中职语文分层教学模式浅探

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中职语文分层教学模式浅探

作者：于爱华

来源：《新课程学习·下》2013年第04期

摘要：中职生学习动机不强、学习水平不齐、学习兴趣不高，采用分层次教学能够针对

学生个体间的差异，实施因材施教，激发学习兴趣，提升学生学习语文的主动性和自信心。以《窦娥冤》为例，具体阐述了分层次教学在中职语文课堂教学中的应用。

关键词：分层次教学；多元智能理论；中职语文

据调查，不少中职语文教师越来越明显地感觉到现今中职生的综合素质急剧下降。以我校为例，生源主要由三部分构成：一是初中阶段成绩较差，觉得读高中升大学的希望不大，于是选择读职业学校；二是初中阶段成绩中等，但家庭经济困难，负担不了读高中和大学的费用，希望掌握一技之长，早日就业减轻父母的经济负担；三是初中阶段成绩、表现皆不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，希望老师和学校帮着管教。如何调动这些学习动机不强、学习能力参差不齐的学生学习语文的兴趣，提高中职语文教学效率是当前中职语文教学亟待解决的问题。笔者结合自身教学实际，具体阐述了分层次教学模式在中职语文课堂教学中的应用。

一、“小组合作式”分层次教学

分层次教学不是简单的按语文学习成绩的高低进行的分程度教学，也不是简单的课堂复式训练。而是根据不同学生的接受能力与学习要求，在同一课堂下，创设相应的问题情境，实施相应的教学目标，布置相应的作业，完成相应的测试，使每个学生在原有的基础上有不同程度的提高与发展的教学方法。分层次教学的最大优势就是“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”,非常适合中等职业学校学生的学习现状。

分层次教学是有选择而无淘汰的教学，其基本观点可概括为以下四方面：

1.保底而不封顶

“保底”指在教学过程中即使是“学困生”也不降低课程标准的要求。“不封顶”指对学有余力的学生在深度、难度、广度上尽可能拓宽。

2.分层不分班

即实行同一班级里的“小组合作式”。为了让每个学生都得到最大限度的发展，可根据学生的学习成绩、能力水平、个性特点，分成A、B、C三个层次的小组，也可从A、B、C各层组中抽调两名学生组成新的互助组，语文课结束后，学生仍然回到原来的位置。