在磨砺中成长
在磨砺中成长
作者：王海涛
单位：威海二中生物组
手机：135********
邮箱：wanghaitao_0543@https://www.wendangku.net/doc/9713736975.html,
在磨砺中成长
——公开课后的思考新课程倡导探究性学习，力求促进学生改变学习方法，引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，重在培养创新精神和实践能力①。在有效教学改革的大背景下，在一课三模进行的如火如荼的过程当中，我有幸执教了这次公开课。现在回头来看，在授课过程中，自己已经开始有意识地、逐步地渗透新课程改革的要求，这固然值得肯定，但同时也发现依然存在着这样那样不少的问题。现将当时的授课流程及逐次改进和教后反思一一整理，期望得到同行的批评指正。
一、先入为主：精心设计导入环节
教后感：导入部分的目的之一就是集中学生的注意力。实施新课程教学改革以来，随着对教学环节要求的不断提高，教师们为了达到这一目的，可谓费尽心力，无所不用其极，试图想出一个个新奇花哨的导入方式。但是实际问题是，如果教师片面的关注了导入语的“新奇”，而没有对其可能出现的其它结果做出充分的准备的话，固然可以将学生的注意力吸引过来，却有可能把学生的思维引向对其它方面的讨论，这样的结果明显的违背了教师导入的初衷，在实际授课中容易“误入歧途”，无疑是不可取的。
另外，对于复习课，不少教师认为没必要像新授课那样或渲染氛围，或创设情境来激发学生兴趣，直接进入复习的主题。这样能节省几分钟时间，但复习的内容没有与前面的知识形成链接，个个孤立的知识点学生易忘、理解不透彻。我认为以复习旧知识“温故知新”的方式导入最为实用，既可以让学生迅速投入本节课当中来，又能为知识网络的建立做好铺垫的作用。
现在回头比较两种模式，仍有不少的遗憾。总感觉，实际教学过程中新授课和复习课中导入的区别不是很清晰。到底什么样的导入模式既能快速导入课堂，又能很好地吸引住学生的注意力，高效地调动起学生们学习的劲头、兴趣，让他（她）们真正自主地成为课堂的主人，值得反思。
二、旗臶鲜明：点明课堂主题
教后感：实际操作中，正如课后教师交流时所言：用“学案+学生朗读”的方式效果远比屏幕展示来的更深刻。这样的编排给自己的一个迷茫是：在现在越来越倡导多媒体应用的今天，如何真正发挥其生动形象的优点越来越受到教师们的重视。评课时就有教师建议：不能单纯地将多媒体视为用好还是不用好这么简单，如何合理利用、高效利用才是我们更应该关注的问题。适合用课件时用课件，适合用学案时用学案。学无定法，教无定法，“适合的就是最好的”。
三、有分有合：合理安排学生参与
在讲授细胞周期的定义时，考虑到本节课的重点是对分裂过程各个时期的分析，所以只是快速地安排学生们选择几个较关键的点进行处理，并没有进一步地赘述，关于处理的方式可参见文章后的“附件二：本节学案”。
现仅将我对本节课重点的落实方法及改进思路整理如下：
教后感：正如课后大家评课所言，关于如何正确、合理地使用多媒体在教师中仍然存在着不小的争议：有的教师依然坚定地站在传统教学手段的一边，迷恋在教师的不断重复中所达到的强化记忆的效果；也有的教师倾向于最大限度的发挥多媒体新兴科技的优势，力图将传统教学中的枯燥之处依托在多媒体形象生动的强大魅力下。一言以蔽之，大家对提高课堂效率，改进传统教学方式中的低效环节意见一致，只是在如何具体实施的过程中仁者见仁。简而言之，对于多媒体之于课堂，不能简单地归为利或弊，如何在实际中很好的将传统和现代教学手段达成和谐的统一，还需要我们教师的不断探讨。
另外，在实际教学中，学生看完教材开始画图前，先安排两名同学展示分裂过程中一条染色体的行为变化，并以此为线索再按照分组情况由学生完成具体过程。在由自己同学展示的强烈刺激下，学生的参与积极性明显提高，而且在几组同学的不断修正中掀起了课堂的一个高潮。
（学生制作的分裂过程中染色体的形态变化模型）
对于本节课的第二个重点：动植物细胞有丝分裂的区别，教师先安排学生讲台画出动物细胞分裂的图像，然后与植物细胞的过程进行对比，最后达成比较统一的意见，学生参与性较好，实际课堂效果理想。
四、前呼后应：师生动态课堂小结
成长感悟：因为自己带3个班级的缘故，所以在教学过程中针对出现的一些不令人满意的课堂环节，可以在随后的授课中进行及时的更改，这也是我们大多数教师所坚持做的。但正如金无足赤，即便再经过2遍甚至3遍的修改，还是可以发现依然有很多不尽如人意的遗憾之处。
反思这节课：尽管自己在实际教学中因为种种原因一直去刻意弱化多媒体的作用，但诚如事后教师们评课时提出的，如果用同学们自己的板书，同时结合上多媒体的动态形象的展示，相信效果应该会更好，这一点在随后其它班级的动态展示中也得到了印证。
第二，在学生展示多媒体的形态变化时，上台同学直接出示自己制作的教学模型然后讲解。听课教师们也多有感触：如果不是教师提前布臵，学生怎么知道要制作模型，所以此处仍给人以表演的痕迹，如果改成由教师自带教具，由学生熟悉后进行讲解，就可以避免这样的问题，而且可以达到同样精彩的效果。我深以为然。
第三，为体现有效教学的要求，授课过程我设计了很多学生活动环节，比如学生展示完染色体的形态变化后，由学生按照分组情况，讲台画出分裂过程的图像。我理想中的模式是刚开始学生一定会出现这样或那样的问题，然后再分别由组内其它成员不断完善，应该会出现课堂上学生参与的一个高潮。可在实际授课中，上台展示的同学多是成绩比较好的，所以画出的图像几乎没有什么问题。现在想想，当时学生的近乎完美的表现却无疑成了自己课堂上的一个不小的遗憾。经过反思，这其中很大的原因是自己平时分组不细，或者说组内成员分工不明确造成的，鉴于此，自己有必要在平日里加强对小组长的培训，强化组内成员的合作意识和参与的积极性，需要我们完善的细节还有很多很多……
诚如一句广告语所说的：越磨砺，越光芒。通过这次公开课的执教，通过与组内教师的相互讨论、交流，自己进一步明晰了有效教学的真谛，看清了自己努力的方向，希望早日达到在磨砺中成长的终极目标。
参考文献：
①新课程教学中经历了困惑、迷茫后的思考。《生物学通报》，2007.5
②肖成全,等编著.《有效教学》.
附件一：课堂板书
（1）、关于细胞周期的处理：其中①处为学生找出的定义中需要注意的词汇（连续分裂），并且在课堂最后由学生再次回顾，并通过习题及时进行了反馈。此环节进行了5—8分钟。
（二）、关于植物细胞有丝分裂具体过程的处理：本节课的第一个重点，由学生展示模型和分组完成图像的方式进行，其间穿插分裂过程中染色体和DNA曲线的绘制，并结合本节学案进行了及时巩固。此环节进行了15—20分钟。
（三）、关于动植物细胞有丝分裂区别的处理：由学生快速翻阅教材，然后讲台画出动物细胞对应时期的方式与植物细胞进行对比，并且结合动植物细胞分裂前后染色体和DNA的变化情况，与学生一起得出有丝分裂的意义。因为有了之前植物细胞分裂过程的详细处理，此环节可适当加快，需8—10分钟。
（四）、关于课堂小结的处理：首先由学生结合板书，快速翻阅教材相应知识，达到熟悉教材的目的，然后，教师逐条阅读本节学案中的“本节任务”，要求学生在教师阅读的过程中逐一对应板书，与课堂开始的学生形成呼应，结束授课。此环节需7分钟。
附件二：本节学案
第六章细胞的生命历程
第一节细胞的增殖
1、内容：
（1）细胞增殖的周期性Ⅰ（了解水平）
（2）细胞有丝分裂的过程及意义Ⅱ（理解应用）
2、解读：
细胞增殖是生物体生长、发育、生殖和遗传的基础，相关知识是生物学中的核心主干知识，占据重要的地位，是高考常考的知识点。内容涉及细胞周期的概念及应用、有丝分裂的过程和特点、动植物细胞有丝分裂的区别、有丝分裂过程中染色体、染色单体和DNA的变化规律、观察细胞有丝分裂的实验。
3、本节任务：
①重点理解有丝分裂过程中各时期的变化和特点，尤其是染色体、DNA的行为变化、形态变化、数目变化的规律。
②与细胞结构相联系，理解动植物细胞有丝分裂的主要区别。
③从染色体、DNA的动态变化上加深对有丝分裂意义的理解。
一、细胞周期
1、定义：
2、包括：和，其中占时间较长的是
【想一想】
1、有人说，细胞分裂间期是细胞分裂的“间歇期”，这时的细胞处于静止状态，你认为对吗？
2、下图中可以表示一个细胞周期的时间段是
。
请试着换成用圆形图表示一个细胞周期。
3、下图表示4种植物细胞的细胞周期(按顺时针方向)，其中说法正确的是
A ．图中的b →a →b 表示细胞增殖过程的一个细胞周期
B ．甲图的b →a 与丙图的b →a 所用的时间可能一样长
C ．b →a 阶段发生了DNA 分子的复制
D ．观察植物细胞有丝分裂的实验材料最好是选植物甲
二、有丝分裂过程
【试一试】
1、下图表示某植物细胞在一个有丝分裂的细胞周期中DNA 含量的变化，据图分析回答： （1）a —b 表示 期，与它对应的的分裂图像是 ，a —b 段形成的原因是 。
（2）b —c 表示 期，依次对应于分裂图 。
（3）c —d 表示 期，它对应的的分裂图像是 。该时期参与活动的细胞器为 ，c —d 段形成的原因是 。
2、动植物细胞有丝分裂的区别：
3、有丝分裂的意义（参照教材P 113） 【练一练】
下图1表示某动物细胞有丝分裂的不同时期每条染色体上DNA 含量变化的关系；图2表示处于有丝分裂某个时期的细胞图像。请据图回答：
（1）图1中AB 段形成的原因是
，该过程发
生在细胞分裂的 期。图1中CD 段形成的原因是
。
（2）图2细胞处于有丝分裂的 期，此时细胞中染
色体数、DNA 分子数、染色体单体数分别为
、
、
，图2细胞对应图
1中的 段。