体育活动等级量表

体育活动等级量表(PARS-3)

以下题目是测量您在上一个月里体育锻炼的情况，前三题选择一个最合适的，将答案号写在题目后的括号里，第4题将您从事锻炼的项目下划线，或者写出您的锻炼项目。

1、您进行体育锻炼的强度怎样？

①轻微运动（如散步、做广播体操、打门球等）

②小强度的不太紧张的运动（如消遣娱乐性的打排球、乒乓球、慢跑、打太极拳等）

③中等强度的较激烈持久的运动（如骑自行车、跑步、打乒乓球等）

④呼吸急促、出汗很多的大强度的，但不持久的运动（如打羽毛球、篮球、网球、足球等）

⑤呼吸急促，出汗很多的大强度的持久的运动（如赛跑、成套健美操练习、游泳等）

2、您在进行上述强度体育活动时，一次多少分钟？

①10分钟以下

②11至20分钟

③21至30分钟

④31至59分钟

⑤60分钟以上

3、您一个月进行几次上述体育活动？

①一个月1次以下

②每周3至5次

③一个月2至3次

④大约每天1次

⑤每周1到2次

4、您喜欢什么项目的体育锻炼？

①散步、跑步

②旅游、郊游

③体育舞蹈

④球类

⑤跳绳

⑥太极拳、养生术

⑦健身器活动

⑧游泳

⑨其他

说明：

运动量的测试采用梁德清等人修订的体育活动等级量表(PARS-3)。本量表从参加体育锻炼的强度、时间、频率3个方面来考察运动量。运动量=强度×时间×频率,强度与频率从1～5等级,分别记1～5分,时间从1～5等级分别记0～4分,最高分为100分、最低分为0分,运动量评定标准:≤19分为波动量；20～42分为中等运动量；≥43分为大运动量。PARS-3的重测信度为0.82。

卒中患者运动功能评估量表MAS

卒中患者运动功能评估量表MAS 从仰卧位到健侧卧位 1.自己牵拉侧卧(起始位必须仰卧,不屈膝,患者自己用健侧手牵拉向患侧卧,用健腿帮助患腿移动) 2.下肢主动横移且下半身随之移动(起始位同上,上肢留在后面) 3.用健侧上肢将患侧上肢提过身体,下肢主动移动且身体随其移动。(起始位同上) 4.患侧上肢主动移动到对侧，身体其他部位随之运动。(起始位同上) 5.移动上下肢并翻身至侧位，但平衡差。(起始位同上，肩前伸，上肢前屈) 6.在3s内翻身侧卧。(起始位同上，不用手) 从仰卧位到床边坐 1.侧卧，头侧抬起，但不坐起(帮助患者侧卧) 2.从侧卧到床边坐。(帮助患者移动，整个过程患者能控制头部姿势) 3.从侧卧到床边坐。(准备随时帮助将患者下肢移至床边) 4..从侧卧到床边坐。(不需要帮助) 5..仰卧到床边坐。(不需要帮助) 6..在10s内从仰卧到床边坐。(不需要帮助) 坐位平衡 1.必须有支持才能坐帮助患者坐起 2.无支持能坐10s（不用扶持，双膝和双足靠拢，双足可着地靠拢） 3.无支持能坐，体重能很好的前移，且分配均匀（体重在双髋处能很好的前移，头胸伸展，两侧均匀持重） 4.无支持能坐并能转动头和躯干向后看（双足着地支持，不让双腿外展或双足移动，双手放在大腿上，不要移动到椅座上） 5.无支持能坐且向前触地面并返回原位（双足着地，不允许患者捉住东西，腿和双足不要移动，必要时支持患臂，手至少必须触到足前10cm的地面） 6.无支持能坐在凳子上，触摸侧方地面并返回原位（要求姿势同上，但患者必须向侧位而不是向前方触摸） 从坐到站 1.需要别人帮助站起（任何方法） 2.可在别人准备随时帮助下站起（体重分布不均，用手扶持） 3.可以站起（不允许体重分布不均和用手扶持） 4.可以站起，并伸直髋和膝维持5秒（不允许体重分布不均） 5.坐—站—坐不需别人准备随时帮助（不允许体重分布不均，完全伸直髋和膝） 6.坐—站—坐不需别人准备随时帮助，并在10秒内重复三次（不允许体重分布不均） 步行 1.能用患腿站，另一腿向前迈步（负重的髋关节必须伸展，可准备随时给予帮助） 2.在一个人准备随进给以帮助下能行走 3.不需帮助能独立行走（或借助任何辅助器具）3m 4.不用辅助器具15s内能独立步行5m

wo1f运动功能评价量表

郭铁成,卫小梅,陈小红. 改良Ashworth量表用于痉挛 评定的信度研究[J].中国康复医学杂志, 2008, 23 (10): 906-909 wo1f运动功能评价量表（WMFT）评价项目 项目号项目内容 1 前臂放到桌子(侧面) 2 前臂由桌子放到盒子f侧面) 3 在桌面上伸肘(侧面) 4 在桌面有负荷伸尉(侧面) 5 手放到桌子(正面) 6 手由桌子放到盒子(正面) 7 在桌面屈肘拉回O．45kg的物体 8 拿起易拉罐到嘴边 9 从桌面上拿起铅笔 10 从桌面拿起曲别针 11 叠放3个棋子 12 翻转3张纸牌 13 在锁中转动钥匙 14 叠毛巾

15 提1．35kg篮子到旁边桌子上 WMFT由15个项目组成．1—6为简单的关节运动．7一15为复合的功能动作(表1)。对所有动作当场进行计时和动作质量打分(O一5分，6个分级)，目前该量表的评价手册还没有进行汉化，以下是评测项目和评分标准。 WMFT功能能力评分： 0分：所测试的上肢没有尝试参与测试 1分：所测试的上肢没有功能性的参与但试图参加．在单侧动作的测试中．未被测试的上肢有可能帮助测试上肢。 2分：所测试的上肢参与测试并完成任务．但需要未测试上肢的帮助．如小的调整或变换位置．或需要2次尝试才能完成任务．或完成任务非常慢。在双侧任务中，被测试上肢功能损害非常严重。只能作为辅助。 3分：所测试的上肢参与测试并完成任务．但是动作受到协同运动的一些影响。或动作完成较慢及需要努力才能完成 4分：所测试的上肢参与测试并完成任务，动作接近正常．但是完成速度轻度变慢，或缺乏精确度．良好的协调和流畅性。 5分：所测试的上肢参与测试并完成任务．表现为正常动作。以健侧上肢动作为正常标准。 -----毕胜 Christina Hui—Chan Wolf运动功能测试量表的标准效度和评定者

课堂观察量表样例.doc

课堂观察量表 课堂观察记录表一教师提问记录 观察内容次数认知难度候答时间1．常规管理性问题 2．记忆性问题 提问类型3．推理性问题 4．创造性问题 5．批判性问题 1．打断学生回答，或自己 代答 2．对学生回答不理睬，或 消极批评 教师回答方 式3．重复自己问题或学生答 案 4．对学生回答鼓励、称赞 5．鼓励学生提出问题 1、无回答 2、机械性判断是否 学生回答3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造性评价回答 1、提问后没有停顿 2、提问后停顿过长 停顿3、提问后适当停顿3-5 秒 4、学生答不出，耐心等几 秒

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资姓名年龄教龄料 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变 者、引导者、促进者单位 ——学生学习的组织 视角 1、教学态度是否沉稳、愉快 得分 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 观 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 察 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气 记氛 录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察内容次数效果评价ABCDE 1、描述性问题 教师提问类 2、判断性问题 型 3、论证性问题 5、理解性疑惑 学生提问类 6、判断性疑惑 型 7、实证性疑惑 8、师生互动 观 察 10、师班互动 记 11、以问题推进互动 录教师对互动过程的推进 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 言语互动过 14、30 秒以下 程记时15、30 秒以上 教师对学生 16、热情 提问的态度17、冷漠 18、忽视 互动管理19、有效调控 20、放任

课堂观察量表(整理精校版)

课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑

课堂观察量表(参考)

甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。

课堂观察工具一（学生活动等级量表） 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回 应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完 成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？ 评价 要点 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。

中国英语能力等级量表VS雅思考试

中国英语能力等级量表V S雅思考试—是时候告诉你真相了 1月17日，教育部刚刚宣布，中国英语能力英语考试接轨雅思，这么多年困扰学生和老师们的问题终于被解决了，官宣一处，技惊四座。 没错！就是国内过级v s雅思，不管是来念本科还是研究生，或者是想要移民的，通通都要考的雅思！作为对你英语能力的综合考核，雅思不知道已经让多少人，魂牵又梦断。 对于国内大学生来说，“寒窗”四年，苦练的英语技巧也就是所谓的四六级考试。然而出过国的人基本都知道，过了四六级，漂在海外，英语好像也不怎么能派上用场 有可能基于以上原因，中国教育部在17号这天，毫无预警的扔下了一颗重磅炸弹...国内考试直接接轨雅思！消息一经推出，这

则重磅新闻立刻引爆了社交媒体 网友们纷纷调侃，苦读四年，结果考了个啥 为什么会是这样，仔细观看对照表不难发现四级过关的水平就相当于，雅思总分 4.5的水平，什么意思，也就是说四级的证书在雅思面前，就是赤裸裸的不及格。而六级考试过关的水平，相当于雅思4个6的标准，怎么样？ 这里的四六级对接，不是指C E T四六级考试！看到这里，国内大学生可能都仰天长叹，劳资辛辛苦苦寒窗苦读的四六级考试，到头来竟然是雅思不及格的水平，还考个啥劲。 莫慌 此四六级非彼四六级 而是教育部新制定的，中国英语能力等级量表（C S E）

但是无论如何，这次量表与雅思的对接，让中国的语言考试在国际上得到了认可，这对于用核心标准来衡量中国人的英语水平意义重大！意义重大在哪呢？相比起中国的英语考试，雅思更加重视沟通和实际运用能力，所以很多时候会出现，四六级考试过了，但雅思死活难过的情况，就是因为两者对应的考试重点不一样。所以这次量表和雅思的对接，对于考生和老师，甚至家长，都有指导性的作用 从雅思考试的结果中不难看出，国内同学的英语水平还是挺让人担心的 近几年，中国考生的平均水平在 5.5分，相对于之前有了小幅度的提高，但是这个分数在雅思考试中也只能算是及格。 因此，如果有出国深造或者移民的小伙伴，还是要提早准备语言考试，为自己后面的学习早做打算，争取拿到理想O f f e r。

中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试

中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试 作为面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，由教育部考试中心起草，经国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定的《中国英语能力等级量表》正式发布，并确定将于6月1日起正式实施。 2018.04

中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试 一、什么是《中国英语能力等级量表》 《中国英语能力等级量表》是教育部考试中心(NEEA) 根据国务院2014年印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出的加强“外语能力测评体系建设”的要求，聚集了国内外英语教学与测评的一线专家力量，基于大量实证调研，历经三 年多的时间研制而成。 2018年4月，作为面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，由教育部 考试中心起草，经国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定的《中国英语能 力等级量表》正式发布，并确定将于6月1日起正式实施。 《中国英语能力等级量表》将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高 和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的 描述。《中国英语能力等级量表》强调语言学习过程中认知能力的发展, 以运用为导向，强调语言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言学习者运用 语言，学以致用。 二、《中国英语能力等级量表》对接雅思、普思考试 2016年12月，中英两国教育部长签署了《中英教育合作伙伴行动计划》，中国教育部考试中心与英国文化教育协会将合作开展英国英语考试与中国英语能力等级 量表对接研究。雅思和普思继与欧洲语言共同参考框架(CEFR) 实现对接后，成为率先与中国英语能力等级量表开展对接研究的国际英语考试。 雅思、普思考试与中国英语能力等级量表的对接研究，对我国外语能力测评体 系建设及其与国际接轨具有重要意义：有助于实现我国英语考试与国际知名英语考试 结果的互认，有助于促进中外教育交流、提高我国外语考试的国际认可度，提升教育 国际化水平。目前对接研究工作已完成了阶段任务，预计2018年底实现对接。

运动功能评定.doc

运动功能评定 一、肌力评定 肌力是指肌肉收缩的力量。肌力评定是测定受试者在主动运动时肌肉和肌群产生的最大收缩力量。肌力评定是对神经、肌肉功能状态的一种检查方法，也是评定神经、肌肉损害程度和范围的一种重要手段。 及评定分徒手肌力检查和器械肌力测定。 （一）徒手肌力的检查 1、概念根据受检肌肉和肌群的功能，当受试者处于不同的检查体 位，然后嘱其分别在去除重力、抗重力和抗阻力的条件下做一定的动 作，按照动作的活动范围及抗重力和抗阻力的情况将肌力进行分级。2、标准国际上普遍应用的图，手机的检查方法是Lovett6 级分级 法。 1983 年，美国医学研究委员会在此分级基础上进一步细分，即 MRC肌力分级法，表3-1肌力评定标准 分级评级标准 5肌肉抗最大阻力，活动关节达到全范围 － 5肌肉抗较大阻力，活动关节达到全范围 + 4肌肉抗比中等度稍大的阻力，活动关节达到全范围 4肌肉抗中等度阻力，活动关节达到全范围 4－肌肉抗比中度稍小的阻力，活动关节达到全范围 + 肌肉抗重力时活动关节达到全范围，肌肉抗较小阻力时活动关节达到部分范围3 3肌肉抗重力，活动关节达到全范围 3－肌肉抗重力，活动关节达到最大范围的50%以上 + 肌肉减重活动关节达到全范围，肌肉抗重力活动关节达到最大范围的50%以 下 2 2 肌肉减重活动关节达到全范围 － 肌肉减重活动关节达到最大范围的50%以上 2 1+ 肌肉减重活动关节达到最大范围的50%以下 1可触及肌肉收缩，但无关节运动 0没有可以测到的肌肉收缩

肢体肌群的手法肌力检查方法表3-2。 表 3-2上肢和下肢主要肌肉的手法肌力检查 肌检查方法 群 1 级 2 级 3 级 4 级 5 级 肩仰卧，试向对侧侧前图屈肩时卧，上侧屈可触及三上肢放在滑肌角肌前部板上，肩可群收缩主动屈曲坐位，肩内坐位，肩内旋，坐位，肩内旋，掌心向掌心向下，阻旋，掌心向下，可克服重力加于上臂下，阻力加于力屈肩远端，能抗中上臂远端，能 等阻力屈肩抗较大阻力 屈肩 肩仰卧，试同左，上肢坐位，屈肘肩坐位，屈肘，坐位，屈肘，外图肩外展放在滑板外展 90°，可肩外展 90°，肩外展 90°，展时可触及上，肩主动克服重力外阻力加于上臂阻力加于上肌三角肌收外展展远端，能抗中臂远端，能抗群缩等阻力较大阻力 屈坐位，肩同左，肘可坐位，上肢下坐位，上肢下坐位，上肢下肘外展，上主动屈曲垂；前臂旋后垂；前臂旋（检垂；前臂旋后肌肢放在滑（检查肱二查肱二头肌）（检查肱二群板上；试头肌）或旋（或旋前（检查头肌）或旋前图肘屈曲检查肱肌）或肱肌）或中立（检查肱

粗大运动功能测试量表

粗大运动功能测试量表 （一）量表基本知识 GMFM是Russell等人于1989年设计的测量脑瘫儿童粗大运动功能改变的测量工具，属于标准对照发展性量表，能有效反映脑瘫儿童运动功能改变，已成为国际上公认的脑瘫粗大运动功能测试工具。GMFM量表主要用于评估脑瘫儿童粗大运动功能，具有正常运动功能的儿童在5岁以内能完成所有项目，虽然是针对脑瘫儿童设计的，但也可使用于Down syndrome儿童，近年来也有不少研究者用来测定其它类型的运动障碍儿童的粗大运动功能。GMFM来那个表的不同版本： GMFM最初通过文献回顾和临床医师判断筛选85个项目，在经过信效度研究后，增加了3个项目，形成了GMFM-88项版本，2000年Russell等人使用Rasch分析法对GMFM量表进行了信度和效度分析，最后确立了GMFM-66项。国内任永平等将GMFM修订成80项，增加了原始反射和平衡反应等项目，同时删除了部分评估项目，但是由于没有进行严格的心理测量学特性检验，反射和反应项目的增加与原版量表以功能测试为主的目的相违，在国内未得到广泛使用。 GMFM-88结构： GMFM-88包括88个项目，分5个能区：A区（卧位与翻身）；B区（坐位）：C区（爬行与跪）；D区（站立位）；E区（行走于跑跳）。每项均采用4级评分法，其中A区总分为51分（17项）；B区为60分（20项）；C区总分为42分（14项）；D总分为39分（13项）；E区总分为72分（24项）。 GMFM-88评分标准与结果： GMFM的每一个都为4级评分，具体标准：0分：动作还没有出现的迹象；1分：动作开始出现—只完成整个动作的10％以下；2分：部分完成动作—可以完成整个动作的10％-90％；3分：整个动作可以全部完成。当无法确定分数时，按照较低的等级给分。 GMFM-88提供五种评分结果： 原始分：五个能区的原始分 各能区百分比：能区原始分与各自总分相除，乘以100％ 总百分比：五个能区原始分与各自总分相除，乘以100％之和再除以5 目标区分值：选定目标能区原始分与各自总分相除，乘以100％之和再除以选定能区数GMFM-66的特点： GMFM-66的项目由GMFM-88经过Rasch分析后，筛选出具有线性特征（项目特性线）的项目所组成，GMFM-66项目需要使用电脑程序（Gross Motor Ability Estimator,GMFM软件）输入每个项目的得分，并经分析转化后得到GMFM-66分值。与GMFM-88相比GMFM-66具有如下特点：①属于等距量表，它提高了总分和变化分数的可理解性，能够合理、客观地反映脑瘫患儿的粗大运动发育变化；②重新确立了项目难度顺序；③删除22项不适合项目后，增加了评估的单维性；④重新确定GMFM测定在脑瘫人群中信效度（比GMFM-88建立时使用的样本更大，共537例）。但是GMFM-66不能提供各个功能分区的分值，因此GMFM-88目前依然得到广泛使用。

中国英语能力等级量表与雅思、普思考试对接结果

中国英语能力等级量表与雅思、普思考试对接结果今日发布英语学习者可利用雅思、普思成绩了解自身英语能力是否达到所处学段的要求 今日，中国教育部考试中心与英国文化教育协会联合发布中国英语能力等级量表与雅思、普思考试的对接研究结果，标志着雅思和普思成为率先完成与中国英语能力等级量表对接的英语能力测评考试。从小学起，各学段的英语学习者都可以利用雅思、普思成绩了解自身英语能力是否达到所处学段要求。 （图：15日媒体沟通会现场照片） 中国英语能力等级量表到底是什么 《中国英语能力等级量表》（以下简称“量表”）是首个面向中国学习者的英语能力标准，于2018年2月由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，2018年6月1日起已正式实施。量表提供了一把“英语能力标尺”，对将我国各级各类英语学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段（共设九个等级），同时对各级各类英语学习者需具备的英语应用能力进行了全面、清晰、详实的描述，为促进我国英语教、学、测的协调发展及多元评价提供了支撑。 量表的推出，给英语学习者、教师都形成一个很清晰的路线图，知道在外语学习的不同阶段应该达到什么样的目标，同时，也标志着我国英语考核将从“考英语”变为“强能力”。英国文化教育协会东亚区考试业务总监Steve Adams先生说，“英语考试将更加注重考核考生的英语实际应用能力，学生和家长要未雨绸缪，有针对性地改进英语技能薄弱环节，以适应未来考试的变化。” （图：15日媒体沟通会现场Steve照片）

雅思、普思考试与中国英语能力等级量表对接合作研究项目于2017年初正式启动，历时两年顺利完成。研究团队成员来自中国教育部考试中心、中国高校、英国文化教育协会和剑桥大学考试委员会的知名专家学者。如今中国英语能力等级量表与雅思、普思考试的对接研究结果正式公布，意味着从小学起，各学段英语学习者都可以利用雅思、普思成绩检测自身英语能力是否达到所处学段要求。 雅思考试与中国英语能力等级量表与对接结果 雅思考试 (英文简称IELTS)是全球认可度最高的英语标准化水平测试，雅思坚持“沟通为本”的理念，在全球首创从听、说、读、写四方面进行英语能力全面考核。截至目前，雅思成绩在全球140多个国家和地区的10,000所院校机构得到认可，每年有超过300万人次参加考试。 雅思考试与中国英语能力等级量表对接结果如下表1 普思考试与中国英语能力等级量表与对接结果

课堂观察量表参考

课堂观察量表参考 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#

甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。 课堂观察工具一（学生活动等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具二（教师行为等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具三（师生互动等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）

注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问题或学生答案，d追问，e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整， c思路引导， d其他。 课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理）

自理能力分级及巴塞尔评分

一、自理能力分级 1、分级依据 采用Barthel指数评定量表对日常生活活动进行评定，根据Barthel指数总分，确定自理能力等级。 2、分级 对进食、洗澡、修饰、穿衣、控制大便、控制小便、如厕、床椅转移、平地行走、上下楼梯10个项目进行评定，将各项得分相加即为总分。根据总分，将自理能力分为重度依赖、中度依赖、轻度依赖和无需以来四个等级。 自理能力分级 自理能力等级等级划分标准需要照护程度 重度依赖总分≤40分全部需要他人照护 中度依赖总分41~60分大部分需要他人照护 轻度依赖总分61~99分少部分需要他人照护 无需依赖总分100分无需他人照护 3、实施要求 （1）临床护士应根据患者的护理分级和医师制订的诊疗计划，为患者提供护理服务。 （2）应根据患者护理分级安排具备相应能力的护士。 二、Barthel（巴塞尔）指数评定量表 1、Barthel指数评定量表 序号项目完全独立需部分帮助需极大帮助完全依赖 1 进食10 5 0 — 2 洗澡 5 0 —— 3 修饰 5 0 —— 4 穿衣10 5 0 — 5 控制大便10 5 0 — 6 控制小便10 5 0 — 7 如厕10 5 0 — 8 床椅移动15 10 5 0 9 平地行走15 10 5 0 10 上下楼梯10 5 0 — Barthel指数总分：分 注：根据患者的实际情况，在每个项目对应的得分上划“√” 2、Barthel指数评定细则 （1）进食 用合适的餐具将食物由容器送到口中，包括用筷子（勺子或叉子）取食物、对碗（碟）的把持、咀嚼、吞咽等过程。 10分：可独立进食。 5分：需部分帮助。 0分：需极大帮助或完全依赖他人，或留置胃管。

粗大运动功能评估量表(翻译)

粗大运动功能评估量表（GM F M-88和GMFM-66） Version 翻译 儿童姓名： 编号： 评估日期： （年/月/ 出生日期： （年/月/实足年龄： （年/ 月） 评估者： 关于研究组： Dianne Russel, CanChild Centre for Childhood Disability Research, McMaster University, Institute for Applied Health Sciences, McMaster University, 1400 Main St. W., Rm. 408, Hamilton, L8S 1C7 Tel: North America – 1 905 525-9140 Ext: 27850 Tel: All other countries – 001 905 525-9140 Ext: 27850

E-mail: Fax:1 905 522-6095 Website: 项目A：卧位&翻身计分NT 1、仰卧，头位于中线：旋转头部时肢体对称0□ 1□ 2□ 3□1 * 2、仰卧：双手位于中线，手指交叉0□ 1□ 2□ 3□2 3、仰卧：头抬起45°0□ 1□ 2□ 3□3 4、仰卧：屈曲右髋和右膝到达全范围0□ 1□ 2□ 3□4 5、仰卧：屈曲左髋和左膝到达全范围0□ 1□ 2□ 3□5 * 6、仰卧：右上肢和手拿玩具穿过中线0□ 1□ 2□ 3□6 * 7、仰卧：左上肢和手拿玩具穿过中线0□ 1□ 2□ 3□7 8、仰卧：自右侧翻身至俯卧0□ 1□ 2□ 3□8 9、仰卧：自左侧翻身至俯卧0□ 1□ 2□ 3□9 *10、俯卧：抬头至竖直0□ 1□ 2□ 3□10 11、前臂俯卧：头部竖直，肘部伸直，胸部抬起0□ 1□ 2□ 3□11 12、前臂俯卧：右前臂支撑，对侧上肢向前方完全伸直0□ 1□ 2□ 3□12 13、前臂俯卧：左前臂支撑，对侧上肢向前方完全伸直0□ 1□ 2□ 3□13 14、俯卧：自右侧翻身至仰卧0□ 1□ 2□ 3□14 15、俯卧：自左侧翻身至仰卧0□ 1□ 2□ 3□15 16、俯卧：使用肢体自由向右翻身90°0□ 1□ 2□ 3□16 17、俯卧：使用肢体自由向左翻身90°0□ 1□ 2□ 3□17 A部分总分 项目B：坐位计分NT 19、仰卧：翻身至右侧坐起0□ 1□ 2□ 3□ 20、仰卧：翻身至左侧坐起0□ 1□ 2□ 3□ *21、坐在垫子上，治疗师支撑儿童胸部：头部直立保持3秒0□ 1□ 2□ 3□

语言能力等级描述

二语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996 商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2．1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者

的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：

HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分标准： 标准描述

英语能力等级量表 (CSE ) (中、英对照版)

英语能力等级量表(CSE ) (中、英对照版） 6. 分项能力表 6.1 组构知识运用能力和组构知识学习策略 本部分从运用的角度对组构知识进行描述，称组构知识运用能力。组构知识运用能力包括语法知识运用能力和篇章知识运用能力。从学习的角度对策略进行描述，称组构知识学习策略。 6.1.1 语法知识运用能力 语法知识运用能力是指语言学习者和使用者对语言知识的掌控能力，是语法知识和策略能力的结合，特别指在测试或语言使用情境中将语法知识准确地用于表达意义的能力。语法知识运用能力包含语音系统和书写形式知识运用能力、词汇知识运用能力以及句法知识运用能力。 表11 语音系统和书写形式知识运用能力

China's Standards of English Language Ability V I. Subscales 6.1 Organisational competence and learning strategies of organisational competence

This part describes the organisational knowledge from the perspective of language use; namely, organisational competence, including grammatical compe tence and textual competence. The strategies described from the perspective of learners are called “learning strategies of organisational knowledge”. 6.1.1 Grammatical competence Grammatical competence, the combination of grammatical knowledge and strategies, refers to how well language learners and users can grasp and apply language knowledge. It particularly refers to the competence of accurately expressing meaning by employing grammatical knowledge in tests or contexts of language use. The grammatical competence includes phonological/graphological competence, vocabulary competence and syntactic competence. Table 11 Phonological/Graphological competence

wof运动功能评价量表

w o f运动功能评价量表集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-

郭铁成,卫小梅,陈小红.改良A s h w o r t h量表用于痉挛 评定的信度研究[J].中国康复医学杂志,2008,23(10): 906-909 wo1f运动功能评价量表（WMFT）评价项目 项目号项目内容 1前臂放到桌子(侧面) 2前臂由桌子放到盒子f侧面) 3在桌面上伸肘(侧面) 4在桌面有负荷伸尉(侧面) 5手放到桌子(正面) 6手由桌子放到盒子(正面) 7在桌面屈肘拉回O．45kg的物体 8拿起易拉罐到嘴边 9从桌面上拿起铅笔 10从桌面拿起曲别针 11叠放3个棋子 12翻转3张纸牌 13在锁中转动钥匙 14叠毛巾 15提1．35kg篮子到旁边桌子上 WMFT由15个项目组成．1—6为简单的关节运动．7一15为复合的功能动作(表1)。对所有动作当场进行计时和动作质量打分(O一5分，6个分级)，目前该量表的评价手册还没有进行汉化，以下是评测项目和评分标准。WMFT功能能力评分： 0分：所测试的上肢没有尝试参与测试 1分：所测试的上肢没有功能性的参与但试图参加．在单侧动作的测试中．未被测试的上肢有可能帮助测试上肢。 2分：所测试的上肢参与测试并完成任务．但需要未测试上肢的帮助．如小的调整或变换位置．或需要2次尝试才能完成任务．或完成任务非常慢。在双侧任务中，被测试上肢功能损害非常严重。只能作为辅助。 3分：所测试的上肢参与测试并完成任务．但是动作受到协同运动的一些影响。或动作完成较慢及需要努力才能完成 4分：所测试的上肢参与测试并完成任务，动作接近正常．但是完成速度轻度变慢，或缺乏精确度．良好的协调和流畅性。 5分：所测试的上肢参与测试并完成任务．表现为正常动作。以健侧上肢动作为正常标准。

评级量表法

评级量表法 考核项目考核要素要素说明评定 业务能力理解能力 是否能充分理解上级要求和公 司目标，干脆利落完成本职工 作任务，不需要上级重复指示 和指导； A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 沟通能力 是否能正确领会公司的发展战 略，与其下属的沟通能力频率 是多少，受到多少下属的拥护， 部门目标和工作计划的可实现 性程度如何 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 组织能力 是否能独立分配资源去配合多 个同时进行之复杂项目，有效 委派工作，如期完成目标 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 工作态度积极性 对委派的任务是否不讲条件， 主动积极，尽量多做工作，主 动进行改革创新，向困难挑战 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 协调性 在维护公司利益的基础上，是 否与其它部门建立相互信任、 相互协作关系的能力强，公司 内的信任度和可接受程度如何 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 责任心 是否敢勇于接受挑战承担责 任，为实现目标尽全力，是否 能彻底达成任务，可放心交办 工作 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 评定标准 A:非常优秀 B:优秀，满足要求C:基本满足要求D:略有不足 E:不能满足要求等级分数 A:61分以上 B：50至60 C：35至49 D：25至34 E：24分以下 合计分 评语 评定人签字

理解能力 A. 理解能力强，能充分理解上级要求和公司目标，干脆利落完成本职工作任务，不需要上级重复指示和指导； B. 理解能力较强，上级的要求和公司目标大部分都能理解，能比较利落完成本职工作任务，基本不需要上级重复指示和指导； C. 理解能力一般，一般能理解上级的指示，基本可以完成本职工作任务，一般不需要上级重复指示和指导； D理解能力较差，有时不能理解上级的指示，基本无法完成本职工作任务，一般要上级重复指示和指导； E. 理解能力差，不能理解上级的要求和公司目标，无法完成本职工作任务，需要上级的重复指示和指导。 沟通能力 A. 与上司进行沟通能力强，正确领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度高，与其下属的沟通能力强，受到下属的普遍拥护，部门目标和工作计划的可实现性较高； B. 与上司进行沟通能力较强，领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度较高，与其下属的沟通能力较强，受到大多数下属的普遍拥护，部门目标和工作计划的可实现性较高； C. 与上司进行沟通能力一般，了解领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度一般，与其下属的沟通能力一般，受到近半数下属的拥护，部门目标和工作计划的可实现性一般； D. 与上司进行沟通的能力较差，简单了解公司的发展战略，大多数下属不拥护，目标任务实现性差； E. 与顾客、上级，下属之间的沟通较少，效果不佳。不关心公司的发展战略，少数下属拥护，目标任务实现性差。 组织能力 A. 能独立分配资源去配合多个同时进行之复杂项目，有效委派工作，如期完成目标 B. 能独立分配资源予单一复杂项目，有效委派工作，如期完成工作 C. 能独立分配资源予一般熟悉工作项目，有效委派工作，多数能够完成任务； D. 需指导进行分配资源，不按指定优先秩序执行，对疑难事故反应缓慢； E. 不能有效策划分配资源，不按指定秩序执行，对疑难事故反应缓慢； 积极性 A. 独立提出切实可行的改进方案，并推进实施，取得良好的成效。 B. 工作中主动发现问题，提出有价值的改进建议； C. 主动协调个方面资源以达成目标； D. 反映工作中得困难和问题，但没有改进建议； E. 被动执行上级安排的工作，遇到困难被动等待，对工作中得问题视而不见

《中国英语能力等级量表》已公布

《中国英语能力等级量表》已公布 出国留学高考网为大家提供《中国英语能力等级量表》已公布，更多高考资讯请关注我们网站的更新! 《中国英语能力等级量表》已公布 从教育部考试中心获悉，《中国英语能力等级量表》已由教育部、国家语言文字工作委员会发布，将于6月1日起实施。这是面向我 国英语学习者的首个英语能力测评标准。 《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。 量表提供了一把“能力标尺”，旨在提升考试质量、推动国内外考试对接、促进多元评价、反馈教学，实现“量同衡”。 ——量表对各级各类英语学习者的英语能力进行系统、连贯的描述 量表是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，对我国各级各类英语学习者的英语能力从低到高划进行系统、连贯的描述， 覆盖不同层级语言学习者和使用者的英语能力，满足不同用户的需求。 能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和 笔译能力等方面的总表。

其中，语言能力总表对“一级”的描述为，“能理解日常生活中十分熟悉的简单语言材料，识别相关活动或身边事物的基本信息， 理解基本词语的含义。能用基本的、简短的话语与他人交流，互致 问候，相互介绍或描述、陈述身边事物的基本信息，以及表明态度等，有时借助重复或手势、表情等非言语手段。”对“九级”的描 述为“能准确、透彻地理解和把握各种语言材料。能自如地运用各 种表达方式就各种话题进行深入沟通和交流，表达精确、自然、纯正，并体现一定的语言风格。” 量表同时构建了语用能力量表，交际策略、学习策略和自我评价量表，笔译和口译能力量表，旨在引导我国英语教学和测试加强对 学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养，引导 外语教学和测试加强对语言使用策略和自主学习能力的培养，同时 为翻译教学和测试的开展提供支撑，促进学习者翻译能力的培养， 填补国内外语言能力量表尚未包含翻译能力的空白。 量表还强调了语言学习过程中认知能力的发展。通过对“理解和表达意义”背后的各种“典型认知行为”进行描述，引导学生在语 言学习过程中思维能力的培养。同时，量表以运用为导向，强调语 言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言 学习者运用语言，学以致用。 ——改变现有考试不全面、不系统、不衔接的局面 据介绍，当前我国外语教学和考试存在几个突出问题：一是考试之间缺乏统一标准，考试不成体系。现有外语考试项目过多，标准 各异，考试级别概念不清，不同考试之间成绩不可比，不利于促进 科学选才。二是教学与考试之间缺乏共同、连贯的能力标准，大中 小学外语教育教学未能有机衔接，考试对外语教学的积极导向不足。三是我国外语考试的国际认可度不高，不利于提升教育国际化水平。 作为外语能力测评体系建设的核心任务，中国英语能力等级量表的制定，旨在为各类外语考试提供科学的能力指标体系和准确的能 力标尺，使考试设计更加全面、系统，使考试成绩具有可比性，为

偏瘫运动功能评定表

天津蓟县海琦医院中医康复科偏瘫运动功能评定表 评 定 内 容 与 标 准

一、基本情况 姓名：性别：年龄：住址：联系方式: 临床诊断： 主要功能障碍： 二、运动功能评定 1.肌力评定 2.痉挛评定（改良Ashworth法） 改良Ashworth评定法：是评定痉挛最常用的方法，该法简便易行，不需任何仪器。评定时检查者徒手牵拉痉挛肌进行全关节活动范围的被动运动，通过感觉到的阻力及其变化情况，把痉挛分成0-4共5个级别。 改良Ashworth痉挛评定量表

3.感觉功能评定 （1）浅感觉 ①轻触觉：让患者闭目，检查者容棉花或者软毛笔对其体表的不同部位依次接触，询问患者有无感觉，并且在两侧对称的部位进行比较。刺激的动作要轻，刺激不应过频。检查四肢时刺激的方向应与长轴平行，检查胸腹部的方向应与肋骨平行。检查顺序为面部、颈部、上肢、躯干、下肢。 ②痛觉：让患者闭目，检查者用大头针或者尖锐的物品（叩诊锤的针尖）轻轻刺激皮肤，询问患者有无疼痛感觉。先检查面部、上肢、下肢，然后进行上下和左右的比较，确定刺激的强弱。对痛觉减退的患者要从有障碍的部位向正常的部位检查，而对痛觉过敏的患者要从正常部位向有障碍的部位检查，这样容易确定异常感觉范围的大小。 ③温度觉：包括冷觉和温觉，冷觉用装有5-10℃的冷水试管，温觉用40-45℃的温水试管。在闭目的情况下交替接触患者的皮肤，嘱患者说出冷或热的感觉，选用的试管直径要小。管底面积与皮肤接触面不要过大，接触时间以2-3秒为宜，检查时两侧部位要对称。 （2）深感觉 ①位置觉：患者闭目，检查者将患者手指、脚趾或一侧的肢体被动摆在一个位置上，让患者说出肢体所处的位置，或用一侧肢体模仿出相同的角度。 ②运动觉：患者闭目，检查者以手指夹住患者手指或足趾两侧，上下移动5度左右，让患者辨别是否有运动及移动方向，如不明确可加大幅度或测试较大关节，让患者说出肢体运动的方向，患者做4-5次位置的变化，记录准确回答次数，将检查的次数做分母，准确地模仿出关节位置的次数作为分子记录（如4/5）。 ③震动觉：让患者闭目，用每秒震动128或256次的音叉置于患者骨骼突出部位上，请患者指出音叉有无震动和持续时间并作两侧、上下对比。检查时常选择的骨突部位:胸骨，锁骨，肩峰，鹰嘴，桡、尺骨小头，棘突，髂骨上棘，股骨稍隆，腓骨小头，内外踝等。 （3）复合感觉：大脑皮质（顶叶）对感觉刺激的综合，分析、统一与判断的能力，因此又称为皮层感觉，必须在深、浅均正常时，检查才有意义。 ①两点辨别觉：用特制的两点辨别尺或双脚规或叩诊锤两尖端，两点分开至一定距离，同时轻触患者皮肤，患者在闭目的情况下，若感到两点时，再缩小距离，直至两接触点被感觉为一点为止。测出两点间的最小距离。两点必须同时刺激，用力相等。正常人全身各部位的数值不同，正常值：口唇为2-3mm；指尖为3-6mm；手掌、足底为15-20mm，手背足背为30mm；胫