最新多细胞生物体的组成

多细胞生物体的组成

4．2 多细胞生物体的组成

一、背景及意义分析：

本节内容是在前一节学习了细胞的分裂和生长以及细胞的分化形成各种组织等知识以后，进一步通过学习让学生会描述器官，系统的概念和种类，以及植物体和人体的结构层次等内容。生物的生命现象和生理功能与其结构基础密切相关。因而本节内容与各章节关系密切。在教学中十分重要。

二、学习与导学目标：

1、知识积累与疏导：描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。认知率100%

2、技能掌握与指导：能识别和说出绿色开花植物体的组成。描述植物体的结构层次和说出人体的结构层次。举例说出多细胞生物的生命活动需要各组织、器官的密切配合，协调统一。利用率100%

3、智能提高与训导：培养学生科学的进行观察的能力和逻辑思维能力、小组集体合作的能力。通过角色扮演，教师的情景表演，师生互动提高学生智能。互动率100%

4、情意修炼与开导：尝试多种举例方式，实践观察情景教学，激发学习兴趣，投入率100%

5、观念确认与引导：通过系列观察活动及情景活动的设计，使学生充满情趣而积极主动的获取和确认多细胞植物体。人体的结构层次的生物学知识。认同率100%

三、障碍与生成关注：通过学生亲身参与认真观察绿色开花植物体，了解植物体的组成概况。通过教学挂图及课件。引导学生讨论和总结植物体和人体的结

构层次。举例说明人体的某一系统完成特定的生理功能时，需要其他系统的密切配合，协调统一。

四、学程与导程活动：

1、教师准备

（1）学生观察及教师展示所用的花生植株（各器官须齐全）足量、番茄果实足量、冬青叶若干、放大镜。

（2）人体消化系统组成挂图。

2、学生准备

（1）预习本课观察活动内容。

（2）查询书籍或网站，搜集一些有关器官、系统和生物的生命活动协调统一等方面的资料。

教学过程

一、导入新课

展示一株花生植株给学生看，问：大家认识这是一株什么植物吗？你能说出它是由哪些部分组成的吗？

学生短暂讨论发言。

教师点评：同学们现在看到的组成花生植株的叶、花、根等部分，就属于一种新的结构层次—器官。那么器官是怎么构成的？系统又是什么？今天我们就来共同探究多细胞生物体的组成，弄清楚多细胞植物体与人体具有什么样的结构层次。

二、探究过程

（一）多细胞植物体的组成

学生分组：没4~6人分为一组。

实验器材：每组一株花生植株，冬青叶、番茄果实各适量，放大镜一把。

学生：用肉眼观察花生植株。

教师：通过巡回指导，提示学生，应按照从整体到局部，从上到下（或从下到上）的顺序来观察花生植株的各组成部分，识别构成绿色开花植物体的各种器官。

教师引导学生讨论回答：你看到了花生的哪些器官？请你按照从下到上的顺序逐一说出来。数一数共有几种？是否还有直接看不到的器官？实际是共有几种？

教师：那么器官又是怎么构成的呢？

学生？使用放大镜观察番茄果实或冬青叶的组成。

教师巡视指导，提示学生注意：观察番茄果实或冬青叶时应按照由表及里的顺序进行。切开番茄果实时要注意安全。

通过提出以下问题，组织各小组边观察边讨论番茄果实的组成情况：番茄果实的表层是什么？它有什么作用？应当属于何种组织？其内部又有些什么？各起什么作用？分别属于什么组织？

学生观察讨论：不同小组推举代表说明观察讨论结果，进行交流。

教师予以表扬鼓励或补充说明，并再提出：有哪位同学还愿意把你观察到的冬青叶的组成情况，按照刚才我们讨论番茄果实的方法由表及里地介绍给大家？提名几位同学介绍回答，予以表扬及点评后，教师及时由次引导学生总结出器官的概念：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，

叫做器官。并归纳一株完整绿色开花植物体的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。进而提出问题：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？

学生：阅读教科书第46页第一段并分组讨论后，让每组推选一名同学作代表，共6名同学角色扮演绿色开花植物的6种器官，在讲台前表演说出各自的功能：

同学A：我是根，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无机盐，供他们（指向同学B、C、D、E、F）使用。

同学B：我是叶，我伸展在空中，能够接受阳光照射，制造出有机物来。

同学C：我是茎，能把根和叶（指向A和B）连接起来，并输送他们体内的物质。

同学D：我是花，有了我才能形成果实。

同学E：啊？（向着D、E）我是你们产出的？可把我种在土壤中我又能长出新的幼苗来！

表演完后，再让另外1~2名同学给6为同学的角色排队归类，并要说出类别的名称和归类的依据。

教师最后引导学生讨论总结出绿色开花植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体。

（二）人体的组成

出示人体消化系统的组成挂图。

教师引导学生观察挂图，提出以下问题组织学生讨论：

与人体消化有关的器官有哪些？这些器官共同具有的生理功能是什么？人体是否与植物一样由器官就能直接构成个体？

通过对以上问题的讨论，教师引导学生得出系统的概念，指出由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。那么人体有哪些系统呢？让学生自学人体系统种类。

问题：人体器官的构成是否和植物相同呢？

引导学生观察教科书中的图4—5中的胃的结构，讨论胃的组织构成情况，使学生得出结论：人体的器官也由多种组织结构。

提出问题：那么人体的结构层次是怎样的呢？师生共同归纳出人体的结构层次：细胞—组织—器官—系统—人体。

教师表演两种情景：1、坐在椅子上休息；2、正在操场上练习长跑。并向学生提出问题：在这两种情形下，人体各系统的活动是否相同？若不同，根据你平时的体验你能说出哪些？这些说明了一个什么问题？

通过对以上问题的讨论回答，使学生得出人体的各系统之间是密切配合、协调统一的结构

四、笔记及板书设计

第二节、多细胞生物体的组成

（1）器官的概念和类型：概念：由不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构。

类型：植物：营养器官、生理器官

动物：肝脏、胃、心脏等

（2）一个完整的绿色开花植物体的组成：营养器官：根、茎、叶

生殖器官：花、果实、种子

（3）绿色开花植物的结构层次是：

细胞—组织—器官—个体

2、人体的组成

（1）系统的概念：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来。形成具有特色生理功能的结构。

（2）人体是由消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统、运动系统、神经系统和内分泌系统组成的。

（3）通过神经系统和内分泌系统的调节，人体各系统密切配合、协调统一，完成各种生命活动。

（4）人体的结构层次是：细胞—组织—器官—系统—个体。

五、练习与拓展选题

1、P47“自我评价”“思维拓展”“课外探究”

2、完成初中生物作业本P28~29“自主检测题”

六、个别辅导与重点辅导

七、反思点评

1、本课案通过一系列观察活动的设计，希望能够引导学生充满情趣而积极主动地获取有关生物学知识，培养学生科学的进行观察的能力。又通过较多问题的提出，增强了教学活动的连贯性，也培养了学生的逻辑思维能力。

2、织学生进行角色扮演活动，及教师对学生的及时表扬鼓励，使学生能获得植物各器官虽功能不同但互相协调配合的切身体会，获得勇于探索与成功后的快乐体验，从而进行了一定的情感教育。

3、通过教师的情景表演，力求使抽象的知识点直观化，从而加深了学生对多细胞生物生命活动协调统一性的理解。

多细胞生物的起源

多细胞动物的起源 姓名：王园 学号：20117319 专业：生物科学 学院：农生院 时间：2012.3.3

随着科学的进步和人类的进一步探索，越来越多的例子和研究证明多细胞动物起源于单细胞动物。在未来的日子里，揭开多细胞的起源将不会成为难题。如：“多细胞生物起源或可追溯至寒武纪前”的发表证明人类的研究已经取得一定的成就，谜底解开之日将不会远。 一、多细胞动物起源于单细胞动物 动物由单细胞演变为多细胞是动物发展史的一个重要阶段。一切高等生物，包括动物、植物，都是多细胞的。但多细胞动物的进化发展远较植物的快。这是因为多细胞动物在进化过程中发展了两侧对称的体型，进而身体各部分明显分工，出现了头部，使得神经、感官等大大发展，而这些发展都是由于多细胞动物长期适应于活跃的、主动的生活方式而形成的。 原生动物——单细胞动物虽然也能完成起生命的各种活动，并有些单细胞动物结构上有一定程度的复杂化，但由各种细胞器来完成的各种不同的功能，这仅仅是一个细胞内的分化。原生动物也有一些多细胞群体，它们只是以群体的方式存在，一般仍是以一个个细胞为独立的生活单位的，彼此之间并不发生密切联系。 多细胞动物我们称之为Metozoa，即后生动物，这是相对于原生动物（prot-ozoa）而言的。后生动物包括除原生动物以外的绝大多数的多细胞动物。 也有学者认为在原生动物和后生动物之间存在着一个小类群-- 中生动物Mesozoa，这类动物寄生在海洋无脊椎动物的体内，个体细胞数目20-30个。

二、由单细胞动物发展到多细胞动物的证据 现在公认多细胞动物起源与单细胞动物，证据主要如下三个方面： 1、古生物学方面 从不同地层中的化石种类来判断。化石---古代动、植物的遗体或遗迹。化石研究发现，越是古老的地层，化石种类越简单。在太古代（地质史最古老的年代），距今32亿到距今18亿年的中生代的地层中有大量有孔虫的化石。而晚近地层中的化石种类则较复杂，并且动物杂交的程度是一个渐进的变化过程。说明动物是有简单到复杂逐渐进化的，也就是有单细胞到多细胞逐渐发展的。 2、形态方面 从现存的动物种类来看，有最原始的单细胞动物——原生动物，还有处于不同发展水平的多细胞动物，形成了一个由简单到复杂、由低等到高等的序列。特别是在原生动物中出现了群体鞭毛虫，比如团藻、盘藻等界于单细胞和多细胞之间的类群。有人认为这些群体鞭毛虫就是由单细胞--多细胞的过度类型。有由此推断单细胞动物通过这一过渡类群变为多细胞动物。 3、胚胎方面 胚胎的发育是由受精卵经过卵裂、囊胚、原肠胚、中胚层及体腔形成以及胚层分化等一系列过程发育为一个个体的，无论是哪一种多细胞动物，它的早期胚胎发育是极为相似的。 三、单细胞到多细胞的学说得到了许多学者

第二节多细胞生物体的组成

第二节多细胞生物体的组成 一、教学目标：知识性目标：1、描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。2、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。二、教学重点与难点：重点：描述植物体和人体的结构层次难点：描述人体的结构层次。 三、教学准备：1、自制课件。2、flash：（1）植物体；（2）植物体的结构层次；（3）人体的结构层次。3、番茄果实若干个。 四、教学过程：教学内容教师活动学生活动导入新课观察：绿色开花植物体的结构层次[展示]：一株花生植物株的图片。[提问]：你能说出右图的花生由哪几部分组成吗?[讲述]：同学们观察到的组成花生植株的花、叶、根、果实等部分，就属于一种新的结构层次——器官。多细胞植物体大多是由多种器官组成的。[提出问题]：什么是器官？器官是怎样构成的？让我们共同探究多细胞生物体的组成。[出示]：一株番茄的图片。[观察思考]：你看到了番茄的哪些器官?请按照从回答：花、叶、根、茎花生果实。产生疑问，激发兴趣。以小组为单位观察讨论。教

学内容教师活动学生活动多细胞植物体的组成下到上的顺序逐一说出来。是否还有直接看不到的器官？实际共有几种器官？[小结]：绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子六种器官组成。[提问]：器官又是怎样构成的呢？[观察]：按照由表及里的顺序观察番茄果实。[思考]：番茄果实的表层是什么?它有什么作用?应当属于何种组织?其内部又有些什么?各起什么作用?分别属于什么组织?[讲述]：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。[出示]：油菜植株的图片，要求写6种器官的名称。[提问]：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？根——吸收土壤中的水分和无机盐；茎——把根和叶连接起来，向上输送根吸收的水分和无机盐，向下输送叶制造的有机物。叶——接受阳光照射，光合作用，制造出有机物。花——凋谢后形成果实果实——体内产生种子种子——长出新的幼苗[归纳]：请你归纳出绿色开花植物的结构层次。[播放flash]：多细胞植物的结构层次。直接看不到的有花、种子。实际共有6种器官。切开番茄果实时注意安全。回忆有关植物组织的知识，认为果实的表层是保护组

多细胞生物体的组成

第2单元第4章生物体的组成 第二节多细胞生物体的组成 一、教学目标： 知识性目标： 1、描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。 2、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 二、教学重点与难点： 重点：描述植物体和人体的结构层次 难点：描述人体的结构层次。 三、教学准备： 1、自制课件。 2、FLASH：（1）植物体；（2）植物体的结构层次；（3）人体的结构层次。 3、番茄果实若干个。

五、板书设计： 第2单元第4章生物体的组成 第二节多细胞生物体的组成 一、多细胞植物体的组成 二、人体的组成 六、课堂练习： 一、判断题 1．洋葱、番茄等植物体是由许多细胞组成的。( ) 2．一株绿色开花植物的营养器官是根、叶子、种子。( ) 3．人体的每个系统都由一系列的器官组成，具有特定的生理功能。( ) 二、填空题 1．绿色开花植物由________、________、_______、__________、___________和_____________组成。2．人体的各个系统在____________________的调节下密切配合，协调统一，完成各项生命活动。 3．胃是人体的一个器官，它是由多种组织构成，如_____________、______________和______________等。 三、选择题 1．人体与绿色开花植物体在结构层次上的主要不同是人体具有( ) A．细胞 B. 组织C。器官D。系统 2．洋葱的表皮是一种( ) A．器官B。保护组织C．上皮组织D。基本组织 3．下列器官中，属于消化系统的是( ) A．心脏B。肾C。肝D。肺 四、简答题：举例说明什么叫做器官？什么叫做系统？并简要描述多细胞生物体的组成

多细胞生物体的结构层次

堂堂清作业设计 科目生物班级七姓名时间9、29 学习内容多细胞生物体的结构层次教师评价 内容： 1.下列器官中，属于植物生殖器官的是（） A.根 B.茎 C.叶 D. 花 2.下列表示人体结构层次顺序正确的是（） A.细胞→组织→器官→人体 B.组织→细胞→器官→系统→人体 C.细胞→器官→组织→系统→人体 D.细胞→组织→器官→系统→人体 3.下列有关植物器官的叙述中，正确的是（） A.构成植物体的每一个器官，在结构和功能上都是独立的、互不联系 B.每种器官都由一种组织构成，完成一种生理活动 C.任何成熟的植物，都由六种器官构成 D.成熟的绿色开花植物是由六种器官构成的 4.西红柿是我们常食用的蔬菜，一个成熟的西红柿，构成它的组织至少包括（） A.保护组织、输导组织、分生组织 B. 保护组织、营养组织、分生组织 C.保护组织、营养组织、分生组织 D. 营养组织、输导组织、保护组织 5.玉米苗就是一株植物体。玉米苗的结构层次可以描述为（） A.各种细胞→玉米苗 B.细胞→组织→根、茎、叶→玉米苗 C. 细胞→组织→根、茎、叶、花、果实、种子→玉米苗 D. 保护组织、输导组织、分生组织、营养组织→玉米苗 6.苹果与家兔相比，家兔所特有的结构层次是（） A.细胞 B.组织 C.器官 D.系统 7.下列属于黄瓜营养组织的是（） A.黄瓜果肉细胞 B.黄瓜表皮 C.黄瓜种子 D. 黄瓜果肉 8.从微观到宏观的顺序来描述植物体的结构层次，下列正确的是（） ①根②茎③叶④果实⑤花⑥种子⑦细胞⑧组织⑨器官⑩系统⑾植物体 A.⑥⑤④③②① B.⑦⑧⑨⑩⑾ C.⑥⑤④③②①⑾ D.⑦⑧⑨⑾ 9.生物体的结构是有层次的，我们常吃的苹果属于（）A.细胞 B.组织 C.器官 D.植物体 10.组织是构成生物体的结构层次之一，下列哪种组织是人和动物体不具有的？（） A.上皮组织 B.输导组织 C.肌肉组织 D.神经组织 11.用开水烫一下番茄，会在其表面撕下一层皮，这层皮属于（） A.保护组织 B.营养组织 C.分生组织 D.输导组织 12.贯穿于植物体各个器官的组织是（） A.上皮组织 B.营养组织 C.输导组织 D.分生组织 13.古代民歌中有“风吹草低见牛羊”的描述，请分别写出草、牛、羊的结构层次。 草：_____________________________________;牛、羊__________________________________________。1.植物体的各种细胞在形态、结构和功能上有很大差异，与其相关的是（） A．细胞的分裂 B.细胞的分化C．细胞的生长 D．细胞的增多 2.生物体能够由小长大的原因是（） A.细胞的分裂和体积增大 B.细胞数目的增多 C.细胞的体积不断增大 D.营养状况的好坏 3.下列组织中，不属于植物主要组织的是（）A.保护组织 B.基本组织 C.上皮组织 D.分生组织 4.植物细胞的分裂过程顺序正确的是（） ①细胞质平分为二，各含一个细胞核②在细胞中央形成新的细胞壁和细胞 ③细胞核平分为二 A.①②③ B.②①③ C.③②① D.①③② 5.细胞分裂受细胞中（）的控制。A.叶绿体 B.线粒体 C.遗传物质 D.液泡 6.体细胞分裂后，新细胞的染色体数目与原体细胞相比有什么变化？（） A.是原细胞的2倍 B.是原细胞的一半 C.是原细胞的4倍 D.与原细胞相等 7.在生物的个体发育中，一个受精卵能发育成复杂的生物体。生物体之所以复杂，主要是下列哪一生理过程在起作用？（） A.细胞的成熟 B.细胞的分化 C. 细胞的生长 D. 细胞的分裂 8.动植物在细胞分裂过程中，变化最大的是（）A.细胞壁 B.细胞膜 C.细胞质 D.细胞核 9.恶性肿瘤的形成是因为细胞（） A.不断分化而不分裂 B.不断分裂而不分化 C.不断分裂而不生长 D.不断生长而不分裂 10.下列各项中不属于植物组织的是（） A. 营养组织 B. 保护组织 C. 机械组织 D. 神经组织 科目生物班级七姓名时间 学习内容细胞的分裂与分化教师评价

多细胞生物的组成

第二节多细胞生物的组成 教学目标 1、通过观察多细胞植物植株的结构，能描述多细胞植物体的结构层次 2、通过观察人体消化 系统的结构模型，认识有人的消化系统组成 3、联系植物体的结构层次，讨论得出人体结构层次 重点：描述植物体，人体的结构层次 难点：描述人体的结构层次 电教手段实验教具 绿色开花植株，人体消化系统的模型 教学过程 导入：细胞是组成生物体（病毒除外）的结构和功能的基本单位 细胞经过细胞体后形成不同的组织 一、多细胞植物体的组成 1、教师出示“番茄”问：有哪些组织构成？（保护组织，基本组织，输导组织） 2、“番茄”在植株的生长过程中起什么作用？（生殖，番茄果肉为种子提供营养环境） 3、器官——不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构叫做器官 4、观察活动：《绿色植物的结构层次》 目的：识别绿色开花植物体的结构层次 材料：番茄植株 教师指导：（1）学生4人一组，观察番茄植株的结构层次 指导学生学会观察：一般是从整体到局部，从上到下的（或从下到上）观察绿色开花植物各部分组成 （2）认识绿色开花植物的各种器官 问：绿色开花植物的一生中是否同时具有六种器官 （3）使用放大镜观察番茄果实的组成情况 讨论：绿色开花植物的结构层次是怎样的？ （学生代表回答：教师加以补充说明） 绿色开花植物器官 教师根据已有知识小结绿色开花植物的结构层次

细胞→组织→器官→个体 二、人体的组成 提问：（1）人体的组织有几种？（上皮组织，结缔组织，肌肉组织，神经组织） （2）人的胃有几种组织组成？有什么功能？（上皮组织，肌肉组织，结缔组织，起消化作用） （3）人体内起消化作用的器官是否就一种？还有哪几种器官组成？请举例？ 学生回答：教师出示人的消化系统的模型： 消化道：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门 消化腺:唾液腺、肝脏、胰腺等 （4）系统：人体的不同器官按照一定的次序组合起来，形成具有特定生理功能结构叫做系统。 教师小结： 上述起消化作用的系统，叫做消化系统，人体中，还有呼吸系统，循环系统，泌尿系统，生殖系统，运动系统，神经系统，内分泌系统等，每个系统都由一系列的器官组成，具有特定的生理功能：人类的各个系统的调节下密切配合，协调统一的。 人体的结构层次： 细胞→组织→器官→系统→个体 问题：多细胞植物体与人体的结构层次有什么异同？ 课堂小结： 本课重点学习：（1）通过观察，描述多细胞植物体的结构层次； （2）通过消化系统的学习理解人体的结构层次； （3）能够辩别植物体与人体结构层次的异同。 作业：课本P40 1（1）（2）2（1）（2）（3） 第三节单细胞生物 金湖中学万祖发 教学目标1、描述单细胞生物的的形态结构和生命活动的特点。 2、举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。 3、培养学生探究能力。 4、丰富学生对生物多样性和生物对环境适应性的认识。教学重点描述单细胞生物的形态结构和生命活动的特点

多细胞动物的起源学说

多细胞动物的起源学说 （一）群体学说 大多数学者认为，多细胞动物起源于群体鞭毛虫类似的祖先。对此也有两种假说： 1、原肠虫学说 赫克尔提出和团藻相似的群体单细胞动物一端内陷，形成了有原肠和两胚层的原始多细胞动物。把此祖先称为原肠虫。 2、吞噬虫学说 梅契尼可夫提出，具有单层细胞的单细胞群体内，一部分细胞摄取食物后进入群体之内，形成了两胚层的实心的原始多细胞动物。把此祖先称为吞噬虫。 因现存的较低等的动物，多由细胞移入而形成两胚层。内陷法到后来才有。因此，吞噬虫学说可能更接近于事实。 （二）合胞体学说 认为多细胞动物起源于多核纤毛虫的原始类群，后生动物的祖先是具合胞体结构的多核细胞。 生物发生率(biogenetic law) 也叫重演律（recapitulation law），是德国人赫克尔(E.H.Haeckel)用生物进化论的观点总结了当时胚胎学方面的工作提出来的。当时在胚胎发育方面已揭示了一些规律， 如在动物胚胎发育过程中，各纲脊椎动物的胚胎都是由受精卵开始发育的，在发育初期极为相似，以后才逐渐变得越来越不相同。达尔文曾作过一些论证，认为胚胎发育的相似性，说明它们彼此有亲缘关系，起源于共同的祖先，个体发育的渐进性是系统发展中渐进性的表现。达尔文还指出了胚胎结构重演其过去祖先的结构，“它重演了它们祖先发育中的一个形象”。海克尔明确地论述了生物重演律。1866年他在《有机体普通形态学》书中说：“生物发展史可分为2个相互密切联系的部分，即个体发育和系统发育，也就是个体的发育历史和由同一起源所产生的生物群的发展历史。个体发育史是系统发展史的简单而迅速的重演。”如青蛙的个体发育，由受精卵开始，经过囊胚、原肠胚、三胚层的胚，无腿蝌蚪、有腿蝌蚪，到成体青蛙。这反映了它在系统发展过程中经历了像单细胞动物、单细胞的球状群体、腔肠动物、原始三胚层动物、鱼类动物，发展到有尾两栖到无尾两栖动物的基本过程。说明了蛙个体发育重演了其祖先的进化过程，也就是个体发展简短重演了它的系统发展，即其种族发展史。 生物重演律对了解各动物类群的亲缘关系及其发展线索极为重要。因而对许多动物的亲缘关系和分类位置不能确定时，常由胚胎发育得到解决。生物重演律是一条客观规律，它不仅适用于动物界，而且适用于整个生物界，包括人类在内。 简而言之，生物发生率揭示了个体发育是系统发育快速的重演 群落 community 亦称生物群落(biological community)。 生物群落是指具有直接或间接关系的多种生物种群的有规律的组合，具有复杂的种间关系。我们把在一定生活环境中的所有生物种群的总和叫做生物群落，简称群落。组成群落的各种生物种群不是任意地拼凑在一起的，而有规律组合在一起才能形成一个稳定的群落。如在农田生态系统中的各种生物种群是根据人们的需要组合在一起的，而不是由于他们的复杂的营养关系组合在一起，所以农田生态系统极不稳定，离开了人的因素就很容易被草原生态系统所替代。

第三节 多细胞生物体的结构层次(教学设计)

第三节多细胞生物体的结构层次 青铜峡五中刘俊琴 教学分析： 本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物（要教育学生注意保护花草树木），观察、辨认植物体的器官。利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。 教学目标： 1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次 2、说出器官和系统的概念 3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。

绿色开花植物体和动物体的结构层次 教学难点： 器官和系统的概念的归纳总结 教学准备： 多媒体课件 课前准备：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。 教学程序： 一、情景激疑 1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？ 2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。 二、温故而知新： 学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织 小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。

(整理)多细胞生物体的结构层次

多细胞生物体的结构层次 标签：多细胞生物体结构层 教学分析： 本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物（要教育学生注意保护花草树木），观察、辨认植物体的器官。利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。 教学目标： 1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次 2、说出器官和系统的概念 3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。 教学重点： 绿色开花植物体和动物体的结构层次

教学难点： 器官和系统的概念的归纳总结 教学准备： 多媒体课件 课前准备：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。 教学程序： 一、情景激疑 1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？ 2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。 二、温故而知新： 学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织 小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。 三、实验探究：

多细胞生物的组成教案

多细胞生物的组成教案 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-

第二节多细胞生物的组成 教学目标 1、通过观察多细胞植物植株的结构，能描述多细胞植物体的结构层次 2、通过观察人体消化 系统的结构模型，认识有人的消化系统组成 3、联系植物体的结构层次，讨论得出人体结构层次 重点：描述植物体，人体的结构层次 难点：描述人体的结构层次 电教手段实验教具 绿色开花植株，人体消化系统的模型 教学过程 导入：细胞是组成生物体（病毒除外）的结构和功能的基本单位 细胞经过细胞体后形成不同的组织 一、多细胞植物体的组成 1、教师出示“番茄”问：有哪些组织构成？（保护组织，基本组织，输导组织） 2、“番茄”在植株的生长过程中起什么作用？（生殖，番茄果肉为种子提供营养环境） 3、器官——不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构叫做器官 4、观察活动：《绿色植物的结构层次》 目的：识别绿色开花植物体的结构层次

材料：番茄植株 教师指导：（1）学生4人一组，观察番茄植株的结构层次 指导学生学会观察：一般是从整体到局部，从上到下的（或从下到上） 观察绿色开花植物各部分组成 （2）认识绿色开花植物的各种器官 问：绿色开花植物的一生中是否同时具有六种器官 （3）使用放大镜观察番茄果实的组成情况 讨论：绿色开花植物的结构层次是怎样的？ （学生代表回答：教师加以补充说明） 绿色开花植物器官 教师根据已有知识小结绿色开花植物的结构层次 细胞→组织→器官→个体 二、人体的组成 提问：（1）人体的组织有几种？（上皮组织，结缔组织，肌肉组织， 神经组织） （2）人的胃有几种组织组成？有什么功能？（上皮组织，肌肉组织，结缔组织，起消化作用） （3）人体内起消化作用的器官是否就一种？还有哪几种器官组成？请举例？ 学生回答：教师出示人的消化系统的模型： 消化道：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门 消化腺:唾液腺、肝脏、胰腺等

多细胞生物体结构层次

多细胞生物体的结构层次 课时：1课时 第四节多细胞生物体的结构层次 【教材分析】： 本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。 【学情分析】： 七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑；在小学自然中，已初步学习了绿色植物和动物的一些知识，例如绿色植物的光合作用，根能从土壤中吸收水分，茎能进行输导……，前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节课的学习奠定了基础。 【教学目标】： 知识目标： 1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次 2、说出器官和系统的概念 能力目标： 3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力。 4、初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。 情感态度价值观目标： 5、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。 教学重点： 绿色开花植物体的结构层次 动物体的结构层次

教学难点： 器官和系统等概念的归纳总结 教学程序： 一、情景激疑 1、利用课件呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？ 2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。 二、讲授新课 学点一：植物体的结构层次 王强从市场上买回几个番茄，并认真进行了研究分析： 实验探究1：器官的含义 实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。学生 分组讨论，自己设计方案：探究番茄是由哪些结构组成的。 （注意实验的操作安全） 他将一个番茄用开水烫过以后，发现番茄很容易就能撕下一层薄薄的表皮，这表皮属于组织，它主要起作用。表皮以内的部分主要是由和组成。番茄属于植物体的结构层次。 拓展：你还能想到利用哪些的材料来设计实验来探讨器官的过程。讨论后进行交流。 器官的涵义：。 师生归纳总结： 表层是果皮——保护组织（保护作用） 内部的果肉——营养组织（贮存营养） 白色的筋络——输导组织（输导水分、无机盐和营养物质） 最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等等，从而总结归纳出器官的概念。不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，

多细胞生物体的组成

课第二节多细胞生物体的组成【学习目标】 1.描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体 2.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体 【重点难点】 重点：从大到小和从小到大描述植物体和动物体的结构层次。 难点：描述多细胞生物体的结构层次 【学习流程】 自主学习 1什么是器官？ 2绿色开花植物由哪些器官组成？ 3绿色开花植物的器官根据功能的不同可分为哪两类？ 4什么是系统？ 5多细胞动物体或人体的结构层次？ 合作探究 （用关键词进行说明，做到言简意赅） . 1.比较植物体和动物体的结构有何区别？2.人体各系统之间的关系 下课铃声响了......午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，在拥挤的食堂里找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。想一想，从听到下课铃声，到吃饭这一简单的过程中，你身体的哪些系统参与了？仅靠消化系统能够完成这一过程吗？ 3.动植物体结构层次的比较 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中出现了几种生物，它们的结构层次相同吗？试说出你的理由。 达标测评 1.用开水烫一下番茄，会在其表面撕下一层皮，这层皮属于（） A、保护组织 B、营养组织 C、机械组织 D、输导组织 2.一个成熟的西瓜是一个（） A、细胞 B、组织 C、器官 D、植物体 3.动物体的结构层次是（） A、器官→细胞→组织→动物体 B、组织→系统→器官→动物体 C、动物体→系统→器官→细胞→组织 D、细胞→组织→器官→系统→动物体 4.花生仁很好吃，然而它却长在地下，花生仁属于（）。 A.营养组织 B.保护组织 C.营养器官 D.生殖器官 编号：编写：审核：班级：组别：姓名：一评：二评

多细胞生物体的结构层次(知识点及答案)

多细胞生物体的结构层次（知识点） 一、植物体的结构层次： 1、六个植物器官中，______、______、______与营养有关，称为____________。_________、__________、________与生殖有关，称为________________。 2、最高等的植物类群是_____________________，也叫__________________。 3、绿色开花植物体的结构层次： 植物体的构成：______ _____ ______ ________。 二、动物体的结构层次： 1、人体共有____大系统，其中调节人体生理活动 的系统是_________________和___________________。 2、动物体的构成：__________ _________ ____________ ____________ __________。 3、动物体与植物体构成的不同是____________________________________。 4、动物或人体器官往往由四种组织构成，但以某种组织为主。如吃猪心主要吃它的_______组织。 5、人体最大的器官是___________。 6、血液的结构层次是___________。 三、草履虫实验： 1、由于草履虫运动过快，不便观察，常采取的措施是______________________ ______________________________。 2、观察草履虫时，先在载玻片上培养液的液滴中放几丝棉花纤维，再盖上盖玻片其目的是： 。 3、用吸管从草履虫培养液中吸取草履虫的最好部位是 。 4、将含有草履虫的池塘置于烧杯中，不久就会发现草履虫都集中在水的表层，原因是草履虫需要（ ） A 、阳光 B 、二氧化碳 C 、氧气 D 、养料 ————→ 细胞生长 细胞分化 _____组织 组织 组织 组织 →器官 具有分裂能力的细胞———→。。。。。 不断分裂 植物体： ———→ 细胞 分裂 受精卵

【生物科技公司】多细胞生物的组成

（生物科技行业）多细胞生物的组成

第二节多细胞生物的组成 教学目标 1、通过观察多细胞植物植株的结构，能描述多细胞植物体的结构层次 2、通过观察人体消化 系统的结构模型，认识有人的消化系统组成 3、联系植物体的结构层次，讨论得出人体结构层次 重点：描述植物体，人体的结构层次 难点：描述人体的结构层次 电教手段实验教具 绿色开花植株，人体消化系统的模型 教学过程 导入：细胞是组成生物体（病毒除外）的结构和功能的基本单位 细胞经过细胞体后形成不同的组织 一、多细胞植物体的组成 1、教师出示“番茄”问：有哪些组织构成？（保护组织，基本组织，输导组织） 2、“番茄”在植株的生长过程中起什么作用？（生殖，番茄果肉为种子提供营养环境） 3、器官——不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构叫做器官

4、观察活动：《绿色植物的结构层次》 目的：识别绿色开花植物体的结构层次 材料：番茄植株 教师指导：（1）学生4人一组，观察番茄植株的结构层次 指导学生学会观察：一般是从整体到局部，从上到下的（或从下到上）观察绿色开花植物各部分组成 （2）认识绿色开花植物的各种器官 问：绿色开花植物的一生中是否同时具有六种器官 （3）使用放大镜观察番茄果实的组成情况 讨论：绿色开花植物的结构层次是怎样的？ （学生代表回答：教师加以补充说明） 绿色开花植物器官 教师根据已有知识小结绿色开花植物的结构层次 细胞→组织→器官→个体 二、人体的组成 提问：（1）人体的组织有几种？（上皮组织，结缔组织，肌肉组织，神经组织） （2）人的胃有几种组织组成？有什么功能？（上皮组织，肌肉组织，结缔组织，起消化作用） （3）人体内起消化作用的器官是否就一种？还有哪几种器官组成？请举

多细胞生物体的结构层次 (练习题及答案)

多细胞生物体的结构层次（练习题） 1、组织形成的过程大致（） A.细胞分裂→细胞分化→细胞生长 B.细胞生长→细胞分化→细胞分裂 C.细胞分裂→细胞生长→细胞分化 D.细胞分化→细胞分裂→细胞生长 2、以色列科学家利用干细胞成功地制造出了心脏细胞，这种转变的原因最可能是（） A.干细胞分裂的结果 B.干细胞分化的结果 C.干细胞生长的结果 D.干细胞成熟的结果 3、下列植物器官中，属于生殖器官的是（） Ａ. 根Ｂ.茎Ｃ.叶Ｄ.花 4、植物的组织培养中所取植物组织中应含哪种组织，才最容易发育成新植株( ) A．分生组织B．保护组织 C．输导组织D．营养组织 5、一块完整的肱二头肌属于（）A细胞 B组织 C器官 D 系统 6、细胞是构成生物体的基本单位。以下对人体结构的层次关系表述科学的是 ( ) A．细胞→组织→器官→系统→人体 B．组织→细胞→器官→人体 C．细胞→器官→组织→人体→系统 D．细胞→器官→组织→人体 7、杜鹃花与杜鹃鸟的结构层次比，少（） A．细胞 B。组织 C。器官 D。系统 8、绿豆粥是夏季消暑解渴的佳品。从结构层次上看，其原料绿豆属于植物体的（） A．细胞B．组织C．器官D．系统 9、参与运动、生殖、消化、呼吸等生命活动的系统是（） A 运动系统、生殖系统 B 消化系统、呼吸系统 C 神经系统、内分泌系统 D 生殖系统、消化系统 10、动物和人体的个体发育起点都是（）。 A.婴儿 B.胎儿 C.受精卵 D.卵细胞 11.一个成熟的西瓜是一个（）。 A.胚 B.体细胞 C.器官 D.生殖细胞 12、下列属于组织的是（）。 A.皮肤 B.肝脏 C.胃 D.血液 13、人的口腔上皮细胞构成的结构属于生物体结构层次中的（）。 A．个体B．系统 C．器官 D．组织 14 .下列结构都是你在生活中经常可以见到的，它们当中不属于器官的是（）。 A.洋葱表皮 B.杨树的叶 C.西瓜 D.月季花

七年级生物上册 第四节《多细胞生物体的结构层次》教案 济南版

第四节多细胞生物体的结构层次 教学分析： 本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物（要教育学生注意保护花草树木），观察、辨认植物体的器官。利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。 教学目标： 1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次 2、说出器官和系统的概念 3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。 教学重点： 绿色开花植物体和动物体的结构层次 教学难点： 器官和系统的概念的归纳总结 教学准备： 多媒体课件 课前准备：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。 教学程序： 一、情景激疑 1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？

2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。 二、温故而知新： 学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织 小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。 三、实验探究： 1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。引导学生分组讨论，自己设计方案：可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成；有的学生先用开水烫一下番茄，剥下表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。从而总结归纳出器官的概念。学生积极参与设计并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。 2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。 3、（上课前讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次" 创设教学环境）课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题： （出示问题） 1、你采集的植物标本是由哪些器官组成的？ 2、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？ 3、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？ 4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？ 学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。 （学生采集的植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子）

第四节 多细胞生物体的结构层次(公开课教案)

第四节多细胞生物体的结构层次 ————彭茂成一、教学目标： 知识目标： 1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次 2、说出器官和系统的概念 能力目标： 1、培养学生科学地进行观察的能力。 2、在实验探究的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。 情感目标： 让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。 二、教学重点、难点： 重点：描述绿色开花植物体和动物体的结构层次 难点：器官和系统等概念的归纳总结 三、课时：1课时 四、教学设计：

（一）、复习提问：（3分钟） 1、什么叫做组织？ 答：我们把形态、功能相似，结构相同的细胞构成的细胞群叫做组织。 2、动物、植物有几种组织？ 答：动物有：上皮组织、神经组织、肌肉组织、结綈组织； 植物有：营养组织、保护组织、输导组织、机械组织。 （二）、创设问题情境：（3分钟） 1、构成高楼大厦的基本单位什么？答：砖和瓦 2、砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？ 学生：认为不能，从而引入课题。 （三）、探究新知：（24分钟） （师：那么，我们多细胞生物体又是怎样构成的呢？下面我们先来观察一下讲桌上的这株盆景，看下它有哪些器官。） 展示教师讲桌上的一株盆景，让学生观察它有哪些器官。 学生：根、茎、叶、花、（果实和种子。） 教师：这些器官又各有什么作用呢？如果按照不同的功能进行分类，你能把它分成几类，怎样分呢？ 学生：分为两类：营养器官：根、茎、叶； 生殖器官：花、果实、种子 教师：既然植物体有这么多种器官，什么叫做器官呢？ （器官：由不同组织有机的结合在一起，形成具有一定功能的结构，叫做器官。）

多细胞生物体的组成的教学设计

多细胞生物体的组成的教学设计 坝心中心学校马永诊 一、教学目标展示： 1 描述多细胞植物体的组成:细胞、组织、器官、个体。（教学重点） 2 描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。（教学难点） 教师准备 1、人体消化系统结构模型。 2、制作课件。 学生准备：一株有花和果实的植物。预习植物体和人体的组成。 （一）导入新课 1 将每个小组带来的植物进行展示，要求小组代表告诉大家它都有哪些结构构成？ 2 说出自己身体有几种消化器官？ 二、学生自学新课 活动一：探究多细胞植物体的组成。 根据各组带来的植物进行观察。说出自己小组所带植物体有哪些器官？ （设计思路）激发学生的兴趣，让学生体验观察、分析、得出结论的过程。 教师用多媒体展示一株具有6大器官完整的植物体(西红柿)，引导学生回答：你看到了哪些器官？数一数，共有几种？ 学生找到植物的6大器官，并尝试说出6种器官的作用。 问：那么器官又是怎样构成的？让我们继续探究。 活动二植物体器官的构成。 学生不难得出结论：表皮细胞体积较小，排列紧密。果肉细胞较大，排列疏松。

在此基础上，引导学生得出“组织”的概念。并且根据功能的不同分为保护组织、基本组织、输导组织、分生组织。而表皮是保护组织，果肉是基本组织。组织按照一定的次序排列起来，构成器官。 经过观察与实验，教师指导学生总结出植物体的结构层次：细胞——组织——器官——个体 活动三：人体的组成。 教师：人体的结构层次与植物体的结构层次一样吗？ 细胞是构成生物结构和功能的基本单位，那么，人体的结构层次是怎样的呢？让我们来观察人体的消化系统结构模型和挂图，然后思考问题： 1 消化系统有哪些器官构成？ 2 这些器官的共同生理功能如何？ 教师引导学生观察教科书P46胃壁结构图，经过讨论，得出人体的器官也是由许多组织按照一定的次序组成的，功能相似的许多器官又组成系统，系统又构成个体。 3 人体有哪些系统？小组讨论学习后得出人体的八大系统，即消化系统、呼吸系统、循环系统、运动系统、泌尿系统药，神经系统、生殖系统、内分泌系统八大系统。 三、小组互学。讨论植物体与人体的结构层次的异同点。 四、教师点拨 五、训练延伸。做课件作业和课后练习。

最新多细胞生物体的组成

多细胞生物体的组成

4．2 多细胞生物体的组成 一、背景及意义分析： 本节内容是在前一节学习了细胞的分裂和生长以及细胞的分化形成各种组织等知识以后，进一步通过学习让学生会描述器官，系统的概念和种类，以及植物体和人体的结构层次等内容。生物的生命现象和生理功能与其结构基础密切相关。因而本节内容与各章节关系密切。在教学中十分重要。 二、学习与导学目标： 1、知识积累与疏导：描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。认知率100% 2、技能掌握与指导：能识别和说出绿色开花植物体的组成。描述植物体的结构层次和说出人体的结构层次。举例说出多细胞生物的生命活动需要各组织、器官的密切配合，协调统一。利用率100% 3、智能提高与训导：培养学生科学的进行观察的能力和逻辑思维能力、小组集体合作的能力。通过角色扮演，教师的情景表演，师生互动提高学生智能。互动率100% 4、情意修炼与开导：尝试多种举例方式，实践观察情景教学，激发学习兴趣，投入率100% 5、观念确认与引导：通过系列观察活动及情景活动的设计，使学生充满情趣而积极主动的获取和确认多细胞植物体。人体的结构层次的生物学知识。认同率100% 三、障碍与生成关注：通过学生亲身参与认真观察绿色开花植物体，了解植物体的组成概况。通过教学挂图及课件。引导学生讨论和总结植物体和人体的结

构层次。举例说明人体的某一系统完成特定的生理功能时，需要其他系统的密切配合，协调统一。 四、学程与导程活动： 1、教师准备 （1）学生观察及教师展示所用的花生植株（各器官须齐全）足量、番茄果实足量、冬青叶若干、放大镜。 （2）人体消化系统组成挂图。 2、学生准备 （1）预习本课观察活动内容。 （2）查询书籍或网站，搜集一些有关器官、系统和生物的生命活动协调统一等方面的资料。 教学过程 一、导入新课 展示一株花生植株给学生看，问：大家认识这是一株什么植物吗？你能说出它是由哪些部分组成的吗？ 学生短暂讨论发言。 教师点评：同学们现在看到的组成花生植株的叶、花、根等部分，就属于一种新的结构层次—器官。那么器官是怎么构成的？系统又是什么？今天我们就来共同探究多细胞生物体的组成，弄清楚多细胞植物体与人体具有什么样的结构层次。 二、探究过程 （一）多细胞植物体的组成