教育评价1
四、论述题
1.教育评价有哪些基本原则 在评价中如何贯彻这些原则? 答 ⑴方向性原则 是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向 保证教育活动沿着良性、健康的方向发展⑵科学性原则 是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律 实事求是 以客观事实为依据 从客观实际出发获取真实信息 依据科学的标准 对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断⑶激励性原则 是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处 增强提高活动效果的动机或期望。⑷可行性原则 是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下 尽量使评价简便易行⑸实效性原则 是指评价要有实际作用 即有指导实际、改进工作的效用。
2.在评价中贯彻这些原则的要求与作法? 答 ⑴贯彻方向性原则 最主要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时 必须以国家的教育目标为基本的、总的依据。具体来说 要求要通过科学地设计指标体系的内容和标准 恰当地确定权重 合理地呈现和使用评价结果等 引导、推动教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的方向发展。促进教育工作落实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价的出发点和归宿⑵贯彻科学性原则 要求确定的评价指标必须符合评价的目的 反映被评对象的本质特征 注意指标间的联系与交叉 避免指标重叠 评价标准要合理 即符合国家规定 又符合实际 评价者要正确理解和把握评价标准 克服主观随意性和感情因素的影响 评价方法的选择要与评价对象的性质相适应 尽量采用现代的、科学的方法技术 定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜集更加全面准确 评价信息的分析处理更加科学 结论更加可靠⑶贯彻激励性原则 首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确 否则 评价对象就会产生不安和排斥心理 这样不仅不能产生激励作用 反而会产生负面影响。其次 制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发 充分考虑评价对象的客观环境和条件 不要过
高或过低 使被评对象通过努力有可
能达到目的。③要求评价的实施者这样
评价对象个体心理状态 评价技术的
操作应考虑评价对象的可接受程度
要求评价者了解并尊重评价对象的意
见 并向被评对象及时反馈评价的结
果 以激发评价对象在进一步的活动
中保持优势、克服不足之处的动机和行
为⑷贯彻可行性原则 ①要求在正确、
科学的前提下应抓住被评对象的本质
特征 尽量简化指标体系 ②要求评
价标准高低适度 同时注意评价对象
的层次性、差异性 ③评价组织实施中
搜集信息的方法要在科学的前提下
使其简化 让人能理解、会用。评价中
应将科学性和可行性结合起来⑸贯彻
实效性原则 ①要求评价目的必须明
确 针对实际问题 充分利用评价的
导向作用 促进实际问题的解决。②要
求评价过程主客体相互沟通 及时反
馈评价信息 并帮助评价对象解决
有利于促使被评对象主动参与 自觉
改进工作。提高评价的实效性是实现评
价目的的根本要求。 3.设计教育评价
指标系统应坚持哪些原则?为什么要坚
持这些原则? 答 ⑴导向性原则⑵科
学性原则⑶整体性原则⑷可测性原则
⑸可行性原则。在设计教育评价指标系
统中坚持这些原则才能搞好评价工作。
⑴坚持导向性原则①把坚持社会主义
办学方向作为目标方向 适应教育改
革、发展和提高的要求。②要坚持大方
向和效目标的统一 要把总的方向和
阶段性的重点统一起来。把工作的长远
目标和近期目标统一起来 提高对阶
段性效目标的评价 促进其落实 逐
渐提高 最终全面实现总方向指导下
的大目标⑵坚持科学性原则 因为科
学性是人们做任何事都追求的目标。指
标设计的科学性①要求指标与目标一
致 ②要求同一指标体系中指标要相
容 不能相互矛盾 ③要求同一指标
系统中 指标不能重复 权重分配协
调 ④要求指标具有可比性 能反映
被评对象的共同属性⑶坚持整体性原
则 是指指标系统对目标反映的完备
性、全面性。设计指标系统时 考虑要
周到 不能遗漏任一重要的、反映评价
对象实质的指标。但并不是要求指标事
无巨细 主次不分 而是不能遗漏重
要指标 尤其是一级指标⑷坚持可测
性原则 要求设计指标时 尽量用具
体可操作化的语言来描述 尽可能使
指标定量化 或尽可能找到定量化的
途径 尤其对于目的在于鉴定、比较的
总结性评价更应该如此。对于为改进工
作而进行的形成性评价并不强调可测
性 而是坚持描述性的评价。这样通过
观察或测量得到明确的结果 以便于
综合得出评价的结论⑸坚持可行性原
则。指标系统的可行性原则包括①要求
指标涉及的信息应易于获取 ②指标
系统要简便可行 在设计时 要善于
抓住问题的要害 反映事物的本质因
素 ③简化量化的方法 使之易懂
便于操作。
四、论述题
1.谈谈教育评价的他评中评价者的误
差心理及其调控。答 ㈠他人评价中
评价者误差心理产生的原因 ⑴知觉
定势的影响。由于个人的知识、兴趣、
情绪等因素影响形成的知觉准备 影
响后续的知觉过程 心理学上称为知
觉定势。知觉定势在评价中产生的误差
主要有以下几种情况 ①晕轮效应
也称社会刻板印象。是指对评价对象的
整体印象影响到对该对象的具体特征
的认识和评价的一种心理现象。晕轮效
应给评价带来的误差有两个方面。①以
差概好的“扫帚星效应” ②以好概差
的“光环效应”②逻辑误差。是在对
被评者的两个没有必然联系的属性进
行评价时 由于对其中一个属性的肯
定评价而导致对另一个属性也是肯定
评价③情绪效应。人对事物的知觉受到
情绪的影响 在心理学上被称为情绪
效应。当评价者情绪好时 愉悦的心情
往往能对被评者持宽容、积极肯定的态
度 而当评价者情绪低落时 往往会
烦躁 容易对被评者不耐烦、消极否定
④投射效应。评价者常以自己心理特征
作为认知他人的准备 作为认识他人
的标准。即把自己的特征投射到被评者
身上 以自己的性格、爱好为标准去衡
量被评价者 评价结果受评价者的兴
趣、爱好的影响 使评价失去一定的客
观性⑵频数效应和次序效应。当评价对
象的某些属性反复地出现在评价者面
前时 会强化评价者对这一属性的认
识。评价对象某种特征出现的频数影响
评价者心理 即是频数效应。评价对象
某种特征出现的次序影响评价者心理
即为次序效应 分为“首因效应”和
“近因效应”。“首因效应”是指第一印
象比较鲜明、深刻、持续时间较长、不
易改变的心理效应 “近因效应”就是
最后给人留下的信息 常给人以强烈
的印象 并在相当程度上决定认知⑶
肯定效应。人都有同情心 当评价对象
涉及人及人格因素时 由评价者同情
心的作用 肯定性的评价就会多一些
而在对非人格方面进行评价时 评
价的客观性就高一些⑷群体效应。评价
者受群体影响而产生的效应 ①从众
效应、②权威效应、③关系效应㈡他人
评价中评价者误差心理的调控 主要
是选拔高素质的评价者 并进行培训
另外加强对评价工作管理。
2.谈谈自我评价中评价者的误差心理
及其调控。答 ⑴自我评价中评价者
误差心理产生的原因有 ①根据别人
对自己的评价来评价自己。我评价往往
是以别人对自己的评价作为参照点
那么经常受到他人表扬的人 就会获
得自信心 在自我评价中多持肯定的
态度 相反 工作中经常失败 总受
到批评的人 就会缺乏自信心 看不
到自己的长处 自我评价中多持否定
态度②参照别人的水平评价自己。个体
通过与自己地位、条件相类似的人对比
进行自我评价 这是日常评价中人们
的一种心理倾向③通过自我分析评价
自己。个人的自我评价常常是根据他人
对自己的评价或以别人为参照系来估
价自己的。但与此同时 个人也对自己
的行为表现进行着主观的分析。自我分
析是自我评价不可缺少的环节 但却
带有很强的主观色彩 其准确性受自
我观察能力和认识水平的制约。这三种
状况都可能产生心理误差 使自我评
价有失偏颇 不能真实反映自己的实
际情况⑵自我评价中对误差心理的调
控 坚持科学的态度 进行适当的调
控 就会有效这些因素的影响。具体来
说 ①要正确对待别人对自己的评价
既不要盲目接受 也不要拒之不理
要实事求是地吸收别人对自己评价
中的合理成分②要注意把握与别人类
比时的可比性 注意类比时的类同点
不滥比 而把类比当作启发自我评
价、科学进行自我评价的手段③对自己
的评价应该采取全面、发展的态度 要
学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来 进行综合比较分析 力求客观 要做到这一点 酒药多学习 提高自己对客观事物和自我的认识水平。因为自我评价的水平依赖于自我认识水平。
3.谈谈问卷编制程序与设计要求。答
⑴问卷编制的程序 ①明确评价目的、内容 确定调查内容和调查对象 ②列出问卷调查问题的提纲 ③确定问卷类型 ④根据提纲草拟问卷 ⑤征求有关人员、专家的意见 修改问卷 ⑥从总体样本中抽取一定数目的人员试测 检查问卷的内容、表达方式等能否被调查对象所理解 ⑦根据试测结果 对问卷进一步修订后定稿打印⑵问卷设计的基本要求 ①问题的表述力求简单清楚 避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语 ②问卷题数量要适度 不能过多也不能过少 ③问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言 尽量运用中性词 ④提供答案的选项应当覆盖问题答案的所有内容 不要漏掉被试真正想选的答案 使其无所适从 ⑤尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题 避免引起误解或让被试不知所云 ⑥问题排列要整齐美观 先易后难 便于统计 ⑦试测问卷的信度和效度 考察问卷的可靠性和有效性 根据考察分析的结果 对问卷进行适当的修改。
4.谈谈运用访谈法应这样的主要问题。答 ⑴成分做好访前的准备工作。首先评价者要制定一个切实可行的访谈计划 对访谈员进行一定的培训 理解访谈对象的环境、经历、年龄、职业、地位、个性、专长及兴趣等方面的特点。保证访谈能够顺利进行并达到预期的目的⑵选择适当的时间、地点和场合进行访谈。搜集评价资料的访谈 一定要有计划进行 要事先预定时间、地点。注意不要在访谈导向繁忙或需要休息时进行访谈。注意访谈的言语、特点以及访谈对象的情绪等⑶访谈者需要有访谈对象的熟人引见 能消除访谈对象的戒备心理 有助于访谈者和访谈对象激励良好的关系 容易得到访谈对象的配合 保证访谈能够顺利进行并达到预期目的⑷营造一个自然融洽的访谈氛围。访谈者无论举止、表情还是语言上都要自然大方 和蔼随和 善于寻找与访谈对象的共同点 激发
访谈对象的热情和兴趣⑸访谈者要注
意提问的技巧。提问要一个一贯地提
使其有思考的余地 能成分谈出自己
的想法 调查者自己也便于记录 话
题的转换要自然 注意群体的前后衔
接 巧妙地控制话题 注意态度的专
注 注意对不同的人 语气和措辞要
有所变化 以获得访谈对象的配合⑹
要严守保密的原则。如果要记录或录音
事先应征得访谈对象得同意 否则
会引起不愉快 谈话内容及时记录后
一定要向访谈对象作出保密得保证
并真正做到⑺认真作好访谈记录。访谈
记录要根据访谈对象的类型采取不同
的记录方式 可以有事先设计好的记
录表、笔记形式、录音机或者采访机等。
但无论何种方式都要按照访谈对象回
答的实际情况准确、客观、快速、全面
地记录 不宜加入评价者或访谈者本
人对问题的看法和态度。
四、论述题
1.对教育评价结果进行解释时应注意
哪些问题? 答 ①相对评价的结果只
表明被评价对象在其所在的群体中的
相对位臵 而不表明其绝对水平 或
者说不表明他达到理想目标的程度
因为任何水平的群体中中存在相对位
臵高的、中等的和低的 同时也不能用
来与其他群体进行比较②由于相对评
价的标准是被评群体的一般水平 是
相对的 评价结果也是相对的。如果总
体水平低 其中的优秀者也未必真好
往往容易降低客观标准 忽视实际
目标的完成情况。因为这种方法适合于
以区分和选拔为目的的评价 而不适
于以改进工作为目的的评价③在对相
对评价分数进行组合时 要注意原始
分数的分布形态④当进行群体间比较
时 是以群体的平均数为群体的代表
值的 此时求某群体在总体中相对位
臵的值时 应用公式由于相对评价只
在群体间横向比较 表现出强烈的竞
争导向 所以在使用和解释相对评价
结果时 要注意防止不科学的竞争手
段及由竞争引起的负面效应发生。对教
师也应慎用。
2.对教育评价信息进行反馈时应注意
哪些问题? 答 ⑴反馈要及时。评价的
最主要目的在于改进工作 评价必须
有反馈 而且反馈必须及时 才能收
到应有的效果。只评价不反馈 或反馈
不及时 那么评价就失去了意义⑵反
馈信息要全面。对教育评价中肯定的评
价信息和否定的评价信息要全面反馈。
不能只反馈肯定信息 不反馈否定信
息 或反之⑶反馈信息要准确。准确反
馈信息是教育评价结果有效利用的根
本保证。不能只给笼统结论 更不能含
糊不清地反馈信息 使被评无所适从
⑷反馈方式要多样。评价结果的反馈方
式影响评价结果作用的发挥 因此要
根据不同的对象采取灵活多样的方式
以平等的态度反馈评价结果 尤其
对否定评价所作的反馈⑸反馈和指导
统一。评价的目的在于指导改进工作
反馈评价信息的同时兼有指导的任务
这是对评价活动的必然要求。
3.学生评价的基本原则有哪些?如何贯
彻这些原则? 答 学生评价除了遵循
教育评价一般原理中所提到的方向性、
客观性、可行性、过程性等基本原则外
更应该以促进学生发展和提高为基
本指向 遵循发展性、多元化、全息性、
差异性等原则。⑴发展性原则 指学生
评价要以促进学生发展为目的 为学
生的发展服务 不仅要关注学生的现
实表现 更要重视全体学生的未来发
展 重视每个学生在已有水平上的发
展与提高 评价从注重“过去”和“现
在” 转向注重“将来”和“发展”⑵
多元化原则。指学生评价要从学生发展
的多样性、动态性出发 多视角、多向
度、多层面、多侧面地认识问题 多渠
道收集信息 以达到促进评价对象发
展的目的。多元化原则包括评价内容、
标准、方法、主体等多元化 评价既要
体现共性 更要关心学生的个性 既
要关心结果 更要关心过程⑶全息性
原则。指学生评价必须反映学生学习和
发展的全部信息 贯穿于学生学习活
动的全过程 全面、全员和全程采集和
利用与学生发展有关的评价信息。同时
把教学过程与评价过程融为一体
最大限度地发挥评价的导向、反馈、诊
断、激励等功能⑷差异性原则。指对学
生的评价要从学生实际出发 在评价
内容、方法、标准等方面要考虑学生的
特点和个性差异 不能一刀切 使每
一个学生通过评价都能得到发展和提
高。
2.贯彻学生评价的原则应考虑如下问
题? 答 ⑴贯彻发展性原则①在思想
观念上树立发展性评价观②坚持用发
展的眼光看待学生③多用肯定性评价
④确定评价目标、标准、程序、方法、
主体、得出评价结论等 要充分考虑学
生未来的需求 注意帮助树立成功的
信心⑤激发学生主体自我发展的意识
促进学生自觉主动地发展⑵贯彻多
元化原则①要注重学生综合素质的发
展②评价主体要包括教师评价、学生自
评和互评、家长评价、社会评价等③要
多种方法和手段结合④评价标准要统
一性和灵活性相结合等⑶贯彻全息性
原则①强调评价的整体性情景 把诊
断性评价、形成性评价和终结性评价有
机结合为一个主体运动的过程 在一
定的时域内 不断地循环往复 动态
地监控学生发展和培养的全程 把握
群体学生素质发展的主体状况②把教
学过程与评价过程融为一体 最大限
度地发挥评价的导向 反馈、诊断、激
励等功能。评价在空间维度上由课内扩
大到课外、校内、校外、家庭等 在时
间维度上 评价的体系要随时间的变
化而变化 成为全程促进学生发展、永
远促进学生发展的导向机制和激励机
制⑷贯彻差异性原则 就是要尊重学
生的差异 对学生的评价要从学生的
实际出发 在评价内容、方法、标准等
方面要考虑学生的特点 因人施评
不能一刀切 使每一个学生通过评。 4.
联系实际谈谈教师评价学生应注意哪
些问题? 答 ㈠教师应提升自身的思
想境界 树立正确的教育观念 特别
是学生观、质量观和评价观⑴正确的学
生观是把学生视为行为的发动者、主动
者、自我生成者、自我塑造者、自我推
进者 学生是一个充满生计和活力的、
具有主观能动性的主体⑵树立素质教
育质量观 即是把学生看成一个完整
的生命体。从注重学生考试成绩转向关
注学生发展的基础 着眼于学生整体
发展⑶树立发展性评价观 把促进学
生发展和提高作为评价的出发点和归
宿㈡把握学生心理 学会心理调控。学
生从小学到中学的心理都在不断发生
变化 他们对教师的感情也在发生变
化。但到了高中 学生自我评价意识不
断深化 更渴望教师的客观公正的评
价。此外 性格不同的学生对评价的态
度和心理承受力也不同。因此 教师要
树立科学的教育观念 学习掌握教育评价、心理学方面的知识 调整好自己的心态㈢恰当地选择评价的时机 坚持评价的具体化⑴当学生需要外界激励时 会在教师面前表现出相应的行为 教师要抓住这个时机激励学生发展⑵师生处于最佳的心理状态。当学生或教师遇到某些不快而产生心理不稳定时 教师就要暂缓评价行为 实行放一放、冷一冷的策略。相反 当师生处于最佳心理状态时 情绪平稳 理智盛出 这时评价学生 则评价会成为发展的推进器㈣掌握评价的语言艺术。教师对学生评价的语言分为有声语言和无声的肢体语言表现出来的⑴在有声语言中 有些有声语言是准确的 有些语言是模糊的 该用准确语言时必须用准确语言 该用模糊语言的时候必须用模糊语言。切忌使用那些“你真笨”“没出息”等挖苦的、消极的甚至伤害人的和有失教师风范的语言⑵在无声语言中 如抚摩学生的头 拍拍学生的肩 需要无声语言的善意和美感 做到动作活泼而严肃 幽默而真诚 同时 要注意无声语言评价的时间、条件和环境 不能随意而行㈤灵活运用各种评价类型 做到评价有度、有利。学生评价类型没有好坏之分 每一种评价类型都有独特的功能和不足 教师要根据评价的目的、评价对象和评价环境灵活运用各种评价类型 做到各种评价方式的综合运用。不管运用哪种类型的评价都要做到有度有利。只有针对学生的评价能力为学生接纳 成为学生自我评价的一部分的时候 教师评价才能真正发挥作用㈥反馈和解释评价信息要科学、合理。教师要从促进学生全面发展的角度来处理和反馈评价信息。反馈信息要全面 既然肯定学生的成绩和进步 又要委婉善意地指出不足和存在的问题 使学生从评价中获得激励和及时调整自己的学习方法。此外 反馈还要注意场合 一定要尊重学生的自尊心 爱护学生。
四、简答题
1.如何对教师的课堂教学艺术进行评价? 答 课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法 对课堂教学结构的设计 教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛等。高超的教学艺术对于课堂教学质
量的提高有着非常显著的作用 教学
艺术是课堂教学质量评价中的一项重
要的内容。课堂教学艺术评价主要看以
下几方面 ⑴教师对教法的选择是否
有独到之处。对于教法的选择 从某种
意义上讲 可反映出教师的教育教学
观念 反映出教师能否自觉有效运用
各种教学手段引导学生主动地学习⑵
教师对课堂教学结构的设计是否合理
是否科学⑶教师的素养和教学基本
功。主要包括教态、语言、板书、板图、
常规教具的操作使用等内容⑷课堂气
氛。课堂教学是师生进行“教”与“学”
活动的主渠道 任课教师是营造良好
课堂气氛的主体 课堂气氛主要通过
他们精湛的教学艺术来烘托 使师生
达到寓教于乐的境界。而只有知识而缺
乏教学艺术的讲授难使教学效果达到
满意的程度 同样 只讲求教学艺术
忽视教学内容的授课则仅是一种“花架
子”。
2.谈谈用课堂听课的方法搜集课堂教
学评价信息 应做好哪些方面的工作?
答 课堂听课是他评中评价者获取课
堂教学评价信息的重要方法。课堂听课
要做以下几项具体工作 ①事先约定。
评价者在听课前应事先和作为被评价
者的教师约定②课堂观察。课堂观察是
课堂听课中的核心内容 要做好全过
程观察和有重点观察③课堂记录。课堂
记录的方式 可以利用事前选择和研
制的观察表做记录 也可以用描述性
记录法把课堂上言语和非言语事件都
真实地记录下来④课堂快速调查。课堂
快速调查方法主要分为两类。一类是简
单测试题 另一类是微型问卷调查。
3.谈谈学校管理工作绩效评价主要包
括哪些方面? 答 ⑴学校管理工作改
革的进展 ①考察是否有切实可行的、
有一定力度的改革方案②考察是否有
实现学校管理工作现代化的阶段性目
标、总目标③考察学校管理工作的重大
举措、实施细则④学校管理工作改革取
得了哪些成效⑵学校各管理不满工作
取得的成绩 ①考察学校各管理部门
工作的新思路、新规范、新模式、新方
法②学校各管理部门管理现代化的进
展状况③考察学校各管理部门管理工
作的成效⑶学校软硬环境的变化 ①
学校软环境的变化及其成效 ②学校
硬环境的变化及其成效⑷学生全面素
质的提高 ①学生思想、品德的提高②
学生的基础知识和基本技能状况③学
生体质健康状况的改善④学生特长发
展水平⑸实践和研究成果 ①教育管
理实践成效 群体和个体经验及其介
绍、经验辐射效果②管理研究论文撰
写、发表和刊载情况。
4.团体区域教育评价应包括哪些方面
的内容? 答 区域教育评价的内容与
其他界域的评价内容有一致的地方
也有相区别的地方 而一致的地方
也要同区域教育的实际相结合 是一
致的地方区域化。具体评价内容主要有
㈠区域领导的办学思想。主要考察
⑴区域领导是否重视本区域的教育工
作⑵各级各类教育全面发展 促进实
现教育公平⑶区域领导是否积极支持
社会力量办学⑷区域领导对教育投入
的态度和行为㈡区域教师队伍建设和
地方课程开⑴区域教师队伍建设评价
的主要内容①看师队伍的数量和结构
是否合理②看教师队伍的稳定状况③
看教育人员的培训提高⑵课程资源开
发。评价地方及校本课程资源开发的情
况 看其是否从实际出发 既注意各
地方、学校课程开发的共性、又要关注
其个性 主要看其课程资源开发关注
学生个性发展和为地方经济社会发展
培养人才的情况。㈢区域各级各类教育
协调发展和满足需要具体看以下三个
方面 ⑴能否科学定位各类教育。要求
大力发展基础教育、积极发展职业技术
教育、努力发展成人教育⑵能否有主有
次的进行各级教育⑶各级各类教育相
互渗透、协调发展㈣区域办学物质条件
及管理主要包括 ⑴基础设施建设
如校园、教室、实验室、学生宿舍、卫
生室、图书室、体育馆、音乐、美术室
及相应设备和标准教育基地建设及其
作用发挥情况⑵现代教育信息技术。区
域内各类学校、培训机构的现代教育设
施 如微机、录音机、电视机、幻灯机
等媒体教学设施配备情况㈤区域教育
财政管理。主要关注区域财政能否保证
预算内教育经费拨款的足额发放 教
育拨款的专款专用、教育财政转移支付
的合理使用等㈥区域教育组织机构。主
要应关注区域教育行政部门和学校机
构。看其结构是否合理 能否调动各级
政府行政部门和社会各方面办学参与
教育管理的积极性 充分发挥管理的
效能㈦区域教育环境建设。区域教育环
境建设评价,着重考虑的是区域教育环
境中的学校环境、校外教育设施、文化
环境等㈧区域教育质量与效益主要看
⑴在校学生质量⑵毕业学生的社会
效益⑶教育类型结构满足区域需要的
情况⑷教育科研成果。
5.结合奖惩性教师评价观和发展性教
师评价观的含义、特点 谈谈两者之间
的关系。两种不同的教师评价观点?
答 在教师评价领域存在两种评价观
点 一种是以奖惩为目的 面向过去
的奖惩性教师评价观点 一种是以促
进教师发展为宗旨、面向教师未来发展
的发展性教师评价观点。㈠奖惩性教师
评价观点 奖惩性教师评价观点以奖
励和惩处为最终目的 依据一定的教
育目标 通过对教师过去表现的评价
结果 做出解聘、降级、晋升、加薪、
减薪、调动等奖惩性决定 主要功能是
甄别和选拔。这种评价观点的弊端主要
表现在 ⑴评价功能单一 终结性评
价占据主导地位。评价着眼于教师过去
的工作业绩和表现 将评价结果直接
用于对教师做出晋级、加薪、奖励或处
罚、解聘等人事决策 而忽视其未来发
展。这样的评价体系借外部刺激来促使
教师改进教学和发展 追求的是管理
者对教师的控制与管理⑵评价标准单
一 强调预定性。评价过多强调共性和
追求一致性 把评价对象臵于一个共
同的标准或常模之下 用评价者认为
的某一种价值观要求被评对象 教师
的个体差异被忽略 评价时只要按照
预定的标准衡量教师工作是否达到目
标⑶评价内容单一。在评价内容上片面
强调短期效应的应试类指标 而忽视
利于学生长期发展的素质类指标。教师
的教学效果被异化为学生的考试成绩
学生考试成绩成为教师评价的指挥
棒 教师忽视对学生情感、意志等方面
的培养⑷评价主体单一。教育主管部
门、学校领导在进行教师评价中处于主
体地位 教师处于被动地位 评价者
拥有评价的全部权力 教师处在被审
判的位臵 被动地接受考评。这种结构
简单、信息传递方向单一、没有双方的
理解与沟通的评价 只能是管理、监控
教师的一种手段⑸评价方法单一。在评
价方法上 极力追求定量化 把教育
中的一切现象都力图量化 教师工作的复杂现象被简化为一组组数字。盲目量化 使评价滑向科学评价的误区。㈡发展性教师评价观点 发展性教师评价是20世纪80年代末 以英国为首的一些发达国家针对传统教师评价过分注重奖惩功能而提出的 把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标 以现代教育发展观为指导 以促进教师改进教学和专业发展为目的评价。其内涵主要为 以促进教师内涵发展为目的 重视教师和学校的未来发展 尊重被评者的个别差异与个性特征 评价者与被评者以信任与合作为基础 评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程 而不是额外附加的成分。发展性教师评价可以最大限度地开发人的潜能、尊重人、信任人、调动人的积极性 成为当前世界各国教师评价改革的基本理念。同时以促进教师发展为目的 并不否定评价的鉴定功能。发展性教师评价与奖惩性教师评价不是对立的 而是一种继承与发展。与传统的评价相比 发展性教师评价的的差异性、建设性、开放性等特点都渗透出出教师的人文关怀。发展性教师评价不是不与奖惩挂钩 而是不直接挂钩 发展的结果总是远远地与奖惩联系在一起.因此在评价中应该很好地将二者结合起来。
一、填空题
1.形成性评价是指在教育活动过程中 为不断了解活动进行的状况 及时对活动进行调整 提高活动质量而进行的评价。其主旨在于改进活动及时提供反馈信息 而不是评定成绩、判断优劣。
2.从指标系统的内容看 评价的指标系统有条件类指标、过程类指标和成果类指标。
3.评价者由于知觉定势在评价中产生的误差主要有以下几咱情况 晕轮效应、逻辑误差、情绪效应和投身效应。
4.问卷的回收率是运用问卷调查中最重要的问题 一般要的回收率不应当低于75%。
5.发展性学生评价观认为 学生处于不断发展和变化的过程之中 教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善 要通过评价促进学生在原有水平
上的提高 要发现学生的潜能 发挥
学生的特长 不断实现预定的发展目
标。
6.教师评价的主要内容有 教师素质
发展、教师教育教学行为和教师教育教
学成果。
二、名词解释 1.CIPP模式 是由斯
塔弗尔比姆提出的 由背景评价、输入
评价、过程评价和成果评价组成。背景
评价是对教育目标本身所进行的诊断
性评价 输入评价是对用以实现教育
目标的教育方案的可行性的评价 过
程评价是对方案实施过程的形成评价
成果评价是对教育方案实施结果的
终结性评价。该模式的核心思想是把教
育评价看成是“为决策提供有用信息的
过程”。
2.频数效应 指评价对象进入评价者
知觉领域的频数影响对其整体印象和
评价的心理现象。当评价对象的某些属
性反复地出现在评价者面前时 无疑
会强化评价者这一属性的认识。
3.重测信度 利用相同的评价指标体
系 间隔一定的时间 对同一组被评
对象进行两次评价 然后计算两次评
价结果之间的相关系数 求得的相关
系数称为重测信度。
4.学校教学工作评价 是根据教学目
的的要求 利用一切可行的评价技术
和手段 对学校教学工作过程及其预
期的一切效果给予价值判断 为改进
教学和对被评价对象作出某种资格证
明提供信息。
三、简答题
1.课堂教学质量评价的基本内容有哪
些? 答 ⑴课堂教学目标⑵课堂教学
内容⑶课堂教学艺术⑷课堂教学效果。
2.简述发展性评价观的主要特点。答
发展性原则是学生评价最重要 最
基本的原则 指评价以促进学生发展
为目的 为学生的发展服务 不仅要
关注学生的现实表现 更要重视全体
学生的未来发展 重视每个学生在已
有水平上的发展与提高。发展性原则表
达了一种从评价“过去”和“现在”
转向评价“将来”和“发展”的新理念。
3.教育评价的准备阶段有哪些主要任
务? 答 教育评价准备阶段的主要任
务是明确评价目的、分析教育评价背
景、组建教育评价组织和设计教育评价
方案。
4.通常提到的几种不同的评价现是什
么? 答 ⑴选拔性评价观点⑵水平性
评价观点⑶发展性评价观点⑷多元化
学生评价观点。
5.学生评教在运用时应注意哪些问题?
答 ⑴引导学生端正评价态度 构筑
积极的师生关系⑵让教师明白学生评
教的目的、意义 把它变为教师的自身
需要 获得教师的理解和支持⑶注意
学生评教结果的及时反馈和科学运用。
6.问卷设计的基本要求有哪些? 答
⑴问题的表述力求简单清楚⑵问卷题
数量要适当⑶问题的措辞避免使用导
向语或暗示性语言⑷提供答案的选项
应当覆盖问题答案的所有内容⑸尽量
避免使用否定性问题或双重否定性问
题⑹问题排列要整齐美观⑺试测问卷
的信度和效度。
7.评价地方校本课程开发时要关注哪
些内容? 答 ⑴教师对课程开发的认
识程度及参加课程资源的开发的广度
⑵地主、学校有效的课程资源开发程度
⑶已开发的地方、校本课程实施情况、
效果⑷能否建立课程资源开发的管理
机制。
四、论述题
1.谈谈班主任工作评价应包括哪些主
要内容。答 ⑴班主任素质。具有良
好的素质结构是从事班主任工作的前
提和基础。班主任能力的强弱、成败的
大小 很大程度上与其知识水平成正
比 知识面越宽 思维越活跃 创造
力越强 这就要求班主任去做通才
成杂家 不失时机地加强业务及教育
理论的学习 多种渠道更新和拓展知
识⑵班级组织与管理。A.了解和研究学
生①经常、全面地了解和研究学生是班
主任工作建立良好班集体的基础②班
级目标建设和工作计划。B.培养班干
部。班级是由一定的组织构成的 如班
委会 团支部 少先队 各种活动小
组和兴趣小组等 它们是班集体的领
导核心。班主任各项工作能否顺利开展
教育要求能否在学生中贯彻执行
班级目标能否实现 在很大程度上取
决于班干部的选拔和培养。C.建立健全
班集体制度。健全的班集体制度是良好
班集体形成的根本保证 是使班级工
作规范化 科学化的重要前提。D.培养
正确的集体舆论和优良的班风。正确的
舆论是班集体形成 发展和自我教育
的巨大力量。同时 集体舆论持续地发
挥作用 就会形成优良的班风。所以
班主任要培养正确的集体舆论。E.协调
配合工作。班主任协调工作评价主要有
一是做好班集体与非正式群体之间
的协调工作。二是做好任课教师之间的
协调工作。F.组织和指导各种班级活
动。班主任工作的重要内容之一就是精
心指导和组织学生开展各种教育活动
充分发挥学生的主动性 培养学生
独立工作能力。G.后进生转化工作。班
主任要关心 爱护后进生 了解后进
生存在的问题及其原因 对后进生耐
心、负责、善于捕捉后进生身上的亮点
和闪光之处 注重个案跟踪教育 有
后进生转化计划 措施 情况综合分
析记录 切实做好后进生的教育和转
化工作。H.学生评价。定期对学生进行
操行评定是班主任对学生进行教育和
管理的一个重要环节。L.学籍管理工
作。班主任要协助教导处搞好本班学籍
管理 学生人学 流动符合要求 管
理卡用认真填写 人档及时 要为每
个学生建立档案袋 记录每个学生的
基本情况 个性特征 兴趣爱好 平
时表现 学业成绩等。
教育调查报告评语
教育调查报告评语 篇一:调查报告评语 篇一:调研报告分析评价 小结 1、本报告结构完整，格式规范，主题突出，层次清楚，逻辑性强，文笔流畅。 2、本报告体现了调查研究的全过程，有明确的调查计划，调查对象选取科学，调查目的明确，调查内容充实，并设计了合理的调查问卷，保证了调查的顺利进行;设计好调查问卷，并进行了测试，测试结束分析了问卷的信度，对调查数据通过spss13.0进行了统计分析;将分析结果通过图表的形式表现出来，图表直观形象，整体感觉明晰，从而对数据有个更准确的认识。 3、作者对资源需求的各个方面的数据都进行了合理分析，得出了每种类型资源的需求程度、学生喜欢的资源内容形式及资源的媒体呈现方式，并给出对远程学习平台资源建设的启示，接着提出了对免费师范生远程学习平台建设的三个合理化建议，具有很强的操作性和实践性，对实现免费师范生职前职后一体化的教育和培训体系建设有重要意义。篇二: 1 社会调查评语成绩为良的同学请抄写下面的评语: 该生能按照学校要求完成暑期社会调研的任务并独立完成社会调查报告的撰写工作。 能够结合实际设计调查问卷，数据有效。社会调查报告内容完整，逻辑清晰，能结合已学到的专业知识分析现实中的问题，体现了一定的专业素养。 成绩为中的同学请抄写下面的评语:
该生能按照学校要求完成暑期社会调研的任务并独立完成社会调查报告的撰写工作。 能够结合实际设计调查问卷，数据有效。社会调查报告内容比较完整，能够解释部分现实中存在的问题，体现了一定的专业素养。篇三:调查报告评价基于化学史实的探究教学对学生科学素 养发展的影响的调查研究 学院化学化工学院 专业 姓名 学号 基于化学史实的探究教学对学生科学素养发展的影响的调查研 究 研究设计分析及评价 2 摘要: 培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本性目标。化学史既是认识 史，又是方法史，还是蕴涵着丰富精神财富的宝库。化学史教育在课堂教学中对培养学生科学素养有它自己特殊的功能它不仅能够活跃课堂气氛, 引起学生的好奇心, 更有利于加深学生对所学知识的理解。同时, 适当讲述化学史知识, 还可以激发学生对于化学学科的热爱, 对培养学生的科学素养和综合素质同样具有重要意义。 关键词:化学教学，化学史教育，科学探究一、研究设计的基本内容 1、研究目的跟研究对象 (1)研究目的
教师读书笔记漫读教育评价学
教师读书笔记漫读《教育评价学》 教育是一个非常复杂的体系，而教育评价作为教育的一个重要组成部分，在现今的教育中并没有发挥已有的作用。评价已俨然只变成了一些成绩、数字和指标，诸如中考成绩、高考人数等。而在教育更多为个人发展的意义上来说，教育评价是有相当大的意义的。评价为的是促进教育的发展，为的是教育中人的发展。从人本主义角度看教育，教育只是为了人的自我实现，个人就是生活的创造者，是自身的创造者。所以，教育中的评价的最终目的也是为了如此。我们无法逃避也无法逃脱社会对教育的束缚，即教育也要为了社会的发展，但此目的已在很大程度上掩盖了教育对个体的终身发展作用。作为一个明智的教师，在看见无法扭转的现实面前，能尽我们最大的努力，掌握一些教育评价的本质思想，为着我们的学生能进行最大程度上的发展、最大程度上的自我实现而进行评价，那么，教育评价也便有了它实在的意义了。 作为一门较系统的“学科”，这本书对教育评价的问题介绍得比较全面，但理论和细节相对简单，多数只涉及简单的概念和学科体系，整体上只能做
一个大致的了解。诸如教育评价的价值、评价的步骤与方法技术、学生评价的原理原则和方法、教师评价的原理准则与方法、课程方案的评价、教学工作的评价等内容。其中，对一线教师最有实用价值的，只是学生评价的相关内容，而这部分内容中并无什么新鲜具体的方法与思想，多数也都是我们在日常教学中所知道和应用的。如果要继续深入研究，还得阅读评价范围相对较小的专业书籍，如课堂教学评价等。 教育是一个非常复杂的体系，而教育评价作为教育的一个重要组成部分，在现今的教育中并没有发挥已有的作用。评价已俨然只变成了一些成绩、数字和指标，诸如中考成绩、高考人数等。而在教育更多为个人发展的意义上来说，教育评价是有相当大的意义的。评价为的是促进教育的发展，为的是教育中人的发展。从人本主义角度看教育，教育只是为了人的自我实现，个人就是生活的创造者，是自身的创造者。所以，教育中的评价的最终目的也是为了如此。我们无法逃避也无法逃脱社会对教育的束缚，即教育也要为了社会的发展，但此目的
音体美教育评价标准
音体美健康教育工作评价标准近来年，学校始终把体卫艺健康教育工作列入学校重要议事日程，做到目标明确，责任到人，分级管理，各司其职。在师资配备、活动经费上给予支持。为管理好美术室、音乐室、体育器材室、心理咨询室等场室及相关教辅人员的工作，充分发挥“服务育人”的功能。推动学校体育卫生与艺术教育和健康教育工作不断迈向新台阶。为加强我校音体美健康教育教学，提高音体美健康教育教师的思想政治及教学业务水平，全面推进素质教育，提高学生的综合素质，完善学校教育教学的考核奖惩制度，特制本评价标准。 一、评价内容： 1、教学执行情况。 2、课外活动(含特长生训练队)组织情况。 3、学校相关活动的组织情况。 4、参加各种教研活动情况等。 5、各类竞赛奖励。 二、工作要求及评价细则： （一）教学执行情况（400分： 1、全组教师严格执行课程标准，分年级完成教学任务。（体育教师完成有关部门下达的学生体育达标率）(20分) 考评：完成得10分，体育达标少一个百分点扣2分，其它学科不完成，视情况扣分。 2、提前备好课，任何课型都必须有教案。(50分) 考评：教导处组织随堂抽查或定期检查，一次无教案扣30分。 3、能准时上下课，讲授好每节课，讲授内容准确、生动、学生反映好，听课老师评价、学生测评结果为依据。（50分）坚持执行点名制度，缺一人扣2分。 （1）课堂秩序好、学生满意率90%以上得45~50分。 （2）评价内容一般、学生满意率70%-90%得30~45分。 （3）比较差或乱班、学生满意率70%以下得35分以下。 （4）授课情况得分还参照平时课外活动编织训练情况，由学校随机检查评定，以时间保证和教师指导到位为依据。依次评定如下：5分、4分、3分、2分、1分。 4、上课时严格执行教案，组织学生认真开展教学活动，不上自习课、“放羊课”，严防发生安全事故。上课前将学生带到指定的教学地点；不推迟上课时间、不提前下课，室外课及时点名，及时记录和反馈。严禁体罚或变相体罚学生，做到不歧视、讽刺、挖苦、辱骂学生。(50分) 考评：发现一次让学生上自习课或放羊课或上课不点名的每次扣 10分，发现一次不到指定地点上课、推迟上课、提前下课扣5分，领导发现或
《教育评价学》复习题
教育评价学复习题 一、填空题 1．按功能及用途划分，可将教育评价分为（）、形成性评价和终结性评价。2．教育评价标准中的评语式标准可归纳为（）、期望评语式和积分评语式三种。3．观察法根据观察实施的方式可分为（）和无结构观察法． 4．测验的类型按测验时机分，可分为（），形成性测验和终结性测验． 5。从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、（）和教学目标。 6．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息。理智技能、（）、动作技能和（）。 7．学校领导班子成员个体素质评价工要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和（）。 8．评价校风可以考察两个方面：（）、物质风貌建设评价． 9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、（）和社会评价组织机构。 10.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的、、。 11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是，一种是。 12.观察法包含三个要素：、和。 13.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为和。 14.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为和。 15.观察法根据观察的范围可分为与。 16.观察法根据观察实施的方式可分为和。 17.问卷的结构一般包、、等几个部分。 18. 测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和。 答案 1．诊断性评价 2．分等评语式 3．有结构观察法 4．准备性测验 5．课程目标 6．认知策略态度 7．工作作风 8．精神风貌建设评价 9．行政评价组织机构 10.真实性准确性适用性 11. 手工汇总计算机汇总 12. 观察的手段观察的对象观察对象的状态 13. 直接观察法间接观察法14. 参与性观察法非参与性观
有效教学评价标准
有效教学评价标准 有效。“能够实现预期目的，有效果”。有效是对活动结果作出的判断，反映的是活动达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。明确目标是有效教学的前提和依据，明确人生目标者一定是生活中的皎皎者，明确工作目标者一定是单位里的优秀者，明确学习目标者一定是同学中的成功者。 ①三维目标和谐有序.一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来，一一对应教材，一一对应要点。告诉学生这个公式原理体现的是知识要求，这个习题训练突出的是能力特点；这是实验思考过程，这是推理推演方法；至于情感态度价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手亦无从检验。其实，对三维目标的正确理解是：知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。 ②基础目标测评有据.教学效率低的一个主要原因是我们太“敬业”，太“痴情”，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要再三讲解，唯恐有遗漏，唯恐听不懂。只有传授，缺少方法；只有练习，缺少感悟；只有“引导”，缺少“自由”；只有讲解，缺少互动；这是教学低效的四大顽症。怎么克服？答案是分层设标，依标教学。这里的分层主要指按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。依据
教学标准，测评教学效果。大部分学生基本掌握，已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过达标测评，自测、互测进行反馈矫正。理解就是学生能用自己的语言进行表述；掌握就是学生就够运用知识去解释现象，解决问题。 ③发展目标引导有法.对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有一定困难的知识，教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合作学习，探究学习的方法加以引导，通过达标测评，进行激励评价。引导的关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。 ④高层目标探究有方.少数学生感兴趣，有余力，亦有能力的知识内容，需要教师提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的感悟，总结探究学习的体会。交流的意义在启发，探究的价值在感悟。 ⑤目标呈现灵活多样.不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条，它可以体现在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。教学目标的认定要考虑学生的需求，最好是师生共同认定。强化教学的目标意识，避免“上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。 目标不清，反馈迟钝，方法失灵，节奏松夸，思维脱节是教学低效的主要表现。有效备课要完善教学环节，设计教学亮点，把握教学流程，体现教学个性。教学环节讲究启发的技巧，引导的技能，由浅入深，由此及彼，丝丝入里，环环相扣。
中学教育督导评估报告范本
Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and form future countermeasures. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 中学教育督导评估报告
编号：FS-DY-20222 中学教育督导评估报告 金秋送爽，丹桂飘香，我们迎来了xx省教育督导评估的各位领导、专家，在此我代表学校全体师生对各位领导、专家的亲临表示热烈的欢迎和良好的祝愿。教育督导工作是督促高新区政府和各级各类学校，建立健全教育管理机制，抓好“两基”巩固提高工作，大力发展学前教育、义务教育、高中教育、职业教育，推动各类教育协调发展，推进高新区教育均衡发展，创人民满意的学校，办人民满意的教育，更是对近几年来学校办学情况的一次大检阅。现就我校教育教学管理与教育督导评估工作向各位领导、专家作一个汇报。 一、基本情况介绍 xx市第xx中学位于xx经济开发区，是一所正在发展中的农村完全中学，校园占地面积70余亩，绿化面积近60％以上。校园建设布局比较科学，设施较为完善，校园环境幽雅，教学管理严谨，办学特色鲜明。现有37个教学班，有
1736名在校学生，其中高中生人，初中生人，寄宿制学生1700多人，教职工186人，高级教师43人，中级教师79人，初级教师44人，临时合同工20人。学校以“修德、启智、开拓、创新”为校训，具有优良的校风和学风，学校历年教学质量均居开发区各中学前茅，在初高中毕业暨升学考试中，近几年来均取得了优异的成绩，学校先后获得xx市文明单位、先进学校，校风示范学校，文明单位等殊荣。 二、政府履行职责—— 推动教育大发展 1、确立地位： ⑴高新区党工委、政府在制定经济社会发展规划和年度工作计划时，始终能把教育摆在优先发展的地位，把学校建设纳入全区基础设施建设重要项目；上级党政组织及时研究解决教育问题，为教育办实事，为群众办实事。为改善我校的办学条件投入了大量的资金，如XX年区政府投资700多万元建设了拥有65个教室的教学大楼，XX年投资650多万元建设可容纳1200多名学生住宿的学生公寓楼，XX年投资50多万元改造了学生旧宿舍楼，区配套资金装备了3个机房，XX年添置了46000多册图书等。
教育评价学
2015年硕士研究生入学考试自命题考试大纲 考试科目代码：[] 考试科目名称：教育评价学 一、考试形式与试卷结构 1)试卷成绩及考试时间： 本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。 2)答题方式：闭卷、笔试 3)试卷内容结构 （一）基本原理部分40% （二）应用部分60% 4)题型结构 a:简答题，3小题，每小题10分，共30分 b: 案例分析题，3小题，每小题10分，共30分 c: 应用设计题，2小题，每小题20分，共40分 二、考试内容与考试要求 考试目标： 1、系统掌握教育评价的相关原理，发展历史。 2、掌握教育评价方案和指标体系开发与设计的方法和技术，能够结合实际加以应用。 3、能够运用现代教育评价思想和原理，分析评价教育现象。 考试内容 一、教育评价的基本原理 1、掌握和理解教育评价的概念，能够辨析教育评价与教育测量，教育评估、评比等概念，掌握教育评价的特点。 2、理解教育评价的功能，掌握按照不同分类标准的教育评价分类，记忆不同分类的概念，特点。
二、教育评价的历史 1、掌握中国古代教育评价的实践，了解西周的取士制度，隋唐科举制及其在明清的发展。 2、了解西方早期教育评价的实践。掌握现代教育评价的产生与发展历史分期，相应代表人物的思想观点。能够对西方教育评价主要模式进行评价。 三、教育评价的指标体系 1、掌握教育评价方案的内容。 2、掌握指标、评价指标体系的概念，指标体系设计的依据。 3、掌握教育评价指标的分类，分解评价指标的方法与过程，并能够加以运用。 4、掌握评价标准的概念、构成。了解教育评价标准的分类，并能够选择相应标准形式，为指标写作评价标准。 5、掌握权重的概念及形式，能够运用权重赋予的方法，为指标赋予权重。 四、教育评价信息的收集、处理与评价心理 1、了解教育评价信息搜集的渠道，收集评价信息的方法。 2、了解教育评价信息的定性处理和定量处理的方法。 3、掌握教育评价评价者与被评价者的诸种心理现象，及其调控措施。 五、学生评价 1、了解学生评价的概念，能够剖析当前学生评价存在的问题。 2、能够运用发展性学生评价的观点分析评价当前教育实践中的现象。 3、了解学生评价的步骤；掌握学业成就评价和情感、态度和价值观评价方法 六、新课程评价 1、了解课程评价的概念，分类以及20世纪的课程评价理论的发展 2、我国课程评价实践中的问题及认识根源；新课程评价改革的方向 三、参考书目
教师课堂教学质量评价报告
教师课堂教学质量评价报告 2018-2019学年度（下） 经过多个学期的探索和实践，我校的教学听评课活动已步入规范化轨道，形成了较为科学完整的运行体系。本学期听评课活动开展顺畅，课堂教学质量普遍提高，教学效果总体较好，现将工作情况总结如下： 一、基本工作情况 （一）校内听评课 本学期，我校共有79个教学班，任课教师174人（含外聘教师)。截至期末，教研处已完成了全体任课教师的听评课任务，覆盖至全部教学班级。 1.保持听课过程的人性化设计，听课前一天即将授课班级、授课时间、授课教师姓名做出预告，给授课教师充分的准备时间。听课后与课堂特色鲜明或存在商榷之处的授课老师及时沟通、交流，以突出听评课透明度和教学评价的指导意义，深化对教者的尊重和理解。 2.教研处听课人员工作中遵守劳动纪律，尊重任课教师和学生。听课时预铃到位，认真跟随教师授课过程，观察学生学习状态，按要求填写常规教学评教表，如实记录任课教师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。 3.留取教师授课照片作为工作素材，并于听课当日在校
群中发布，以展现教师课堂风采，营造浓厚的教学氛围。 4.听课后综合同组听课领导、听课教师意见，总结该堂课存在的优点和问题，提出相应建议，将结果录入教师评价数据库软件。 5.听课人员在工作中注重积累，总结课堂教学中的经验和问题，对典型案例进行个案分析，提出相应的对策及建议，完成每月的教学诊断报告，最终汇总整理形成部门月诊断报告。 （二）同课异构教学诊改 继续加强、推进课堂教学诊改工作，在校长的领导下，本学期教研处将重点放在文化基础课的教学诊断与改进上，组织开展了“同课异构课堂展示活动”，旨在提升教学教研的能力，创设高质量的有效课堂。 同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研形式，即由同科目的不同教师执教同一课题，鼓励教师精心研究大纲教材，潜心钻研教法学法，在相同的展示平台上促进教师之间的交流和学习。根据同课异构课堂展示活动方案的规定，各系从执教2018级的语文、数学、英语、计算机应用基础的教师中各选派一名教师，组成四个学科的教研小组，紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“研究选定同一课题——多种理解设计教学——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，在教学实践中探求更行之有效的教学设计和策略，从而突出
教育评价学作业_一
1. 文饰心理是指一个人为了掩饰自己不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境中找一些理由来 A. 解释评价内容 B. 辩论 C. 推翻评价结论 D. 为自己辩护 2. 泰勒评价模式优点有 A. 评价范围扩大、评价功效提高、评价方法简便 B. 评价范围扩大、评价功效提高、评价结构严谨 C. 评价方法简便、评价目标正确、评价结构严谨 D. 评价功效提高、评价方法简便、评价目标正确 3. 同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同具有（）即可 A. 共性 B. 可操作性 C. 连续性 D. 层级性 4. 教育评价要同时关注社会发展和（）发展需要。 A. 受教育者个人 B. 经济发展 C. 政治发展 D. 文化发展 5 指标系统的内容是由（）构成。 A. 条件指标、设备指标、成果指标 B. 条件指标、成果指标、过程指标 C. 设备指标、成果指标、评价指标 D. 成果指标、评价指标、过程指标 6. 按时机分，可将测验分为准备性测验、形成性测验和 A. 条件性测验 B. 元测验 C. 素质性测验 D. 终结性测验 7. 教育评价标准由（）构成。 A. 比较标准、素质标准、职责标准 B. 素质标准、职责标准、评价标准 C. 比较标准、素质标准、效能标准 D. 职责标准、评价标准、效能标准 8. 他人评价中评价者误差心理产生的原**有 A. 知觉定势的影响、频数和次序效应、肯定效应、群体效应 B. 知觉定势的影响、频数和次序效应、肯定效应、类比效应 C. 频数和次序效应、肯定效应、类比效应、群体效应 D. 频数和次序效应、肯定效应、类比效应 9. （）具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的评价内容。 A. 方案 B. 标准 C. 指标 D. 方法 10. 教师立身立业的根本就是教师的（）。 A. 专业技能 B. 职业道德 C. 世界观 D. 身心素质 11 学校思想道德教育的基本力量是指（）。 A. 教师 B. 班主任 C. 大队辅导员 D. 学校领导 12 思想道德教育评价的发展性原则，是指思想道德教育评价的内容、方法、结果的解释利用等，都要有利于（）。 A. 学校的发展 B. 未成年人的成长 C. 思想道德教育的改进 D. 师生的成长 13 学校管理工作评价具有（）特点。 A. 整体性 B. 统筹性 C. 规范性 D. 制度性 14 班主任的教育思想是班级管理思想理念的有（）。 A. 反映 B. 基点 C. 表现 D. 内容 15 考察学校工作计划能否顺利完成主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（）措施。 A. 组织 B. 监督和调控 C. 评比 D. 创新要求 16 思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（）特点。 A. 全面性、合作性、协调性 B. 全面性协调性、发展性、个体性 C. 合作性、协调性、发展性、个体性 D. 全面性、合作性、协调性、发展性 17. 评价不是完成某种任务，而是一种持续的（）过程。
安全教育培训效果评估和改进报告
安全教育培训结果评估和改进 2015上半年我公司安全教育培训工作开展良好，培训工作扎实有效的开展，安全防范意识、应急防范水平稳步提高。2015上半年我公司始终坚持以专项安全教育培训和定期例会两条主线不放松，从强化安全教育抓起，认真抓好对安全法律、法规和提高安全生产意识的培训教育，注重领会行业的安全新精神，新规定。 通过安全例会加强事故案例警示教育，使公司员工真正认识到“安全事故如猛虎”的危害，增强安全意识，提高抓好安全生产的自觉性和积极性，真正做到“我要安全到我会安全”的质的转变。 教育培训工作成果显著，主要表现在： 一、计划科学性。计划全面地考虑了员工学习的内容，针对员工的生产作业情况进非常合理地安排培训时间。 二、内容针对性。培训学习内容针对不同季节特点，以及在重大节假日适时安排安全教育培训。 三、管理系统性。（1）公司从安全意识提高、规范服务、预警机制、事故分析通报等方面全面系统的进行培训学习。（2）公司一把手亲自参与教育培训工作。 （3）对员工实施出勤签到制度、缺席补课，使参加全员安全教育培训的出勤率达到较高的水平。（4）事故反思学习结合事故案例，积极组织反思学习，吸取教训，确保安全生产。 培训工作的不足及改进，按照各级部门的要求积极进行效果评估，发现了许多工作中的不足针对存在的不足进行改进，进而圆满完成教育培训工作。 一、培训工作中不足：（1）、有些职工安全意识淡薄，还需要继续加强学习。（2）、有些现场比较容易忽视的问题，需要引起大家的高度重视，特别 是经常性工作中的薄弱点。
二、改进不足的措施1、安全培训学习活动由公司管理人员分类别负责，做到业务明确，责任落实。2、安全培训学习活动每月必须学习2小时，培训人员必须积极参加培训学习活动。不得迟到或早退,否则根据相关规定对违规者进行严厉处罚。3、加大奖罚的措施。为了能够很好的达到公司年初制订的各项培训工作目标，完成好我公司每月的培训计划，积极改进工作中存在的不足，我们将集思广益、努力工作，对此我们充满信心！ 山东纳诺新材料科技有限公司 2015年7月10日3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。 B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√ C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√ C成本报表是对外报告的会计报表。× C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。× C成本会计的对象是指成本核算。× C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√ C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本中。× D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。× F“废品损失”账户月末没有余额。√
教学评估工作汇报
教学评估工作汇报 教学评估工作汇报 一、学校基本情况 我校建于1951年，原名峰峰一中。学校位于新市区滏阳东路，交通便利，信息畅通。学校占地116亩，现有教学楼3栋，综合办公楼1栋，60个教学班，近4000名师生员工。学校拥有先进的教学设施，全部实现多媒体教学。建有微机室、实验室、美术室、舞蹈室、图书阅览室、多功能室等多个设备先进、功能齐全的专用教室，教学仪器配备全部达到省一类标准。新建有高标准篮球馆，拥有标准田径运动场、篮球场、乒乓球和羽毛球活动区。学校名优花木荟萃，环境幽雅别致，环境教育别具特色，是读书求知的理想校园。 校领导集体具有先进的办学理念、较强的教育科研能力和丰富的管理经验。他们精心谋划学校的发展定位和办学特色，制定了中长期发展规划，确立了“以人为本、严谨治学、张扬个性、追求卓越”的办学理念，弘扬“励志、笃学、协作、创新”的校园精神。学校实施名师工程，构建了一支以高级教师和学科带头人为核心，以中青年教师为骨干的结构合理、政治业务过硬、精干高效、恪守奉献的教师队伍。既有省优秀教师、省骨干教师，又有市、区级优秀教师、模范教师、教学能手等，高、中级教师占专业教师的70%以上。 学校坚持以教育科研和新课改为先导，教育科研硕果累累，在“十一五”课题研究中我校又有三项省级课题顺利结题，期中刘校长主持的课题获市科研成果三等奖，七项市级课题按期结题，其中三项获市科研成果三等奖。并有上百篇教学论文或教学成果获得各级奖励。
学校全面贯彻素质教育方针，积极开辟第二课堂，成立文学、数奥、英语、生物、航模等兴趣小组，极大地丰富了学生的课外学习活动，并在全国各级比赛中屡获佳绩。 学校利用现有资源，制定了“抓亮点，办特色”的工作方针，突出“绿色”学校定位，营造“绿色”教学环境，树立“绿色”教育理念，构建“绿色”高效课堂。展示亮点，办特色教育，更好地提高了学校的办学品位，促进了学校教学质量的提升。 60年的文化积淀形成了自己的办学特色，发挥着传统名校的引领、示范和辐射作用，学校曾荣获“全国德育先进校”、“国家绿色学校”、“全国体育传统项目先进校”、“省文明单位”、“省安全文明校园”、“省现代教育技术实验学校”等数百项荣誉称号。历年中考成绩在我区始终名列前茅。 二、迎接省督导评估准备情况 我校根据《学校教学评估标准》的要求，全体动员，投入到教学评估工作中，自查自纠，结合多年来常态化的教学评估工作经验，对学校的教学工作进行了全面的自我评估。 我们充分认识评估工作的重要性。先召开了领导班子会，传达教学评估的意义和主旨，布置教学评估工作的重点和步骤，使每位领导明确评估的意义及重要性，明确任务，为评估工作作好准备。然后进行全面的教师评估。组织召开全体教师会，和全休教师一起认真学习有关文件要求，引领全体教师对照各级指标反思自己的教学工作，使教师对自己今后的教学
教育评价学
教育评价学 1. 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集资料、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。目的在于促进教育改革，提高教育质量。评价正确与否是通过实践来检验的。 2. 教育测量是依据一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。教育教育测量的本质上是事实判断，教育评价实质上是价值判断。测量强调数量化；评价则强调突出价值观，充分重视对问题的分析和评判。教育评价的功能是由评价的目的来决定的。 3. 教育评价的作用：导向作用、诊断作用、激励作用、交流作用 4. 教育的主要类型： （1）按照评价涉及的范围分类：宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价 宏观教育评价主体是社会各个系统，客体是教育系统 中观教育评价主体是学校系统，客体是学校内部工作状况 微观教育评价的主体是学校教师，客体是学生 （2）按评价的方法分类：定量评价和定性评价 定量评价是指用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析 定性评价是对不能量化的评价对象。可以用调查法、观察法、哲学反馈法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，作出判断，进行定性描述。 （3）按评价的价值标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。 相对评价：指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值的标准，然后用某方法把所有评价对象排列成仙后顺序。 绝对评价：确定一个客观标准，评价时，将评价兑现与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。 个体内差异评价：把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。 （4）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价 诊断性评价：为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价或对评价对象的基础、条件作出鉴定； 形成性评价：在教育活动过程中，用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价； 终结性评价：对最终成果作出价值和判断； 整体性评价：但对一项活动的规划和实施过程、结果的整体性评价。 （5）按条件内容分类：条件评价、过程评价和结果评价 条件评价：对完成教育后动所必需的基础条件的评价； 过程性评价：对教育过程的评价； 结果性评价：对教育活动结果和质量的评价。 （6）按参与评价的主体分类：自我评价和外部评价 自我评价：被评价者根据教育评价标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行自己对自己的评价； 外部评价：由被评价者之外的他人进行评价。 （7）按评价对象的复杂程度分类：单项评价和综合评价 单项评价：评价对象是教育系统中的某个基本元素，如学生教育质量、学校思想教育工作、教育工作、教学工作和体育工作等。 综合评价：评价的评价对象是学校教育系统，或是某个地区教育系统，或是全国教育系统分。 （8）按评价活动环境分类：测验性评价和真实性评价
学生素质教育评价报告单
霸离小学学生素质教育评价报告单 尊敬的家长： 您好！现将您的孩子___在校基本情况汇报给您。感谢您对我们工作的支持与配合，敬请各位家长在假期里加强对孩子的安全教育，督促好孩子的学习。假期自2018年6月27日始，至2018年8月31日止。9月1日正式开学上课。本学期学习成绩： 关于学生安全致家长的一封信
尊敬的各位学生家长： 为了给孩子们创造一个安全、健康、快乐的成长环境，请家长做的以下几点：1、家长平时要经常和孩子一起学习防溺水、防火灾、防触电、防盗和交通安全、食品卫生安全等安全常识，掌握自救自护能力。 2、教育孩子严禁擅自或与同学结伴私自下河、池塘、水库等水域游泳、戏水玩耍等，防止溺水事故发生；到公共游泳池游泳要有成人陪同。 3、教育孩子注意交通安全，遵守交通规则。严禁未满12周岁的孩子单独骑自行车上路，未满16周岁骑电动车上路。教育孩子不要乘坐“黑车”和超载的车船，不在公路、铁路上游玩，严禁翻越防护栏横穿马路到对面人行道。 4、教育孩子不要随意玩弄火柴、打火机、蜡烛等引火物，增强防火意识，懂得防火、灭火和逃生知识；要指导孩子正确使用煤气灶及热水器。 5、对家里的电器进行全面的检测，对有安全隐患或质量不过关的电器，进行维修或更换。指导孩子正确、规范使用电器，电器用好要完全切断电源，节约电能。 6、教育孩子有事外出或参加活动，须向家长打招呼，家长要掌握孩子活动的时间和地点。 7、教育孩子严禁进入“网吧、游戏机房、歌厅、舞厅、台球房”等不适宜未成年人的娱乐性场所，要健康上网，做一个讲文明、有道德的好少年。 8、关注孩子的精神生活和心理动态，平时多与孩子进行思想沟通，排除他们的心理障碍，提高珍爱生命的意识。 9、督促孩子认真完成假期作业。 各位家长，孩子是父母和家庭的希望。希望您能够切实履行监护人职责，时时提醒孩子注意安全事项，一切以安全为重，让孩子安全、健康、快乐成长！ 霸离小学 2018.6.26
教育评价学
第一章教育评价概述 第一节教育评价的概念 1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。 2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。 ★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题： 第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展； 第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展； 第三，“价值判断”是教育评价的核心； 第四，价值判断必须以一定的事实为依据； 第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。 ※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。 第二节教育评价的类型【会区分】 1、根据评价方法可将教育评价分为 (1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。 (2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。 2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为 (1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。 (2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。 (3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。 3、根据评价参照的标准可将教育评价分为 (1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。 (2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。 (3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。 ★第三节教育评价的功能 鉴定-选拔功能 导向-激励功能 诊断-改进功能 反馈-调节功能 第二章教育评价的历史发展 第一节西方教育评价的发展 一、西方教育评价的发展历史分为五个阶段：
课堂教学评价标准
涿鹿县职教中心 课堂教学评价标准 课堂教学要以国家颁布的“课程标准”和“教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主活动与独立思考，切实搞好基础技能教学，注重提高学生的能力，加强创新精神和实践能力的培养，注重培养学生的理性精神。课堂教学通过现场教学实践的方式进行。 课堂教学评价标准包括如下几个方面。 1．教学目标。 根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识和基本技能，各种能力，以及理性精神等方面应获得的发展。教学目标的陈述应准确而没有歧义，使目标成为评价教、学结果的依据。 2．教学内容。 正确分析本堂课中学生要学习的各部分知识的本质、地位及其与相关知识之间内在的逻辑关系。包括对所教学的知识的本质及其深层结构的分析；对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；对如何从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；对如何围知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生
得到思维训练的分析等等。 3．教学过程。 正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构，张弛有序，秩序渐进；注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解本质，建立相关知识的联系。 精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。 恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难。 4．教学资源。 根据教学内容的特点以及学生的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解知识，发展思维。其中，信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。 5．教学效果。
培训效果评估报告
培训效果评估报告 一、导言 此次评估是关于对宝洁公司新入职员工企业文化培训效果的评估，目的是为了确定新入职员工企业文化培训效果是否达到预期目标，企业文化培训是否对新入职员工后来的职业技能培训、岗位培训造成积极的影响，并且是否能对新入职员工的价值观和其对企业的认可度有很好的提升以及提高企业的核心竞争力，充分衡量企业文化培训所作出的贡献。 这次我们采用了综合评估，即对照培训的目标，考察新入职员工对企业文化的认知，以及对宝洁人宝洁公司的价值观和经营理念的认知，重点分析通过企业文化的培训对新入职员工的影响力及带动力。 二、评估实施的过程和方法 采用自编与试题库结合的方案来进行对新入职员工的测试。自编的内容分为三个即：1.员工对企业文化具体的认知与理解2.员工所树立的价值观和品牌形象理念3.员工对自己与企业未来的发展规划的思考与认知。员工对企业文化具体的认知与理解：通过笔试的方法对员工进行测试，笔试具体包括对宝洁公司的历史背景、管理体质、人员关系、企业环境、国际地位与社会贡献等方面的测试。员工所树
立的价值观和品牌形象理念：令新入职员工去全国各地工厂参观及一线销售地区进行实战模拟演练，结合表现进行对其进行打分测评。员工对自己与企业未来的发展规划的思考与认知：通过对公司以往晋升员工的案例分析培训和对企业战略发展规划的培训，令新入职员工进行小组式讨论并进行书面规划，最后由高级培训师进行综合评估打分。 三、评估结果的阐述 1．新员工对本次培训项目的实用性反馈较好。但是，不同的人员对培训要求的取向有所差异，对培训适用性及针性非常满意的仅占一半多一些。 2．要及时宣贯培训目的，使受训人员的培训体会更加有针对性； 3．新增加的参加企业参观与实战演练感受让新员工更能加强对企业文化的深层次认识 4．要及时强调培训纪律，建立纪律标准，采取相应的管理措施及考核方式，并有专人负责检查及考核； 5.掌握成人的学习特点，丰富授课形式，课授过程中多一些游戏、互动、影音视频等； 6.经过小组讨论及有效的头脑风暴法对企业文化知识的更好更高层次的理解，加深对其的印象与全方位打开新员工对企业文化感知的新思路。 7.本次评估仅是反应层面的评估，新员工的培训工作需要持续进
教师教学评估报告
北冶中学2011年教师教学评估报告 一、学校现状 学校现有12个教学班，在校学生460人，任课教师40人。近年来，我校在教育局、乡中心总校的正确指导下，在改革中促创新，坚持“以人为本，创建和谐教育，提高教学质量”的办学理念，以“勤奋进取，求实创新”的思想作风，促进学校发展，明确以“全面发展，张扬个性”为培养目标，努力把我校办成“群众满意，社会放心”的农村中学。目前，学校领导班子团结协作，教师人心向上，学生刻苦学习，全校“风正、气盛、劲足”，教学秩序稳定。 几年来，由于我校狠抓了教育教学管理，积极改善办学条件，努力抓好教研教改，教学工作取得了一定的成绩，县春季运动会今年年获全县第二。 一．教师教学评估工作安排 1．成立北冶中学教师教学评估领导小组： 组长：韩志华 成员：付志伟付振林王玱王双书 工作职责： 认真学习《河北省义务教育阶段老师教学评估标准》及教学评估实施方案，对教师教学工作逐项进行了自查和评估，进一步提高教师专业发展水平，增强课堂教学的能力，有力地推动了素质教育的发展。评估小组负责全校的教师教学工作的评估，制订了评估细则，负责评估结果的审核、分析，提出改进意见。 2．评估工作安排： （1）传达省、市、县教学评估通知精神。 （2）成立评估小组，确定评估原则及评估程序。 （3）教师自评、学生及家长对老师进行评估，老师之间互评，学校
对教师进行评估。 （4）写评估报告及报告分析。 3．评估原则： （1）不以“分数”和“升学率”作为评价教学水平的唯一标准。 （2）评估小组对教师教学工作，班级发展策略，教学研究进行检查，通过课堂观察与老师、学生座谈等形式进行评估。 （3）自评与他评相结合，学校评估小组依照职业道德、专业水平发展、课堂教学等进行评估。 （4）等级与定量相结合，通过不同等级标准，实现统一指标下评估结果的真实性和差异性。 二．评估结果 三．评估分析 （一）职业道德 由于我们经常组织老师学习师德教育方面的文件或先进事迹，观看师德教育光盘，听专家讲座，多次派教师外出学习，再加上教师们自身读书学习、交流学习，使教师职业道德有了大幅提升，通过学习，教师们提高了认识，热爱教育事业，热爱教师工作，关爱学生，具有爱岗敬业，无私奉献精神。 我们通过师德报告会，评选师德标兵，提升了敬业精神，教师能做到遵纪
2018年东北师范大学《教育评价学》期末考试
期末作业考核 《教育评价学》 满分100分 一、简答题（每题10分,共30分） 1．举例说明个体内差异评价的优点与不足。 答：个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。 2．举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？ 答：常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表 3．如何理解教师评价的校本原则？ 答：校本管理最基本的定义是将权力下放至学校。权力下放的意思是指教育当局给予学校更大的权力和自主决策的自由空间，使学校按照自己的意愿和学校的具体情况去决定资源分配，财政预算、课程设置、人事决策等方面改革。教师评价作为学校管理的重要组成部分，走向校本应是校本管理的题中之意与必然要求。坚持校本原则，要求在进行教师评价时，要以学校为评价改革的基本单元，从学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进教师的可持续发展为目的，尊重差异，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的发展。 二、论述题（每题15分，共30分） 1.联系实际论述教师自我评价的意义及实践中如何有效进行？ 答：教育评价的目的，是为了促进教育质量和办学水平的提高，对教师的评价，就要注意使之能充分激发他们的工作积极性和主动性。在目前种种条件的制约下，如果仅仅注重于采取他人评价的方式而忽视教师本。人的意愿，容易使被评价者因评价结论与自我感觉之间的差距而产生严重的对立情绪，甚至会由对评价者权威性的蔑视而导致矛盾激化，妨碍工作的进—步开展，使评价达达不到预期的目的与效果。因此，从我国的实情出发，当前对教，师的评价，应以自我评价为主要形式。在这个基础上，再辅之以慎重的他人评价。只有这样，才能保证教育评价的顺利开展。即使在—些确实必须以外部评价为主的场合(如为了行政上的判断)，也必须以教师的自我评价为基础，充分考虑和重视其结果。对二种评价不—致之处要进行差异分析，以尽力求得认识上的统一，将教育评价的副作用降至最低限度。