电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究_庞敬文

小学英语课堂教学设计

小学英语课堂教学设计 一、教材依据 本课时教学是依据小学英语PEP教材四年级上册第四单元A部分Let’s learn和Let’s do设计而成。 二、学情分析： 四年级学生的年龄在十—-十一岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。而且他们接触英语已经有一年半时间，已具有初步的听说能力.再来,在本单元A部分学生将会接触到介绍人物的诸多单词,我相信必能很好的调动学生学习积极性。 三、设计思想 根据孩子的年龄特点和接受能力最后给出语言框架。 This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Welcome to my home. 通过师生示范，并结合图片和动作让学生学会介绍自己的家,高效的完成课堂任务。 四、教学目标 1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。2．能听懂并发出一些指令，如：Watch TV. Read a book. Have a snack. Take a shower. Have a sleep. 3．能用下列语言简单介绍自己的家：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study …. 4．培养学生对家的热爱。 五、教学重点 1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。2．能用简单的语言介绍自己的家。 六、说教学方法： 1、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 2、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 3、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 4、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案。 5、发全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。掘学生潜能。 七、教学难点 能理解并会说Have a snack. Take a shower. Have a sleep.等语言，并能用下列语言简单介绍自己的家：I can watch TV in the living room, I can read a book in the study …. 八、教学准备 1．教师课前教案。 2．学生每人准备一张自己家的平面图。 3．教师准备study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的单词卡片。 九、教学过程 Step1: Warm-up（热身导入）

电子书包在个性化教学中的策略

电子书包在个性化教学中的策略 随着信息时代的到来，电子产品覆盖了人们的生活，以便捷、灵活、系统为优势的电子书包应运而生，成为现代教育领域最受欢迎的新兴技术产物之一。2016年，为了促进学校教育信息化和教学个性化的发展，本研究选取了两个实验班，进行以电子书包为主的教学实践。本文将结合我校电子书包在课堂教学中的实践，分析了电子书包在个性化学习中的优势，提出了相应的实施策略，以期在一定程度上对一线教育工作者提供帮助。 一、电子书包在个性化教学中的优势 电子书包是在一个基础网络环境下，由无线网络、移动设备、蓝牙等新兴技术构建的促进学生学习、成长和发展的教育系统，具有资源管理、资源共享、人机交互、人人交互等功能，支持课堂教学和移动学习。电子书包的出现，不但能够为不同程度的学生提供教学资源，而且能够迅速地分析和反馈学生的学习情况，这就为学生的个性化发展提供了便捷。 1.提供分层教学资源 电子书包以互联网资源为背景，能够为教师和学生提供丰富的资源。对于教师来说，电子书包就是一个教学资

源库，教师能够从中检索，为不同层次的学生推送相应的 教学课件、习题以及作业，为学生的分层辅导提供帮助。 而对于学生来说，电子书包就是一个学习助手，其网络功 能使得学生在课堂上可以查阅相关的信息，丰富知识储备，拓宽视野，满足个性化学习的需要。另外，电子教材有很 多音频、视频等新颖素材，这些素材能够加大对感官的刺激，吸引学生的注意力，提高学习的趣味性。比如在讲授 我国经典名著《水浒传》时，为了让学生更好理解《水浒传》里面的英雄人物形象，适时推送播放相关人物的经典 故事情节的视频，如鲁提辖“拳打镇关西”，武松“景阳冈打虎”“醉打蒋门神”等，这不仅大大地吸引了学生的兴趣，而且学生还能通过视频对故事情节和英雄人物的风采进行 再一步的深化，这对于少部分注意力难以集中的中下层学 生来说，无疑是一剂良药。 2.提供及时互动反馈 电子书包作为教师与学生的交互平台，能够及时向教 师反馈学生的学习动态。无论是课堂小练还是课后作业， 学生完成后都会通过互动平台第一时间传送给教师，教师 可以根据反馈，及时了解每一个同学对知识的掌握程度， 调整教学策略。另外，教师也可以通过电子书包形成学生 的成长记录档案，比如我校电子书包实验班的每个学生都 有自己的成长资料库，其中包括每次作业分数记录、错题

基于电子书包的智慧课堂教学模式分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9213539726.html, 基于电子书包的智慧课堂教学模式分析 作者：刘刚陈涛 来源：《新课程·下旬》2018年第10期 摘要：随着信息技术的发展，基于教育教学的需求，目前将信息技术与教育教学有机融合，为进一步提高教育水平，智慧课堂应运而生，电子书包的出现可以更好地充实智慧课堂，实现传统教学模式向信息化教学的转型，为教育教学的发展提供新的平台。 关键词：电子书包；智慧课堂；教学模式 在互联网飞速发展的时代，根据教育信息发展的要求，智慧课堂顺势而生。以“教育+互联网”的思维方式，大数据、云计算等信息技术和教学育人为核心的教育理念，共同实现智能、高效、个性化的课堂。“十八大”报告提出把教育信息化作为国家信息化建设的重要组成部分和战略重点，信息化本身已不再只是一种手段，而已成为发展的目标和路径。随着教育信息化的不断推进，智慧课堂已逐步被学校、学生及家长所接受，越来越多的学者开始关注智慧课堂如何更好地开展、如何完善地构建。智慧课堂通过电子书包实现教师“无黑板”教学，使学习自主权重新回归学生，通过技术与教育的高度融合，从内容到形式带来教育的深刻变革。 一、构建基于电子书包的智慧课堂的教学模式 电子书包，顾名思义，就是将有形的书本转变为电子化资源，通过把新的教育理念和教学模式与信息技术相结合，实现传统教学模式向信息化教学的转型，实现动态开放课堂，增进课堂高效互动，促进合作探究学习，推进引导性施教，促使个性化学习，提升课堂教学水平。 电子书包贯穿预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后，支持各种有效学习方式和师生平等互动的数字化教与学的系统平台。学生可以通过“电子书包”的载体如平板进行课前预习、课上回答问题、课后完成作业以及课外阅读等，老师也可以直接在平板上进行课前备课、课堂评估以及课后批改作业等，极大地节省了老师的时间，同时教师还可以监测学生的具体学习情况。课堂上，学生和老师也可以通过电子书包这个媒介即时查询资料、展开讨论等，既能提高课堂效率，又能促进师生关系融洽。 二、基于电子书包的智慧课堂的教学模式的实现 基于电子书包的智慧课堂的教学模式包含以下五点：（1）构建各个学科以电子书包形式的数字化智慧课堂模式，尝试教与学方式的变革；（2）基于学校的立场构建数字化教育服务平台，完善学校网络环境，在校园网建设基础上，部署无线网络，满足电子书包网络环境需求；（3）丰富数字化智慧课程资源，搭建不同模式下各个学科的课内、课外课程，满足学生个性化学习需求；（4）通过数字化作业系统、智能测评系统、电子学档系统，完善学校数字

电子书包教学应用培训稿

电子书包的使用方法培训讲稿 海林林业局子弟小学张增君 电子书包是运用在常规课堂中实现平板互动教学的课题教学管理系统。最大的功能就是用于互动教学和教学测评两个方面。 下面大家看到的是极域电子书包课堂管理系统教师端的主界面。 上方是功能栏，电子书包的主要功能均在这里。 中间部分是视图窗口，在这里老师可以实时监控学生平板活动。 右边是日志和消息窗口，日志窗口显示学生的状态，消息窗口显示的是老师和学生的信息交流。 接下来我们看一下电子书包课题管理系统的主要功能 1.首先看到的是屏幕广播功能，老师可以直接将电脑的屏幕广播给学生，老师在电脑上播放ppt,学生可以同步在自己的平板上面看到。 2.日常教学中，老师经常会请学生做示范或展示习作，使用学生演示功能，老师可以指定学生将他的屏幕广播给老师或别的学生，其他学生就能很清楚地看到他的操作。 3.老师可以使用网络影院功能将事先准备好的视频资源播放给学生观看，不需要把文件发送给学生，可以直接播放。（演示：在教师端播放一段视频），学生可以在自己的平板上面同步无延迟地观看。在观看过程中学生如果有疑问可以使用 消息功能直接与老师交流。 4.共享白板功能为老师和学生提供了协作学习平台，最的程度地发挥了平板电子书包的交互优势。为老师和学生共同书写、解题提供了便利。老师可以将练习和其他任务

共享给学生。（演示：在教师端打开一张中国地图或其他图片，并要求学生一起在地图上将省份名称标识出来。），所有学生添加的内容显示在一张白板上。老师也可以让每个学生单独绘制。现在我们看到教师端共享了一张图片，学生可以在自己的平板上面书写，在这个过程中老师可以实时监看学生的画面。如果不方便在平板上书写，可以在纸上书写，拍照上传给老师。 5.学生在自主学习的时候可以使用监控功能监看学生的屏幕。单屏最多可以监看36个学生。如果发现学生不遵守课堂纪律或做与学习无关的事情，可以黑屏警告学生。使用远程命令功能老师可以统一打开学生平板上面的应用程序或网页等，还可以利用远程关键或重启功能控制学生平板。 6.电子书包还可以提供答题卡考试，帮助老师进行及时测验，老师可以使用现有文档作为考试内容，不需要编制试卷，非常方便。（演示）学生在平板上答题。在考试过程中老师可以实时查看学生答题情况。考试结束后，客观题系统自动评分，主观题需要老师手动评分。 7.老师可以使用抢答竞赛来活跃课堂气氛。（演示一个教室端发布的抢答活动） 抢答回答正确，系统会自动加一颗星。 8.老师可以使用文件分发功能将准备好的学习资料发给学生。（演示：发给学生一个ppt）,学生也可以直接将作业提交给教师端，学生提交文件时，老师可以在教师端清楚地看到。 接下来我们看一下电子书包的视图窗口。 第一个是监控视图。在这里可以看到学生的画面，根据自己的需求可以放大或缩小。 第二个是详细信息视图，在这里老师可以看到学生端的一些详细信息。 第三个是策略视图，班助老师管理学生上网行为、使用程序等。老师可以限制学生上网。或者禁止学生打开应用程序。（展示教师端禁止学生上网的策略，老师端点白名单，当学生打开网页的时候会弹出一个锁住的标志。 第四个是文件提交视图；第五个是答题卡视图；第六个是抢答竞赛视图；第七个是共享白板视图。 由于我校的“电子书包”尚处在实验阶段，教学的实际效果还在不断完善之中。老师要根据自己课堂教学设计所需灵活使用电子书包，增强课堂师生、生生交互性，提高课堂教学效率。

小学英语教学设计

小学英语教学设计 Book 5 Module 3 At the weekend. Unit 1 We visited lots of places. 1. 语言知识目标：能听、说、认读本课的重点单词：the British Museum, the London Eye, wheel, wonderful, understand, postcard; 能正确使用动词过去式；能利用What did you do? Where did you go? 询问别人过去做过的事情。 2．语言能力目标 能根据图片听、说相应的单词，能运用What did you do? Where did you go ? 询问过去的事情，并能利用动词过去式熟练表达过去所做的事情。 3．情感、策略和文化目标 培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，引导学生了解西方的名胜古迹以及中西方的文化差异。 5.教学重点：本课中目标句型的运用和单词 6.教学难点：单词The British Museum.的发音和目标句型 7.教学准备：简单的PPT课件、单词卡片、录音机、学生准备旅游的照片 二、学生情况分析 本次优质课大赛，不让教师与学生见面，因此，在教学中我从学生的知识和生活环境出发多方面考虑，在教学设计中突出课程标准中

“以人为本”的理念，设计贴近学生的学习实际和生活实际。面对五年级的学生，虽然有一定的英语基础，可是在自由表达方面存在困难，教学设计中我突出了教学的多样性和层次性。又因为是借班上课，我对学生不熟悉和学生对我的课堂口语的陌生，也许课堂会产生很多的不和谐。为此我有效将评价及时运用到课堂中，增加学生学习的积极性。 三、教学过程 一、Warming-up 1greeting: T: Hello, everyone! My English name is Amy, nice to meet you . Ss: Nice to meet you, too. T: Do you like English songs ? Let’s sing a song “where did you go ? （设计意图：与学生口语的对话，拉近教师与学生的距离。利用歌曲中的问句where did you go ? What did you do? 激活学生的思维，为新课的语言知识结构做好铺垫。） 二、presentation 1lead in T: where did I go at the weekend ? let’s play a game ? Guess ,look at the screen (看图读句子) Write down a title: Module 3 At the weekend （设计意图：结合猜的游戏，引出要学习的句型和本模块的主题，并解释周末在中国和西方不同的文化差异。）

关于电子书包讨论区在课堂中的应用

关于电子书包讨论区在课堂中的应用 随着网络应用的普及，人们可以选择在虚擬的环境中进行思想交流和碰撞，以此更快速的获取经验积累和成长发展，受益的人群也因为网络平台的延展特性而规模庞大，效率提升。 在当下教育信息化发展的快速路上，电子书包讨论区成为学生学习环境中重要的网络式交流平台。学生可以与本课程的同学、老师在讨论区进行交流、答疑解惑。扩大了不同层次学生的受益面也提高了课堂学习的效率。本文就从知识共享、交流评价、答疑辅导三个方面来谈一谈电子书包讨论区在课堂中的运用。 标签：电子书包讨论区课堂运用 一、知识共享 学生的课堂学习是不同学习者进行知识归纳和提升的过程，而知识共享则将学生学习的过程由个体提高转变为群体进步，从而提促进了不同层次学生学习效率的提升。[1]网络式的共享平台提高了学生进行知识共享的兴趣，更好的发挥了学生进行自主学习的主动性。学生可以将知识成果汇集在在讨论区，然后通过讨论发布，使得基于网络平台上的所有学习者都能及时的获得该知识。 例如在《自然灾害》电子书包课堂中，讨论区就成为学生课堂知识共享的重要平台。在自然灾害的形成和分布学习环节中，教师先根据学习问题通过电子书包分组功能将学生分成不同的学习小组，分别讨论洪涝、地震、滑坡和泥石流等自然灾害的形成原因及分布地区。不同学习小组只需要集中关注一个讨论话题，每一个小组在学习活动中，都会将学习成果发布在讨论区。这样同学们就可以在讨论区自主学习没有讨论过的话题，以此来理解不同自然灾害的形成和分布情况。学生通过讨论区进行知识共享，学习效率大大提升。 学生在讨论区进行知识成果发布是一种无偿分享行为，所以发布者不能是个体行为。每一位学生都需要在知识共享中获得成长，知识共享也必然需要整体学习者的参与。讨论区知识共享可以如《自然灾害》一节中，将知识关系相对平行的多个点（不同类型的自然灾害），由不同学生完成后发布。也可以选取较为独立的知识点由学生进行思考后进行群体发布。 学生在讨论区发布的知识需要先将知识观点整理清楚，然后进行凝炼并准确的表达，这样才能有助于讨论区在课堂学习中发挥高效的知识共享作用。 二、交流评价 在以学生学为主体的教学环境下，学生可以进行自主的个性化学习，每个学生可能学习能力和学习进度都会有所差异。交流评价则是为了更好的促进所有学生在学习活动中进行主动参与，创生出更机智的课堂活力。学生需要融洽的知识

智慧课堂解决方案

智慧课堂整体解决方案中国电信四川公司校园部 2014年11月

1 系统概述 1.1 智慧教室建设背景 教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。国务院刘延东副总理（时任国务委员）在全国第一次信息化工作会议中强调：要大力推进“三通两平台”建设，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。力争实现四个新突破，即教育信息化基础设施建设新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学深度融合新突破、教育信息化科学发展机制新突破。 随着信息技术的发展，新的教育技术手段不断涌现，教学模式也在不断发生变化，逐渐从单纯的知识传授向素质培养方面转变，从教师的宣讲向教与学的互动方面转变。 课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键。现行的教学过程中，传统的签到环节、疑问确认环节、提问互动环节、课堂小测试环节存在诸多问题，已经不适应现代化教学的需要。基于“云”技术集智慧教学、课堂互动、人员考勤、视频监控及远程控制于一体的新型现代化智慧教室系统在逐步的推广运用。智慧课堂作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，综合解决教育教学过程当中遇到的问题，增强师生互动能力，从而提升综合教学质量。 1.2 智慧教室方案简介 智慧教室系统打通教学流程的课前、课中、课后、课外各环节，使用专项定制的人人通学习机，可与学校现有的课程中心、网络教学平台、资源平台、电子书包进行灵活畅通对接互通。 智慧教室课堂系统根据学校的现有信息技术架构，提供了数据中心版、私有云服务版、公有云服务版多种灵活的部署实施方式，为学校的教学模式创新与落地提供个性化、灵活逐级扩展、安全稳定的技术与服务水平。智慧课堂系统的特色: ★颠覆传统教学，提高学生知识应用力、自主思考力、探究学习力 ★无线多屏互动技术，权限控制、跨平台多点交互 ★大数据挖掘分析，助力教师针对性制定教学方案 ★满足各种需求的定制服务 ★个人学习空间满足进阶式教学 多种教学互动场景与功能推动探究式教学模式、启发式教学模式、讨论式教学模式等创新型教学理念的研究与实现，并同时支持多种教学终端（电子白板、人人通学习机、PC、笔记本等等）。 智慧课堂允许学生和教师在开课前掌握预习情况，并在课堂上导入课前作业进行讲评，老师主持与指导学生进行探究式小组教学活动，系统自动采集课堂信息生成质量报告。

电子书包在课堂教学中的应用

电子书包在课堂教学中的应用 ——海口市金盘实验学校课堂教学改革经验材料 国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”正是基于这个趋势，为了解决我校教师课堂上讲得太多的现状，激发学生兴趣，改变教学方式，我校于2012年9月引进了电子书包项目。 目前我校“电子书包”平台主要有三类数字资源：电子书包教师端推送资源、学科教学应用、APP上的学科资源。课前，教师制作微课视频推送给学生，或将学科相关资源推送给学生，指导学生预习新课，实现个性化学习。课堂上，教师推送自制的多媒体课件，讲授新课，或根据学生的预习情况答疑解惑，引导学生对疑难问题进行深入地探讨，学生积极参与其中，每位学生都有发言的机会，课堂上，师生互动，生生互动，气氛非常融洽；新课教学任务完成后，教师给学生端推送课堂练习，学生当堂做完题后上传到教师端，系统软件会立即核算出全班的正确率，教师端会很清晰地显示哪些同学做错了，他们错在哪里，教师可以把这个结果投射在大屏幕上，让所有的学生了解自己的情况，随即教师对学生的错误采取有针对性的措施，比如小组讨论交流、合作探究等等，大大节省了时间，提高了教学效率和学习效果。课后，教师将课件和课后练习推送至学生端，学生可根据自己的实际情况进行复习巩固，作业完成后学生马上提交，教师就可在第一时间批改。 由于我校的“电子书包”尚处在实验阶段，教学的实际效果还在不断完善之中。目前做得比较好的有一定成效的主要体现在以下几个方面： 1、教师利用平板电脑的学科资源指导学生课前预习、课后巩固复习，对学生个性化地自主学习有一定作用。

期末试题电子书包教学应用

B. 兴趣、能力、认知水平 0.00/2.00 ? C. 兴趣、需求、认知水平 ? D. 兴趣、需求、学习能力 正确答案：C你错选为B 3 单选(2分) 电子书包可支持资源推送，其中动态资源是根据学习者的（）动态生成的个性化推送资源 得分/总分 ? A. 学习起点 ? B. 学习风格 0.00/2.00 ? C. 学习需求 ? D. 认知模型 正确答案：D你错选为B 4

一般来说，电子书包能促进教师哪些方面的素养或能力的发展 得分/总分 ? A. 信息素养 0.75/3.00 ? B. 信息化教学设计能力 0.75/3.00 ? C. 信息化教学研究能力 0.75/3.00 ? D. 信息化教学实施能力 0.75/3.00 正确答案：A、B、C、D你选对了 8 多选(3分) 关于可视化技术的作用，以下不正确的是 得分/总分 ? A. 可视化技术将教学中原本形象、生动的对象以抽象、难懂的形式呈现该题无法得分/3.00 ? B. 可视化技术为教学活动提供了一种从抽象到具体的处理方法

? C. 可视化技术不能有效促进学生的认知发展 该题无法得分/3.00 ? D. 可视化技术使教学对象符合人类的认知理论和学习理论该题无法得分/3.00 正确答案：A、C你错选为A、C、D 9 多选(3分) 翻转课堂主要从哪几方面创新教学 得分/总分 ? A. 教学理念 该题无法得分/3.00 ? B. 教学资源 该题无法得分/3.00 ? C. 教学模式 该题无法得分/3.00 ? D. 人才培养模式 该题无法得分/3.00 正确答案：A、C、D你错选为A、B、C、D 10

小学英语课堂教学评价设计

小学英语课堂教学评价设计 小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；使教师获取英语教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断提高教育教学水平。下面我以一节研讨课为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，以教学的实际问题用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，不断地去解决存在问题。 一、教学评价的概念 教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，它是教师评价、学生自评和学生互评相结合。通过教学评价，教师及时获得反馈信息，反思与改善课堂教学找出进一步提高和改善教学的途径。激发学生学习的动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，使学生增强自信心，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。我在小学英语教学中，合理优化的运用评价方法，以至于取得了很大的效果。 二、教学设计的程序 （一）、分析学生 这次我上的班是五（2）班，这个班共有学生50个，男生有23人，女生有27人。这个班的外插生较多，英语底子差，到了五年级了，连英语字母教写不正确。本班学生挺活泼好动的。 这节课学习的内容是12个月份的名称，五年级上册的RECYCLE 2 LET’S CHANT部分的歌谣，已为本节课这一教学内容做了铺垫，在一定程度上减轻了后进生的学习难度。为了避免一味地按序呈现、机械跟读，我采用与前一单元的四季相辅相承、以旧引新的方式，自然、流畅地引入新课。 （二）、语言学习目标 语言知识：学生能听说认读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能就12个月份进行四季划分。 语言技能：知道每个月份里有什么节日，并能用英语向朋友们叙述。 语言应用：会使用名型：When is your birthday ?My birthday is in…”调杳班级或小组内同学的生日。 （三）、设置真实行动目标 学12个月份前我要引入特别节日，课前我请几个学生准备好唱一些节日的歌并伴舞，听完歌曲后猜测这是什么歌，并说出是什么节日唱的歌，之后，教师又继续和学生交流：

小学英语课堂活动设计的有效性

小学英语课堂活动设计的有用性 随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有用性，则会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有用性在教学设计中尤其严重。 一、活动教学中的误区 1、重活动形式，轻活动目的。 小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再风趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。 2.重个体活动，轻全体参与。 活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热烈的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。 比如《How are you》，如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语，即使教师要求其他学生必须listen carefully，但仍会有一部分学生一副事不关己的样子，看了热烈。 3、重机械操练，轻真实交际。 机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。 二、提高活动教学有用性的策略

例谈“智慧课堂”在小学英语教学中的应用 .docx

例谈“智慧课堂”在小学英语教学中的应用引言传统小学英语课堂大多以教师为中心，忽视了学生的主体地位，存 在明显的局限性。“满堂灌”使得教师仅仅关注了学生知识的习得而忽视了能力的 培养；非真实语境下的机械操练使得教学愈加僵化，课堂愈加沉闷；忽视学生个体 差异，缺乏个性化定制学习方案；粗略滞后的评价及反馈难以保障学生对教学重难 点的掌握及突破；课内外脱节，家校教育联系不是十分紧密。如何融合新兴技术让小 学英语课堂焕发生机，为学生学习英语打开一扇窗呢？ 一、背景分析：传统英语教学方式存在弊端 为了更加深入地了解传统的英语教学方式，笔者深入课堂，通过走访杨集 小学，聆听了三年级方老师执教的 Unit2 Colours Part A Let's learn 一课。 一本书、一块黑板、一支粉笔、三尺讲台，是走进教室后给笔者的第一印象。该教 室是配有多媒体教学设备的，但该教师并未使用任何多媒体手段。通过观察、记录 发现教师简单进行日常问候后没有进行任何热身和导入，直接教授四个颜色, 如r-e- d-red 红色教师一言堂，学生枯燥、被动地听讲，除了跟读几乎不主动开口说。因 地处偏远、经济落后、师资力量匮乏，部分农村教师受方言影响英语口语不大标准。一旦学生缺乏正确、标准、地道的语音输入，他们的语音输出、口语交际水平也会受到极大影响。单词和句型的操练也仅仅局限于教材上那幅彩虹的图。教师侧重于学生 对于单词的拼写记忆，课堂的最后 15 分钟留给学生完成单词和句子的书写练习，课后作业也是背单词和句子以及配套习题。学生仅仅是被教师灌输知识的“容器”，殊不知这些知识应该是学生主动建构的，并应在真实情境中加以使用的。该教师并未 了解本课结束后每个学生的实际掌握情况就进行统一的作业布置没有做到尊重学生 的主体性和差异性，应根据学生能力的不同应该进行分层作业。据笔者了解该班一周 两节的英语课分别在周一和周五，作业反馈及评价的时效性也就可想而知。该校各个 年级学生的英语水平普遍不高，集中表现为英语学习兴趣不浓厚、书写水平一般、口语水 平低，典型的“哑巴英语”。 图1 听课现场 二、创新教学：基于课内外全过程实施智慧教学 相比之下，笔者所执教的学校位于省会城市合肥的高新技术开发区，毗邻

中小学生“电子书包”推广使用实施方案

中小学生“电子书包”推广使用实施方案摘要：随着信息化技术的进步，教育信息化已经进入到一个飞速发展的阶段，教

育信息化的春天已经到来。“班班通”工程实施后，如何深度应用信息技术促进教育发展，使信息技术与教育教学有机结合，提高教学质量和效益？“电子书包”将是很好的切入点和动力源，将使数字教育教学资源从课堂走向学生个体，极大改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现“教育无处不在，学习随时随地”。本文探讨了在国家尚无财力给每个学生免费配发“电子书包”且电子产品在学生手中极易沦为游戏机的情况下，一种较为可行的实施“电子书包”项目的方案。 关键词：信息化电子书包方案 随着信息化技术的进步，中小学生用的“电子书包”(electronic school-bag)渐行渐近。在国家尚无财力为每个学生免费配发电子书包，家长自费购置电子书包又担心机器沦为游戏机的情况下，如何尽快推进电子书包项目，这里提出一个较为可行的

方案供大家指正。 电子书包(electronic school-bag)不是简单地将书装进电脑，而是新的教育理念和教学模式加新技术的应用，是数字教育教学资源从课堂走向学生个体的有效载体，是促进教学模式转型的利器。 目前普遍认为电子书包的应用包含四个方面：第一是学习终端选择，也就是学生学习用的“电脑终端”，它既是一个具有读写功能的书包，又是一个移动的即时交流工具。第二是与终端相连的网络服务平台。这是一个庞大的、基础性的工程，它提供学生学习的数字资源和管理平台，同时也是教师和学生之间、学生和专家之间、学生和学生之间的交流平台。第三是丰富的教育教学资源，即要有大量的优质教育教学资源提供给学生，实现优质教育资源的共享，并有一支优秀的课程资源建设的队伍，对不同教师、学校提供的教育资源进行甄别和选择，确保网络服务平台上的资源都是优质的。第四是数字出版业的跟进。有一些教育资源可以无偿提供给学生使用，但也有一些则需要采取购买的方式获得，数字出版业将随着信息化时代的深入发展而起到越来越关键的作用。 数字出版是发展的方向，但牵涉到出版部门的切身利益，对提供正版化的中小学电子课本态度不是很积极，本方案拟将“电子书包”定位为一种辅助教学工具，暂不替代纸质课本，主要用于辅助教育教学资源的学习，减少纸质练习册及辅导材料的使用，循序渐进，不突然改变学生原来的学习习惯。 电子书包的最大意义，不是取代传统教学工具，而是改变既有的教学和学习生态。过去教师很难逐一了解学生的学习进度和理解能力，但透过电脑记录与分析学生学习历程，教师可以进行个别化教学，达到“因材施教”的境界。有不少学生在课堂上会因为害羞或面子问题，不会明确表达自己的学习问题和困难，长期积累下来会造成学习进度落差，如改用电子书包，教师则可以透过电子书包进行私下交谈，了解学习情

小学英语课堂设计2 (1)

Book1 Unit6 Lesson3 I like green.教学设计 莱州市文昌小学孙丽丽 【一、教学目标】 1．能听、说、认读表示颜色的单词和相关词：yellow、red、green、blue、white、black、orange、colour、like和do，并能结合句型环境，正确灵活运用； 2．能听、说、认读本课和颜色相关的语言：What colour do you like? I like … . 3．认识颜色，能够运用所学词句询问、描述物品的颜色，了解别人对于颜色的喜好。 4．认读字母Rr、Ss和Tt。 5. 进一步激发学生学习英语的兴趣和信心。 【二、教学重难点】 1、教学重点：能听懂，会说“ What colour do you like?”“ I like…” 2、教学难点：“What colour do you like?”的意思，用法及回答。【三、教学准备】 单词卡片、人物头像、各种彩色文具。 【四、教学方法】 游戏教学法 【五、教学过程】 Step1.Warming-up 1. Greetings. 2. T:This class we’ll go on talking about Unit 6 Colours（使用蒙层擦除）Lesson 3 I like green(使用蒙层擦除). Step2. Presentation 1.出示三原色图片

T：We’ve learned some colours. （1）T:Look! What colour is it?(指红色部分提问）Ss: It’s red. T: What colour is it？(指黄色部分提问）Ss: It’s yellow. T: What colour is it？Do you know？(指红色、黄色间遮盖部分提问，用屏幕上的笔画问号） Ss: It’s ….（直接用手移除遮盖板） T：Yes，it’s orange.学习新单词orange。 T: Please read after me. Orange. It means? Ss: 桔色，橘子，橙子。 T: Who can read it? S：Orange。 T：Good./Very good./Great./Good pronunciation./Beautiful voice.(找几个学生起来读，注意评价方式的多样化) (2) T: What colour is it?(指蓝色部分提问）Ss: It’s blue. T:Can you guess? What colour is it？(指蓝色、黄色间遮盖部分提问）Ss: It’s green. T: Yes, blue and yellow is green. （3）T: How about this one? What colour is it？(指红色、蓝色间遮盖部分提问，用屏幕上的笔画问号） Ss: It’s ….（直接用手移除遮盖板） T：Yes，it’s purple.渗透单词purple。 T: Please read after me. Purple. (拿着单词卡片，让学生齐读) Purple （升调）Purple（降调）It means? Ss: 紫色。 T: Together。 S：Purple。 T：Good.（这个单词可以稍微简单学，渗透即可) (4) T: The last one. What colour is it? (指最中间部分) Ss: It’s black. T:Yes. It’s black. T: Please read after me. Black. (拿着单词卡片，让学生齐读) Black（升调）Black（降调）（可以重复几遍） T: Who can read it? S：Black。 T：Good./Very good./Great./Good pronunciation./Beautiful voice.(找几个学生起来读，注意评价方式的多样化) 2. T: Now we know so many colours. Among these colours, I like green.

智慧课堂全系列电子书包解决方案

智慧课堂全系列电子书包解决方案

目录 1学校简介 (3) 2方案概述 (4) 1.1系统描述 (4) 1.2设计原则 (5) 3建设目标 (6) 4方案特点 (7) 3.1成熟的教学模型 (7) 3.2稳定的无线环境 (8) 3.3电子白板无缝对接 (8) 3.4PAD受控 (9) 3.5微课程作业辅导 (9) 5方案组成 (11) 4.1系统构成 (11) 4.2教学模型 (12) 6系统介绍 (14) 5.1智慧课堂软件 (14) 5.2智慧教学平台 (21) 5.3微课大师 (54) 5.4智慧课堂云终端 (61) 5.5电子书包 (63) 5.6云终端wifi增容器 (67) 5.7移动式充电柜 (67) 5.8感知与控制模块 (68) 7公司简介 (69) 7 部分用户照片 (71)

1学校简介 天津市第十九中学，原为“旅津广东中学”，是一所具有90年历史的老校,也是天津首批历史名校、和平区重点级学校。 学校师资力量雄厚，教学设施先进。学校现有教职员工144人，其中高级教师35名，中级教师69名。学校有理化生实验室各二个，计算机房、语音室、专用音、美教室各一个，可容纳200余人的大阶梯教室一个。电教导播室、电教资料室、电子备课室、微格教室等构成了学校电教中心。电教中心可向每个教室播放12套节目。 十九中学从校情出发，充分开掘老校的潜能，面向全体学生，培养“合格加特长”（即思想品德，文化基础知识，身心健康合格，有某一方面专长）人才，全面实施素质教育，闯出了一条独特的办学之路。 十九中学坚持科研先导，创新发展；优化教学，提高质量；德育为首，注重实效。近几年我校教育教学工作一步一个台阶，处于逐年上升的趋势，在98、99中考中，总均分和及格率均超和平区均分和及格率，名列国办普通校前茅。有40%学生以600分以上高分升入区级以上重点高中，受到同行和上级领导的好评。 天津市第十九中学，坐落于天津市和平区河北路30号，其前身为旅津广东籍先贤于1921年筹资创办的“旅津广东中学”。简称广东中学，迄今已有90年的历史。1952年12月改名为天津市第十九中学。2006年被天津市教委批准为天津市首批历史名校。学校历史悠久，办学传统优良，是一所学生爱戴、家长信赖、社会满意的国办优质初中校。学校占地面积近14亩，2008年，历史名校改扩建工程启动，新增面积5001平米，总建筑面积达到12000多平米，有综合楼、教学楼、实验楼各一座。配有体育馆、阅览室、大型会议厅、演播室、网管中心，和地下停车场，有设备先进的理化生实验室、计算机房、音乐和舞蹈多功能室、美术教室，每间教室均配备了多媒体网络教学设备。学校现有24个教学班，共计1000多名学生，在岗教职工115

基于网络学习空间的小学英语智慧课堂

基于网络学习空间的小学英语智慧课堂 摘要：技术的发展带动教育的进步,理念是指导教学变革的基础。近年来,网络学习空间与智慧教育分别以其新颖、新式的教学优势逐渐走入公众的视野,得到广大教育工作者的关注和支持。该文以网络学习空间在小学英语课堂教学中的应用为研究点,从真实的教学实践出发,分析网络学习空间在小学英语课堂教学中的应用情况及存在的问题,并以智慧教育理念为指导提出基于网络学习空间的小学英语智慧课堂教学策略。 关键词：网络学习小学英语智慧课堂 引言：科学技术的发展使得教育也在不断的改革,特别是网络技术的发展使得课堂教学的方式不断的更新和完善.智慧课堂教学策略也是在这种情况下被逐渐应用到教学中的,并在教学中获得了教育工作者和学生们的广泛关注和支持.互联网的便捷,给教育和学习带来了很大的优势,形成了一套网络学习的智慧课堂教学策略。当然还不是很完善,所以教育工作者需要对网络学习和智慧课堂进行策略探究,慢慢完善。 一、网络学习空间下智慧课堂概述 随着信息技术与网络技术的发展,这两项技术开始被广泛运用到教育教学当中,并推动教育教学的变革,其中最为主要的变革即为网络学习空间与智慧课堂,这二者是基于网络宽带技术形成的互动学习平台与网络学习平台.这种教学平台的出现不仅弥补了课下学生想要

学习却得不到教师辅导的弊端,更为学生得到更为优质的教育资源提供了有力支持.同时,在二者的发展下,小学英语教学策略也要随之而变。 二、当前小学英语教学现状 （一）教师的教学方法不先进 当前，国内的大部分小学英语教学中，教师还是采取的背单词、讲语法的过程，虽然教师都学习了新的教学理念，也掌握了新的教学模式，但是由于种种原因，教师在课堂上还是采取的单一的教学方式，没有为学生去营造良好的语言学习环节，从而使学生对英语教学有错误的认知，也对学生的英语水平的提高起到了消极作用。而且很多的教师在教学中过于重视英语知识的传授和讲解，忽视了与学生进行沟通和交流，忽视了师生互动的重要性，导致教师对学生的英语水平和学习进度没有准确的认知，进一步影响了教学质量的提升。 （二）学生不愿意张口朗读 爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。兴趣能够驱使学生不断的学习和思考，但是当前在小学英语教学过程中，大部分学生并不喜欢朗读，也不愿意开口讲英语，缺乏朗读热情，主要原因在于学生难以发现朗读的趣味，只能够被动式的朗读。可能会出现语言僵硬、发音不准、缺乏语感和节奏感，语速掌握困难等各类问题。在英语朗读教学过程中，部分学生为了应付教师布置的作业，会出现张口不发音，嘴型不合等各项问题，在集体朗读时，有的学生存在

小学英语课堂设计 程晓堂

小学英语课堂设计程晓堂 第一讲(上)[专题介绍]主持人：各位老师，大家好！欢迎收看新课程国家级小学英语远程研修 小学英语课堂教学设计专题讨论。我们首先请英语课程团队的首席专家 北京师范大学外文学院院长、英语课程标准组核心成员程晓堂教授为这个专题做一个简单的介绍。程老师：各位老师，大家好！首先欢迎大家来到国家级新课程远程研修小学英语这门课。今天我们的专题是小学英语教学设计问题。那么为什么要首先谈教学设计？实际上在我们新课程实施过程中，在我们调研中，发现课堂上最容易出现问题的，或者说一些不成功的课，最主要的原因是我们教学设计。当然另外一个原因是教学的实施。但是教学设计是教学实施的基础。如果教学设计都不合理的话，那实施肯定是不能成功的。当然设计得好，不一定肯定能成功。那么究竟什么是教学设计呢？用通俗的话讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面的选择与安排。这些方面都是相互关联的，彼此是相互衔接的。那么教师在设计教学时，要充分考虑这些因素，以及这些因素之间的关系。那么，我们看到了一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不合理。比如教学内容与教学目标不统一。本来是为了，比如说学习某一些知识，比如说某些

词汇，或者是为了训练某些技能，但是我们的老师提供的训练内容并不是完全吻合。比如说有一个例子，有老师本来这个活动的目的是练习词汇，或者是学习词汇，但是，从活动实现形式来看，他实际上是在操练一个句型，只是用这些词来替代。当然这些词也涉及到了，但是整个活动的中心不在词汇，而在于句型。另外就是教学内容和活动形式不一致，或者不协调。比如说有时候我们为了呈现一个很简单的知识点，可以用很简单的方法，但是我们有老师过于强调活动形式多样化，设计一个非常复杂的，或者是很烦琐的一个活动。这就是内容和活动形式的不协调。还有教学方法和教学组织形式的不协调，或者是不实际。比如说我们有课堂上经常有小组活动和多人一组的活动，这也是一种教学组织形式。那么这些形式，它适用于某些教学方法，用于某些教学活动，不是课堂上所有的都需要这么做。另外我们课堂上还有很多活动，由于是课堂教室的座椅的局限，有些活动不宜开展。但是我们课堂上看到很多老师组织各种各样的活动，实际上做起来很烦琐。比如说教室空间有限，那么有老师的活动设计，是让学生在教室里面，比如说走动，或者是移动。就是从这个座位到另外一个座位等等。那么这个时候呢，就会造成一些混乱等等。这是举一些例子，说明教学设计为什么重要。那么从教学设计的层次来看呢，我们可以是一个单元的教学设计和一节课的教学设计。一个单元的教学设计就是我这个单元总体的教学内容是哪些，总体的教学目标有哪些。我们大概要组织哪些教学活动，要