之处；“我”对滹沱河的认识变化过程。 课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。 第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。 第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。 【课外作业】 １．完成“学习建议”。 ２．通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
冀教版八年级语文上册滹沱河和我知识点
冀教版八年级语文上册滹沱河和我知识点冀教版八年级语文上册滹沱河和我知识点 题目说明了我和滹沱河的关系:我的母亲河滋养我长大，它桀骜 不驯的性格也是我的性格。它是我感情的寄托，是我精神的乐园。 作者心理变化：从"期待"到"失望"，从"失望"到"恐惧"，从"恐惧"到"亲切"，从"亲切"到"敬畏"。 全文可分为四个部分。 第一部分 (第1~2节)，写"我幼小时候，祖母她们都说"我"像滹沱河，并 称呼我为"小滹沱河"于是"我"产生了想见见它的念头,同时通过"我" 的疑惑，引出"我"去看河的事，吸引读者的阅读兴趣，也照应标题。 开篇写祖母说:"你这脾气，真是个小滹沱河。"这句话不仅引出 下文对滹沱河的描写，而且把"我"和滹沱河紧紧联系在一起，具有 点题作用。 开始时，"我"对祖母她们的话的认识，只是觉得自己性情有点野，很多时候都不受大人们的管束。大概是这个缘故，才把我与滹沱河 相比。所以"我"当时认为滹沱河多半也是一个人，比我长的强大， 能够管住我。 第二部分 (第3~9节)，写过了不久，"我"第一次见到了滹沱河，滹沱河却成了"我"失落的梦。 因为"我"心目中的滹沱河应当是横冲直撞的大水，应当有磅礴的气势。然而眼前的滹沱河竟是一条一点水都看不见的滹沱河，"除去
砂土之外，尽是大大小小的石头"，使我异常悲伤。滹沱河成了我失 落的梦。 从全文来看，上述对滹沱河的描写都是铺垫，真正的滹沱河在这些铺垫中呼之欲出。 这一部分，作者运用了虚实结合的描写方法。首先虚写心目中的滹沱河，其次实写见到的.没有水的滹沱河，然后再虚写自己想象中 的滹沱河，从而突出了滹沱河在我心灵中的重要位置。 第三部分 (第10~17节)，写"我"终于见到了气势宏伟、狂吼飞奔的滹沱河，了却了心愿。 这部分先写大水来时的宏伟气势。当大河发水时，我终于见到了朝思暮想的滹沱河。 "一骨碌"、"衣服也不穿，拔腿朝门外跑"、"一边跑、一边喊"，这些动作，表达了我想见滹沱河的急迫的心情。 写狗的情态，写河水的声音，写人们的呼喊声，都烘托了滹沱河发大水时的气势。 接着写滹沱河狂吼飞奔的气势。写"我"伸手想去摸滹沱河河水，是流露出自己对滹沱河的亲切感情。之后又写了"我"见到滹沱河的 感受。 最后写几天后大水消退，"我"又一次去看望这与自己已经难舍难分的滹沱河。 第四部分 (第18节)，概括自己与滹沱河难舍难分的依恋的感情。 作者对大自然的崇敬，对滹沱河的喜爱、依恋、自豪、牵挂，对故乡的热爱。 滹沱河是我的本命河说明了:虽然滹沱河那么伟大，我那么渺小，但是"我"觉得自己与有滹沱河相似的性格而感到自豪。
小学三年级语文阅读理解及答案
小学三年级语文阅读理解及答案 【篇一】小学三年级语文阅读理解及答案 我刚到花城，便陶醉在花的海洋里…… 记得，春节时节，那昂立枝头的就是被誉为”英雄花”的木棉花。它色彩鲜艳，蓬勃向上，给人以坚定、凝重、朴实的感觉。当热风吹走带有几分寒意的春季时，花城已成为白兰花的天地了。我漫步在白兰花盛开的树下，陶醉在白兰浓郁的清香里。继白兰花之后，最美的要数凤凰花了。它的花似红云，像彩霞，一枝枝，一片片，开满了枝头，看上去一片火红，像一团正在燃烧的火。 秋风飒飒，群花中的佼佼者，当然要数菊花了。当我走进菊花园中，不禁眼花缭乱，目不暇接。瞧！菊花有红的、白的、黄的、紫的，还有黑里透黄的……色彩各异，五颜六色。菊花的姿态更美，有的倒挂枝头，有的一枝独秀，有的千朵成群……真是千姿百态啊！ 一阵北风吹过，百花凋零。路边似乎已看不到什么花了，其实不然，在每家的窗台上，不正有一盆亭亭玉立的水仙花！它那碧绿的叶子衬托着白黄色的小花，散发出芬芳，越发惹人喜爱。） 啊！我爱花城，我爱花城的一年四季，我更爱把花城点缀得如此绚丽的人们！ 1、本文是按_______________________的顺序来写的。 本文的中心句是______________________________________________。
2、把”在每家的窗台上，不正有一盆亭亭玉立的水仙花！”这句话改为陈述句。 ___________________________________________________ _____________ 3、根据下列提供的意思，从文中找出相应的成语写下来。 （1）眼睛看着复杂纷繁的景象而感到迷乱。（） （2）形容可看的东西太多，看不过来。（） （3）形容女子体态修美或花木等形体挺拔。（） 4、第五自然段，作者写了菊花的______________和_____________。 5、用”____”画出描写菊花色彩各异，五颜六色的句子。用”====“画出描写菊花千姿百态的句子。 6、你喜欢花城吗？为什么？ 参考答案： 1、时间顺序；最后一句 2、（1）眼花缭乱 （2）目不暇接 （3）亭亭玉立 3、颜色；姿态 4、菊花有红的、白的……五颜六色。 菊花的姿态更美，……真是千姿百态啊！ 5、喜欢。因为花城一年四季都是美的。体现了花城人
滹沱河和我 教案教学设计
滹沱河和我教案教学设计 一、教学目标： 通过朗读，感受滹沱河的特点，体会我对滹沱河的感情。 二、教学重点、难点： 重点：通过作者对滹沱河的描写，感受大自然令人震撼的力量。 难点：理解我对滹沱河的感情。 三、教学安排：2课时 第一课时 一、导入： 同学们在阅读了这篇文章后，感受都很深。有的说读完文章，就像遇见一个充满豪迈之气的北方汉子；有的说真想去看看这条有个性的河。同学们有这些感受，就是因为作者把他的感情融入了语言文字之中，富有感染力的文字感染了读者。让我们通过有感情的朗读，来见识一下滹沱河的性格，来体会作者对滹沱河的感情吧。 二、朗读体会：
1、每个同学选取课文中的一个段落散读，放开来读，读出感情。然后交流朗读体会，说说你用这样的语气语调朗读的原因。 （文章有一定的难度，通过朗读，有利于更好地体会文章内容和作者的感情。而直接进入这一过程，是在学生已经预习的基础之上。） 2、学生朗读交流，结合解决学生的质疑题。 第二课时 一、继续朗读交流 第一段：开篇就把“我”和滹沱河联系起来，初步表现了两者的特点： （问）：祖母为什么总两眼定定的，对着我叹气，说我是小滹沱河，可又听不出在骂我，明明有赞美的意思？ 祖母爱我，所以即使我调皮地出了奇，她们还是带着亲昵的口吻说我。把我比作小滹沱河，开篇初步展现了滹沱河的特点，引人入胜。 读此段时应读出我“不明白”疑惑的语气。 第二段：读出我对河充满好奇，渴望见到它的心情。 杜相龙：“只晓得这个滹沱河很野，很难管束”这里的感情是贬义的吗？
朱铮捷：“或许只有他能管住我”，和最终有没有管住我？ 第四五段：读出“我”看到无水的滹沱河时失望悲伤的感情。 “那灰灰的沙滩……尽是大大小小的石头。”——“无知无觉”“躺”写出没有水时的滹沱河没有生命力的样子。 “我感到异常的失望……打不醒的滹沱河？”——表现了我极度失望的心情。 “我怀着满腔的悲伤……” 第六段：读出姐姐对“我”的关心和对滹沱河的害怕。 姐姐“大声地喊”、“风一般跑下来”、“拽”——急切的表现，既体现了姐姐对我的关心，也从侧面写出了滹沱河的特点。 “它高高立起，冲了过来……冲得没影了。”——写出了滹沱河来无影、去无踪，浪高水势大的特点。 第七八段：读出“我”对滹沱河恐惧害怕的心理。 “姐姐这番话说得我头发都格巴格巴地炸起来了”、“我怀着真正的恐惧”、“已被它镇住了”、“吓的，不仅手凉，心都凉了。”——这些语句都表现我听了姐姐的描述后对滹沱河害怕的样子。
《滹沱河和我》八年级语文教案
《滹沱河与我》八年级语文教案第一课时 【学习目标】 1、品味作者叙事、写人、绘景的语言,进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。 ２、感悟课文细致、逼确实景物描写的基础上,加强对课文中心意思的理解、 3、体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力,领会作者热爱家乡的深厚感情与歌颂自然伟力的诚挚胸怀。 【课文提示】 1、本文是一篇含义颇深的叙事散文、本文通过与家乡河的一段不解之情,抒发了对自然伟力的崇敬与对故乡的热爱、作者运用虚实结合的方法,突出滹沱河在我心中的重要地位。 ２、滹沱河是家乡的象征,也是祖国的象征:伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等、作者对滹沱河的消极因素,并未简单抛弃,而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏内心,表达了对民众排山倒海的力量的歌颂,对祖国雄伟美好的前景的热爱。 【正音正字】 滹沱hūtｕó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【积累词语】 无知无觉莫名其妙不由分讲其大无比闷声闷气 密密匝匝不由自主凝固不动战栗不安 【课文分析】 这是一篇叙事性特别强的散文、课文通过写我与滹沱河的关系、对它的印象(从头脑里没有一点概念到我能把它深深地埋在内心),表达了对大自然伟力的惊叹与赞美、课文主要写了三个方面的内容:滹沱河的性格特点;我的性格与滹沱河的相似之处;我对滹沱河的认识变化过程。 课文对滹沱河的描写,实际上就是对我的自我描写,我对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。 第二部分,作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河,其次实写我见到的滹沱河,然后再虚写我想象中的滹沱河,从而突出滹沱河在我心中的重要位置。 第三部分,首先,写大水来时的宏伟气势,写我终于见到滹沱河时的急切心情。然后,通过侧面描写,烘托滹沱河发大水时的气势。接着,写祖母拦我、姐姐找我,既照应我这脾气,真是个小滹沱河,又流露了我对家乡河的热爱。最后,自然抒发我对滹沱河的深情。 【课外作业】 1、完成学习建议、 2。通过图书馆、因特网,了解作者的生平与作品。
滹沱河和我答案
《滹沱河和我》 一、课文简介 １．本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。《滹沱河和我》可以看成诗人的另一种精神自传，文章表面上写一个孩子对滹沱河的寻找发现，暗写一个成人对自己精神气质的剖析和寻根。“我能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的像蠕动的大地似的河水，那战栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛”，诗人用这文章的结句来告诉读者他诗歌里的豪情和壮美、气势与力量都来自故乡滹沱河的气质，故乡的河已经奔腾在了他的血液里。滹沱河是诗人气质形成的出发地，故乡是一个人心灵成长的福地。 ２．滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征。 二、正音正字 滹沱hūtuó匝zā噬shì椽chuán翕xī蠕rú栗lì 三、积累词语 无知无觉莫名其妙不由分说其大无比闷声闷气 密密匝匝不由自主凝固不动战栗不安 四、课文分析 这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象（从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。 课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点；“我”的性格与滹沱河的相似之处；“我”对滹沱河的认识变化过程。 课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。 第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。 第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。 思维训练 １，家人为什么说“我”是小滹沱河？ （“我”的脾性很像滹沱河：很野，说来就来，很难管束，谁也阻拦不了。）２，“我”初次见到滹沱河时，心理有什么变化？ （失望——悲伤——失落——恐怖——被镇住。） ３，第10段，“为什么不叫醒我？”这句话表达了“我”当时怎样的心情？ （这句话，表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。） ４，第10段，写滹沱河暴发时，写水声，还写狗吠声和人呼唤声，这样描写有什么作用？ （这样描写烘托滹沱河气势宏伟，把一切已知的熟悉的声音都吞没了，突出水声之巨大。） ５，第12段，“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”这句话用了什么修辞手法？它的表达作用是什么？《滹沱河和我》阅读答案 （这句话用了比喻修辞手法。它的表达作用是形象地写出滹沱河来势凶猛。）