七下道法 第二单元 做情绪情感的主人 检测卷(含答案)

七下道法第二单元做情绪情感的主人检测卷

[检测内容：做情绪情感的主人检测时间:60分钟满分:100分]

一、单项选择题(每小题3分，共45分)

1、据报道，美国某公司正在研发“情绪衬衫”。衣服上的传感器可以解读穿戴者的情绪，并模拟他们的神经系统，让穿戴者高兴起来或冷静下来。研发“情绪衬衫”的理由是( C ) A．丰富多样的情绪丰富了我们的生活

B．我们的情绪受到多方面因素的影响

C．人的情绪影响着人们的观念和行动

D．人在任何情况下都应保持心平气和

2、人们常常用“多愁善感”和“喜怒无常”来形容少年的情绪。青春期是情绪发展的一个特殊时期。面对青春期多彩的情绪，我们应有的正确做法是( D )

①青春期的情绪特点体现了青春的活力②要善于激发我们的正面情绪感受

③任其发泄和表现④对于烦恼和担忧这样的负面情绪我们要学会积极面对

A．①② B．①③ C．①④ D．②④

3、情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。下列表现了“喜”的语句是( C ) A．相顾无言，惟有泪千行 B．怒发冲冠，凭栏处

C．待到山花烂漫时，她在丛中笑 D．风声鹤唳，草木皆兵

4、下图中的漫画反映了( B )

A．情绪是复杂多变的 B．不良情绪影响人的身心健康

C．情绪是不可调控的 D．情绪充实人的体力和精力

5、“适当的悲伤可以表示感情的深切，过度的伤心却可以证明智慧的欠缺。”这句话告诉我们( A )

A．情绪需要调控，要做情绪的主人

B．情绪只会对人产生不良影响

C．情绪不能调控，要顺其自然

D．发泄情绪要在道德和法律允许的范围内进行

6、当你在考场上感到紧张时，正确的做法是( D )

A．当场痛哭，寻求安慰 B．大喊大叫，发泄出来

C．拒绝考试，出去散心 D．自我暗示，相信自己

7、中考揭榜后，小刚如愿考上理想的高中，当他兴高采烈地准备把这个消息告诉好朋友王瑞时，却得知王瑞以一分之差与理想的高中失之交臂，这时，他把自己的狂喜悄悄隐藏，和王瑞一起去毕业旅行。这件事告诉我们( C )

①个人情绪表达要考虑他人的感受

②情绪表达不仅仅是个人的事

③朋友之间要做到分享一切事情

④情绪是可以调节的

A．②③④ B．①②③ C．①②④ D．①③④

8、高铁上，无论晓琪怎么讲道理，霸占她座位的阿姨都无动于衷，直到晓琪找来了乘警，阿姨才骂骂咧咧地挪开。晓琪很生气，为平复心情可以( A )

A．看风景转移注意力 B．与其对骂表达不满

C．鼓动乘客嘲讽对方 D．大声尖叫发泄情绪

9、歌曲《爱的奉献》中有这样一句歌词“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，这说明了( C )

A．情绪的重要性 B．责任的重要性

C．情感的重要性 D．友谊的重要性

10、我们在表达情绪、品味情感中共同成长。关于情绪和情感下面说法正确的是( D )

①人们的情感伴随着情绪反应逐渐积累和发展

②情绪与情感的表达完全一致，没有任何区别

③情绪是稳定不变的，情感是短暂的、变化的

④对人或事物的情绪随时间推移可能产生情感

A．①② B．①③ C．②③ D．①④

11、我们要在实践中培养情感互动，让孩子们在与人的交往中逐渐懂得有意识地理解情感，有意识地表达情感，有意识地调控情感。这段话说明( D )

①与人交往，可增加对情感的体验

②情感伴随着我们的生活经历不断积累、发展

③情感与情绪紧密相连

④情感是在人的社会交往、互动中引发的

A．①②③④ B．①②③ C．①③④ D．①②④

12、日常生活中，我们知识的丰富、认识的提高、情感的加深、习惯的养成等，都要经历天长地久的坚持，一点一滴的积累。这表明( D )

①情感随着我们的生活经历不断积累、发展

②情感的积累和发展是我们生命成长的体现

③在生活经验的不断扩展中，我们的情感更加丰富

④我们的情怀在积累中变得更加宽广、博大

A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①②③④

13、美好的情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。下列做法与之相符的是( B )

①同学给老人让座，我点赞②志愿服务受表扬，我激动

③班主任批评同桌，我高兴④中国队夺得冠军，我欢呼

A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④

14、电影《奇迹男孩》讲述了这样一个故事：小男孩奥吉由于天生面部缺陷，经常受到同学的嘲笑和欺负，在父母、老师和其他好心人的帮助下，奥吉勇敢冲破内心的壁垒，变得坚强自信，最终收获友谊、尊重和爱。这个故事告诉我们( C )

A．美好情感力量大，避免挫折全靠它 B．身有缺陷不可怕，依赖亲友能成功C．负面情感需转化，助力成长创奇迹 D．幸福人生心向往，负面情感应杜绝

15、在情感体验中，我们要用自己的热情和行动去传递情感正能量。下列做法符合这一要求的是( A)

①校园内评选十大孝心少年②学校组织学生给灾区捐款

③在社区开展法治宣传活动④看到恃强凌弱悄悄地走开

A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

二、非选择题(共55分)

【体验情感健康成长】

16、(10分)伴随着青春期的身心发育和生活经验的不断扩展，我们的情绪发生着微妙变化，情感体验愈加丰富……

静静感觉最近烦透了，新买的鞋子在公交车上被踩后和人发生争吵，周围乘客对她指指点点；课间她不小心把同桌心爱的文具盒碰掉在地上，同桌埋怨说她是故意的。想想今天发生的事情，静静委屈地哭了起来。

(1)请你给静静提些建议。(4分)

答：要恰当表达自己的情绪；学会合理调节情绪；学会换位思考等。

一次偶然的机会，静静和妈妈一起去参加环保公益活动，她的出色表现受到了公益组织负责人的点赞。自此静静一有空就去参加公益活动，老师知道后，号召同学们向她学习，静静内心感到无比满足。

(2)谈谈你对此事的感受。(6分)

答：情感反映着我们对人和事的态度，影响我们的观念和选择，驱使我们做出行动；我们要积极创造正面的情感体验；美好情感促进我们的精神发展等。

【探究情境学会选择】

17、(12分)下面是七年级学生生活中的三个情境，请你运用所学知识，对其进行探究。

情境一数学考试时，小红因为紧张导致许多原本会做的题目做不出来，一怒之下，把试卷撕了，并哭着离开了考场。

(1)小红表现的情绪是：答：愤怒、悲伤、忧愁。(2分)

(2)小红的表现说明了：答：人的情绪是多样的，负面情绪可能给我们带来不利影响。(2分)

情境二小华在理化生实验考试中出现失误，心情十分沮丧，妈妈劝他去小区篮球场打篮球。小华打完球后心情好多了。

(1)小华调控情绪的方法是：答：合理发泄法。(2分)

(2)这件事告诉我们一个道理：答：要学会合理调节情绪，做情绪的主人。(2分)

情境三小明课余科学安排时间练钢琴，还喜欢集邮、阅读名著、打羽毛球等，这些业余爱好拓宽了他的学习和活动领域，使他的生活更加充实而有意义。

(1)小明的行为是一种答：正面的情感体验。(2分)

(2)这种情感有何积极意义：答：有益身心健康；有助于开发智力、激发创造力。(2分)

【做情绪的主人】

18、(16分)材料一杨明的学习成绩在班级中一直名列前茅。七年级下学期时，他因病耽误了学习，成绩退步很快。于是，杨明的心理变得很糟糕：在校时不愿意和同学交流，回家后便将自己关在房间里不出来。杨明的同学张杰主动担起“心理医生”角色来帮助他调适心理，两人一起听音乐，享受音乐世界的快乐与悠闲，在张杰的帮助下，杨明将生病后自己遇到的烦恼向张杰倾诉，杨明终于走出了心理阴影。

材料二现代人的情绪遭遇诸多挑战：工作事务繁多、人际关系复杂、社会竞争加剧、放松渠道单一。抑郁症、孤独症、焦虑症随处可见，身处负能量的压抑磁场，身心不自由，情绪则常常如洪水猛兽，一发而不可收。

材料三世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家亚里士多德说：“那些在不应当愤怒时而愤怒的人，被视为无能；愤怒的方式，愤怒发作的时刻，以及愤怒的对象不合适时，也被视为无能的表现。”

(1)材料一中杨明的经历说明了什么?(4分)

答：①情绪丰富我们的生活，也影响着我们的观念和行动。

②我们要善于激发正面的情绪感受，保持积极的心态，享受喜悦和快乐，让我们的生活更加美好。

(2)结合材料二说说我们应如何对待各种情绪感受?(6分)

答：①情绪也包括烦恼和担忧，但持续地处于负面情绪状态，会危害我们的身心健康。

②我们要正确地对待自己的各种情绪感受，学会积极地面对生活中的负面情绪，这也是我们成长过程中需要经历的。

(3)材料三启示我们应如何表达自己的情绪?(6分)

答：①情绪是可以调控的，我们要掌握调节情绪的方法，学会合理地调节情绪，更好地适应环境，成为情绪的主人。

②要在合适的场合、以合理的方式表达自己的情绪。

③表达情绪时要照顾周围的人的感受，而且不能违背道德，更要遵守法律的规定，不能损害他人和集体的合法权益。

19、(17分)我们每个人的内心都有一个情感世界。为了关注自己的情感状态，向他人传递情感正能量，在品味情感的过程中共同成长，红星中学在道德与法治课王老师的带领下，开展了研究性学习活动。请你参与活动，并思考探究回答相关问题。

★情感文化

为了体会古诗词中的情感，同学们观看了中国诗词大会。

(1)以下是节目中出现的几句诗，请你仔细体味并回答其中蕴含的情感。(2分)

A：谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊)

蕴含的情感：答：难以报答母爱的情感。

B：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白)。

蕴含的情感：答：思念故乡的情感。

★情感故事

在情感故事会环节，小默讲了自己的一段真实经历：从上小学以来，成绩一直特别优异的小默遭遇了自己学习上的“滑铁卢”：一次数学测试竟然只考了65分!这对于他来说，是一种莫大的耻辱。

那几天，他不敢面对同学，不敢正面看着父母，恨不得钻进地缝去。后来，数学老师发现了这一现象后，开导了他。此后，小默特别喜欢数学老师的课，上课听得可仔细啦!

(2)从情感的角度谈谈小默的故事给了你哪些方面的启示。(6分)

答：负面的情感体验对于我们的成长很有意义；体验负面感受可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈；学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长的助力，

也可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长；情感影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动等。

★情感剧场

为了表达我们的爱国情，同学们准备制作一部反映几个中学生以实际行动表达对祖国的热爱的微电影，展示当代年轻人的风采。

(3)制作好这部微电影，需要做好哪些准备?(4分)

答：撰写剧本；人员分工；反复排演等。

★情感微博

王老师对同学们的精彩演出大加赞赏。他在活动即将结束时，对同学们说：“爱国情是一种高尚的情感。生活中，我们需要通过各种方式滋养、养护、创造、提炼各种正面的情感。”活动结束后，同学们各自在自己的微博中表达自己获得美好情感的做法。

(4)请你也来微博①下吧。(5分)

微博①下：答：阅读优秀作品；积极与人交往；参与有意义的社会活动；积极帮助他人；走进博物馆或大自然；欣赏艺术作品等。

第九章幼儿的情绪、情感

《第九章幼儿的情绪、情感》达标练习 一、名词解释 1、情绪 2、道德感 3、理智感 4、美感 5、幼儿园的精神环境 二、单项选择题 1．不属于幼儿高级情感的发展包括( )。 A．责任感B．道德感C．理智感D．美感 2．( )是人的认识和行为的唤起者和组织者。 A．感觉B．知觉C．情绪D．气质 3．幼儿基本情绪表现不包括( )。 A．爱B．笑C．哭D．恐惧 4．下列关于情感与语言的叙述中，( )项不正确。 A．儿童最初的话语大多带有情感和愿望的色彩 B．情绪激动对儿童学习任何一类词语都不利 C．情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词 D．有美感情调色彩的词比有恶感的词更利于儿童记忆 5．情绪是婴幼儿交往的主要工具，这是因为情绪具有( )。 A．唤起功能B．信号作用C．调节功能D．分化过程 6．情绪作为信息交流工具的特点具有（）。 A．系统性B．传递功能C．信号作用D．感染性 7．关于情绪的叙述，下列（）项不正确。 A．情绪的发展趋势之一是日趋稳定 B．大约5岁后情绪的发展开始进入系统化阶段 C．儿童情绪态度的形成受成人长期潜移默化的影响 D．情绪在每一个人身上阈限相同、表现不同，是因为后天教育的影响8．儿童原始的情绪反应具有的特点是( )。 A．与生理需要是否得到满足有直接关系 B．是出生后适应新环境需要的产物 C．情绪天生具有系统化、社会性的特点 D．新生儿的情绪和间接动机相联系 9．行为主义者( )通过观察研究，提出天生的情绪反应有三种。A．冯特B．华生C．柯勒D．马斯洛

10．我国心理学家( )提出了新生婴儿具有两种可以分辨的情绪反应。 A．林传鼎B．朱智贤C．皮连生D．孟昭兰 11．幼小儿童和年长儿童不同的突出特点是，( )对行为有特别作用。 A．情绪B．动机C．意识D．注意 12．恐惧可以说是( )。 A．本能的反应B．社会性的表现C．情绪分化的表现D．自我调节的表现13．儿童理智感的发生，在很大程度上决定于( )。 A．环境的影响和培养B．是否符合道德标准 C．社会化程度的高低 D．自我意识和人际关系意识的发展 14．婴幼儿喜欢成人接触、抚爱，这种情绪反应的动因是为满足儿童的( )。A．生理需要B．情绪表达性需要C．自我调节需要 D．社会性需要15．受到别人嘲笑而感到不愉快，对活动的成败感到恐惧、自豪、焦虑、害羞或惭愧，这种情感主要是与( )的联系。 A．思维活动B．自我意识C．想像D．感知 16．婴幼儿的情绪发展和形成主要依靠( )。 A．感知觉的发展B．语言的发展C．自我意识的发展D．情绪气氛的熏陶17．婴儿最初社会性发生的标志是( )。 A．诱发性微笑的出现B．不出声的笑C．出声的笑D．有差别的微笑的出现18．在幼小的儿童身上常常见到破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来的情况，这主要是因为( )。A．幼儿的情绪还是由生理需要控制着B．幼儿的意志力差C．幼儿的自我意识还未形成D．幼儿的情绪是不稳定的19．情绪的表达方式不包括( )。 A．肢体语言B．思维活动C．面部表情D．言语表情 20．与知觉和经验相联系的恐惧的出现开始于婴儿( )。 A．3个月左右B．4个月左右C．5个月左右D．6个月左右 三、填空题 1．情绪、情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，是人对客观事物的一种特殊的反应形式，这种反应是以_____ _ _ __为中介的。2．生活环境包括物质环境和精神环境。在幼儿园的精神环境中，对幼儿影响最大的是______和____ _ ___。 3．幼儿情绪发展的一般趋势主要表现在三个方面：、___ ___、___ ___。 4．情绪作为信息交流工具的特点是____ __。 5．4个月左右，婴儿出现___ ___，是最初社会性微笑发生的标志。6．由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感称之为___ ____。 7．儿童理智感的发生，在很大程度上决定于___ _ ____和_ _ ______。 8．情绪、情感在幼儿心理发展中的作用主要有：______、______、______和______。9．原始情绪反应的特点是_____ _ _ _ __。 10．幼儿情绪的不稳定性与____ _ ___有关，也与___ _ ____有关。 四、判断 1、情绪是消极性体验，情感是积极性体验。（）

【最新版】幼儿园观察记录：能控制自己的情绪-精选word文档 (1页)

【最新版】幼儿园观察记录：能控制自己的情绪-精选word文档 == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 幼儿园观察记录：能控制自己的情绪 观察实录：早晨来园以后，基本上早来的孩子我们总是以桌面玩具居多。那玩什么玩具的决定自然就落到最早来的小朋友手中。诺诺小朋友每天来园都不怎么早，等他来时，玩具已经分的差不多了。诺诺看了一眼桌上的玩具所剩无几，便对旁边的小朋友说：“我没有玩具了。你们谁分我点吧!”似乎没有人愿意把自己手中搭好的玩具拆下来。诺诺火了，直接把边上小朋友搭好的积木破坏了，然后拿了一部分到自己身边。这时的边上的小朋友当然不依了，来老师处告状。诺诺不甘心被告状，就说：“那我玩具这么少，谁让你们都不分我一点的。”听了诺诺的话，我便当着全班的面说，诺诺来的晚，没有玩具完了，我们该怎么办呀?这时组里的小朋友都腾出了一小部分玩具给他。同时，我也告诉诺诺，没有玩具的时候不仅仅只有破坏别人的玩具才能得到自己想要的，或许会有更多的好办法。 分析： 解决同伴争执，培养幼儿化解冲突的技巧，提高社会适应能力在幼儿教育中具有极其重要的意义。针对诺诺小朋友在人际交往方面的问题究其原因：语言表达与动作能力不同步。总是话没说完直接插手。引起其他幼儿的误会。诺诺也不太愿意和同伴分享，因此别人也不太愿意和她成为朋友。大班的孩子对如何交往和合作已经有了一定的认识，所以老师提醒一下他就能明白抢夺不是一种好的行为。通过语言解决矛盾，很关键。 措施： 运用一些故事和其他表现好的幼儿作为榜样来感化诺诺。让他从故事和其他幼儿身上学习与人交往的方法，当遇到问题发现错误及时批评和纠正。在家长方面：则可以告知家长幼儿园的教育方法，请家长积极配合。相信随着孩子慢慢长大在交往方面的能力会更好。

大班幼儿观察记录30篇

大班幼儿观察记录30篇 角色游戏是幼儿的主要游戏方式, 角色游戏中的同伴互动行为质量会影响影响 幼儿社会性的发展。本研究对大班幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行观察, 分析其特点, 并提出提升幼儿在角色游戏中进行同伴互动的技巧, 以期提高幼儿同伴交往水平。 《幼儿教育指导纲要(试行) 》中的“社会领域”要求指出:“3-6岁幼儿能够主动地参与各项活动, 有自信心、乐意与人交往, 学习互助、合作与分享, 有同情心, 教师要引导幼儿参加各种集体活动, 体验与教师同伴等共同生活的乐趣, 帮助他们正确认识自己和他人, 养成对他人、社会亲近与合作的态度, 学会初步的人际交往技能、为每个幼儿提供实现自己长处和获得成功的机会, 增强其自尊心和自信心”。[1]游戏是幼儿期主要的活动, 对幼儿的社会化的发展具有重要作用。角色游戏是幼儿认知社会角色、理解社会角色关系的主要途径。在角色游戏中, 幼儿通过再现生活事件和社会事件, 并在其中通过多体验各种社会角色, 幼儿在与同伴的互动中逐渐学会理解他人;通过迁移生活经验和还原真实社会事件, 在真实与假装的情境转换中, 幼儿经历着由自然人向社会人转化的洗礼。同时, 角色游戏能有效地培养幼儿之间的合作, 减少冲突。[2]在角色游戏中幼儿学会了如何与同伴交往的基本技能技巧, 学会了运用元交际语言进行交流互动, 形成良好的自我意识, 使幼儿学会与人合作分享, 养成了活泼开朗的性格。[3]同时, 幼儿遵守规则的意识和根据要求完成任务的意识和能力都在角色游戏的过程中慢慢发展起来。 [4] 一、相关概念界定 (一) 角色游戏 在西方幼儿教育界, Dramatic Play, Socio dramatic Play, Creative Drama等词与我们谈及的“角色游戏”一词相近。Dramatic Play按字面意义可翻译为戏剧性游戏, 其本质特点是“假装”或“象征”, 包含我们所说的角色游戏和表演游戏;Socio Dramatic Play按字面意义可译为社会性戏剧游戏, 是幼儿围绕共同的目标或主题进行的集体假装, 它主要强调这种游戏的社会性发展水平与特征。[5]4 Creative Drama可译为创造性戏剧表演, Rosenberg认为“它是一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式, 参与者在引导者指导下想象、扮演和反思人类真实或想象的经验。[5]4邱学青教授这样定义角色游戏:“幼儿自主自愿的选择自己想要扮演的人物, 运用模仿, 采用想象的心理活动, 对现实生活进行创造性的反应的一种游戏。”[6]刘焱认为角色游戏是以“角色扮演”为主要表征手段自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、法与愿望的一种象征性游戏。[7]478-479国内外的学者对于角色游戏的界定都集中在强调幼儿的自主自愿, 通过身份的假象, 运用游戏材料进行现实生活的再现。本研究将角色游戏的概念界定为:幼儿根据自身的经验, 按照自己的意愿, 通过扮演角色, 借助材料, 以模仿、想象, 运用语

幼儿情绪和情感的发展

幼儿情绪和情感的发展 1、情绪与情感的关系 联系：一方面情绪要受情感的制约和调节，另一方面情 感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。 区别：（1）从发生的过程看，情绪发生较早； （2）情绪有情境性和暂时性特点，情感有稳定性和深刻 性的特点； （3）情绪具有明显的外部表现，情感更多的是内心的体验。 2、情绪和情感的作用: ⑴动机作用； ⑵对认知发展的作用； ⑶是人际交往的重要手段； ⑷对儿童个性形成的作用。 3、人类表情的种类: ⑴面部表情； ⑵体势表情； ⑶言语表情。 4、婴儿啼哭的模式: ⑴饥饿的啼哭； ⑵发怒的啼哭； ⑶疼痛的啼哭； ⑷恐惧和惊吓的啼哭； ⑸不称心的啼哭； ⑹吸引别人注意的啼哭。

5、如何正确对待婴儿的哭: 善于观察，分辨啼哭原因，根据不同情况，给予适当处理。 6、笑的发展： ⑴第三周的新生儿开始出现清醒时间的诱发笑； ⑵两三个月婴儿开始出现“社会性微笑”; ⑶4个月左右婴儿出现有分辨的微笑。 7、恐惧的发展： ⑴最初的恐惧由巨大的响声或身体失重状态引起； ⑵4个月左右出现与知觉发展相联系的恐惧； ⑶六七个月的婴儿开始怕生； ⑷2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧情绪。 8、焦虑: ⑴陌生人焦虑：六七个月开始，8-10个月最为严重，一周岁后逐渐减弱。 作用：具有重要的社会适应价值。 ⑵分离焦虑：六七个月开始，通常经历反抗、失望、超脱三阶段。 原因与孩子的不安全感有关，具有特殊的适应意义。 9、幼儿情绪和情感发展的趋势和特点: ⑴情绪和情感的社会化； ⑵情绪和情感的丰富和深刻化； ⑶情绪和情感的自我调节化。

第九章 幼儿的情绪和情感教案

幼儿心理学第九章幼儿的情绪和情感教案 课题： 情绪和情感的概念 目标： 掌握情绪和情感的概念，了解情绪和情感的区别，以及情绪、情感与人的需要之间的联系。 重点： 情绪和情感的概念 难点： 情绪和情感情绪、情感与人的需要之间的联系 (一)什么是情绪和情感 1. 定义： 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 2. 情绪和情感的区别与联系： 情绪和情感是相互区别又相互联系的两个概念。 1）一般说来，人们将情绪和情感的区别主要分为三个方面。 第一，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。当机体的某种生物需要得到满足时则会产生积极的、肯定的情绪体验；反之，则产生消极的、否定的情绪体验。情感则是同人的高级社会性需要相

联系的、在社会文化生活中产生的情绪体验。 第二，情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。 第三，情感比情绪更稳定、持久。情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。 2）情绪和情感的联系： 情感是在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。 3. 情绪和情感与人的需要的关系 情绪和情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。 这种关系表现在： 1）在客观事物中，有些事物能引起人的情绪反映，但有些事物则不能引起人的情绪反映。这是因为事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介的。 2）即使是同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验。 总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，这种反映是以客观事物是否能满足人的需要为中介的。 小结： 作业： 什么是情绪和情感？

课题： 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 目标： 了解情绪和情感在幼儿心理发展中的作用，了解幼儿情绪与身心健康的关系，学习如何保证幼儿情绪的健康。 重点： 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 难点： 如何保证幼儿情绪的健康 方法： 讲授、讨论 课时： 2课时 过程： 二、情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 (一) 动机作用 情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得

观察记录与评价幼儿的方法

观察记录与评价幼儿的方法 记得廖信达先生在其《幼儿行为观察与记录》一书中清楚地介绍了8种方法，我们可以根据自己的情况、需要学习使用适合的方法。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育评价是幼儿教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。” 教育评价是指根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育活动的各要素进行价值判断的过程，是幼儿园教育工作的必要环节。观察评价幼儿的学习，是幼儿教师工作中重要的一环，尤其在幼儿自主主动学习的情景下，教师作为一个观察者、记录的角色就更重要了。但是，如何观察记录孩子的学习，从哪儿入手，常常是教师们困惑的地方 观察与记录的方法分别有：日记法，样本描述法，轶事记录法，时间取样法，事件取样法，检核表法，评量表，范围单位分析在这几种方法中，我最喜欢日记法，它能详细记录幼儿一日在园的情况，而且也利于对某一幼儿在本学期的表现有一个详细跟踪，例如：我们班的李宜轩小朋友从刚入园爱打小朋友，到现在能和小朋友和平相处，再到本学期末能和其他小朋友做好朋友，通过日记法可以详尽记录李宜轩小朋友的变化。 观察与记录幼儿教育评价运用各种观察记录对幼儿教育进行评价的做法 1、对幼儿工作的评价 《纲要》中提出“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”为了对幼儿工作做出正确的评价，同时也为实施蒙氏教育实验活动园本课程的建设提供依据，我们设计了《蒙氏活动观察记录表》，记录孩子的工作情况，包括：选择什么教具？和谁在一起工作？工作的情况怎样？一般记录幼儿开始工作的最初十五分钟或最后十五分钟。为了节省记录的时间，我们用符号和文字相结合的办法进行快速记录。在工作结束后，我们通过《蒙氏活动观察记录表》记录的真实情况对幼儿进行评价。评价他们的纪律行为，工作方式，并找出问题，寻找解决方法等，通过评价帮助幼儿形成良

幼儿情绪和情感的发展(作业题)

第三章作业题 一、选择题： 1．情绪体验的分类是（）【多选】 A.积极 B.愉快 C.消极 D.悲伤 2．人类的表情主要有（）【多选】 A.面部表情 B.体势表情 C.动作表情 D.言语表情3．幼儿情绪情感发展的趋势表现在（）【多选】A.社会化 B.丰富化和深刻化 C.情景化 D.自我调节化 4．幼儿的高级情感包括( ) 【多选】 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.幸福感5．新生儿有三种基本情绪，它们是（） A.怕怒爱 B.痛苦厌恶微笑 C.怕怒喜 D.痛苦悲伤兴趣 6. 幼儿最基本的消极情绪表现（） A.哭恐惧 B.哭焦虑 C.焦虑恐惧 D.焦虑害怕

7. 婴儿产生陌生人焦虑的时间是（） 、7个月后个月后C.一岁左右个月后 8. 婴儿出现分辨的微笑的时间是（） 个月个月个月个月 9.幼儿情绪调控的手段除了回避策略和破坏策略，还包括 （） A.建构性策略 B.求助策略 C.行为策略 D.破坏策略 二、判断题： 10．情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性。 （） 11．情绪直接驱动儿童、促使儿童去做出某种行为，或抑制 某种行为。（） 12．幼儿情绪情感的深刻化首先与其认知发展水平有关。（）13．家庭是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道。（） 14．情绪比情感发生得晚。（） 15．情感有明显的外部表现，而情绪比较内隐。（）16. 幼儿的情绪诱因开始以生理性为主，逐渐转化为以社会性为主。( )

17 . 幼儿的分离焦虑与依恋有关。( ) 18. 幼儿运用表情的能力比理解情绪的能力强。（） 三、概念解释 19．情绪（情感） 20．表情 21．情绪动因 22．情绪调控 23．情绪掩蔽 四、问答题 1. 影响幼儿情绪调控的因素。 2. 情绪和情感的作用。 3. 情绪和情感的关系。

幼儿园案例分析观察记录小班的分离焦虑

幼儿园案例分析观察记录《小班的分 离焦虑》 观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班 案例背景： 对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。 观察一： 茜茜小朋友早上来园时，不管老师是笑容满面的迎接还是连哄带抱，总是一副泪眼朦胧的接过来。并且是一步三回头的盯着门口，嘴里还不停的叫“奶奶，奶奶”。每当茜茜来园时，往往是先闻其声再见其人,“我要奶奶……”。只见茜茜紧紧的抱着奶奶的脖子，不愿放手。奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。看来，都难舍难分。 观察二： 小林是每天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。见到老师还懂得先主动打招呼。“郑老师，早上好！我来了”。听这语气，还以为慢慢适应新环境

了呢。可一到吃饭时间，听到其他孩子哭，小林也跟着哭了，“老师，我要外婆。呜呜……老师，你喂我”。午休时间一到，小林又开始了。“老师，你打电话给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。 观察三 小华早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不愿进班。妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。完全不理睬老师。 分析 1、环境的变化。幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。例如：饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。 2、保教人员的教养态度。教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言一系列消极的情绪以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居，力求“师道”的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间

幼儿交往能力个案观察记录图文稿

幼儿交往能力个案观察 记录 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

幼儿交往能力个案观察记录 观察时间：2011年4月25日 记录者：XX 游戏名称：玩“过家家”游戏 事件： 只见梓睿用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我参加‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。老师正想上前训斥，可又当我看到梓睿那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“梓睿，怎么了你有不高兴的事情”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”后来听到同伴的劝导和希望他一起加入游戏后，梓睿二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏……。 分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 观察要点：孩子在游戏中的交往能力。 措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

学前儿童言语和情绪情感的发展 练习题

1、儿童最初的情绪反应是与（） A 尊重的需要相联系的 B 归属和爱的需要相联系的 C 生理的需要相联系的 D 自我实现的需要相联系的 2、儿童开始使用单词句的时间一般是（） A 0.5岁—1岁 B 1岁—1.5岁 C 1.5岁—2岁 D 2岁—3岁 3、我国的一项研究表明：儿童词汇量增长的活跃期是（） A 3岁—4岁 B 4岁—5岁 C 5岁—6岁 D 6岁—7岁 4、布里奇斯认为3个月后，婴儿的情绪分化为（） A 快乐和愤怒 B 快乐和厌恶 C 快乐和恐惧 D 快乐和痛苦 5、当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子会慢慢自己停止哭闹，这种帮助孩子控制情绪的方法是（） A 转移法 B 自我说服法 C 反思法 D 冷却法 6、行为主义创始人华生指出，人天生的情绪反应有（） A 2种 B 3 种 C 4种 D 5种 7、幼儿看到故事书种的“坏人”，常会把他抠掉，这说明了幼儿情绪的（） A 丰富化 B 深刻化 C 稳定性 D 冲动性 8、儿童理解语言迅速发展的阶段是（） A 0个月—6个月 B 6个月—12个月 C 1岁—1.5岁 D 1.5岁—2岁 9、有经验的老师和妈妈对孩子不良情绪的表现，不是简单的批评和训斥，而是让孩子自己想一想自己的情绪表现是否合适。这种教育孩子调节自己情绪的方法是（） A 想象法 B 自我说服法 C 反思法 D 冷却法 10、原始情绪的种类有（） A 怕、怒、爱 B 恐惧、惊奇、喜悦 C 怕、乐、爱 D 痛苦、愉快、厌恶 11、1岁半---2岁半的儿童使用的句型主要是（） A 电报句 B 单词句 C 多词句 D 复合句 12、学前儿童言语的发展主要表现在（） A 口语的发展 B 书面语的发展 C 阅读的发展 D 书写的发展 13、婴儿睡眠中自然出现的笑，应属于（） A 诱发性的笑 B 自发性的笑 C 无差别的笑 D 有差别的笑 14、儿童出现出声的自言自语的年龄是在（） A 1岁左右 B 2岁左右 C 3岁左右 D 4岁左右 15、在幼小儿童身上，喜与怒、哀与乐等对立情绪，常常在很短的时间内互相转换。到了幼儿晚期，这种情况逐渐减少，情绪的稳定性逐渐增强。这说明学前儿童情绪发展的趋势日益（） A 丰富化 B 社会化 C 自我调控化 D 深刻化 16、幼儿开始出现内部言语的年龄是（） A 3岁以后 B 4岁以后 C 5岁以后 D 6岁以后 17、婴幼儿“认生”现象通常出现在（） A 3—6个月 B 6—12个月 C 1岁—2岁 D 2岁—3岁 18、2—6岁的儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大。该时期儿童

幼儿交往能力个案观察记录2

幼儿交往能力个案观察记录 观察时间：2011年4月25日???????????????????????? 记录者：XX 游戏名称：玩“过家家”游戏 事件： 只见梓睿用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我参加‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。老师正想上前训斥，可又当我看到梓睿那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“梓睿，怎么了你有不高兴的事情”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”后来听到同伴的劝导和希望他一起加入游戏后，梓睿二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏……。 分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 观察要点：孩子在游戏中的交往能力。 措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

第七章学前儿童的情绪和情感

第七章学前儿童的情绪和情感 教学目标： 掌握学前儿童情感发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2．把握学前儿童情感发展的基本特点 3．初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促进学前儿童情感发展的策略； 教学重点：学前儿童情绪情感的发展特点 教学难点：学前儿童情感的培养 教学准备：幼儿各种表情图片若干；小班入园录像片段；幼儿情绪发展案例；幼儿情感研究资料 教学方法：自我分析法；照片观察法；录像分析法；案例分析法；小组讨论法；实践操作法；理论讲解法 教学课时：6 课时 教学过程： 第一节情绪和情感概述 一、什么是情绪和情感 （一）情绪和情感的定义 【自我分析】你们今天的心情怎样？为什么会这样？ 由此分析并引出情绪和情感的定义。（心情和心境就是情绪） 在分析过程中并把握几个关键词： 主观体验。情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态的自我感觉。主体不同，每一个人的情绪体验就不一样，因此大家的心情也就不同。 需要。情感的产生以需要为中介，人对客观事物来取什么态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。如果某一事物能够直接或间接满足的需要，人对其产生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背人的需要，人对其产生否定的态度和体验。 由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 （二）情绪和情感的区别 一般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，二者仍存在一定的差异，体现在以下几个方面： 1．从需要的角度看差异。情绪一般与人的较低级的需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即社会性需要相联系。如婴儿饥渴或身体不舒适时就会有“哭”的情绪体验，吃过奶会做出“笑”的情绪体验。以后随着年龄的增长和社会化的进展，会产生对父母，对祖国爱的情感，并形成理智感，道德感和美感等高级情感体验。 2．从发生早晚的角度看差异。情绪发生得早，而情感产生得晚，两者有着先后之分。以一例简单证实即用刚出生的婴儿。 3．从反映特点看差异。情绪是主要从当时的情况好与坏来下结论，所表现的心境反映与面部表情；情感则所体现出来的特性是带有一种稳定性、持久性、深刻性、内隐性的效果反映。 二、情感与认知过程 【自我分析】 1．当你们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何的情感体

幼儿社会性发展观察记录

?观察目的： ?愿意和小朋友一起玩耍,能与同伴友好相处,培养幼儿的人际交往的能力。 ?案例描述: ?小乖，是一个三岁的小女孩,特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋友 在一起玩,与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。一天，妈妈带小乖去院子里玩,遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩,但是小乖拒绝，不想去玩。就这样拉着妈妈的手,在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友,妈妈再次征求她的意见,是否和两个男孩朋友玩？ 小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩,小乖只是站在旁边看着小朋友玩,没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手,要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动,比较黏着妈妈。 随后,妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩,小乖好像变了一个人似的,开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍,没有要求妈妈也必须参与游戏,和好朋友玩的很开心。

?案例分析： ?通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律： ?1、与家庭成员的交往。爸爸妈妈上班,家里是奶奶爷爷带孩子,奶奶比较内向，不经常带孩子与 其他小朋友一起玩耍,宅在家里的时间比较长。最亲 密的关系是和妈妈的关系,只要妈妈在家里，就只和 妈妈游戏玩耍,不让其他家庭成员靠近。妈妈去上班 后,也能和家庭其他成员愉快相处。 ?２、与小朋友的交往。有自己固定的好朋友,喜欢和好朋友在一起玩耍,交往中自我意识比较强, 如果不合心意会哭闹。对于其他小朋友的交往,不敢 兴趣,不会主动参与。 ?３、与亲戚朋友的交往。比较排斥,遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后,或者妈妈的怀抱里, 不会对别人的语言有反应,会用闭上眼睛的方法来逃 避。 ?根据小乖与人交往的规律,我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境 的影响。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中 通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。小乖的家

幼儿观察记录解读

关于“幼儿观察记录内容”的解读 整理：周琴 【标准】幼儿走、跑、跳、投、钻、攀爬等基本动作正确、协调；能熟练、规范使用常用的学习、劳动工具及各种材料，具有与年龄相适应的操作技能； 具有基本的生活自理技能。 【观察要点】 此条标准主要关注的是健康领域幼儿的发展标准，引导教师关注幼儿基本动作的发展，与年龄相适应的操作技能和生活技能的学习。实施这一目标中教师关键要注意目标、内容和方法与幼儿年龄特点的一致性。 本条标准共有两个方面的动作发展能力。 大肌肉的发展：“幼儿走、跑、跳、投、钻、攀、爬等基本动作正确、协调” 小肌肉的发展：“能熟练、规范使用常用的学习、劳动工具及各种材料，具有与年龄相适应的操作技能；具有基本的生活自理技能。” 评估指标对大小肌肉都有三个层面的要求：第一层是动作正确、规范；第二层是协调、熟练；第三层是“常用”“与年龄特点相适应”“基本的”。“正确”是指姿势正确，掌握基本动作的要领。“与年龄相适应”是指所掌握的技能要求符合年龄特点。所谓“基本的”就是要符合本年龄段大多数幼儿能力水平的能力、技能。 【标准】能听懂和理解简单的语意，愿意与他人交谈，并能清楚地表达自己的意愿；喜欢阅读，能初步理解图画、符号的意思，有良好的阅读习惯；能初步感受自然、生活和艺术中的美。 【观察要点】 本条主要考察幼儿语言和艺术发展的水平。 这一项标准突出了课程的整合性。一是领域的整合，“能听懂和理解简单的语意，愿意与他人交谈，并能清楚地表达自己的意愿”，这里既有语言倾听要求和语言表达能力的培养，也有思维理解能力的推进，更有社会交往能力的发展要求。二是目标的整合，“听懂”“愿意”“能清楚地表达”等词的运用和提法，将认知、情感、技能的发展目标进行了整合。教师应结合幼儿教育的其他文件精神，在教育过程中努力将各种因素充分协调，有机整合，共同发挥作用，以实现最大的教育成效。 这一项标准还突出了幼儿的主体性。强调幼儿自己的感受、交流、表现等。“能听懂和理解”、“愿意与他人交谈”、“表达自己的意愿”、“喜欢阅读”、“初步感受”等关键词的运用和表述，强调了幼儿主动获取知识的技能体验，强调了幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化，强调了幼儿个体的情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向。这就要求教师要注意激发幼儿的内在动力，创设宽松自由的环境，从幼儿的兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择，注重过程体验，唤醒和发展幼儿的主体意识。听、说、读、画，是幼儿素质教育的重要组成部分，幼儿园要认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，杜绝拼音教学、数学教学、外语教学等小学化倾向，制定符合幼儿年龄特点和实际水平、符合阶段性保教目标、形式生动有趣多样的教育计划并实施。要建立健全教学督导评价制度、优秀课评选制度、教学研究制度，引导教师着力提高幼儿语言和艺术发展的水平。

幼儿的情绪、情感与幼儿的活动_教案(七)

《幼儿心理学》教学详案 （七） 授课人徐伟鸿授课年级2009级5、6、7、8 班 指导老师徐老师授课内容幼儿情绪情感发展的主要特征 课型新课课时1课时备课时间11.2 授课时间11月9日教学目标 1.通过新课的讲授，让学生掌握幼儿的情绪、情感与幼儿的活动有什么关系； 2.通过对知识的理解，提高学生在今后的教学中运用良好的情绪感染 幼儿的能力； 3.通过对知识点的进一步探讨，帮助自己学会建立正确的高级情绪 观。 项目内容解决措施 教学重点 在活动中帮助幼儿克服不良情绪与保持幼儿良好情绪这一知识点相联系进行讲 解 教学难点无 教学方法讲授法和讨论法 教学行 为 环节 教师活动学生活动 知识回顾 1.什么是情绪情感 情绪、情感是客观事物 是否符合人的需要而产 生的态度体验 2.情绪、情感在幼儿心理发展中的作用 动机作用、组织作用、 信号作用、感染作用3.保持幼儿健康情绪应注意的方面 1.使幼儿经常处于愉快 的情绪状态；2.不要给孩

子造成过重的压力；3.让幼儿充分活动，与小伙伴交往；4.允许幼儿适当的宣泄；5.让幼儿学会认识自己和他人 4.幼儿情绪、情感发展的特点1.情绪的易冲动性；2.情绪的不稳定性；3.情绪的外露性；4.高级情感的发展 导入新课 复习导入。幼儿的情绪、情感与幼儿的活动有什么关系是 我们这节课要学习的内容。 展开新课学习一、生活环境与幼儿的情绪、情感 《幼儿园教育指导纲要》(试行)第三部分“组织与实施”中第八条明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。 从环境的组成上讲，生活环境包括物质环境和精神环境可以分为人的环境和物的环境，即精神环境和物质环境。 提问：在现实生活中物质环境有哪些？（引导学生讨论）如：家庭（一小孩长期睡沙发）、学校（班额过多、场景有限等）、社区环境、国家环境、自然环境等都属于物质环境。好的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态，而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。幼儿良好的情绪依赖于幼儿园丰富多彩的学习环境，单调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪。 提问：什么是精神环境 精神环境是人的生活环境的重要组成部分。幼儿教育从本质上讲就是一种环境的创造，在幼儿年龄段，他们更需要在相互信任、相

幼儿情绪观察记录表

幼儿情绪观察记录表 内容与过程 今天,饮食店的生意特别的好,许多幼儿都对老师新投放彩泥的兴趣很浓,杨云一下就把红色、绿色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丢在桌上、地上到处都是;游戏结束了,孩子们坐到了我得身边。 在饮食店的一角,我开始了游戏的讲评:“刚才你们都玩的高兴吗?那你们的玩具朋友高兴吗?”“彩泥宝宝掉在地上了。”“彩泥宝宝没有放到罐头里去。”…“是呀,彩泥宝宝回不了家了,地板也弄脏了,所以它们都不高兴了。怎么让它们高兴起来呢?”我问:“把彩泥送回家。”“把地上捡干净。”…“好,请谁来帮忙呢?”孩子们都争先恐后地举起手来,“就请刚才玩彩泥地小朋友来帮忙吧。”“让我们再来看看,它们变干净了吗?”好一切让孩子们开心地拍起手来。“那么我们下次玩的时候该怎们做呢?”“不把彩泥宝宝搞在一起”;“玩好让彩泥宝宝回家”“真是好办法!以后在玩以前,先把桌布铺在桌上,像这样(教师示范)然后再玩,也可以把彩泥放在这种垫板上面搓,这 样做出来的点心干净又卫生。 行为分析 幼儿在接触材料时有一段熟悉、探索的时间、以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成应有的活动常规,教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上,有意识地帮助孩子认识到自己的做法地不妥之处,示范给幼儿正确良好的做法,并在活动 过程中给予适当的提醒和督促,以帮助幼儿养成良好的行为习惯。

观察情况记录 场景一:在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣,然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还可以用哪些点、线、面装饰花朵时,我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是,我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似,但是我还是及时表扬了他。在绘画时,他好像还是沉浸在刚才的喜悦中,用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导,在我的引导下他用小点装饰了花蕊,用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣,用粗细不同的直线装饰了叶子。 场景二:在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中,我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣,只是线条分割的时候没有掌握好距离,疏密方面略显欠缺。于是,我走过去及时表扬了他,并告诉他画线的时候要看好边上一条线条,两根线条之间的距离要掌握好,他笑着点点头。但当我问他知道自己所用的线条名称时,他摇摇头。 分析与措施分析: 算算时间,重点关注晨晨已经第四个月了,除了偶尔还要手把手的指导他绘画,现在他已经能通过老师的语言提示独立运用一些简单

深圳第十幼儿园幼儿情绪抚慰方式研究个案观察记录

深圳市第十幼儿园“幼儿情绪抚慰方式研究”个案观察记录班级：中三班记录人：陈润媚 观察个案背景 幼儿姓 名： holand 性别：男年龄：5岁 情况分析从holand平时的表现和爸爸、妈妈处了解到，孩子平常表现好动、坐不定，耐心不足，不愿动脑筋思考，稍有不顺心或遇到困难容易闹脾气，在不熟悉的陌生环境下容易胆怯。 跟踪 时间 2016年4月15日 观察记录在玩积木拼图，找不到合适的拼图或拼图位置不对导致拼不上时，发脾气，把手里的拼图扔在地上，大哭大叫。 分析与措施1.老师及时关注Holand的需要，走过去用拥抱、关切的言语、温和的声音进行安慰，使孩子平静下来：“你哪里不开心可以告诉老师吗？” 2.可以用言语表示理解Holand的感受，并及时示范使用其他表达方式：“拼图拼不好的时候真的让你很恼火”。 3.其后，耐心指点孩子拼图的技巧，引导孩子去思考拼图的位置，为什么是这一块，然后每一块有不一样的方向，每一块与每一块之间应该用哪个方向拼接，让小孩学会自己独立去思考，处理问题。 4.还要让幼儿学习控制自己的情绪，如向Holand建议表达生气情

深圳市第十幼儿园“幼儿情绪抚慰方式研究”个案观察记录 班级： 中三班 记录人： 陈润媚 绪的可供选择的方式：“如果你遇到困难可以告诉我们说‘好烦啊！老是拼不好。'那我就会知道怎样来帮助你了！”同时，对于孩子哭闹行为要进行限制“不开心，可以不玩，也可以和老师讲，但是不可以摔玩具和大声叫喊”。 5.在谈话中，请孩子们讨论“不开心的时候，可以怎样做？不能怎样做？为什么”，使孩子们分享有益的经验，逐步形成积极正面积极自己情绪的方法。 效果与反思 Holand 开始学会慢慢去思考，在遇到问题的时候不会再那么容易发脾气，学会自己先尝试去解决问题，或者通过求助他人的方式来 解决。同时，通过肯定与强化使他逐步建立起对情绪表达的限制，大声哭闹、破坏物品的现象越来越少。 跟踪时间 2016年5月23日 观察记录 Holand 在集体教学活动中时动手动脚，注意力不集中，不认真 听讲，容易开小差。有时，沉浸在自己想象的游戏中玩耍，还 会突然口里发出奇怪的声音。

10幼儿的情绪和情感

幼儿的情绪和情感 一、情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 (一)什么是情绪和情感 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情绪和情感是相互区别又相互联系的两个概念。一般说来，人们将情绪和情感的区别主要分为三个方面。第一，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。当机体的某种生物需要得到满足时则会产生积极的、肯定的情绪体验；反之，则产生消极的、否定的情绪体验。情感则是同人的高级社会性需要相联系的、在社会文化生活中产生的情绪体验。第二，情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。第三，情感比情绪更稳定、持久。情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。 (二)情绪、情感在幼儿心理发展中的作用 1．动机作用 情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。对于幼儿来所，情绪的动机作用表现得更加明显，直接影响着幼儿的各种行为。幼儿的行为目的性和受理智支配的程度很低，不能有意识地控制自己去做不愿意做的事。因此，他们比成人更多地受情绪支配。 2．组织作用 情绪是心理活动中的监控者，它对其他心理活动具有组织作用。积极情绪起协调、组织的作用；消极情绪起破坏、瓦解的作用。 3．信号作用 情绪和情感是人向他人表达、传递自身需要及其状态(如愉快、愤怒等)的信号。这种信号功能主要通过情绪情感的外显形式——表情及言语来实现。 4．感染作用 情感的感染作用是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感。此种以情动情的现象，称为情感的感染作用。 (三)情绪与身心健康 情绪与人的身心健康之间有着密切的关系，它们互相制约，互相影响。情绪对健康有非常大的影响，健康又反过来影响人的情绪。人的健康可以分为身体健康和心理健康。幼儿期也存在着情绪健康的问题。父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪，不要给幼儿过重的压力，使之保持愉快的情绪状态，乐于与他人交往。 二、幼儿情绪、情感发展的主要特征 (一)儿童情绪的发生和分化 1．原始情绪反应 儿童出生后，立即可以产生情绪表现。新生儿哭、安静、四肢划动等，可称为原始的情绪反应。其特点是，它与生理需要是否得到满足有直接关系；身体内部或外部的刺激都可引起情绪反应，不同民族的婴儿有共同的基本面部表情模式，说明原始情绪是人类进化的产物。行为主义创始人华生提出，天生的情绪反应有三种：怕、怒、爱。 2．情绪的分化 婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐分化。初生婴儿的情绪是笼统的、不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种基本情绪。 (二)幼儿情绪、情感发展的特点 幼儿情绪、情感的发展主要表现为，各种情绪体验逐渐丰富和深刻，情感越来越占主导地位。

小班观察记录与分析：小班的分离焦虑

小班观察记录与分析：小班的分离焦虑观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班 案例背景： 对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。 观察一： 茜茜小朋友早上来园时，不管老师是笑容满面的迎接还是连哄带抱，总是一副泪眼朦胧的接过来。并且是一步三回头的盯着门口，嘴里还不停的叫“奶奶，奶奶”。每当茜茜来园时，往往是先闻其声再见其人,“我要奶奶……”。只见茜茜紧紧的抱着奶奶的脖子，不愿放手。奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。看来，都难舍难分。 观察二： 小林是每天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。见到老师还懂得先主动打招呼。“郑老师，早上好！我来了”。听这语气，还以为慢慢适合新环境了呢。可一到吃饭时间，听到其他孩子哭，小林也跟着哭了，“老师，我要外婆。呜呜……老师，你喂我”。午休时间一到，小林又开始了。“老师，你打电话给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。 观察三 小华早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不愿进班。妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。完全不理睬老师。 分析 1、环境的变化。幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。例如：饮食不合口味，大小便的便器

与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦， 思念家人的情感油不过生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、 悲伤等。 2、保教人员的教养态度。教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言一系列 消极的情绪以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居，力求“师道” 的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间的 隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。 3、家长的因素。在幼儿入园前期，绝大部分孩子在家吃饭、整理 衣服，父母、祖辈完全代办。这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈 和父母的宠爱，也直接导致幼儿自理水平欠佳，时时事事依赖家人， 情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。家长干涉过多，不允 许和其他幼儿交流，导致幼儿社会性发展缓慢，把孩子送到幼儿园后 就是放心不下，迟迟不愿离去，亲亲，抱抱依依不舍，更有甚者与幼 儿一起哭。还有一些家长对孩子说：“如果你不听话就给你送到幼儿园，让老师教训你。”家长还把老师比做“大老虎”，小朋友听后就 诱发他紧张、犹豫的心理。 4、幼儿自身因素造成。幼儿自身独立自理水平欠缺。例：午睡时，不能自己脱衣服；盥洗时，不能自己整理衣裤。这时的幼儿常常会表 现出无奈和焦虑，特别是自身性格内向的幼儿，更是不喜欢接近教师 和小朋友，由此就会沉默寡言，社会性焦虑比较强烈