幼儿名词解释
1. 广义的教育：教育是有目的、有意思地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动，它把是作为自然人而降生的孩子培养成社会一员的工作，这里的教育也包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义的教育。
2.白板说：是洛克的教育思想，他认为人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念；人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。
3.观察法：是的自然条件下，教师有目的、有计划地堆所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
4.教育目的：是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。
5.保教结合：也称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
6.我国幼儿园教育目标：是教育目的在幼儿园教育阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。
7.幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。
8.幼儿体育：是指幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
9.幼儿体育的目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调
发展，增强体质，增进健康，
培养良好的生活、卫生习惯和
参加体育活动的兴趣。
10.幼儿智育：是有目的、有
计划地让幼儿获得粗浅的知
识技能，发展智力，增进对周
围事物的求知兴趣、学习“如
何学习”，并养成良好学习习
惯的教育过程。
11.非智力因素：是指不直接
参与认知过程的心理因素，它
包括情感、意志、性格、兴趣
等方面。
12.幼儿美育：是美育的一部
分，它是根据幼儿身心特点，
利用美的事物和丰富的审美
活动来培养幼儿感受美、表现
美的情趣和能力的教育。
13.幼儿教师的观察力：主要
指对幼儿直觉的、原样的、不
加任何操作的自然观察能力，
表现在随机的观察和有计划
的观察中。
14.儿童观：是指对儿童的认
识、看法以及与此相关的一系
列观念之总和，简言之，就是
社会或成人怎么看儿童，把他
们看成是什么样的存在。
15现代儿童观：儿童是与成
人平等的、独立的、发展中的
个体，社会应当保障他们的生
存和发展，应当尊重他们的人
格尊严和权利，尊重他们的发
展特点和规律，尊重他们的能
力和个性，应当为他们创造参
与社会生活的机会。
16.幼儿实践活动：主要指幼
儿与周围环境中的人或物直
接相互作用的外部活动，它是
与幼儿的生理、心理活动交融
为一体，统合进行的最富有发
展价值的综合性活动。
17.间接“教”的方式：是指
教师不是把教育内容直接讲
给幼儿听，而是通过环境中适
当的中介，如利用环境中的玩
具、榜样、幼儿关心的现象或
事件的作用等，迂回地达到教
育目的。
18.接受学习：是指学生者主
要通过教师的言语教授获得
知识、机能、概念等的学习方
式。
19.幼儿园环境：广义的幼儿
园环境是指幼儿园教育赖以
进行的一切条件的总和，它包
括幼儿园内部的小环境，又包
括园外的家庭、社会、自然、
文化等大环境。狭义的幼儿园
环境是指在幼儿园中，对幼儿
身心发展产生影响的物质与
精神要素的总和。
20.发展适宜性原则：指幼儿
园环境创设要符合幼儿的年
龄特点及身心健康发展的需
要，促进每个幼儿全面、和谐
地发展。
21.幼儿园与社区合作：幼儿
园与其所处的社区、与幼儿家
庭所处的社区密切结合，共同
为幼儿的健康成长服务。
22.幼儿家庭教育：广义的幼
儿家庭教育主要是指家庭成
员之间的相互影响和作用，狭
义的幼儿家庭教育则指的是
在家庭生活中，由家长（主要
是父母或其他长辈）对幼儿进
行的教育和施加的影响。
23.幼儿园课程：是实现幼儿
园教育目的的手段，是帮助幼
儿获得有益的学习经验，以促
进其身心全面和谐发展的各
种活动的总和。
24.幼儿园教育教学计划：制
定的是幼儿园依据幼儿教育
目标和课程标准，有计划地、
系统地设计组织和安排各类
教育教学活动的过程。
25.实物：是最能让幼儿有真
实感受的教具，对幼儿发展来
说，这是最有价值的与环境互
动的媒体。
26.游戏：是一种主动、自愿、
愉快假想的社会性活动，是学
前儿童获得知识的最有效手
段。
27.角色游戏：是幼儿通过扮
演角色，运用想象，创造性地
放映个人生活印象的一种游
戏，通常都有一定的主题，如
娃娃家、商店、医院等，所以
又称为主题角色游戏。
28.结构游戏：反利用各种结
构材料或玩具进行建构的活
动都称之为结构游戏
29.表演游戏：是幼儿按照故
事、童话的内容，分配角色，
安排情节，通过动作、表情、
语言、姿势等来进行的游戏。
30规则游戏：是教师根据教
育教学目的，按照一定的目标
设计游戏，旨在促进教育教学
任务的完成，因而有成为教学
游戏。
31.教学游戏：幼儿教师为了
实现幼儿园教育的任务、目
的，采用游戏的形式进行教
学，通常吧这种活动称为教学
游戏或游戏化的教学。
32.体育游戏：以发展幼儿基
本动作，增强幼儿体质，促进
幼儿身体健康为主的游戏。
33.智力游戏：通过生动有趣
的形式，使幼儿在愉快的情绪
洪，丰富知识，培养技能，发
展智力的游戏。
34.幼小衔接期：指由幼儿园
大班进入到小学一年级，此时
期恰好是结束幼儿园生活，开
始接受正规小学教育的初期，
也是幼儿心理发展的一个转
折期。
35.过渡期：在前后两个发展
阶段之间存在一个兼具两个
阶段特点的交叉时期，在这一
时期，儿童既保留了上一阶段
的某些特征，又拥有下一阶段
刚刚出现的某些特点，这一时
期在教育学上被成为过渡期。
36.幼儿心理学：是研究0-6、
7岁儿童心理发生、发展规律
的科学。
37.发展性原则：是必须用发
展的眼光研究幼儿心理，不仅
要注意已经形成的心理特点，
更要注意那些刚刚萌芽的新
特点及其发展趋势。
38.实验法：是根据研究目的，
改变或控制幼儿的活动条件，
以引起其心理活动有规律的
变化，从而揭示特定条件与心
理活动之间关系的方法。
39.表象：是事物的具体形象
在人脑中的映象。
40.幼儿心理发展的年龄特
征：指在一定的社会和教育条
件下，幼儿在每个不同的年龄
阶段中表现出来的一般的、本
质的、典型的特征。
41.独立性的出现：是儿童心
理发展非常重要的一步，是人
生两三年心理发展成就的集
中表现，也标志着孩子的自我
意识开始出现。
43.遗传：是一种生物现象，
是祖先的生物特性传递给后
代的现象。
44.转折期：指在儿童心理发
展的两个阶段之间，有时出现
的心理发展在短时期内急剧
变化的时期。
45.危机期：指在发展的某些
年龄时期，儿童心理常常发生
紊乱，表现出各种否定和抗拒
行为的现象，如经常与人发生
冲突，违抗成人要求等。
46.关键期：是指个体发展过
程中环境影响能起最大作用
的时期。
47.敏感期：指个体比其他时
候更容易获得新行为模式的
发展阶段，换句话说，敏感期
就是儿童学习某种知识和行
为比较容易，儿童心理某个方
面发展最为迅速的时期。
48.最近发展区：指儿童能够
独立表现出来的心理发展水
平和儿童在成人指导下能够
表现出来的心理发展水平之
间的差距。
49.感觉：是人脑对直接作用
于感觉器官的客观事物的个
别属性的反映。
50.知觉：是人脑对直接作用
于感受器的客观事物的整体
反映。
51.视敏度：即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。
52.触觉：是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。
53.幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始以自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后左右四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍然感到困难。
54.方位知觉：对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上下前后左右东南西北中的知觉。适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象就是55.注意：是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中是注意的两个基本特点。
56.无意注意：是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
57.有意注意：是有预定目的，需要一定意志努力的注意。58.注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。
59.记忆：是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，它是比感知觉更为复杂的心理现象。
60.无意记忆：没有目的和意图、自然而然发生的记忆。有明确记忆目的和意图的记忆是有意记忆。
61.偶发记忆：在幼儿记忆的发展过程中，还存在着一种被称为偶发记忆的现象，这种现象是指当要求幼儿记住某样
东西时，他往往记住的是和这
件东西一道出现的其他东西。
62.想象：对头脑中已有的表
象进行加工改造，建立新形象
的过程。
63.无意想象：指没有预定目
的的意图，在一定的刺激影响
下，不由自主地进行的想象。
64.创造想象：指根据一定的
目的和任务，不依赖现存的描
述而独立创造出新形象的过
程。
65.思维：是人脑对客观现实
的间接的和概括的反映，是人
认知的高级阶段。
66.具体形象思维：指儿童依
靠事物在头脑中的具体形象
进行的思维，即依靠具体事物
的表象以及对其体形象的联
想而进行的思维。
67.语言：是人类在社会实践
中逐渐形成和发展起来的交
际工具，是一种社会上约定俗
成的符号系统。语言是一种社
会现象。
68.言语：是运用语言进行实
际活动的过程。言语是一种心
理现象。
69.情绪情感：是人对客观事
物的态度体验及相应的行为
反应。
70.激情：是一种爆发式、猛
烈而短暂的情绪状态，狂喜、
暴怒、恐怖、绝望等都是激情
的表现。
71.应激：是出乎意料的紧迫
情况下引起的急速而紧张的
情绪状态。
72.依恋：婴儿寻求并企图保
持与另一个人亲密的身体和
情感联系的倾向。
73.个性：是指一个人比较稳
定的、具有一定倾向性的各种
心理特点或品质的独特组合。
74.自我意识：是人对自身的
认识，它区别于其他心理现
象，把认识的目光转向了自
己，自己既是认识者，有是被
认识者。
75.需要：是有机体内部的某
种缺乏或不平衡状态，它表现
出有机体的生存和发展对于
客观条件的依赖性，是有机体
活动的积极性源泉。
76气质：是一个人所特有的
较稳定的心理活动的动力特
征。
77气质“掩蔽现象”：是指一
个人气质类型没有改变，但是
形成了一种新的行为模式，表
现出一种不同于原来类型的
气质外貌。
78性格：表现在人对现实的
态度和惯常的行为方式中的
比较稳定的心理特征。
79能力：指人们成功地完成
某种活动所必须具备的个性
心理特征。
80性别角色：是被社会认可
的男性和女性在社会上的一
种地位，也是社会对男性和女
性在行为方式和态度上期望
的总称。
81亲社会行为：又称为积极
的社会行为，指一个人帮助或
打算帮助他人，做有益他人的
事的行为和倾向。
82攻击性行为：是一种以伤
害他人或他物为目的的行为。
83同伴关系：指年龄相同或
相近的幼儿之间的一种共同
活动并相互协作的关系，或者
主要指同龄人间或心理发展
水平相当的个体在交往过程
中建立和发展起来的一种人
际关系。
84教育心理学：西方第一本
以“教育心理学”命名的专著
1903年美国心理学家桑代克
出版的《教育心理学》。这一
著作标志着教育心理学作为
独立的学科而产生，奠定了教
育心理学发展的基础。
85强化物：斯金纳将凡是能
增强反应频率的刺激或事件
叫做强化物。
86正强化：是通过呈现想要
的愉快刺激来增强反应频率。
87负强化：通过消除或终止
厌恶、不愉快的刺激来增强反
应概率。
88惩罚：是指能够减弱行为
或者降低反应频率的刺激或
事件。
89塑造：是指通过安排特定
的强化关系，使幼儿做出他们
原先行为模式中不曾有过的
复杂动作。
90消退：指通过有差别的强
化，缓慢地减少两种（或两种
以上）刺激的特征，使幼儿最
终能对两种只有很小差异的
刺激做出有辨别的反应。
91教师效能感训练：指鼓励
教师运用诸如积极倾听与解
决冲突等技术，建立开放、真
诚的课堂沟通情境。
92学习：是个体在特定情境
下有由于练习和反复经验而
产生的行为或行为潜能比较
持久的变化。
93习惯化：是个体不断或重
复受到某种刺激而对该刺激
的反应逐渐减弱的现象。
94内隐学习：是在刺激结构
高度复杂，关键信息部明显的
情况下，即在无意识状态下，
无目的、自动化的加工活动，
具有随意性。
95学习动机：指直接推到幼
儿进行学习、维持学成，并使
该学习活动趋向教师所设定
目标的内在心理过程。
96诱因：指诱发个体行为的
外在原因。
97创造性：幼儿根据一定的
目的或意愿，在已有知识经验
的基础上，用新颖、独特的方
法产生具有个人价值的产品
的心理品质。
98个别差异：一般是指个性
差异，即个体之间在稳定的心
理特点上的差异，包括性格、
能力、兴趣等方面的差异。
99补偿教育：指针对在经济
上和社会地位上处于不利地
位，没有机会享受正规教育，
丧失良好教育权利的儿童进
行的教育。补偿教育是以“文
化剥夺理论”为基础的。
100学习类型：是个人对学习
情境的一种特殊反应倾向或
习惯方式，它主要包括认知风
格、学习策略、内外控制点等。
101心理健康：就是一种良好
的、持续的心理状态与过程，
表现为个人具有生命的活力，
积极的内心体验，良好的社会
适应，能够有效地发挥个人身
心潜力及作为社会成员积极
的社会功能。
102情景演示：指向儿童传
递、教授有关心理健康的粗浅
知识，、以提高儿童的认知水
平，帮助儿童改善对心理健康
的态度。
103专门的心理健康教育活
动：是根据学前儿童心理健康
教育的目标和内容，或是针对
当前存在的实际问题，想学前
儿童进行有关的心理教育。
104教育法规：是一切调整教
育关系的法律规范的总称。即
有关教育方面的法律、条例、
规章等规范性文件的总和，是
现代国家管理教育的基础和
基本依据。
105教育法律关系：是教育法
律规范在调整人们有关教育
活动的行为过程中形成的权
利和义务关系，是一种特殊的
社会关系。
106依法执教：是要求教师在
教育教学活动中，按照教育法
律、法规使自己的教育教学活
动法制化和规范化。
107榜样示范法：指在家庭教
育中，家长以自己和别人的好
思想、好言语、好行为，形象
生动地影响孩子的一种方法。
108幻想是一种指向未来并
与个人愿望相联系的想象。
109依法执教是要求教师在
教育教学活动中，按照教育法
律、法规使自己的教育教学活
动法制化和规范化。
110概念：是反映事物本质属性的一种思维形式。
111心理健康是：指个人心理方面的良好状态，也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐，满足以及产生合乎社会文化要求的行为。
112教育法律关系：教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。
113集中思维：指人们解决问题是，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。114教育制度：广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。
115学前班：是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式，在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。
116最近发展区：指一种儿童无法依靠在积极来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。117教育性质复议：指教育性质相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查
并做出决定的活动。
118家园合作：指幼儿园和家
庭（含社区）都把自己当作促
进儿童发展的主体，双方积极
主动地相互了解、相互配合、
相互支持，通过幼儿园和家庭
的双向互动共同促进儿童的
身心发展。
119行动研究：是从实际工作
需要中寻找课题，在实际工作
过程中进行研究的研究方法。
120学前儿童家庭教育：广义
的主要指家庭成员之间的互
相影响和教育；狭义的学前儿
童家庭教育，则指的是在家庭
生活中，由家长（主要是父母
或其他长辈）对学前儿童进行
的教育和施加的影响。
121发现学习：是指教师为学
生提供一定的材料，创设问题
情境，引导学生独立发现问题
并解决问题，从而使学生获得
相应的知识的学习方式。
122教育行政诉讼：指教育行
政管理相对人认为教育行政
机关的具体行政行为侵犯其
合法权益，依法向人民法院起
诉，请求给予法律救济，并由
人民法院对行政行为进行审
查和裁判的诉讼救济活动。
123形象记忆：指以感知过的
事物形象为内容的记忆。
124艺友制：是指学生（又称
为艺友）与有经验的教师（称
导师）交朋友。在实践中学习
当教师，边干边学，在实践中
积累教学经验。
125教师违法行为：指教师出
于故意或由于过失而侵害他
人（主要是学生）合法权利的
行为。
126程序教学：指将学习材料
重新组织成短小的框架内容，
由易到难安排好幼儿学习的
进程。
127情绪：是人对客观事物与
人的需要之间关系的反映，或
者说是人对客观事物是否符
合人的需要而产生的体验。
128遗传素质：主要包括机体
的构造、形态、感官和神经系
统的特征等通过基因传递的
生物特性。
129学习：是个体在特定情境
下由于练习和反复经验而产
生的行为或行为潜能比较持
久的变化。
130教育法律权利：指的是教
育法律关系的主体依据教育
法、教育法律规范享有的某种
权能或利益，表现为教育法律
关系的主体可以做出一定的
作为或不作为，也可以要求他
人做出一定的作为或不作为。
131个体社会化：指个体在社
会环境的影响下，认识和掌握
社会事物、社会标准的过程，
通过这个过程，个体得以独立
地参加社会生活。
132个性：指一个人的整体心
理面貌，即具有一定倾向性的
各种心理特征的总和。
133微格教学法：指以少数的
幼儿为对象，在较短的时间内
（5-20分钟），尝试做小型的
课堂教学，并把这种教学过程
摄制成录像，课后再进行分
析。
治疗模式：指针对儿童某一方
面的能力缺陷，给予针对型教
育的模式。
134规则游戏：是教师根据教
育、教学目的，按照一定的目
标设计游戏，旨在促进教育教
学任务的完成。因而又称教学
游戏。
135强制性规范：指规定法律
关系参加者在某种条件或情
况出现时，必须做出或禁止做
出一定行为的规范，它所规定
的权利和义务十分明确具体，
不允许任何人以任何方式加
以变更或违反，一般表现为禁
止性和义务性两种形式。
136社区：指聚居在一定地域
范围内的人们所组成的社会
生活共同体，也就是说，社区
是区域性社会。
137错觉：是对客观事物的一
种不正确的、歪曲的知觉。
138教学做合一：是中国教育
家陶行知的教学理论。视“教
学做”为一体，“做”是核心，
主张在做中教，在做中学。
139教育政策：是政策和国家
为实现教育目标、任务而制定
的行动准则，是教育方针、政
策的统称。
140质的研究：是以研究者本
人作为研究工具，凭借研究者
自身的洞察力在与研究对象
的互动中理解和解释其行为
和意义建构的研究方法。
141近期目标：也称短期目
标，指在某一阶段内要达到的
教育目标，近期目标的制定是
为完成最终目标服务的。
142中期目标：即幼儿园小、
中、大等各年龄班的教育目
标。也就是说，在幼儿园教育
总目标的指导下，对不同年龄
班的幼儿提出了不同的要求。
143直观形象法：指在幼儿教
育活动中药根据幼儿思维发
展直观性和形象性的特点获
得表象和直接经验的方法。
144幼儿园环境：广义指幼儿
园教育赖以进行的一切条件
的总和，既包括幼儿园内部小
环境，也包括幼儿园外部的家
庭、社会、自然、文化等大环
境；狭义的幼儿园环境是指在
幼儿园中，对幼儿身心发展产
生影响的物质与精神要素的
总和。
145常规：指幼儿园日常生活
和活动的规则，具体是指幼儿
园对于幼儿什么时候应进行
什么活动、活动中应遵守什么
要求，哪些事情应该做、哪些
事情不应该做，活动要采取什
么方式等方面的要求。
146教育法律救济：指教育法
律关系主体的合法权益受到
侵犯并造成损害时，获得恢复
和补救的法律制度。
147巴布金反射：指如果新生
儿的一只手或双手的手掌被
压住，他会转头张嘴；当手掌
上的压力减去是，他会打哈
欠。
148个案研究法：是教师利用
观察法、调查法、作品分析法
等方法对班级个别儿童进行
全面系统的研究，以揭示儿童
发展普遍规律的一种研究方
法。
149迁移：在一种情境中获得
的技能、知识和理解或形成的
态度对在另一种情境中的技
能、知识和理解或形成的态度
产生的影响。
150幼儿园：是对3-6周岁的
幼儿进行教育的专门机构，主
要友教育部门负责。
151自尊：是自我所做出的对
自己的价值判断，以及由这种
判断所引起的情感。
152创造性游戏：是幼儿根据
自己的生活经验，以想象为中
心，主动、创造性地反映周围
现实生活的游戏。
153分离焦虑：是指婴儿与母
亲或照顾他（她）的熟悉的人
分离时，面对陌生的环境而产
生的紧张情绪和不安的行为。
154社区幼儿教育：指在我国
以学前儿童及家庭为对象的
各种形式的优生、优育、优教
活动，目的在于尽可能使社区
内所有学前儿童获得良好的
教育和发展。
155幼儿园课程：指实现幼儿
园教育目的的手段，是帮助幼
儿获得有益的学习经验，以促
进其身心全面和谐发展的各
种活动的总和。
156不作为侵权行为：指行为
人以一定作为致人损害的行
为。
157幼儿常规：指幼儿园日常
生活和活动的规则，具体指幼
儿园对于幼儿什么时候应进
行什么活动、活动中应遵守什
么要求，哪些事情应该做、哪
些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。158有意义学习：指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。结构游戏：凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。
159性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。
160杜威：1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大学获得博士学位，并于1896年创立第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想，他是20世纪最伟大的教育思想家之一。
161蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现，这就是自由的原则。162整个教学法：是指陈鹤琴先生，提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。
163恩物：是福禄倍儿为儿童设计的一系列活动玩具材料。根据自然界的法则、性质、形状等，恩物用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。
独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。
164综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基
础，配合其能力、兴趣和需要，
尽量在课程和活动中促进儿
童多层次、多角度、多科学的
发展。
165启蒙性原则：是指幼儿教
育要对儿童进行最基本的、入
门式的教育，为其以后的学习
和发展打下初步的基础，幼儿
教育的实际是启蒙教育。
166活动性原则：要求幼儿教
育以活动为主导，以活动贯穿
整个教育过程，以活动促进儿
童身心健康发展，以活动作为
幼儿教育的主要内容和形式。
167幼儿园的教育目标：实施
保育和教育相结合的原则，对
幼儿实施体、智、德、美诸方
面全面发展的教育，促进其身
心和谐发展。
168幼儿园的一日生活：是指
幼儿园每天进行的所有教育
活动，包括日常生活活动和其
他活动，教师应该充分认识和
利用一日生活的各个环节的
教育价值，通过合理组织、科
学安排，使其成为一个有机的
整体，在日常活动与教育活动
相结合，处处渗透教育，在各
个环节注意幼儿身体的养护，
使之成为一个有机的整体。
169保育员：是在幼儿园中主
要负责幼儿的卫生保健、生活
管理的人员。国家规定保育员
应该具备初中毕业以上的学
历，受过幼儿保育职业培训，
能够履行幼儿保育员的职责。
170幼儿德育：是年轻一代德
育的最初阶段，是教育者根据
一定的社会要求，有目的、有
计划地对幼儿施加教育影响，
为培养年轻一代的思想品德
打下最初的基础。
171幼儿全面发展教育：指以
幼儿身心发展的现实与能为
前提，以促进幼儿在体、智、
德、美诸方面全面和谐发展为
宗旨，并以适合幼儿身心发展
特点的方式、方法、手段加以
实施的、着眼于培养幼儿基本
素质的教育。
172沟通：指人际之间信息的
给予和接受，沟通是一种相互
性的活动，需要相互理解，彼
此接纳对方的观点、行为。沟
通能力是幼儿教师的能力要
求之一。
173直接教学：指教师按照教
育目的，直接地把教育内容传
递给幼儿。
174间接教学：指教师不是把
教育要求直接讲给幼儿听，而
是通过环境中适当的中介，如
利用环境中的玩具、榜样、幼
儿关心的现象或事件的作用
等，迂回地达到教育目的。
175精神环境：又称非物质环
境或社会环境，它的内涵是指
在社会生活中人与人的社会
关系以及社会信息。
176物质环境：由天然环境和
人工环境所组成。气候、山、
河、海洋、空气、水等为天然
环境；城市和农村的建设、工
作劳动环境条件、个人居住条
件等为人工环境。
177环境的转换性：指教师在
考虑划分各个区域的同时，也
要考虑幼儿可能出现的将一
个活动区内的活动延伸转换
至其他活动区的需要。
178环境的界限性：指各活动
区要划分清楚，界限明确，便
于幼儿开展活动和教师进行
管理。
环境的相容性质在布置活动
区时要考虑各个区域的性质，
尽量把性质相似的活动区安
排在一起，以免相互干扰。
179家庭文化：是家庭为了求
得生存和发展，为了适应特定
的自然生态和人文生态所创
造与选择的生活方式和生活
内容。
180家庭结构：指家庭规模以
及家庭的完整性。从家庭规模
来看，一般包括核心家庭、联
合家庭和扩大家庭；从家庭的
完整性来看，包括完整和不完
整家庭。
181家庭：是社会的基本单
位，是特殊的社会群体，是人
类最基本的社会生活组织形
式，是按血缘和姻缘关系建立
起来的社会经济组织。
182家长学校：面向家长开
放，其主要宗旨在于家长系统
宣传和指导教育孩子的正确
方法。家长学校由园所管理，
通过讲座、讨论、参观等形式
提高家长教育孩子的能力。
183开放日制度：指请家长来
幼儿园参观各种保教活动，如
运动会、元宵灯会、节日庆祝
活动等，使家长具体了解幼儿
园的工作，看到自己孩子在集
体中的表现以及教师的教育
要求和方法，增进对幼儿园工
作的感性认识，家长通过对同
一年龄幼儿行为和能力的对
比，可以从侧面认识自己孩子
的发展水平，改进家庭教育制
度。
184家长参与：指家长通过不
同的形式，参与幼儿园的一些
教育教学活动，协助教师的工
作，以丰富幼儿的学习经验，
达到家庭与幼儿园的相互配
合和协调一致。
185家长委员会：由各个年龄
班选出的家长和幼儿园的民
主管理，参与幼儿园重大问题
的讨论和决策。同时，家长委
员会也是家长和幼儿园之间
的桥梁，促进家园的合作。
186家长园地：是幼儿园家长
工作中常用的形式，一般张贴
本班的活动室门外，主要介绍
本班一周工作重点、教育活动
的安排、需要家长配合和注意
的一些问题以及一些短小的
教育文章供家长参考。
187参观法：是与直观形象法
有关的一种教育教学方法，它
是为受教育者提供真人、真
事、真实场合作为教育环境的
一种现场学习法，其重点在于
根据观察引导儿童结合自己
的有关生活经验，产生联想，
进行对比，从而激发向往、自
豪、尊重等积极的道德情感。
188故事法：幼儿园教学方法
之一，故事是儿童喜闻乐见的
艺术形式之一，幼儿园运用故
事这种手段向儿童进行教育
的方法被称为故事法。
189讨论法：是儿童自我教育
的一种方法，主要是儿童通过
运用已有的知识经验，对一些
不了解的问题、认识模糊不清
的问题、相互关系中矛盾的问
题，甚至有错误看法的问题
等，发表意见，共同讨论商议，
相互启发和补充，从而获得正
确、统一的认识。
190角色扮演法：是指模拟现
实社会中的某些情景，让儿童
扮演其中的角色，尝试从该角
色的立场上分析问题、处理问
题、体验情感，并通过及时的
反馈和教师指导，了解别人的
需求和感受，从而更好地掌握
与角色适应的行为及规范。
191假装游戏：是幼儿游戏中
常见的一种。假装游戏能让幼
儿学习换位思考，这对幼儿的
想象力、观察力、思维能力和
解决问题能力大有好处。在游
戏中，幼儿能在与周围人和事
物的比较中逐渐认识自我，幼
儿扮演的角色并不抅泥于一
个人，有时在一个游戏中，他
甚至可以不断出演多种角色。
192自主性游戏：指幼儿自己
想出来的、自己发起的游戏。
这种游戏比较符合游戏的特
点，体现游戏的本质，是幼儿
最喜欢玩的游戏，有利于培养
幼儿的自主性、独立性和创造
性。
193间接指导：指教师在幼儿
游戏过程中的一种指导方式。
教师应通过观察幼儿游戏，适
当时候参与以不干扰幼儿游
戏顺利进行、不限制幼儿积极
性和创造性发挥为前提，要善
于启发和转换角色，而不是一种干涉。
194亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。儿童游戏按照交往对象来分，可分为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种。
195幼儿教育小学化：指幼小衔接工作中的一种误区。是提前用小学的教育方式对待幼儿。表现在两种情况中：一种是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习乐趣；一种是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间用言语方式教学。196学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。197儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。198德育：是教育工作组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
199讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传递知识的方法，课分为讲述、讲读、讲解三种方式。
乐康幼儿教育服务平台介绍_20140708l(1)
乐康幼儿教育服务平台简介 北京寰宇乐康科技有限公司 2014年7月
1.平台定位 我们乐康教育做的幼儿教育综合服务平台，定位为幼教行业的百度。平台基于以孩子为中心的教育理念和以大数据为中心的信息化理念进行设计开发，主要包括园校管理、教育教学、营养健康、师资培训、宣传交流等功能，能够有效辅助幼儿园整合资源，提高管理效率、教学质量和幼儿发展水平，提升幼儿园品牌。 2.幼儿园发展趋势 2.1规模化 中国幼教事业经过近十年的高速发展，正步入平稳发展期，同行竞争将明显加剧，归并整合、优胜劣汰将成为业界常态。在这个阶段，通过连锁化经营整合资源、降低成本，实现规模效应将是幼儿园经营的未来发展趋势。 2.2 智慧化 在智慧地球、智慧城市大潮的推动下，智慧化已成为幼儿园发展的新趋势。通过将先进的教育技术平台的合理运用与人性化管理教学结合，使幼儿园管理达到智能感知、自动运转、科学决策的水平，核心竞争力和品牌效应迅速增强。 2.3个性化 “因材施教”是大教育家孔子提出的教育理想。近代工业化的教育模式让大众教育成为现实，却忽视了个性培养，导致孩子特长兴趣和创新能力的缺失。在互联网时代，特别是近年来大数据技术的兴起，能够使人类教学更接近于“因材施教”的教育理想。 2.4开放化 美国学者弗里德曼用一句“世界是平的”来描述被互联网技术“铲平”的前所未有的开放世界。为适应新时期的幼儿培养需要，幼儿园也必须推倒“围墙”、打开“园门”，进行开放式办园；同时通过向各地同行学习先进的教育理念、做法和体会，迅速提高自身办园水平。 3.平台介绍
幼儿园的发展趋势因教育理念和技术发展而不断演变，而当前最重要的影响是互联网快速发展而引发的信息革命。智慧化、个性化、开放化皆因互联网而起，而幼儿园的连锁化、规模化只有依托互联网平台才能在广地域内有效实施。近年来，大数据、物联网、云计算成为互联网技术发展新趋势。因此基于大数据的幼儿综合服务平台是提升幼儿园管理和教学水平是提升幼儿园品牌的有效手段。 下面我们通过分析幼儿教育需求、介绍产品功能组成和并重点讲解和演示部分特色功能来对平台进行简单介绍。 3.1幼儿教育需求分析 A.幼儿园园长需求 收费低：开办幼儿园成本高、收费太低、利润低等，眼看着别人的幼儿园收费标准是自己的好几倍，自己只能干着急； 招生少：竞争激烈，时常为招生烦恼，招不满生则相当于亏本； 做不大：管好一个幼儿园已不容易；而要管理异地分散的连锁幼儿园，则面临失控的烦恼； 宣传难：在信息过剩的年代，如何扩大幼儿园知名度； 安全事故最担心：食品安全、幼儿安全和虐孩丑闻； 师资水平难提高：老师培训、跳槽和责任心问题； 工作忙碌压力大：孩子报名、考勤、经费收支，检查督导等费时费力； 家园沟通很费力：不少家长喜欢护短争利，难于沟通。 B.家长需求 及时掌握孩子在幼儿园吃、穿、睡、学、玩等情况； 担心孩子生病； 担心孩子安全； 关心孩子营养健康（2-3岁）； 关心知识能力培养（4-6岁）； 自身育儿知识和经验贫乏，渴望得到指导；
幼儿园课程试题库参考答案
幼儿园课程试题库参考答案 一、单项选择题 1. B 4. C 6. C 7. A 9. A 11. A 13. B 14. C 16. B 17. A 18. C 19. C 21. B 22. D 23. A 2 4. C 2 7. D 28. A 31. B 33. C 36. B 38. A 39. C 二．多项选择题 85BCD 三、名词解释 141.课程——课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。 142.幼儿园课程——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，
在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。 143. 分科课程——以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。 144.活动课程——活动课程有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。 145.综合课程——综合课程又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。 146.核心课程——是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。 147.国家课程——国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 148校本课程——是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 149.显性课程——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。 150.隐性课程——隐性课程又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。 151.课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。 152.课程内容——课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。 153.课程实施——人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。 154.项目活动——项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的
建筑名词解释
建筑名词解释,(虽然都学过,但是实际用的时候都忘了,留着以后用的着) 1、什么是相对标高？答：地面到假定水准面的铅垂距离. 什么是绝对标高? 答:地面点到大地水准面的铅垂距离. 2、什么是定位轴线？答：定位轴线是用来确定建筑物主要结构或构件的位 置及其标志尺寸的线。 3、什么是横向、纵向？什么是横向轴线、纵向轴线？答：（1）、横向， 指建筑物的宽度方向。（2）、纵向，指建筑物的长度方向。 4、什么是框架结构？答：框架结构指由柱子、纵向梁、横向梁、楼板等构 成的骨架作为承重结构，墙体是围护结构。 5、什么是建筑密度？答：建筑密度是项目总占地基地面积与总用地面积的 比值。一般用百分数表示。 6、什么是过梁？其作用是什么？答：过梁是门窗洞口上方的横梁，其作用 是承受门窗洞口上部的荷载，并把它传到门窗两侧的墙上，以免门窗框被压坏或变形。过梁的长度一般为门窗洞口的跨度加500mm。 7、什么是绿地率（绿化率）？答：绿地率是项目绿地总面积与总用地面积 的比值。一般用百分数表示。 8、什么是日照间距？答：日照间距，就是前后两栋建筑之间，根据日照 时间要求所确定的距离。日照间距的计算，一般以冬至这一天正午正南方向房屋底层窗台以上墙面，能被太阳照到的高度为依据。 9、建筑物与构筑物有何区别？答：凡供人们在其中生产、生活或其他活动 的房屋或场所都叫做建筑物，如公寓、厂房、学校等；而人们不在其中生产或生活的建筑，则叫做构筑物，如烟囱、水塔、桥梁等。 10、什么是建筑“三大材”？答：建筑“三大材”指的是钢材、水泥、木材。 11、建筑安装工程费由哪三部分组成？答：建筑安装工程费由人工费、材 料费、机械费三部分组成。 12、什么是标志尺寸、构造尺寸、实际尺寸？答：（1）、标志尺寸是用 以标注建筑物定位轴线之间（开间、进深）的距离大小，以及建筑制品、建筑构配件、有关设备位置的界限之间的尺寸。标志尺寸应符合模数制的规定。（2）、构造尺寸是建筑制品、建筑构配件的设计尺寸。构造尺寸小于或大于标志尺寸。一般情况下，构造尺寸加上预留的缝隙尺寸或减去必要的
幼儿教育学试题及答案 (3)
幼儿教育学试题及答案 (一 一、单项选择题 (每题 2分,共 30分 1.(国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定; “ 幼儿园是对 3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。” A . 1995年 B . 1996年 C . 1997年 D . 1998年 2.幼儿园教育应以(为基本的活动方式。 A .学 B .上课 C .玩耍 D .游戏 3.以“ 生活教育” 为理念,创办中国化、平民化的幼稚园,建立生活教育课程理论体系的是(。 A .陈鹤琴 B .张宗麟 C .张雪门 D .陶行知
4.先天因素主要指个体生物因素,其中最具重要意义的因素是(。 A .成熟 B .生长 C .遗传 D .发育 5.在其他教育基本要素都具备的情况下,在教育过程中起决定作用的是(。 A .教育者的主导性 B .受教育者的主动性” C .教育的目的 D .教育的方法 6.被世人誉为“ 幼儿教育之父” 的是(。 A .蒙台梭利 B .柏拉图 C .洛克 D .福禄贝尔 7.儿童的发展是通过(。 A .对物体的操作和与人的交往而发展的 B .聆听教师讲授知识而发展的 C .观察教师的操作过程而发展的
D .观看电视卡通节日而发展的 8.关于我国学前教育的描述,不正确的是(。 A .基础教育 B .启蒙教育 C .属于义务教育 D .实施全面发展的教育 9.实现保教合一的前提是(。 A .良好的工作伙伴与师生关系 B .教师的保育意识 C .保育员的工作态度 D .幼儿的自理能力 10.在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“ 儿童之家” ,创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是(。 A .福禄贝尔 B .蒙台梭利 C .德可乐利 D .凯米 11.建立我国第一个幼儿教育研究中心,并亲自主持幼稚园研究工作,提出“ 活教育” 思想的是(。
学前教育 名词解释
名词解释 1开端计划：美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实施的，该计划以联邦政府及州政府，为主投入资金，又受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。 2质的研究：以研究者本人作为研究工具凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解、解释其行为和意义建构的研究方法。 3身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征和主要矛盾及所面临的不同的发展任务。 4发育：是指个体出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化程，主要指儿童生理的发展，包括脑儿的发育、生理的发育等。 5社区学前教育：指在我国以学前儿童及其家庭为对象的开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区所有的学前儿童都获得良好的教育与发展。 6注意转移：是根据观察任务主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去。 7性格：人对现实的态度和行为方式中比较稳定心理特征的总和。 8幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。 9手眼协调：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的动作和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。 10敏感期：指幼儿学习某种知识，形成某种能力和行为比较容易，心理某个发展最为迅速的时期。 11想象：人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。 12危机期：指发展的某些年龄阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象。 13游戏：主动、自愿、愉快、假象的社会性活动，是学前儿童获得知识最有效地活动。14学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学。 15幼儿体育：遵循幼儿身体生长发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。
建筑名词解释
『台基』建筑名词解释 台基 就是建筑物的底座。四面以砖石砌成，内多填土，地 面铺以砖石。 须弥座xūmízu?原为佛象底座。由印度传入中国後，被用作尊贵建筑的底座。它的组成为圭角、下枋、下枭、束腰、上枭、上枋等。 如故宫三大殿的台基就是简约式的须弥座。 踏跺 tàdu? 就是用来登上台基的阶级。 龙尾道 在坡道较长的情况下，会用平、坡相间形式建造的阶 榜。 慢道较为平缓的阶梯或斜道。 礓碴 jiāngchá是将砖石打侧，以其梭角所砌成的斜道，给人和马车登上台基。形状就像洗衣板。 辇道 niǎndào 有斜度的路，方便马车通行。於唐宋时期，设置於踏跺之间。後来，辇道被加上水、云、龙等雕刻，渐渐演变成今天的「御路」。 陛石bìshí用作铺设御路的石块。 如故宫保和殿北面御路的大石雕。 角石 用于宋式台基的角位，常雕刻有龙、凤、狮子等装饰。 清代台基是不用角石设计。 螭首螭是传说中有角的龙。突出的螭首雕刻设置在台基外
chīshǒu部。除美观外，它用作为排走雨水的出水口。 如天坛祈年殿的龙、凤、云三种形式的螭首。『柱』建筑名词解释 柱zhù就是建筑物的底座。四面以砖石砌成，内多填土，地面则铺以砖石。 柱础是垫著木柱的石墩。 鼓镜是指柱础凸出于地面的部份。 覆盆唐宋时期，常用的鼓镜设计，像倒转的碗。 鼓蹬 因南方天气潮湿，所以柱础都设计成较高身的鼓状石 墩，称之为鼓蹬。 檐柱yánzhù建筑物最外的一列柱子，用来支撑屋檐的重量。通常建筑物有前後两列檐柱。 中柱 位处建筑物中轴线上的柱子，用作支撑屋脊的。但中 柱不包括在山墙之内的柱子。 山柱设在山墙内，顶著屋脊的柱子。 角柱位处山墙两端，建筑物转角的柱子。 金柱除檐柱、中柱、山柱外，其他柱子都称作金柱。 外金柱距离檐柱较近的柱子为外金柱。 里金柱 「里」和「外」是相对的，距离檐柱较远的柱子便称 作里金柱。
幼儿教育学基础知识点讲解学习
幼儿教育学基础知识 点
幼儿教育学基础知识点{请认真读完} 第一章幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3－6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。 第二节幼儿教育的发展 一、幼儿教育思想的发展 （一）德国福禄培尔（游戏） 1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。 2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。 4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》 （二）蒙台梭利 被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、 1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。 3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。
公司简介范本
公司简介范本 导读：本文是关于公司简介范本的文章，如果觉得很不错，欢 迎点评和分享！ 【篇一：电脑公司简介范文】 深圳瑞宝电脑技术服务有限公司，成立于2008 年，我公司为各行各业提供专业的IT 技术服务，经过 3 年多的努力与发展，已具一定的规模及实力，现拥有一支技术精湛的IT 服务团队，以卓越的服务品质、专业安全的技术服务实力，为不同群体的用户提供更高更优 质的 IT 服务。 我们的服务项目：企业电脑外包维护，电脑维修上门维修，电脑 组装配件销售，网络工程综合布线，监控安装及维修，专业数据恢复， 服务器局域网组建，打印机传真机维修，中小企业网站建设等多种IT 服务一体化公司。 24小时服务：为了支持客户的工作及日常运用，瑞宝电脑运用最先进的技术 24 小时为用户服务，并免费提供远程协助，电话支持。 我们的目标是：努力成为所有用户最满意的 IT 技术服务提供商， 我们相信有您的支持我们会做的更好。 我们的理念：“诚信为本、实力为先，全心全意为客户”，我们 公司秉承客户至上、服务至上的经营理念，以卓越的IT 服务品质、专业的技术服务实力、技术精湛的客户服务团队，保障客户在信息时代的高速路上驰骋，又以稳固、发展、忠诚、高效、团结与创新的精
神，尊重人才注重技术，使客户在享受信息科技发展最新成果的同 时不断获得最大的收益。 选择我们四大理由： 节省开支：对中小型企业，计算机数量不多，如雇专职工程师需 要支付相应的工资、福利和社保等费用，而维护工作量又不大，因而支出会显得较高。而采用我们公司的服务，可以大大降低因系统维护而造成的相关费用，节约企业开支。 经验丰富：我们为企业提供功能强大服务，包括建立系统设备档案、系统维护记录、系统维护记录分析等服务项目。我们的工程师不仅经验丰富，而且随时能获得公司强大的技术支持，保障用户系统正常运行。 技术专业：我们为企业提供功能强大服务，包括建立系统设备档案、系统维护记录、系统维护记录分析等服务项目。我们的工程师不仅经验丰富，而且随时能获得公司强大的技术支持，保障用户系统正常运行。 阳光服务：计算机系统对企业越来越重要，而 IT 业人员流动性也相当大，因而保障系统维护的稳定至关重要。我们有效的管理制度和真诚为客户服务的理念，能最大程度地确保计算机系统稳定，为企业正常运作提供有力保障。我们的承诺：修不好、未能查出故障将不收取任何费用。 我们的承诺： 承诺一：接到报修电话，快速抵达维修现场。
幼儿园课程名词解释(2)
1.1 . “学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。 1.2 ?“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生 的个性形成和自我实现。 1.3 ?隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。 1.4 ?幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 1.5 ?活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程” 和“实际的课程”之间，是二者的差距。 1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。 2.1 .幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育的具体化。 2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。 2.3 ?幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。 2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。此方法注重知识本身的系统性和逻辑性， 2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。 2.6 ?直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。2.7 ?间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。 2.8 ?课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。 2.9专业化教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。 2.10 .幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 2.11发展需要：指的是“理想发展”与“现实发展”之间的距离，即“应该或能够是怎样的”和 “实 际是怎样的”之间的差距，它是课程的“用武之地”一一有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的地方。 2.12课程内容的范围指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。 2.54情感态度指的是对人、对事、对已的一种倾向性，构成行为的动机，影响人的行为。 2.13合目的性：指的是选择的课程内容故人一站式有助于实现课程目标。 2.14发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。
建设工程名词解释
建设工程名词解释 饶志辉 1 结构转换层：建筑物某层的上部与下部因平面使用功能不同，该楼层上部与下部采用不同结构类型，并通过该楼层进行结构转换，则该楼层称为结构转换层。 2 冷剂压套筒接头： 3 沥青橡胶应力吸收薄膜： 4 冷桥现象：房屋外墙转角、内外墙交角、楼屋面与外墙搭接角的区域范围，在室内温度高于室外温度时候，产生水雾吸附于墙面的现象称为"冷桥"现象，大多出现在冬季。 5 银粉、金粉：含金属涂料的油漆。 6 （越岭线）垭口：山口。 7 路灯、草坪灯、庭园灯、地灯：路灯：装在道路上照明用的灯。草坪灯：草坪灯的设计主要以外型和柔和的灯光为城市绿地景观增添安全与美丽，并且普遍具有安装方便、装饰性强等特点，可用于公园、花园别墅、广场绿化、等场所的绿化带的装饰性照明。地灯：安装在地面上或接近地面位置上的灯。 8 两带：灞河滨水生活蓝带和浐河城市生态绿带。 9 绿肺：比喻能吸收二氧化碳并释放出氧气的绿地、森林等。 10 电气元器件气候防护：潮湿、盐雾、霉菌以及气压、污染气体对电子设备影响很大，其中潮湿的影响是最主要的。通常采用浸渍、灌封、密封等措施。
11 牛腿、肩梁： 12 声发射定位信号： 13 错层结构：是指在建筑中同层楼板不在同一高度，并且高差大于梁高（或大于500毫米）的结构类型。 14 红外轴温探测系统： 15 虚拟仓库：如果建筑材料市场离得不远的话，可通过信息系统对部分材料建立一个虚拟仓库，从而实现零库存。 16 高压射流技术、真空泵技术、以及射流泵的出现、液压技术的进步、超声波检测技术： 17 WSS无收缩深孔注浆技术： 18 三轴搅拌桩：是长螺旋桩机的一种，同时有三个螺旋钻孔，施工时三条螺旋钻孔同时向下施工，是软基处理的一种有效形式，利用搅拌桩机将水泥喷入土体并充分搅拌，使水泥与土发生一系列物理化学反应，使软土硬结而提高地基强度。 19 工程地质与基坑开挖深度及地连墙墙趾关系图： 20 透水砖：也叫渗水砖、荷兰砖。 21 水幕降尘器：是一种比较传统且常用的降尘方法。 22 水泡泥技术：一种隧道爆破时降低粉尘的技术。水泡泥就是用装水的塑料袋填于炮眼内来代替一部分泡泥，装完药后将其填于炮眼内，尽量不要搞破，然后用黄泥封堵。实践表明，此法降尘效率非常高。 23 单向阀：单向阀是流体只能沿进水口流动，出水口介质却无法回流，俗称单向阀。单向阀又称止回阀或逆止阀。用于液压系统中防止
幼儿教育学基础知识点
☆☆☆知识改变命运☆☆☆ 幼儿教育学基础知识点 第一章幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究 3－6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。 五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。 第二节幼儿教育事业的产生和发展 一、幼儿教育机构的产生 1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于 1816 年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。 2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具－——（“恩物”）来学习。 3、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903 年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。 4、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。 5、1989 年 8 月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1989年6月制定颁发了《幼儿园工作规程》，1996年6月正式施行。 二、幼儿教育思想的发展 （一）德国福禄培尔（游戏） 1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。 2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。 4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》 （二）蒙台梭利 被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、 1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。 3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。 3、教师的作用。环境的创设者、观察者、指导者。 4.幼儿的自由发展和作业相结合 5.重视感觉教育（教具） ★对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）缺点（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；：缺点缺点：（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对贡献教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，
国内外早教机构介绍
国内外早教机构介绍 早教机构加盟商机 早教行业如今已被视为新时期的朝阳产业，随着80、90后加入父母大军，这两代人由于自身感受到在竞争中的压力因此对孩子的期望值更高，对早教也更加重视，在孩子的教育上从不吝惜，因此酝酿了早教市场这样一个巨大的商机。 知名早教中心大家齐看悦宝园 早教中心的发展 国内早教中心的发展主要分三个阶段： 第一阶段:改革开放后随着经济的发展形成了早教机构的萌芽，但是当时的早教主要以照看孩子为主，并没有教育的特点。 第二阶段：90年代末，伴随着经济的迅猛发展，第三产业发展方兴未艾，早教机构也得到了迅猛的发展，已经初具规模。 第三阶段：现如今早教市场已经形成相当的大的规模，而且越来受到重视，早教行业也被认为是又一朝阳产业。 早教市场格局 现如今的早教市场格局大体呈现国内国外品牌各占一半的局面，国外品牌主要以美式早教为主，美式早教倡导双语教学理念，得到广大家长的青睐。其中以金宝贝、悦宝园等国外品牌为主。国内早教中心则提倡传统模式教学，其中以发展较早的红黄蓝为代表。国内国外品牌个具优势，在竞争中互相蓬勃发展。 早教机构加盟商机 早教行业如今已被视为新时期的朝阳产业，随着80、90后加入父母大军，这两代人由于自身感受到在竞争中的压力因此对孩子的期望值更高，对早教也更加重视，在孩子的教育上从不吝惜，因此酝酿了早教市场这样一个巨大的商机。 如何选择有潜力的加盟品牌 早教行业虽是朝阳产业，可并不遍地是黄金，如何在中众多的品牌中选择有潜力的加盟投资商英着重注意一下几点:
一．看品牌口碑如何 考察品牌在业内的排名和家长们的反馈。 二．分析市场现状 根据现有的市场占有率分析加盟后的盈利情况。 三．预测未来前景 根据现有掌握情况预测发展前景。 四．国内国外品牌综合比较，最终确定 国内国外品牌各有优势，其中以美式早教为代表的国外品牌近几年发展势头很好很有潜力，当然本土品牌也不甘示弱，也有很多优秀的品牌。投资加盟商要全面考察，综合比较最终确定。 美式早教——悦宝园创始人、美国哈弗大学早教专家Michael和Babz夫妇以及他们的团队研发出的四大课程体系目前被行业认为是科学早教课程的模板。经过实际推行进一步证明悦宝园课程的先进与合理。 悦宝园致力于打造早教连锁品牌 早教连锁品牌解读 最近几年随着经济的发展，生活水平的提高，早教行业方兴未艾，加盟一个有发展潜力的早教品牌可谓是一个巨大的商机。美式早教优秀践行者——悦宝园早教品牌负责人为想要加盟早教的朋友指点迷津：早教连锁品牌很多，本土与外来的品牌各有各的优势，当然也有各自的不足之处。加盟本土品牌启动资金略少，相比之国际品牌要求更多一些，同时不同地区的经济发展水平也不均衡，这也会影响连锁品牌的发展。 加盟早教品牌须知 早教品牌加盟要考察品牌市场现状、发展潜力，以此来预测加盟的价值和意义有多大，业内人士再次提醒加盟商加盟之前的市场考量至关重要。目前国外连锁品牌很受
幼儿园课程名词解释
1.1．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。 1.2．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。 1.3．隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。 1.4．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 1.5．活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。 1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。 2.1.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育的具体化。 2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。 2.3．幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。 2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。此方法注重知识本身的系统性和逻辑性， 2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。 2.6．直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。 2.7．间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。 2.8．课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。 2.9专业化教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。 2.10.幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 2.11发展需要：指的是“理想发展”与“现实发展”之间的距离，即“应该或能够是怎样的”和“实际是怎样的”之间的差距，它是课程的“用武之地”——有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的地方。 2.12课程内容的范围指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。 2.54情感态度指的是对人、对事、对已的一种倾向性，构成行为的动机，影响人的行为。 2.13合目的性：指的是选择的课程内容故人一站式有助于实现课程目标。 2.14发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度
建筑名词解释
解构主义，巴洛克建筑，拓扑学，波普艺术，逻各斯……】建筑师应该了解的名词，你知道多少？2011年05月31 日13:30:51 （图片如果看不到就右键在新标签页中打开，疏忽了抱歉 现代主义建筑：现代主义建筑是指二十世纪中叶，在西方建筑界居主导地位的一种建筑思想。这种建筑的代表人物主张：建筑师要摆脱传统建筑形式的束缚，大胆创造适应于工业化社会的条件、要求的崭新建筑。因此具有鲜明的理性主义和激进主义的色彩，又称为现代派建筑。 巴洛克建筑：巴洛克建筑是17～18世纪在意大利文艺复兴建筑基础上发展起来的一种建筑和装饰风格。其特点是外形自由，追求动态，喜好富丽的装饰和雕刻、强烈的色彩，常用穿插的曲面和椭圆形空间。巴洛克（baroque)此字源于西班牙语及葡萄牙语的“变形的珍珠”(—barroco)。作为形容词，此字有“俗丽凌乱”之意。欧洲人最初用这个词指“缺乏古典主义均衡特性的作品”，它原是18世纪崇尚古典艺术的人们，对17世纪不同于文艺复兴风格的一个带贬抑的称呼，现今这个词已失去了原有的贬抑，仅指17世纪风行于欧洲的一种艺术风格。 解构主义：解构主义60年代缘起于法国，雅克·德里达——解构主义领袖——不满于西方几千年来贯穿至今的哲学思想，对那种传统的不容置疑的哲学信念发起挑战，对自柏拉图以来的西方形而上学传统大加责难。 解构主义建筑：解构主义建筑是在80年代晚期开始的后现代建筑的发展。它的特别之处为破碎的想法，非线性设计的过程, 有兴趣在结构的表面或和明显非欧几里得几何上花点功夫,形成在建筑学设计原则的变形与移位,譬如一些结构与大厦封套.大厦的完成视觉外观利用不可预料和受控纷乱描绘的刺激出现了无数的解构主义的"样式"。一些解构主义的建筑师受到法国哲学家德里达(Jacques Derrida)的文字和他解构的想法的影响。虽然这个影响的程度仍然对受到怀疑; 而其他人则被重申的俄国人构成主义运动中的几何学不平衡想法所影响。在解构主义,也有对其它二十世纪运动作另外的参考: 现代主义/后现代主义互相作用，表现主义, 立体派, 简约主义及当代艺术。解构主义的全面尝试，就是让建筑学远离那些实习者所看见的现代主义的束紧规范，譬如“形式跟随功能”,“形式的纯度”,“材料的真我”和“结构的表达”。在解构主义运动的历史上的重要事件包括了1982年拉维列特公园(Parc de la Villette) 的建筑设计竞争(特别德里达和彼得·艾森曼的作品并且柏纳德·楚米的得奖作品), 1988年现代艺术博物馆在纽约的解构主义建筑展览, 由菲利普·约翰逊和马克·威格利组织, 还有1989年初位于俄亥俄州哥伦布市由彼得·艾森曼设计的卫克斯那艺术中心(Wexner Center for the Arts)。 拓扑学 拓扑学，是近代发展起来的一个研究连续性现象的数学分支。中文名称起源于希腊语Τοπολογ的音译。Topology原意为地貌，于19世纪中期由科学家引入，当时主要研究的是出于数学分析的需要而产生的一些几何问题。发展至今，主要研究拓扑空间在拓扑变换下的不变性质和不变量。拓扑学是数学中一个重要的、基础的分支。起初它是几何学的一
(完整版)幼儿教育学题库
幼儿教育学模拟题库 第一章绪论 一、判断题 1、教育在我们的生活中无处不在，人类世世代代地繁衍不息，新一代的成长和发展离不开教育。（） 2、处于幼儿期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，这说明做好幼儿教育，将来一定可以成才。（） 3、学习幼儿教育学，不仅要认真学习书本上的知识，还要联系幼儿教育的实际。（） 二、名词解释 1、幼儿教育学 三、问答题 1、谈谈你打断如何学习幼儿教育学？ 第一章答案 一、判断题 1、√ 2、× 3、√ 二、名词解释 1、幼儿教育学 幼儿教育学是教育学的一个分支，它是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学，是人们从教育幼儿人的实践经验中总结提炼出来的教育理论。 三、问答题 1、谈谈你打断如何学习幼儿教育学？ 答：2）a、认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论。 b、联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题。
第二章幼儿教育的产生、发展 一、填空题 1.美国著名哲学家和教育家杜威认为，儿童经验的获得是要依靠儿童自身的活动去达到的，由此他提出_____________的观点，并把它作为教学理论的中心环节。2．______________也称经验课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 3、.福禄倍尔在借鉴前人经验的基础上，详细讨论了幼儿园工作体系、内容和方 法，为幼儿园设计了____________和____________体系，大大推动了学前教育学的发展。 4、蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别能力，简称___________。 二、选择题 1、18世纪法国著名的自然主义教育家卢梭的教育代表作是( )。 A．《爱弥尔》B．《教育漫话》C．《人的教育》D．《母亲读物》2、以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是( )。 A．陈鹤琴B．张宗麟C．张雪门D．陶行知 3、裴斯泰洛齐非常重视（）教育，把它称为是“整个教育的关键问题”，也是培养“和谐发展”和“完善的人”的重要方面。 A．道德B．智力C．体育D．艺术 4、我国自己创办的第一所幼儿教育机构是（） A．武昌蒙养院B．鼓楼幼稚园C．乡村幼稚园D．劳工幼稚园 三、判断题 1、欧洲最早的幼儿教育机构是欧文于1816年在苏格兰为1－6岁儿童创办的幼儿学校。（） 2、卢梭著有《母育学校》一书，这是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现了他的教育思想。（） 3、蒙台梭利是意大利历史上第一个女医学博士，她认为儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。（）
学前教育名词解释1
幼儿园课程 1、学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。 2、活动课程：它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。这种课程也称作“儿童中心课程”、“生活课程”“经验课程” 3、核心课程：一种独特的课程类型，既以儿童的某一种要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程，这种核心课程称作“问题中心课程” 4、幼儿园课程：依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。 5、目标模式：以对社会又实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 6、幼儿园课程评价：针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 7、单元教学：从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中。并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 8、幼儿园课程目标：幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学校效果和身心发展水平或状态的预期。9、普遍性目标取向：依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引 出的对课程进行原则性规 范或总括性指导的目标。 10、行为目标取向：以具体 的、可被视察与操作的行为 来表述的课程目标。指明确 课程实施后儿童身上所发 生的行为变化。 11、生成性目标取向：也称 形成性目标或展开性目标。 是在教育情境中随着教育 过程的展开而自然生成的 课程目标。 12、表现性目标取向：由美 国课程论专家艾斯纳提出 的，指每个儿童在具体的教 育情境中所产生的个性化 表现，它追求的是儿童反应 的多元性，而不是同质性。 13、认知领域：主要包括知 识的掌握、理解、会议、再 认，以及认知能力的形成、 发展等方面。 14、情感领域：主要包括兴 趣、态度、习惯和价值观等 方面的形成、发展的目标。 15、动作技能领域：主要包 括神经肌肉协调的操作技 能、动作技能和行动技能。 16、幼儿园课程总目标：以 内容领域为结构框架的幼 儿园课程总目标往往表现 为幼儿园课程领域目标，它 只是概括的罗列几个具体 的内容领域及提纲挚领的 要求。这类目标一般比较宏 观，表述的也得概括、抽象。 17、年龄阶段（学年）目标： 以内容领域为结构框架的 年龄阶段目标，不仅要考虑 课程的几个内容维度，还要 考虑幼儿年龄发展的维度， 从这两个维度确定年龄阶 段目标。 18、单元目标：是年龄阶段 目标的在分解，在以内容领 域为结构框架的幼儿园课 程目标中，单元目标可以以 时间为单元，也可以以内容 为单元。当以时间为单元 时，这个层次的目标也就相 当于学期计划、月计划、周 计划了。 19、具体教育活动目标：具 体活动目标是微观层面的 目标，它的操作性强，能够 直接指导幼儿园的具体教 育活动，因此在制定具体教 育活动目标时，切记空而 泛。 20、目的性原则：课程内容 是实现课程目标的手段，内 容必须紧紧围绕目标来选 择，否则将会偏离方向，造 成课程的无效。 21、适宜性原则：选择课程 内容的时候，必须要考虑我 们在为谁选择课程。幼儿园 课程是在园幼儿的课程，幼 儿的特点、心理发展水平决 定了其课程内容不同于其 他任何教育阶段。 22、生活化原则：幼儿的学 习特点是以无意注意学习 为主，并且通过看似无意的 生活学到了很多东西，可以 说有生活就有幼儿的学习。 23、兴趣性原则：是基于幼 儿学习成效的一种考虑，在 学习过程中会表现的兴致 勃勃、不知疲倦；相反，则 注意力不集中、没精打采。 兴趣的高低直接影响课程 内容的学习效果，心理学的 研究也充分证明了这一点。 24、基础性原则：幼儿园教 育是基础教育的重要组成 部分，是我国学校教育和终 身教育的奠基阶段。城乡各 类幼儿园教育应从实际出 发，因地制宜的实施素质教 育，为幼儿一生的发展打好 基础。 25、逻辑性原则：指客观的 规律性和内在的联系。幼儿 所学习的课程内容也是存 在相互的联系和规律的。 26、逻辑组织法：根据知识 本身的系统及内在联系来 组织课程内容的一种方法。 该方法对幼儿掌握系统的 知识有益的。 27、心里组织法：根据学习 者的心理发展特点，以适应