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浅谈语文基础知识教学

浅谈语文基础知识教学
浅谈语文基础知识教学

浅谈语文基础知识教学

语文基础知识教学历来是语文教师非常关心的话题,怎样提高语文教学的实效性和可操作性呢,结合语文基础知识教学的实际情况,获取了一点仍不成熟的构想,现简介如下:

一、语文基础知识教学的开明开放性

1、教学观念的开明开放

新时期的教师,不能只是“传道、授业、解惑”应是学生学习生活的助手参谋。为学生指点方法,引导兴趣,培养习惯树立和学生共同学习,共同研究的态度,学生是这一活动过程的参与者,合作者,教师要把他们引导到课堂舞台的前面,让他们去主演。

2、教学方法的开明开放

对基础知识中涉及的基本概念,教师可采用系统讲解法、对比分析法、练习法、演示法等教学方法。

3、学法的开放性

以学生为主体的各科活动,读书比赛、基础知识竞赛、收集名言警句、积累好词好句、互批作文找错别字、找广告、电视、书中的错别字、成语接龙、讲成语故事,应是学生学习语文基础知识的有效形式。

4、教学内容的开放性:

课文中的基础知识,报刊杂志,电影电视,网上信息,应是学生熟识和掌握的基础,只有扩宽教学内容,学生多看、多记,学生对基础知识的掌握,才会更全面。

5、教学途径的开放性:

(1)与课本结合

课文中的基础知识是学生必须掌握的,力争一课一积累,一单元一积累,一册一积累,把知识点进行整理归类,把基础知识的学习落到实处(2)与生活结合

做学习主人,勤看勤记,生活中遇到的问题应力求解决,坚持积累,对基础知识的掌握就不是难事。

(3)与练习结合

练习的形式可多样,有单项练习,有综合练习,有先讲后练,有先练后讲,也有边讲边练,讲练结合,一般来说就知识的学习应该进行单项练习,而当积累了一定程度后,就应当安排综合练习。提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应用练习巩固法,能使学生更加牢固地掌握知识,能使学生把知识形成技能、技巧,能使学生智力的发展和能力的提高,还能培养学生克服困难,始终如一地认真工作的态度和品质。

二、语文知识教学的具体内容:

语文基础知识包括:语音、词汇、修辞、标点符号。

三、教学原则:

1、知识与训练的统一,以知识为先导,以实践为主体,在语文训练中知识是基础,为训练服务。

2、知识与能力转化的统一

以训练知识为先导,以能力为目标,促进知识和能力的相互转化,能力的形

成必须以知识为前提,学生汲取知识将其转化为能力,又通过形成的能力更有效地获取知识。

3、理论和实践相结合

语文基础知识的教学应着眼于应用,着眼于训练和实践,不能讲知识而讲知识,而应用学来的知识指导语言实践提高听说读写能力。

4、力求把词汇、语法、修辞、标点符号结合起来。

语文能力就是综合运用各类语言知识的能力,因此在语文知识教学中就应把各类知识结合起来,做到相互促进,共同巩固,使语文知识教学体现开放姿态。

四、基础知识教学内容的手段和方法

1、语音

课堂教学离不开教学范本,在学习范本中兼顾语言教学,其实是一件和容易的事,关键仅在学习者的重视程度。只要学习者心中有语音,把提高普通话水平当作学习目标之一。读书时正腔圆,勤查词典,长时间积累定会见效,学生应人手一本《新华字典》,并将疏通字词作为预习的首选工作,另外通过“拼音比赛”、“查字典比赛”,强化学生的语音意识,勤查字典意识,通过一段时间的训练。多数学生有了良好的读书习惯,语音方面会得到很大的改善。

2、词汇教学:

教会学生释词的方法:联系上下文释词法,注意教材中内的易读错、写错的字词,成语应注意它的使用范围,感情色彩,避免望文生义,滥用成语。

3、修辞教学:

通过具体的语言材料分析,让学生掌握较为全面传统的修辞知识;积极引导学生进行修辞实践活动;要运用比较法教学,让学生在对比中体会提高。

4、标点符号:

要求学生熟悉标点符号的种类,掌握各标点符号的用法,作用及书法位置,着重掌握冒号、分号、破折号、引号、问号的用法及标点符号的连用;能给现代文、文言文点标点;对错、漏标点讷讷感加以改正或补出,使到书写规范,使用正确。

五、语文基础知识教学应注重引导兴趣,注重积累,培养习惯

1、引导学生兴趣

(1)讲课以情感人,创造教学情景,活跃课堂气氛

(2)讲究授课艺术,让课堂变得丰富多彩培养学生兴趣

(3)信任学生让学生做学习的主人

(4)针对学生不同情况,因材施教

(5)开篇设疑,激发兴趣

(6)用好电教手段,增强直观感

2、注重积累

注意收集记录,平时多翻记录的东西,优秀的诗句用背诵平时作文要运用,平时看文章,听说话,要做有心人,努力学会有所得。如何积累?

(1)要勤,既要眼勤又要手勤,不怕麻烦,诸如写笔记,做摘要,抄资料,制卡片,搞剪贴等。

(2)要恒,积累知识是长期的、艰苦的事情,不可能一蹴而就,重要的是在于恒心和毅力

(3)要理,加深理解有助消化,丰富思考提高水平

3、培养学习习惯的方法

浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养

浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养 柏城三里湾小学于瑞丽 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,无疑要承担创新教育的重任。因此,更新教育观念,破旧立新,在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。语文教学怎样才能培养出更多的具有创造能力的人才呢?笔者根据自身教学经验总结出以下几点: 一、破思维定势,激创新意识 众所周知,中外学生对比起来,虽然外国学生平时看上去学习不大用功,但却经常能有一些独特的见解,而我国学生虽然平时学习刻苦,成绩也不错,可遇到问题时却常常墨守成规,缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢?追根溯源,是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中,教师对学生来说,是神圣的权威,真理的化身和绝对的评判者,学生被动接受老师的驾驭,在这种教学思想的压制下,学生思想僵化,不敢越雷池一步,毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说:“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现,就要加以保护。有一个教师问学生,雪融化了,变成什么?有的说变成水,有的说变成冰,而有一个学生却说变成了春天,这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?他的回答很有哲学的诗意。但是,他不符合常规,根据标准答案他应得零分,但他的回答具有创新的意识。所以我们老师应改变自己的教育观念,对于学生回答的问题,不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊,在评估学生非基础知识方面的答案时,要把有无创造性摆在首位,只有这样不断激励学生的创新意识,才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。 二、创和谐氛围,铺创新路子 心理学家曼德勒认为,环境刺激引起认识解释,认识解释引起唤醒知觉,唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态,死气沉沉的思维空间,是诱发不出创新激情,迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢?首先,教师要以情激情,以情启智,以情动人,摒弃“师道尊严”,尊重学生,爱护学生,让学生感受到教师对自己的呵护,倾心于师,信从于师,“亲其师,信其道”,建立平等师生关系。其次,教学中把自由发表意见的权利交给学生,充分听取学生意见,突出主体作用,允许学生发表不同意见,对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问,教师不得压抑、挖苦和讽刺,实事求是地解答或组织讨论,对自己没有把握的问题,避免简单的指责和训斥,创设民主的教学氛围。三是打破师言堂的教学格局,避免牵着学生鼻子走,师生之间要共同讨论,达到配合默契,

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力 小学语文阅读教学必须抓住“读”字,把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环,使学生在读的过程中理解语言文字,理解课文内容,提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识,更重要的是教学生掌握一定的方法,会学知识,不断提高语文素质。那么,如何在小学语文教学中培养学生阅读能力,引导学生巧读呢?下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。 一、引导学生读书时,抓住重点词、句,培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话,不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事,而应布置预习题,让学生带着问题读课文,从课文中找出相关的词语、句子,这样就可帮助学生理解课文内容,培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文,主要描写了草原的优美景色,抒发了作者第一次见到草原的愉快心情,在教学这篇课文时,我采用以读代讲的方法,让学生带着问题,从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后,很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样,学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光,同时也有一种身临其境的感觉,为草原优美的风光所陶醉。 在平时教学过程中,我也很注重让学生抓住重点词语进行比较,体会人物的思想感情,我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时,我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”,这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比,来说明周总理的生活极其简朴;把工作任务繁重与办公用品简单对比;把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比,学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路,引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容,培养阅读能力。 指导学生默读课文时,根据作者的写作思路,抓住文章的中心,精心设计几个思考问题,让学生带着问题去默读,这样做,有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时,为了帮学生理解课文内容,我精心设计了几道思考题:①找出描写闰土外貌的词句,从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文,少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后,教师逐一提出讨论,学生很快就能清楚,课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境,在身临其境中训练学生的语感,培养阅读能力。 在阅读教学中,把情感带入教与学的活动之中,创设和谐美好的学习情境,让学生积极主动地参与教学过程。

浅谈《电工基础》的教学体会

浅谈《电工基础》的教学体会 【摘要】提高课堂教学效率是每个教师不断追求的目标,本文阐述了如何培养学生学习情感,如何激发学习兴趣,如何提高学生的实践操作的能力,改进实验效能等问题。 【关键词】电工;学习情感;学习兴趣;实验 《电工基础》是高等职业技术学校电气类、电子类等工科专业的一门重要技术基础课,是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。由于《电工基础》的讲授以基本原理、基本分析和建立数学模型为主,并且教学过程中应用了大量的数学、物理知识,这让职业技术院校的学生普遍感到枯燥、深奥、难学。为了改善这一教学现象,提高教学效率,有必要改进电工基础的教学方法,以学好基本理论为基础,以技能教学为重点,提高学生的实践操作能力,加强兴趣教学。下面浅谈本人在从事《电工基础》课程教学过程中的几点感想。 1.培养学习情感 课堂教学中良好的开头可以吸引学生的目光。营造良好的课堂情境需要有情趣的提问,从而使他们对学习电工基础产生兴趣,并产生强烈的求知欲,从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如,在讲运算放大电路时,这样引入课题:“遥控汽车模型分那几种控制?是比例遥控还是开关控制”、”国庆60周年阅兵式的无人驾驶飞机是如何控制的”等短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了。随后就引入运算放大电路的线性比例控制,课堂气氛立即活跃起来。又如,在讲授二进制前,先给学生讲“32格棋盘上摆米”的故事,提出从1、2、4、8到2的31次方的数累加和是多少问题,引导二进制的教学过程,寻找学生的积极情绪体验。情感是滋生兴趣的催化剂,积极的情感体验会使人将一种行为进行下去,使学生在学习过程中不断调节自己的情感,而不是抱着消极的或应付的态度去学习,努力在学习中获得真正的乐趣和满足。还可以让学生寻找课本中一些对自己成长有帮助和好处的知识,这些都有利于学习兴趣的提高。 2.激发学习兴趣 激发学习兴趣,培养浓厚的学习氛围是达到教学效果的有效途径。学生的兴趣源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣的主阵地。因此,在课堂教学中,教师要抓住思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣。例如讲解电容对交流电的作用时可以这样比喻:电容器与交流电是“亲家”,与直流电是“仇家”,亲家来时开绿灯(允许通过),“仇家”来时开红灯(不允许通过),这样的比喻使学生印象深刻且不易忘记,风趣的语言立即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动、形象、有趣,调动了学生的学习情绪,积极主动参与到课堂教学中。 3.利用多媒体计算机辅助教学

浅谈中学语文教学中的情感教育

浅谈中学语文教学中的情感教育 内容提要:常言道:人非草木;孰能无情,情感是人们心理活动的一大特点。教育心理学的研究表明。在学习中学生的求知欲得到了适当的满足,便会产生愉快的情绪。如果学生有了强烈的求知欲,教师在教学中使学生这种欲望得到满足,学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。 关键词:情感求知欲积极性 情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力。它对人的认识和行动起着调节支配作用。一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习,他就会发挥创造性,就能做出成绩来。 随着教育改革的不断发展,学校教育也越来越重视情感教育。所谓情感教育, 是教育者依据一定的教育教学要求,通过相应活动,促进学生情感领域发生积极变化,从而产生新的情感。因此,情感教育是一个过程,同人的其他心理领域的发展一样,既有赖于专门的教育,又要经过一个产生、培养、形成的过程。所有教师都是情感教育的实施者,语文教师则扮演着更为重要的角色。 但在现实的语文教学中,很多老师缺乏必要的情感,上课时喜怒不形于色,讲课时缺少激情,而只是把课文进行支离破碎的分解,挑

断作者感情发展的流程从而大大降低了学生学习的兴趣。这是语文课效率低下的重要因素。对学生完整人格的形成造成了极大影响。因而在语文教学中,情感教育有极重要的作用。 语文是一块充满情感的天地。语文教材中那些文质兼备的文学作品,给学生提供了真、善、美的标准;而语文教师只有通过富有情感的教学,才能丰富学生的精神世界;完善学生人格,充分展示出语文教学的艺术魅力。 语文教学过程,既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程,又是一个“陶冶学生情操,引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂,又像中药的“药引“。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说:“思想消融在情感里,而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见,在一个的成长过程中,情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。一名中学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人,即使他的学习成绩很好,当他步入社会之后,其发展也是非常令人担忧,甚至是可怕至极的。所以,语文教学要完成教书育人的任务,就必须重视对学生进行情感教育。 情感教育之重要作用主要体现在: 一、老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现,是对学习所抱的积极态度,是学习的内动力。二、教师的情感具有调节

最全小学语文基础知识笔记

最全小学语文基础知识笔记 涵盖:字母表、声母、韵母、整体认读音节、拼写需注意事项、量词、关联词、修辞方式、标点符号、歇后语、句子。 爸爸妈妈们快为孩子收藏起来吧! 01 字母表(音序表) Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 注:其实就是英语26个字母的大小写,只是读音不同。 02 声母 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 03 韵母 1、单韵母:a o e i u ü(6个) 2、复韵母:ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er(9个) 3、鼻韵母:(前鼻音)an、en、in、un 、ün(后鼻音)ang、eng、ing、ong 04 整体认读音节 zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan (16个) 拼写需注意的事项 1、j、q、x遇到ü,两个小点要拿去; 2、句子开头的首字母要大写;汉语人名的开头字母要大写;专有名词的开头字母要大写例:Beijing;文章标题开头字母要大写 05 量词 表示人、事物或动作的数量单位的词,叫做量词。 1.表示人的量词:个、位、条。一个男孩,一位老师,一条好汉; 2.表示动物的量词:只、匹、头、条、峰。一只鸟,一匹马,一头羊、一条鱼、一峰骆驼; 3.表示文艺作品的量词:封、则、首、篇、道、幅。一封信、一则笑话、一首歌、一篇散文、一幅画。 06关联词 1、并列关系:一边...一边... ;一面...一面 ... ;不是...而是... ;有时...有时... ;既...又... ;又...又 ...;那么...那么... 2、承接关系:一...就...;首先...然后 ...;又...;...就...;接着... 3、递进关系:不仅...而且;不是...而是;不但...而且;不但(不仅、不只、不光)...还(又、也) 4、因果关系:因为...所以;由于...因此 ...;之所以...是因为;既然...就... 5、选择关系:是...还是;不是...就是;要么...要么;与其...不如;宁可...也不;宁愿...不愿...

浅谈语文教学中的心理学运用

浅谈语文教学中的心理学应用 教育心理学是一门应用科学的研究方法,揭示教学相互作用过程中的基本规律的学科。是教育学与心理学相结合的产物。下面仅就语文教学中的一些体会,从三方面谈谈教育心理学在语文教学中的运用。 一、顺应发展历史,明确教师角色 中国自古就受教育心理学的影响,比如孔子的“有教无类”、“因材施教”、“启发诱导”和“为人师表”;也有荀子的内外因在教育中的决定作用,即自我努力和社会环境在教育中起决定作用。 在建国后,我国教育心理学经历了四个发展阶段:1.1949~1958年的改造时期,2.1959~1966年的发展时期,3.1966~1976年的停滞时期,4.1977至今的恢复和发展时期。在历史的发展变化中,语文教学已经不仅仅是让学生死记硬背字音,字形,句子,文章这样简单。而教师的角色也不是单纯的教书先生,随着社会的进步,教师的角色也越来越丰富,如学习的指导者和促进者,行为规范的示范者,心理辅导员,班集体活动的领导者和教育科学的研究者等等。 想要做一名合格的教师,必须具备一定的认知能力和教育能力。其中认知能力包括观察力,记忆力,想象力,思维力和注意力,教育能力包括教育教学能力和组织能力。而作为一名语文老师,具备活跃的思维力和良好的组织能力更是重中之重。“语文”即口头语和书面语的总称。“语”即口头语,就是说,教师说话必须要有很强的组织能力,才能把最不易理解的问题用最精炼的语言以最清晰的方式呈现给学生,这才是语文的真正魅力之所在。而“文”即书面语,其内涵就是书写文章,做文章就是要有活跃的思维,才能贯通古今中外之名人轶事;才能动情于一花一草,一沙一石;才能写得出优美细腻而不是艰涩难懂的好文章。 教师并不是威严而高高在上的,他和学生是平等的。但是这并不是说教师不能在学生之间有威信。威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。只要能在学生中间树立威信的老师,就是一名成功的老师。如我国著名的优秀语文教师魏书生先生之所以能够把一个所有老师都头疼的问题班级管理的井然有序,就是他能够明确自己教师的角色,树立自己在学生中间的威信,顺应时代发展,根据学生心理的变化制定适合的班级管理、学习制度,以此激发学生的管理和学习兴趣,学生个个参与其中,才使得让一个问题班级进行质的变

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力 要培养有创新意识的人才,教师首先必须有创新意识,敢于向传统的教学方法挑战。教学要有创新,教法要有创新,教学手段要有创新。我们语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角,并且帮助他们进入学习语文的角色中。下面谈谈我在语文教学中的一点体会。 一、激发兴趣,诱发学生的创新精神 在语文课堂教学中,要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中,以求不断获得新知识,迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中,要使用多种不同的方法来教导学生,培养学生的创新能力。 作为小学语文工作者,我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣,如设疑法,情境法,游戏法,导语法,活动法……,每种方法都有着不同的效果,在小学语文教学过程中,我们要根据教学内容的需要而灵活运用,应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最终使学生产生对学习的兴趣,诱发学生的创新精神。 二、营造民主、和谐的课堂教学氛围,培养学生的创新意识 教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系,努力将自己的心理调适到符合儿童特点,符合教学内容需要的状态,将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂,这样不但可以活跃课堂气氛,减少学生因学习紧张引起的心理压力,而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识,激发了学习兴趣。学生敢于说话,敢于争辩,无所顾忌,往往迸发出智慧的火花,透露出创造的萌芽。 教师与学生平等、和谐地相处,感情上会更融洽,心里上会更沟通,气氛会更宽松,也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中,学生主动地探求知识,获得知识,运用知识,让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题,这样学生的创新意识将进一步得到培养。 三、善教善放,引导学生创新 当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时,往往急于了解其中的答案,这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法,莫过于将自己了解的知识直接传授给学生,令学生佩服,同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”,不管不问,听之任之,放任自由,那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”,达不到真正的创新,同时学生也会失去学习的兴趣。 在教学过程中,我们要善于教给学生学习方法,使他们掌握足够的知识,以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法,引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法,让学生学会独立思

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性 及关系 济南章丘圣井李福小学 蒋国成 摘要:阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系,以读促写,以写促读,读写并重,方能全而提高学生语文素养。 关键词:阅读写作环节提高 阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。 无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年,课堂教学大量引人多媒体教学,提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等,逐一在投影屏幕上亮相,课堂气氛轻松而活跃,整堂课下来,鼠标代替粉笔,屏幕演示代替教材,唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新,教师都不应忘记引导学生能力的

培养加强朗读,语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究,运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出

语文基础知识教学反思

语文基础知识教学反思 语文基础知识教学反思 语文基础知识教学反思 刚刚结束的期中考试,我担任八年级的语文教学工作,这次考试我们学校使用的是新抚区的语文测试卷,通过批卷和讲卷子我发现了我教学中的问题,因为我忽视了,所以学生考试当然也丢分严重。 我针对基础部分做反思,一个班级的学生,基础没有答满分的,最高28分,原来学生对于中考的题型没有做过严格的训练,因此不免有些迷惘。 其中,在汉字的音和形考题方面,我平时虽然每天都利用推普角训练读和识记,但是在落实到写字检查上,就显得不足,我们课堂时间是40分钟,因此就忽视了这个环节。况且我们学生的基础薄弱,当这样的题型变成选择题时,就更加的难以判定,其中一名优秀的学生竟然丢分。每个学生的形近字和多音字掌握的不好,放在一起,就更迷乱。我在今后的教学中,既要落实到读更要关注书写和应用。 学生在仿写句子这个题型中,能够写出语句,但是人生的感悟方面欠缺,学生对于句式的结构和修辞方面有忽视,今后在每天训练中结合课堂口语训练做小竞赛,开拓课堂的深度广度,也更加关注学生的思维训练。 在语文综合性学习方面,主题班会开幕词的书写上,有一个学生竟然不知道九一八是怎么回事。每个单元的综合性学习都会凸显单元主题,我在讲课过程中利用课件,实录讲战争给人们带来的伤害,珍爱和平,学生在组织语言中,开场白有的脱离中心,今后训练学生自己多思考,动脑,培养学生围绕中心正确表述的能力。 语文教学基础知识虽然很繁杂,但是仍然是有题型可以类推的。这次的学生在古诗文的默写方面,因为之前给学生做了默写题型的训练,包括的中考的各种形式默写,各种类型学生都训练了,因此在文言诗文这个题型满分率较高,但个别错误仍有。因为记忆不准,或者马虎。看来学生能力的形成还是需要一个教师有针对性的引导和训练。 基础中出现问题最大,是学生难以判断的文学常识,名著阅读,古诗文的赏析。

浅谈小学语文课堂创新教学

浅谈小学语文课堂创新教学 发表时间:2015-07-15T14:11:54.360Z 来源:《中小学教育》2015年7月总第212期作者:朱育威 [导读] 小学语文课堂中,声、光、电全方位介入,传统教育方式似乎已退出历史舞台。教师否定了传统的教学模式,但学生对知识的掌握却流于表面,因而应该反思教育教学活动,将课堂作为真正培养学生语文素养的主阵地。 朱育威广西玉林市兴业县山心镇大良小学537800 摘要:小学语文课堂中,声、光、电全方位介入,传统教育方式似乎已退出历史舞台。教师否定了传统的教学模式,但学生对知识的掌握却流于表面,因而应该反思教育教学活动,将课堂作为真正培养学生语文素养的主阵地。 关键词:小学语文本色创新 小学语文课堂中,学生气氛活跃,讨论激烈,教师对学生的各种奇思妙想都予以肯定的评价,学生的各种举动被认为是融洽师生关系,建立平等民主的事实依据。笔者和学生聊天,得知学生很喜欢新课型,但一节课下来脑子里空空如也。 《新课程标准》提到语文课程改革的最终目的是应致力于学生语文素养的形成与发展。笔者认为学生应该是一堂课的最终评价者,学生对于一堂课中感觉茫然,感受不到知识带来的理性乐趣,这应该是一堂失败的课,何谈语文素养?笔者结合《新课程标准》作了一个大胆的设想:能否找到一个传统和改革的切合点,还原语文课堂本色,展示师生的个性风采呢? 一、小学语文课程的人文性和工具性是灵与肉的关系 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。由此看来,语文的工具性是第一位的因素。课改以来,好多教师谈“传统”色变,对传统教育是全盘否定。殊不知传统教学中侧重于语文的工具性,经过长期的实践已有一套较为成熟的指导系统,丢弃传统将会造成知识传续的断奶。笔者认为人文性是各个学科都必须达到的一个目标,语文课应强化工具性,保持自己的本色。首先要着重训练学生的听说读写及口语交际能力,让学生感受语文作为生活和学习其他知识的基础性作用,从而激发对语文学科的浓厚兴趣,培养学生熟练运用语言的自豪感;其次,在夯实基础知识的基础上更深刻地促进学生的人文素养。单纯地追求人文性,只能使语文课程流于轻浮的感知和虚假的形式;单纯的搞基础强化,只能使语文课程落入传统教学的桎梏。因此,语文课程教学过程中,应以提高工具性为载体,培养语文能力为目标,统一二者,协调发展。 二、小学语文课程的教学实践活动应形成系列化,强调突破 培养语文素养大体环节是培养学生听、说、读、写四方面能力的训练。笔者听过许多公开课,上课教师用一节课就将这四方面能力训练,且还有充足的时间引导学生进行课外拓展,能力展示。笔者曾摹仿演示,发现学生在一节课里只能突破读,刚能顺利朗读,连文义都没时间疏通。笔者认为,语文课程应该形成体系,确定好一节课的重难点,进行有效的突破,不要面面俱到。如果有必要的话,一篇课文设置四、五课时又何妨?这样,既挖掘了语文课程的深度,也加大了知识的密度,还加强了学生学习的主动性。特别是学生提问题时,就能提出一些确实有讨论价值的问题进行思维训练,而不是仅停留在为讨论而讨论的肤浅层面。 三、三维目标回归小学语文课程的本色 新课程改革强调三维目标的落实。教师引导学生,应紧紧围绕语文课程三维目标,而三维目标的范畴也应该限定在语文环境中,不宜过多过泛,将语文课上成其他课。如华盛顿砍树,本来探讨诚实,结果引入环境保护,这就偏离了三维目标。再一方面,笔者认为三维目标也是给教师提出的要求。师生之间的双边关系是一个统一整体,教师为了促进学生的语文素养,在一堂课中进行教学设计,教师对文本的解读本来就是再创造的过程,学生掌握知识的过程也是再创造的过程。笔者认为要根据学情不同,教师的方法也要随之改变。依据“教学有法,教无定法”的原则,有所侧重,重点强化,展示师生的个性风采。在课改过程中,曾有一段时间教师不能讲得多,否则就是不重视学生的主体地位,结果造成教师有知识倒不出,讲课憋屈,学生也听得索然无味。上课成了师生的负担,又怎么谈情感、态度、价值观的培养呢?笔者认为,学生需要听讲时,教师的讲授仍有其合理之处,若是像《百家讲坛》的艺术讲解,教师讲得精彩,学生听得入神,在关键处再运用幽默互动活跃气氛,营造良好的师生关系,还可以教给学生辨证的思维,以点带面,享受知识,快乐学习,何乐而不为? 四、课堂交流应回归真善美的本色目标 新课改要求注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师对学生适时激励,能保护学生求知的欲望。但不能泛滥,过分过度的表扬,跟消极负面强化等效。笔者认为,评价是表现师生平等对话的一个契机,教师的评价要真诚,是发自内心对学生的欣赏,让学生通过评价充分认识自己。言不由衷的话语,只会引来学生对教师的反感,一声充满赞许的“行”远比矫情地说一句“你真是个聪明的天才”更打动学生,也更拉近师生距离。再者,语文课不是表演,教师上课就以平时聊天的态度与学生平等交流,学生才能放下包袱进行探讨。否则,教师在讲台作秀,学生只是观众和听众,是绝不会融入这种虚假的氛围来进行探究性学习的。这就要求我们在进行情感价值观的培养过程中求真务实,艺术化地与学生交流。 回归本色课堂,才能接近真理的本质;展示师生的个性风采,才能在新形势的号召下,培养高水平的语文素质。

浅谈阅读在小学语文教学中的重要性

浅谈阅读在小学语文教学中的重要性 摘要:阅读是小学语文教学中非常重要的组成部分,阅读不仅能够拓展学生的思维,还能激发学生学习语文的兴趣,在对文章进行阅读的过程中能够提高朗读的能力,加深学生对文章容的理解,在阅读的过程中提高对文章的感知能力,提升语感。教师在教学的过程中需要重视阅读教学的部分,了解阅读在小学语文教学中的重要性,提高学生的阅读能力。 关键词:小学语文;阅读教学;重要性;应用策略 阅读教学对于小学语文的课程教学来说是非常重要的,而阅读能力则是小学生必须要具备的基本能力。首先,阅读教学能够激发学生加深对文章的体会,还能使学生在阅读的过程中感受到学习知识的乐趣,激发学生对语文的学习兴趣。其次,阅读教学是识字教学、听力教学以及写作教学的基础,学生语文各项能力的发展都需要以阅读能力做为铺垫,具备良好的阅读能力,学生的各项语文能力才能得到发展和提高。最后,阅读教学有利于培养学生的语文素养,提高学生对文学和汉字的感知能力,强化学生对汉字的敏感

度,提高学生的语文学习能力。 1让学生通过阅读和文章作者产生心灵沟通,强化学生情感体验促进学生人格健康成长 新课程改革催生全新教学理念提出,阅读使学生和文章作者心与心的交流,通过阅读能够让读者与作者穿越时间与空间的限制展开对话和情感共鸣。在小学语文教学中的阅读教学就可以理解成为老师、文本和学生三者间展开交流对话的过程。教师与学生都是读者,学生自身本来就具备一定的认知潜力及积极主动性。所以,在小学语文阅读教学中教师应重视引导学生自主性的展开阅读,体会文本情感主旨。同时小学语文教材中的很多课文课文都表达了各种的思想感情,作者通过文字来描写景色、事件等来表达和抒发自己心的思想和情感,将心灵情感通过文字的方式即成为了文章,比如,《生命生命》《我有一个强大的祖国》《鞋匠的儿子》等文章都表达积极的道德观念,而《草原》《山水》以及《富饶的西沙群岛》等文章生动的描写了大自然的美丽风光,表达了对美好事物的向往以及对祖国大好山河的热爱之情;在语文阅读教学过程中教师应充分利用不同题材文章中的思想情感,让学生通过阅读文章撩起学生心的性感之弦,使学生真切的体会文章作者寄托在字里行间的思想和情感,

浅谈中学语文教学中的生命教育

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9c6244782.html, 浅谈中学语文教学中的生命教育 作者:王曼 来源:《教育与管理》2013年第06期 在语文教学中,教师要引导学生尊重生命、欣赏生命,进行生命教育。教师要引导学生探索生命的意义与价值,树立积极的人生观,能够珍惜自己和他人的生命,提升生命存在的意义与价值,拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。 1 生命教育的内涵 所谓生命教育,就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命花的教育。它是教育的一种价值追求,也是教育的一种存在形态。一般来说,生命教育的含义有广义和狭义之分,狭义的一般是指关于人的生命的教育,就是指个体从生到死的整个过程中,通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升,展现生命的意义和价值。广义的生命教育则是指关于所有生物的生命的教育。学校的生命教育则侧重于生命发展知识的教授,从而让学生对生命有一定的认识,珍惜和尊重生命,对他人、社会和自然充满爱心,使他们获得人格上的全面发展。 2 生命教育缺失在学生身上的体现 2.1 认识片面,缺乏思考。人可以通过聆听、阅读、思考等多种渠道来了解生老病死、体验生命个体之间的情感、感悟生命的精神价值。而有些学生由于受方方面面的影响,认识事物比较片面,缺乏思考。在和这些孩子相处的过程中,有两个较为极端的表现,一是由于家庭成员溺爱所导致的自恋和自私。他们认为,自己是家庭的中心,周围的人都应该让着他们,而自己对家庭对社会可以不必付出什么。还有一种是由于与他人相比较所导致的自卑和怨恨。他们认为,自己啥都没有,什么事也干不成;更有甚者,抱怨父母给自己一个有遗憾的家庭,抱怨自己人生的坎坷、社会的不公,产生仇视人生和社会的情绪。这两种极端思想往往把自己的生命囚禁于生理的状态,而不去想应该怎样发掘自身潜能来回报家庭和社会。 2.2 以“我”为主,缺乏协作。有些孩子为人处事往往以自己的需要和兴趣为中心,凡事都希望满足自己的欲望,要求人人为己,却置别人的要求于度外,不愿为别人做半点牺牲,自私自利,觉得周围的人让着自己是应该的,想干什么就干什么,不管这是否影响他人的生活习惯,依然固执己见,将自己困在狭窄的圈子里。往往缺乏与人相处时协作、共事的经验,自我控制、自我调整的能力较差,当欲望得不到满足或内心矛盾无法控制时,就容易引发冲动。 2.3 轻视责任,缺乏担当。有些学生比较任意,并不计后果,动不动就“拼命”。他们往往只强调自己的权利,却忽视自己的责任和公共道德。当和别人发生矛盾的时候,他们首先想到的是别人怎么对不起自己,却从来没有想到自己是否对不起他人,没有一点儿反省与担当。

浅谈小学语文基础知识教学

浅谈小学语文基础知识教学 龙山小学刘红梅 大家好!很荣欣能够这里与大家分享一下我对小学语文基础知识教学的一些看法。任何事物的发展都是从量变到质变,又从质变到新的量变。小学语文教学也是如此,学生认识一个个汉字,达到一定的量,就能阅读;阅读达到一定的量,就能作文。正如古人所云:“能读千赋,则能为文。”小学语文基础知识包括汉语拼音、识字、写字、等方面的知识。那么要突破小学语文基础知识这一难关,我们还必须在实践中采取相应的具体措施: 一、激发学生兴趣 一是让学生喜欢自己的老师。有一句话是这么说的“一个成功的老师,本身就是一本教科书”。我觉得这是一种成功老师的标准,我们都应该努力地把自己向这种境界推进。面对学生,我们要让我们的学生对自己的老师有信心,佩服自己的老师。我们可以以自己的个性、素养和爱心来让学生喜欢上自己。喜欢上老师,喜欢上课堂,就喜欢上该学科,从而产生很浓厚的学习兴趣。 二是让基础知识的课堂活起来。学生能够集中精神地听课的时间一般不会超过三十分钟,那就必须在课堂上利用好这些宝贵的时间,提高自己课堂的效率。尤其语文基础知识

学起来是比较枯燥无味的,更应当让课堂活起来。我们应该将课本用活,多给学生机会发挥,让他们成为真正的主人。我经常和学生一起扮演角色,这样,学生可以通过丰富的表情和有趣的动作帮助自己理解课文,体会其中的含义。其次,我还会根据语文基础知识教学的内容和特点,开展一些活动,比如寻找错别字、演讲发音比赛、声调接龙等,这些活动可能有时候会影响教学进程,但是学生在活动中培养了学习的兴趣,也提高了学习的能力。 二、讲究教学方法 一是抓住重点难点,突破“拼音”关。汉语拼音知识是学生学好语文的基础,又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣,又能很好地掌握,我与学校里的老师经常交流,并向她们学习教学经验,以使自己能让学生学的轻松,学得扎实。汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的工具。学生学习的难点往往表现为平翘舌音不分,鼻韵母读不出来,边音和鼻音难以分辨。对于这些问题可以采用借助有关汉字的音学习拼音和归类分辨等方法。 二是识一字认多字,突破“识字”关。为了提高识字教学的效率,使学生尽快掌握3500个左右的常用字,在识字教学中,我们可以充分运用联想识字的特点,让学生牢固地掌握汉字,并引导学生展开联想,通过已会的汉字带出一些常用字,教学生认读(教学中我们简称“一字带多字”的方法)。

浅谈语文教学中遇到的疑难问题和解决策略

浅谈语文教学中遇到的疑难问题和解决策略 自新课程标准实施以来,小学语文课堂教学面貌变得焕然一新,原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们的视野,但就像所有的新生事物一样,课改理念贯彻到课堂教学时难免出现一定问题,下面我就小学语文课堂教学中所发现的几个问题谈谈几点解决略策。 一、摈弃华而不实的教学作风,还课堂真实面目。 存在问题:当前的课堂教学中存在一种浮华的风气,有的为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段和组织形式,有的为了突出某一个维度的目标忽视了另外维度的目标,如不该用课件的地方用了,不该带的画面带了,不该有的声音有了,分散了学生的注意力、影响了学生思维;有的课堂看起来热热闹闹,但学生知识的掌握、能力的发展、思维的打开都没得到保证;有的为了体现学生的自主,让学生书愿意怎么读就怎么读,为了体现合作,让学生围坐在一起讨论问题,把合作当作了一个教学环节来用等等。 解决策略:应该去掉课堂教学中的浮华,把真实的课堂呈现给学生。到底怎么做呢,我们可以从下面课堂教学中得到一定的借鉴。 李老师被临时通知开课,教的是小学语文二年级下册的《快乐的节日》,在学生读了一遍课文后,老师便神秘地说:同学们,你知道吗?这首诗还是一首歌呢,等会儿我们一起唱,不过要先过关,先过生词关,学生的注意力被引到了学习生词的活动中。当她感觉学生

没有读出文中感情时,调皮地说:“老师想和同学们比一比,试试能不能赶上他们。”《快乐的节日》是一首歌词,课上她和学生一起唱,一起表演,老师成为他们学习过程中的朋友、伙伴。在检查学生识字情况时,设计了“小火车开起来”的游戏,为了要全体学生参与,老师说:“如果你认为这个同学读得对,你就跟着读”,把学生注意力引读音上,学生一直在无形的鼓励下进行。整节课上老师没有过多的花样,老师根据自己的特点和客观实际,尽力地组织学生进行语文训练。 二、用好“自主、合作、探究”学习方式 存在问题一:语文教学以知识传授为主的模式,过分强调教师的主导作用,教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者,学生处于被动接受和服从的地位,自主探究、创新意识被严重束缚,不利于学生语文素养的形成和可持续发展。 解决策略一:转变教师角色,教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者,把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。一要多一些民主和平等。教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围,让学生真正成为教学活动的主人。课堂上不要有这样或那样的清规戒律,要有目的地拓宽学生自主活动的天地,教学内容的选择,教学活动的设计,可与学生商量后确定,师生在平等的对话,让学生心灵舒展,愉悦地进入学习情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信学生的能力,给他们

浅谈小学语文创新课堂教学方法

浅谈小学语文创新课堂教学方法 凉州区康宁杜景成希望小学张子成 学校教育应把培养学生创新精神摆在突出地位,这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出的挑战。语文学科的课堂教学,由于学科特点和功能,决定了它对培养学生的创新精神具有得天独厚的作用。那么,在小学语文教学中,如何培养学生的创新精神呢? 本人认为关键能否做到以下四个转变。 一、从强调教师权威到营造民主宽松的课堂气氛转变。 传统的语文课堂教学中,注重教师权威的隐性影响,学生倾向于揣摩教师的心思,回答问题总是小心翼翼,希望得出老师期待的答案。在这中教师权威导致学生“人”主体的精神压抑状态下,是不可能有什么创新意识的。 陶行知认为:“创造力能发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以,教学中平等、民主、合作的师生关系和生生关系,是形成创造力的阳光、雨露和土壤。在这样的教学环境里,学生被充分地尊重和信任,得到了充分表现自己,表达自己的思想、认识和情感的机会,无拘无束,消除了胆怯和依赖心理,不怕出错和失败。学生能够积极主动地参与学习过程,能积极探求,积极思考,产生探求创新的强烈的心理愿望,逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。 二、从带着问题读课文到从课文中读出问题转变。

传统的语文课中往往都是教师提出问题,然后由学生带着问题去读课文。带着问题读,从表面上看,学生的学习积极性被问题调动了,思维被启发了,但是,事实上却影响了学生语文自主学习能力的形成和创新能力的发展。 语文教学追求的是让学生通过自主读教材,在读中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,形成新的阅读能力。从这个意义上讲,发现问题和读出问题是前提,这就要求我们的教学必须由带着问题读课文向读出问题转变。 如何培养学生读出问题呢?开始时,可以由“多问”向“少问”过渡,由“具体问”向“抽象问”过渡,由“问答”向“点拨”过渡。本人在实践中做了这样的尝试:学生打开课文,让他们带着“写什么”、“怎么写”、、“学什么”、“怎么学”等抽象问题,按照“整体感知,读通课文——部分识别,读懂课文——整体回顾,赏读课文”的思路进行阅读。首先,学生在“整体感知,读通课文”时,最初形成的是“认知问题”——对教材内容与结构的整体性认识。学生的认识因人而异,它不等于教材的内容与结构,但是它将作为“后续学习的生长点”。在“学什么”、“怎么学”的激活下,形成了“目标问题”——学习任务。“学什么”主要建立学习内容目标,“怎么学”主要建立学习过程目标,这将作为“后续学习的动力点”。其次,学生在“部分识别,读出问题”时,就会带着形成的“认知问题”、“目标问题”进行品读,在品读中解决问题,验证认知。同时,又带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么写”进一步探究,形成新

浅谈如何让阅读融入语文课堂教学中

浅谈如何让阅读融入语文课堂教学中 俗语说:“书读百遍,其义自现。”这句话在语文教学中尤为适用,再难理解的文章,多读几遍,它的含义也会跃然纸上。大量的阅读不仅可以拓宽学生的视野,更于无形中提高了学生的知识量、词汇量、理解力、语言表达和写作水平,所以,语文教学中不可忽视的重点之一就是如何培养学生的阅读兴趣和习惯。 而想把每一个学生都领进书籍的世界里读万卷书,培养起对书籍的热爱,真正养成阅读的兴趣和习惯,需要教师正确积极的引导和鼓励。下面,本文从以下几个方面谈谈如何让阅读融入语文课堂教学中。 一、在语文课堂中培养学生的朗读能力,感受语言文字之美 在学习方面,生硬的说教,一向不如潜移默化、润物无声的引导来得有效。在语文课堂上,一味单一的灌输阅读的理念,不如实际的把握好教学时机,让学生积极参与起来,在朗读中体会文章的美感,萌发对文章的兴趣。例如,可以延长预习课文的环节,尽量用多种方式展开朗读,如教师示范性的朗读和学生的朗读相互交叉,也可以在情景课文里让学生分角色扮演课文中的人物进行对话,或以教师朗读、学生小声跟读的方式,一堂课下来,这一场场声情并茂的朗读,会让学生感受到朗读的乐趣,深切体味文章的含义、文字的美感,在美的熏陶下获得情感的体验。而当学生感受到文字之美、并具备一定朗读水平之后,自然而然就喜欢朗读课文,

并且看到美的句子会由衷的赞叹、朗诵出来,这就是兴趣的养成。任何事情都是从喜欢开始萌发兴趣,继而养成习惯。 二、在语文课堂中留出课外阅读的时间,引导学生开始读、喜欢读 在强调语文阅读时,我们往往会让学生利用课外的时间阅读青少年读物和名著,而忽视了在阅读习惯养成之前,课外的不可控性。这方面我认为有必要也做一个课堂上的引导,例如每周定时空出一节语文课专门作为自由阅读时间。在这节自由阅读课里,学生可以拿出自己买来或从图书馆借来的书籍进行阅读,在平日紧张学习的课堂上和所有同学一起大方自由的阅读喜爱的书籍,是一件欣喜的事,学生会很珍惜这宝贵的阅读时光。在阅读之初,教师不要过多强调阅读的范围,一部分不喜欢阅读的学生即使拿出漫画也不要急于规劝,要营造出一个相对自由的读书氛围。可以在中后期,让学生偶尔朗读引人入胜的故事片段(如杨红樱的校园故事系列),再推荐一些适合中学生读的书目,就读书范围来做一个引导。 在阅读习惯培养之初,只用语言强调学生要进行课外阅读的效果是微乎其微的,自由阅读课的形式新颖独特,易于被学生接受和喜爱,给开展课外阅读一个好的开端。 三、在语文课堂中开展朗诵或演讲活动,引导学生从书籍中寻找素材 语文教学价值是包括多方面的,如语言表达能力就是其中重要的一项。但是,在以往的语文教学过程中我们将太多的精力放在了基础知识的掌握上,语文价值显得过于单一,

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