九上第1课人类的形成

课题：

第1课人类的形成

课型：新授课年级：九年级

姓名：邵艳春单位：薛城舜耕中学

手机：135******** 电子邮箱：syctythy@https://www.wendangku.net/doc/9814279764.html,

一、教材内容分析

本课主要讲述了人类怎样由古猿进化成人并进入氏族社会的过程。从南方古猿开始到晚期智人，人类完成了进化历程。在晚期智人出现的同时，现代人种的差异也显现出来。随着生产力的发展和社会的进步，氏族公社产生。它经历了母系氏族和父系氏族两个阶段，在父系氏族公社晚期，出现了阶级，国家产生。

二、课程标准（实验稿）

1.列举南方古猿等早期人类的代表，了解人类起源和三大主要人种的形成。

2.讲述该亚和厄瑞斯忒的传说，知道母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因及特点。

三、教学目标

知识与能力目标：大致了解人类形成的历史，知道南方古猿等早期人类代表和三大主要人种的形成，知道母系氏族、父系氏族形成的原因、特点。理解生产力的提高是人类社会前进的根本动力。

过程与方法目标：思考探究“人类进化过程中具有决定性意义的是什么？”通过比较母系氏族和父系氏族的异同点，培养学生比较历史问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过对人类出现的学习，提高学生的科学人文素养；通过对人种形成原因的分析，使学生认识不同人种之间是相互平等的；通过对氏族、国家产生的学习，使学生认识随着生产力的不断提高，人类社会也不断向前发展。

四、教学重点、难点

重点：氏族的产生及其特点和作用。

难点：人类是怎样由古猿进化而来的？

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师：同学们喜欢猜谜语吗？今天，我给大家带来的是古希腊神话故事里著名的司芬克斯之谜。

展示：

司芬克斯之谜：“什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”

学生：“人”。

教师：人是从哪里来的？她是如何孕育而生的？千百年来，这是一个曾经引起人

们无尽遐想的历史之谜。今天，请跟我一起走进历史，去揭秘人类的形成。 （设计意图：以猜谜语的方式切入问题导入新课，能引起学生学习本课的兴趣，

调动学生学习积极性。）

（二）教师引领，合作探究

一、揭秘人类起源

教师：关于人类起源的问题众说纷纭，你都知道哪些说法？

学生：女娲造人说、上帝造人说、外星人造人说、达尔文的进化论学说…… 教师：人类到底是如何出现的？哪一说法更具说服力呢？请阅读课本第2页正文

及小字部分。

学生：目前，大多数人类学家认为，现代人类可能是从非洲南方古猿中的一支发

展而来的。达尔文的进化论学说更具说服力。 教师：人类学家通过对古生物化石的研究，在达尔文学说的基础上，形成了现代

人类起源说。人类起源发展过程中经历三个基本阶段，即“猿类” 、“正在形成中的人” 、“完全形成的人”。

（设计意图：由学生介绍不同的人类起源的观点，并引导学生科学的甄别历史，

既调动学生的学习主动性，又培养学生科学的历史观。）

1、第一阶段：猿类

展示：

2、第二阶段：正在形成中的人

展示：

教师：露西遗骨化石是

20世纪70年代，美国和法国科学家在非洲的埃塞俄比亚

森林古猿，生活在距今大约3000多万年，它们爬树，吃果实

化石信息： 姓名：露西 性别：女 出生时间：三四百万年前 归类：南方古猿 特长：直立行走、使用工具

发现的，归类为南方古猿属于“正在形成中的人”，依据是直立行走和使用工具。可见，直立行走是古猿向人进化过程中的第一步。请结合第2页小字思考：为什么直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步？

学生：直立的姿势，使前肢和后肢能够分工，学习制造和使用工具，促进大脑发

育，因此是人类进化过程中具有决定意义的一步。

教师：它们经过长期的劳动，终于在使用天然工具的过程中学会了制造工具，进

化为“完全形成的人”。

3、第三阶段：完全形成的人

（设计意图：此环节旨在使学生认识到人类起源发展的过程，同时理解直立行走

是人类进化史上具有决定意义的一步，劳动在进化过程中发挥重要的作用，会不会制造工具是人和动物的根本区别。）

教师：中国人类学家把“完全形成的人”划分为哪几个阶段？结合中国的历史，

请同学们回顾一下，中国的远古人类有哪些？他们分别属于哪个阶段？

教师：从猿到人的科学论断揭开了人类起源的秘密。接下来，我们来看看这三个

人，说一说他们的体貌特征有何不同？

展示：

学生：奥巴马的皮肤是黑色的，头发是黑色的，有点卷曲，体格比较健壮；周杰

伦的皮肤是黄色的，头发是黑色的，身体比较瘦小；比尔·盖茨的皮肤是白色的，头发是黄色的……

（设计意图：从三个学生比较熟知的人物的特点来感知人种的差异，为下面的学

习做铺垫。）

教师：那么为什么会有这样的不同呢？

学生：他们属于不同的人种。

奥巴马 周杰伦 比尔·盖茨

教师：请跟我一起来解码人种差异。

二、解码人种差异

教师：世界上的人类分为哪几大人种？请阅读课本第3页第二段正文明确。

学生：世界上的人类分为三大人种，黄种、白种和黑种人。

教师：形成人种差异的原因是什么呢？请结合下面的材料来分析。

展示：

现代人类学认为，人种或者叫种族是具有遗传特征的人类群体。黄种人主要分布在亚洲，白种人主要分布在欧美，黑种人主要分布在撒哈拉沙漠以南的非洲。各人种之间体质形态的差别主要表现在四个方面：皮肤的颜色、眼睛的颜色、头发的颜色和体形。这些不同的特征是受不同的地理环境影响逐渐地演变成的。

——纪录片《世界历史》解说词学生：不同的自然地理环境等长期影响的结果。

（设计意图：通过学生对史料的分析，认识不同人种体貌特征的不同及形成人种差异的原因。）

教师：西方国家某些人认为白种人起源于智人，而有色人种起源于古猿和猿人；

有人认为，白色人种是天然的优等民族，而有色人种是天然的劣等民族。你同意这种观点吗？为什么？（点拨：从人类的起源、种族的形成原因来分析）学生：人类是由共同的祖先非洲南方古猿的一支发展而来的，人种的差异是不同的自然地理环境等长期影响的结果，与高低优劣没有什么关系，所有的人种都是平等的。

（设计意图：使学生认识不同人种之间是相互平等的。）

教师：从人类、人种形成的那一刻起，就有了人类社会的历史。人类最初经历的是原始社会。而人类第一个正式的社会组织形式是氏族制度。让我们一起来解析氏族社会。

三、解析氏族社会

教师：为什么会产生氏族？氏族社会的产生有什么作用？

展示：

随着生产力的发展和社会的进步，实行血族群婚的血缘家庭逐渐转变为实行本血族内禁婚，必须和血族外的异性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互为夫妻，而只能和另一个血族的男女通婚。这种实行族外群婚制的血族就逐渐形成一个界限分明的社会集团，即氏族。

——人教版九年级上册教师教学用书学生：随着生产力的发展和社会的进步，出现了氏族。

学生：氏族社会实行旅外群婚避免了由于血亲通婚对人的体质造成的危害。第二，

氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强和推动人类社会的发展。

（设计意图：通过对材料的解读，使学生认识氏族的产生及氏族社会的作用，同时使学生学会从材料中获取关键信息。）

教师：氏族先后经历了哪两个发展阶段？它们有什么共同点和不同点？请同学们阅读课本第4——5页的正文和小字来归纳总结。

学生：氏族先后经历了母系氏族和父系氏族两个阶段。

学生：母系氏族和父系氏族社会的共同点：①都以血缘关系为纽带；②都实行财产、分配的公有制。不同点：①母系氏族公社妇女在社会中占主导地位，父系氏族公社男子在社会中占主导地位。②母系氏族时期，人们“只知其母，不知其父”，父系氏族时期，人们“既知其母，又知其父”。③父系氏族公社后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会开始解体。（设计意图：通过学生讨论和教师适当引导相结合，从生产、生活方面来分析母系氏族、父系氏族这两个不同发展阶段的异同，培养学生对比分析问题的能力。）

教师：在父系氏族公社后期，生产力进一步提高，出现了私有财产和贫富分化，私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会，国家产生了。

（三）课堂总结，拓展延伸

人类自我认知的重要方式之一，就是诉求历史。历史犹如一条奔流不息的长河，沟通了过去、现在和未来。在史前时代几百万年的悠远岁月中,斗转星移、沧海桑田，人类不仅经历了漫长艰难的转变，而且也步履蹒跚地从蒙昧、野蛮走向了文明。在这洪古蛮荒的暗暗长夜中，人类用血与肉、智慧和力量、劳动与创造开拓着自己的历史进程，谱写着伟大而不朽的历史篇章。

六、课堂检测

测验题目一：

1、南方古猿是人类的直系祖先，如果想到实地去考察南方古猿的遗址，则应该去（）

A．非洲B．美洲 C．亚洲 D．欧洲

2、导致人种差异的主要原因是（）

A．自然地理环境等多种因素长期影响 B．进化阶段不同

C．体貌特征不同 D．封建社会生活习俗不同

3、阅读下面材料：

“昔太古尝无君矣，其民聚生群处，知母不知父，无亲戚、兄弟、夫妻、男女之

别，无上下长幼之道，无进退揖让之礼。”

——《吕氏春秋——恃君览》请回答:

材料反映的是什么时期的社会情况？这一时期的社会有何特点？

测验题目二：

请查找相关资料了解中国唯一母系氏族社会——泸沽湖畔神秘“女儿国”，并互相交流感受。

七、板书设计

第1课人类的形成

一、揭秘人类起源

二、解码人种差异

三、解析氏族社会

八、教学反思

本课内容距离我们现实太遥远，而人类从哪里来，这又是个古老而难以回答的问题，所以，在处理本课时，只能通过现今科学及考古发掘的实物图片、发现的史料进行较为科学的讲解，吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，培养学生的探索精神，使其形成科学正确的历史观。

对这一课较为成功的做法是导课时的猜谜，极大的调动了学生的兴趣。对于人类起源发展过程中经历三个基本阶段的处理和人种差异的处理，基本达到了预设的目标。不足之处是对氏族社会一目中个别“提问”的处理，不能留给学生足够的思考的时间，代之的是教师的步步引导，学生的主动性没能得到充分体现。这是我以后的教学中需要注意的地方。