浅谈大学英语专业的精读教学

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浅谈大学英语专业的精读教学

作者：张洁

来源：《教育教学论坛》2016年第51期

摘要：本论文主要结合大学英语专业实际情况及自身的教学经历，从教学方法、教学模式等角度入手，着重分析及探讨英语专业本科低年级精读课程的教授。

关键词：精读教学；教学方法；教学模式；师生角色

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0189-02

一、引言

近些年来，大学教育一直倡导培养学生的批判性思维模式，并强调学生应用能力的培养，即打破传统的“考试为主”的培养模式，转为“应用为主”的培养模式。在这样的教育要求下，如何开展好英语专业低年级的精读课程已经成为一个迫切需要解决的问题。而对正在经历“转型”的院校的相关专职教师来说更是感受深刻。对这门课程应采取怎样的教学方法和教学模式，应该如何分配师生角色、处理师生关系，这在提高本门课程的教学质量和教学效果上是极其重要的。

二、精读课教学现状及分析

1.在为英语专业所设定的《基础英语教学大纲》中，对英语专业本科低年级学生所设置的精读课程的课程目标共涉及六项语言技巧，即语音、词汇、语法、口语、写作及翻译。由此不难看出，整体语言法（Whole Language Approach）的教学思想已然成为了低年级精读课的主导教学方法。这种将多种语言技能融为一体在课堂上教授的教学方法，在某种程度上是符合语言学习的规律的。但是在一定程度上，对于深受我国中学英语教育的影响的二语习得者而言，大部分英语专业低年级学生是需要一定的时间去适应及接受此种教学方法的。整体语言法（Whole Language Approach）源于美国、加拿大等国的中小学母语教学，主张语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。因此，对于缺乏这种母语环境的英语专业本科低年级学生而言，如果完全照搬此种方法，其结果必然是大部分学生由于不能适应而慢慢失去兴趣，这不仅会在某种程度上影响低年级学生的学习质量、学习兴趣等，还会给下一阶段（高年级）的教学带来较大的障碍。此外，大多数教师在讲授精读时仍受到传统教学法的影响，即讲解单词、短语和语法，分析翻译课文中的句子，最后完成课后练习题。这种教学模式最终的结果是：学生听了老师的讲解，明白了语言难点，但还不能做到真正理解课文，也不能证明提升了学生的英语表达和理解能力。

2.教学内容方面，在精读课上，教师会受到英语“专四”、“专八”、“英语四、六级”这些英语考级的影响，在课堂上反复让学生做大量语法、辨析词汇等练习而顾此失彼，从而忽略了培