英语听力不好的原因
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英语听力不好的原因
一些同学音标基础不是很好，导致单词发音不准确
试想如果我们错把单词A读成B，那么听到正确的A单词的发音时，我们是不可能反应出来别人所说的是A的。
不良的学习习惯造成发音不准确
有很多同学音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听力障碍。例如，有些同学养成了发音跟着感觉走的习惯，看见生词很少查音标。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。如果这个单词的发音符合规律，那么万事大吉，如果不符合规律，就会造成发音不准，进而导致听力障碍。
对连读、弱读、失去爆破、音的同化等不了解
单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有：连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。如：an apple, 读成a napple。
对单词读音不敏感，对句子结构不熟练
如果我们对单词的读音和句子结构都熟悉到像 "good bye" "how areyou?" "thank you!"一样，那听力反应速度肯定会大为提高。
英语国家如美国、英国、澳大利亚、加拿大等等，口音有一定差别。一个国家的不同地区也存在不同的口音。例如，都是伦敦来的，但不同的人也有不同的口音。另外，英语作为外语的国家，例如中国，日本，韩国等，每个国家也都有不同的口音。在发音和句法上比较难懂的有印度英语，日本英语等。不了解他们的口音有时会造成听力障碍。
不会用英语思维，边听边翻译成汉语
外教一对一https://www.wendangku.net/doc/9315497283.html, 很多同学不会用英语思维，边听边翻译成汉语，甚至不翻译成汉语就听不下去。如果养成边听边翻译的习惯，必然会导致反应速度慢。理由很简单，因为翻译成汉语需要时间。
过于放松和过于紧张也会导致效果不佳。英语是外语，在听力时我们不能像母语一样放松，需要更多的注意力。如果不能集中注意力就很难听懂别人的话。
逻辑思维能力较低，预测能力较低
一些学生，逻辑思维能力和预测能力较强，他们在听上句时就能预测到下句的大概内容，在听前一段时往往能预测到下面几段的大概内容。但有的学生就做不到，反应就相对慢一些。逻辑思维能力和预测能力与人的知识和经验等因素有关，是可以通过后天努力学习和训练得到提高的。
训练内容太难或太易，不够实用有趣，训练方法不得当，太想速成，缺乏耐心和毅力，都是造成听力不好的原因。不过只要坚持练习，就会有很大的收获哦!
听力损失如何分级
?听力损失如何分级 ?根据国际标准，听力损失程度分为以下几类：（分贝，即dB） 我国第二次残疾人抽样调查规定的听力残疾分级标准与1997-WHO推荐的听力障碍标准相接轨。依据听力损失程度不同，从结构、功能、活动和参与、环境和 支持四个方面，将听力残疾划分为四级： 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失在90 dB HL以上，在无助听设备帮助下，几乎听不到任何声音，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会活动方面存在严 重障碍。 听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在8 1～90 dB HL之间，在无助听设备帮助下，只能听到鞭炮声，敲鼓声或雷声，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会活动方面存在严重障碍。 听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61～80 dB HL之间，在无助听设备帮助下，只能听到部分词语或简单句子，在理解和交流等活动上中度受限，在社会活动参与方面存在中度障碍。 听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在4 1～60dB HL之间，在无助听设备帮助下，能听到言语声，但辨音不清，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会活动方面存在轻度障碍。
?听力伤残分级 ?级别听力伤残程度 一级双耳全聋,听力伤残值大于90dB. 二级一耳全聋,另一耳听力伤残值大于80dB。 三级双耳听力伤残值大于70dB。 四级单耳全聋或听力伤残值大于或等于50dB。 听力损失的分类 工作场所的噪声，遗传因素和一些疾病综合起来对不同的人产生不同类型的听力损失，听力损失可分为五种： （1）传导性听力损失：它是由于外伤、或者声波由外耳经中耳传至内耳的传播途径上发生问题引起的，比如听骨、鼓膜。 （2）感音神经性听力损失：此类型存在内耳退化，这可能是由于正常老化的结果，或是由于药物中毒引起内耳到大脑皮层整个神经系统退化所造成。 （3）混合性听力损失：是前面两类型听力损失发病因素并存的结果。 （4）中枢性听力损失：该类耳聋表现为耳蜗核平面以上病损，听力图以低频损失为主，可以是自身免疫、遗传、外伤、桥脑小脑角区占位性病变等多种损及中枢听觉神经系统的病因（病变）所致。 （5）功能性听力损失：是指非器质病变引起听力下降，如精神病等。
引起听力下降的具体原因
引起听力下降的具体原因 有些人听力下降甚至变为耳聋，给生活带来诸多不便，究其原因大多是后天造成的。了解听力不良的几个主要因素，平时注意避免，就可防患于未燃。医学专家发现，男性40岁以后鼓膜变厚、耳道萎缩变窄的趋势比女性发展得更快，这导致他们对单调的辨别能力，尤其是高频声音的辨别力开始下降，60岁以后，有高达五分之二的男性出现不同程度的听力障碍，而同龄女性只有14.2%出现听力下降。 此外，喜欢在工作时戴上耳机整天听音乐的男性也多于女性，一部分男性甚至在晨跑或上健身房时也戴上耳机，男性比女性更多地出席喧嚣的摇滚音乐会或吵闹的狂欢PARTY，也容易因为外面太吵而把车载音乐开至极限。其实，喧嚣的音乐和影视节目，与工地上刺耳的噪音一样损伤感觉声音频率的细胞，当我们听到音量高达110分贝的摇滚乐时，如果我们能给耳蜗内的那些发细胞拍照，我们会发现那场景就像用大碾子在麦田里滚压，而发细胞就是那些可怜的麦子。当负责接听某一频段声音的发细胞受损后，该频段的声音就听不见了。 压力过大导致听力下降 因工作压力过大造成的听力减退的健康问题，耳鼻喉健康专家是这样解释：这主要是由于长期工作压力过大，精神长期处于紧张状态，内耳受到刺激使耳朵听神经毛细血管发生痉挛、阻塞，引起内耳供血
障碍，神经上皮细胞缺血、供氧不足坏死，从而使听力在毫无征兆的情况下一下子突然下降很多。所以耳鼻喉健康专家提醒年轻的上班族，要注意在紧张工作之余放松精神，适当参加体育锻炼，同时配以合理的膳食、均衡的营养，增强身体免疫力，以防止听力突然减退的发生。 长期遭受噪音污染导致听力下降 另外，噪音污染也是一个不容忽视的健康问题。为了缓解工作的压力和充电，很多白领在生活中常戴耳机，听音乐、放劲歌、学外语，声音放得很大却不自知，长期如此则鼓膜是难以承受的，人的听神经也会因频繁的强大声波刺激而变得反应迟钝，从而造成听力减退。 食用刺激性食物导致听力下降 烟酒、辛辣、烧烤等刺激性事物也都是听力减退的大敌。白领阶层不乏嗜好烟酒之人，而且在工作之余，他们的生活也是追求色香味俱全，这样则会造成耳朵的毛细血管和听神经受到严重刺激。除此以外还可配合喝古方茶系列中的凊耳茶。现在人们治疗疾病的方法大致可分为两种西医、中医。西医服用西药见效快，但其产生的副作用也让人捏把汗；中医，饮用中药，汤剂餐餐顿服，久之难耐，中成药，毕竟是药，也不宜久服。 药物中毒性听力下降
浅谈初中英语听力教学方法
浅谈初中英语听力教学方法 摘要：听是掌握一门语言的基本方式，因此初中英语要重视对学生听力水平的教学，教师可从做好听力专门教学、实行全英语教学、传授英语听力技巧、培养学生养成良好的听力习惯、提高学生的表达能力五个方面着手，重视英语教学，提高学生的听力水平，进而实现学生的全面发展。 关键词：初中英语听力基本功 义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。然而听力训练一直是中学英语教学中较为薄弱的环节。为了听力训练真正有成效，训练方法很重要。 一、如何进行听力教学 学习语言最好的方式是在原语言文化环境中受到潜移默化的熏陶和影响，从而掌握语言输入和输出的习惯。而当前的课堂教学已远远不能与原生态英语环境相比，这就要求教师利用现有的教学设备和教学条件，尽力为学生创造听力学习的条件。比如，在日常教学中，英语教师可在每节课前拿出三到五分钟的时间，播放一段或数段音频，要求学生在听完音频后复述相关的内容梗概。在开始训练的阶段，学生的听力水平不足，教师可适当降低难度，反复多听几次，要求也相对较低，复述文本大概内容即可，对关键句子不作要求。随着学生的听力水平逐渐提高，教师可以逐步增加难度，数量逐渐增加，内容难度也增大，对学生的要求也可深入到听力材料的文本细听阶段，练习听关键句子并能复述，从而在潜移默化的影响中，提高学生的英语听力水平。另外，教师也要做好相关的专题训练，如记叙文、说明文、议论文、新闻时事等等，使学生熟悉不同类型的听力材料，这样在考试时就不会惊慌失措。 二、通过加强基础训练来提高学生的英语听力基本功 初中英语教学是整个英语教学的关键部分、重点部分和基础部分，其听力教学也是以后学习英语听力的重要前提和基础，所以实现初中英语听力新思品，提高学生的英语听力基本功，即通过加强基础训练来提学生的英语听力基本功，具体措施如下：第一，要教学生读准英语音节，尤其是元音与辅音，并向学生强调该部分内容对听力学习的重要性，以提高学生对英语听力基本功的重视度；第二，教师断不可直接让学生自行“读”，也不能自己直接带领学生“读”，而是直接播放相应的听说材料，让学生先听再读，以实现学生正确发音的有效训练；第三，教师要根据英语听力教学内容设置听力情境，以加强学生对不同对话情境中不同发音的感受，进而实现学生英语听力基本功的提高。例如，“Could you help me…？”等生活型英语对话听力教学，教师可以通过多种渠道找到与之相关的听力材料，并选出重点听取知识点，如“help”等动词，然后让学生听取与之相关的语句，如“This is Mr. Li’s office. Can I help you...？”，并要求学生根据对话情境，分析“help”发出者，这样既激发了学生的兴趣，又进一步提高学生的语意理解能力和听力。 三、培养学生养成良好的听力习惯 俗话说："师傅领进门，修行在个人。"教师虽然做好了基本的教学工作和方法指导，但并不意味着学生能全部达到教师的要求，听力水平的最终提高还是要落实到学生自己身上，这就要求教师一定要重视"过程与方法"这一教学目标，进而培养学生养成良好的听力习惯。教师可布置相关的课外听力任务，要求学生每天抽出一定的时间进行自我训练，培养自我学习的习惯。当然，为了提高学生的学习兴趣，听力材料可与课堂练习的材料有所区分，但要尽量丰富多彩，尽量适合学生日常表达的需要，如教师可要求学生看英语情景喜剧，在看的过程中留意剧中人是如何表达自己的，有哪些表达技巧和表达误区，从而培养学生的语感，提高学生的学习兴趣，在潜移默化中提高学生的听力水平和表达能力。教师还要做好相关的监督和反馈工作，了解学生的学习进度，督促学生完成相关任务，或者根据学生完成的质量，更改相应的学习计划，使不同的学生都有针对自己的训练方法，提高听力训练的目的性，从
听力下降的原因有哪些
听力下降的原因有哪些 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《听力下降的原因有哪些》的内容，具体内容：随着各种危害听力因素的增多使越来越多的人出现了听力问题。以往许多人会觉得听力问题好像只是老年人的问题，但是现在越来越多的年轻人甚至儿童都出现了听力问题。那么，你知道导致听力出现问题的原因... 随着各种危害听力因素的增多使越来越多的人出现了听力问题。以往许多人会觉得听力问题好像只是老年人的问题，但是现在越来越多的年轻人甚至儿童都出现了听力问题。那么，你知道导致听力出现问题的原因有哪些吗? 导致听力下降的原因 原因一：掏耳 当孩子叫嚷耳朵痒时，有些父母会信手取来发夹、短木棒、毛线针等物，甚至直接用纤长的手指甲，在孩子的耳朵里盲目掏挖。这时，只要稍有疏忽或不慎被他人碰撞，极容易戳破孩子耳道深处的薄薄的鼓膜，造成鼓膜破裂、穿孔，不仅引起耳痛、出血，而且还使外耳与中耳腔直接相通，细菌也就乘虚而入，引起感染，要知道鼓膜参与声音传导，若鼓膜穿孔会直接影响儿童听力。 原因二：中耳炎 由于耳咽管解剖结构上的特点，幼儿在伤风感冒、以平仰位置吸吮乳汁或恶心、呕吐时，常常会引起中耳腔的细菌感染，发生急性化脓性中耳炎。
当中耳腔内脓液不断增多时，孩子会因耳痛加剧而大哭，中耳腔内脓液增多的压力也会引起鼓膜穿孔、破裂。如果不及时就医或治疗不彻底，会造成慢性化脓性中耳炎，如鼓膜不断遭到破坏，穿孔越来越大，对听力的影响将日趋严重。 原因三：药物中毒 孩子患伤风感冒、头痛发热时，如医生盲目给孩子注射链霉素、庆大霉素，卡那霉素等耳毒性药物，会导致少数过敏体质的孩子内耳听觉器官中毒，听力明显下降，甚至耳聋。如果病情发生在孩子学说话之前，孩子就可能变成聋哑人。据统计，因使用这类药物引起的耳聋占药物性耳聋的97%。因而，应尽量避免使用这些耳毒性药物。 原因四：外伤 耳外伤原因包括：孩子淘气时，有些父母盛怒之下，不分清红皂白给孩子几个巴掌;喜庆佳节，燃放的鞭炮突然在孩子耳边爆炸，巨大气浪直冲耳道内鼓膜;游泳时，孩子一侧耳朵先撞击水面;以上外伤都会造成鼓膜破裂、穿孔，直接造成听力减退。 原因五：噪音 有些孩子在收看电视或收听音乐时，往往喜欢把音量开得很大;有的孩子还喜欢听立体声音乐，戴上耳机一听就是几个小时，无论在行走或做功课时都不愿取下。殊不知，长时间接触高分贝的噪音，会对内耳听觉器官的神经末梢造成不良刺激，对听力的损害也很大。 原因六：耳周病变 耳朵周围邻近器官的病变，有时也会涉及到中耳腔，从而引起听力减退。
浅谈初中英语听力教学
浅谈初中英语听力教学 摘要：在初中英语教学中，听力有着非常重要的地位。从语音、词汇等多方面探讨听力教学，目的是帮助学生提高他们的英语听力。 关键词：初中英语；听力训练；方法 初中英语的教学重点是听、说、读、写的全面发展，所以，只有听力水平提高了，才能更进一步地提高其他几项技能，并为今后的学习打下坚实的基础。但是，在我们实际的课堂以及平时的单元测试中，很多学生的听力都不尽如人意，有很多学生的听力就完全是靠天收。因此，怎样才能掌握听力技巧，提高听的能力呢？我认为应该从以下几方面入手。 一、营造学习氛围，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”选择学生感兴趣的内容，有的时候可以收到事半功倍的效果。课本上的内容一般都比较枯燥无味，很多学生都提不起兴趣，所以，我从一开始就经常有意识地给他们讲一些有趣的英语小故事，并对此提一些简单的问题，或是教他们唱一些热门的英文歌曲，来激发他们的学习兴趣。坚持了一段时间之后，效果非常明显，从一开始的只听故事没人举手到现在所有人都积极地举手，从一
开始的我讲故事教唱歌曲慢慢变成自己主动上台来讲故事，教唱自己喜欢的英文歌。 二、重视语言基础知识的积累 兴趣虽然很重要，但是语言基础知识的积累也非常重要，在日常教学中，一定要注意纠正学生的发音，注意比较一些近义词。如quite-quiet，mouth-mouse等，如果平时就忽略了这些近义词的辨析，那么在听力测试中就会成为一些学生致命的弱点。除了严把音标关外，还需要特别注重学生词汇量的积累，如果词汇量不够的话，会严重影响对听力材料的理解，所以，在平时要多教给学生一些分类记忆的方法，如前后缀法、联想法等帮助他们来记忆，并增大词汇量。 三、精心选择听力教材 牛津英语的听力教材内容非常少，这就要求教师合理选择一些好的听力教材来进行补充训练。在选择听力教材的时候一定不能马马虎虎随意选择，要选择适合学生年龄特点的材料，既要有一定的难度，又要让学生能够理解和接受。最好能与课本内容同步，并适当地控制生词量，最后，要尽量选择外籍人士朗读的材料，力求做到发音原汁原味。 四、充分利用学生的课外时间 听力的提高不是一朝一夕能完成的，除了利用在校时间学习外，我们也可以充分利用课外的时间去学习。平时可以要求学生充分利用早晨的黄金时间来听一些英语，材料也
职业性听力损伤诊断标准()
职业性听力损伤诊断标准 前言 本标准的第6.1条为推荐性的，其余为强制性的。 根据《中华人民共和国职业病防治法》制定本标准。自本标准实施之日起，原标准GBl6152─1996与本标准不一致的，以本标准为准。 在职业活动中，受噪音影响而引起听力损伤是工业化社会较突出的职业危害。为了保护劳动者健康，有效防止噪音危害，特制定本标准。 本标准的附录A是规范性附录，附录B资料性附录。 本标准由中华人民共和国卫生部提出并归口。 本标准由北京市耳鼻咽喉科研究所负责起草。参加起草的单位有上海市劳动卫生职业病研究所、四川大学附属职业病防治院、北京医院。 本标准由中华人民共和国卫生部负责解释。
职业性听力损伤诊断标准 职业性噪声聋是人们在工作过程中，由於长期接触噪声而发生的一种进行性的感音性听觉损伤。 1 范围 本标准规定了职业性听力损伤诊断标准及处理原则。适用於接触职业噪声所致的各种程度听力下降的诊断及处理。 2 规范性引用文件 下列文件中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用文件，其随後所有的修改单(不包括勘误的内容)或修订版均不适用於本标准，然而，鼓励根据本标准达成协议的各方研究是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用於本标准。 GB4854 校准纯音听力计用的标准零级 GB7341 听力计 GB7582 声学耳科正常人的气导听阈与年龄和性别的关系 GB7583 声学纯音气导听阈测定听力保护用 GB/T16180 职工工伤与职业病致残程度鉴定 3 诊断原则
根据明确的职业噪声接触史，有自觉的听力损失或耳鸣的症状，纯音测听为感音性聋，结合动态观察资料，现场卫生学调查，并排除其他原因所致的听力损失，即可诊断。 4 正常听力范围与观察对象 4.1 听力正常范围 各频率听力损失均≦25dB，按附录B的B.1在N l、N2区。 4.2 观察对象 各频率听力损失均≦25dB，按附录B的B1章判定听力损失在I～IV区(级)。在I～IV区(级)范围内者，均属观察对象。而听力损失达V级者，再按附录B的B2章计算双耳平均听阈後，尚无听力损伤者。 a)I级：N1+A b)Ⅱ级；N1+B或D+A c)Ⅲ级：N1+C或D+B d)Ⅳ级：D+C e)V级：E+B或E+C 5 听力损伤分级 a)任一耳听力损失达V级者，按附录B的B2章计算双耳平均听阈，评定听力损伤及噪声聋。
听力损失及自我诊断
听力损失及自我诊断 听力损失指的是对声音敏感度的下降。 听力损失主要分为三大类：传导性听力损失、感音神经性听力损失、复合性听力损失 传导性听力损失是由於外耳和中耳的疾病导致声音的传导出现障碍造成的。通常可通过药物，手术恢复。 感音神经性听力损失最常见的形式是内耳中的毛细胞丧失或损害，而听觉中枢神经系统功能正常。感音神经性耳聋是永久性的，目前医学上尚无药物可以治疗。常见的是先天性和遗传性，也有使用耳毒性药物引起，其他的原因有创伤，噪音以及突发性的。 听力损失程度 听力损失程度可分为以下几类： ·正常听力：听力损失在0 - 25 分贝之间，对于一般的声音及语言能分析清楚 ·轻度耳聋：听力损失在25 - 40 分贝之间，对细小的声音难以分辨，如树林风吹声 ·中度耳聋：听力损失在40 - 70 分贝之间，对日常语言有听觉上的困难，与人交谈感到模糊不清，开始需要借助助听器的帮助 ·重度耳聋：听力损失在70 - 90 分贝之间，对于较大的谈话声、汽车声感到模糊 ·极重度耳聋：听力损失在90 分贝以上，通常极难感觉声音的存在 人工耳蜗适合于极重度和重度耳聋患者 听力损失的自我诊断
听力损失与否，可以通过以下一些简单的方法来判断，但是如果出现这些情况，请立即到附近的医院寻求听力专家的帮助，通常需要做更多的检查来确定听力损失的状态： 世界卫生组织在耳聋的分级标准中规定，听力损失小于26分贝（听力级）以内视为正常人，不影响正常言语交往。 粗略估计听力是否正常的方法有： ·对有一定言语能力的人，可采取测试者与被试者并排坐位或侧后位,避开视觉，间隔一米，测试者用正常声音说话（约70分贝），被试者能听清听懂，并能复述听到的内容可视为听力正常； ·对无言语能力的被试者能听到机械手表声也视为听力正常； ·对婴幼儿则通过观察其对不同声音的听性反射或听觉反应，来判断其听力是否正常。
浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计
浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计 一、英语听力教学中存在的问题 1.语言因素方面的差异。在应用汉语的大环境下，要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和细微的联系，是相当有难度的。中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措，在听力训练的时候，经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子，这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。 2.东西方文化的差异。 语文是文化的一种表现形式。在初中英语教学中，教师对英美 国家的风俗文化的讲解不是很多，学生也缺乏对这一方面知识的补充，因此，在听力训练当中遇到一些风土人情、生活方式的内容时，运用中 __思维理解就往往不明白。也有一些听力素材中没有涉及英美的 社会文化，但是学生依然很难理解，这是东西方思维上的差异造成的，运用汉语的思维方式去理解一些英语现象，是很难得出正确结论的。 3.语音知识欠缺。 要提高学生的听力水平，学生就要有正确的发音。如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。尤其是一些近音词，如house和horse、mouth和mouse等。另外，有的学生存
在着对音节的划分、连接、弱读、重音转移、升降调等知识的缺陷，在听的过程中不能反映出语音的变化，只能被动接受听的材料，致使听的效果大打折扣。 二、怎样进行英语听力训练 1.用英语讲课，培养听的习惯。 长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。用英语讲课有利于集中学生注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听老师发音；然后让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯，创造更多听的机会。 （1）教师用简单的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。 （2）开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。 2.采用灵活多变的形式，增强听的信心。
您的孩子已经确诊有听力损失
您的孩子已经确诊有听力损失现在您需要做的是尽快为孩子选配助听器 1.1“我的孩子听力很差，医生建议为孩子做电子耳蜗，我还用选配助听器吗？” 是的，您仍旧需要为孩子选配助听器。我们先来了解一下耳蜗植入的条件： 年龄≥18个月；双耳极度感音神经性聋；连续应用助听器至少6-12个月，并且参与早期介入系统而没有明显改善；符合医学标准。 所以，即使要做电子耳蜗也要有助听器佩戴史，这是因为儿童年纪太小时测听结果往往并不全面，所以手术要慎重；另外儿童在手术前要有声音感知能力，这也要通过佩戴助听器来获得。 1.2常见的遗传性聋及综合征 （一）出生时即已表现为聋的遗传性聋及综合征 1．内耳发育不全性聋；又可细分为四种类型 （1）内耳不发育性聋：属常染色体显性遗传。内耳完全不发育，往往伴有智力发育障碍和其他畸形。 （2）内耳发育不全性聋：为常染色体显性遗传。耳聋可以是单侧性的，也可以是双侧性的，其程度与畸形程度常不一致，听力损失可轻可重，大多数病人只有低频残余听力。 （3）蜗球囊发育不全性聋：属常染色体隐性遗传，是内耳发育不全中最常见的一种，病变轻者可有残余听力。由于骨迷路发育正常，在内耳CT有时查不到异常。 （4）蜗管发育不全性袭：遗传方式不明，高频听力损失严重，可有部分低频听力。 2．耳聋眼病—白额发综合征：可能为常染色体显性遗传。病人主要特征是：双眼距增宽、鼻梁扁平、两侧眉毛向中线方向过度生长；眼球（虹膜）颜色异常，可以是单侧，也可以是双侧；前额部有白发；耳聋程度不定，可能是一侧聋，也可能是双侧聋。 3．白化病伴耳聋：为常染色体显性遗传，也有的是隐性或伴性遗传。主要表现为白皮肤、白头发、白虹膜，耳聋是双侧性且呈重度聋。 4．色素过度沉着伴耳聋：可以是常染色体显性遗传，也可以是隐性或伴性遗传。皮肤色素沉着自儿童期就已开始，逐渐加重，至成年时为大面积甚至全身性改变，耳聋程度极重。 5．先天性聋—甲状腺肿综合征：系常染色体隐性遗传。出生时即存在耳聋，甲状腺肿多在青春期出现，是由于不正常碘代谢造成的，与缺碘有密切关系。 6．耳聋—心电图异常综合征：系常染色体隐性遗传。耳聋为双侧性深度感觉神经性聋，心电图有异常改变，可突然死亡。 7．指（趾）甲营养不良伴耳聋：系常染色体隐性遗传。病人常表现为重度高频缺失性聋，同时伴有指（趾）甲短小、营养不良，有时可有毛发、牙齿等缺损 8．聋哑—视网膜色素变性综合征：系常染色体隐性遗传，也有显性或伴性遗传。耳聋为重度感觉神经性聋，视力逐渐下降，有失明的可能，有时还伴有嗅觉消失、失语、智能发育不全及前庭功能障碍。
听力下降是如何影响老年人晚年生活的
听力下降是如何影响老年人晚年生活的 很多老年人上了年纪之后，听力就明显下降，需要大声说话或者放大音量才可以听到声音，这对于老年人来说是一个很头疼的事情，而药物难以进行治疗，且没有很好的办法去解决这一问题。对于这类老年人老说，佩戴助听器是最常见的做法，但是花了几千乃至上万元的助听器佩戴效果甚微，佩戴不舒适，很多老人年因为好面子不愿意去佩戴。 老年人由于听力的下降，交流会受到影响，听不请说话，容易造成误会，影响家庭或者邻里间的关系；还可能因为听不到门铃声或者电话声，让家里人担心，长期听不到声音，容易造成交流障碍，变得不愿意与别人说话，从而远离人群。研究表明，听力下降与老年痴呆症直接存在这很大的联系。 针对于老年人听力下降这一问题，天禄科创集团经过三年的研发，生产出一款骨传听智能眼镜。 天禄科创集团是一家集研发生产、科技创新、全球电商、线下加盟为一体的“互联网+”式的科创型集团公司。集团在不断发展壮大的同时，也极其注重企业文化建设与社会责任感打造。集团创始人虞瑞泰先生，有在国企当领导的管理经验，有在上海钢联当领导的互联网思维，有在上海百年建筑网当创始人兼董事长的创新理念，以及当年知青时代吃苦耐劳的精神，勇于创新，敢于拼搏，带领旗下科研团队，颠覆传统眼镜，研发各种功能型眼镜，用科技智能改变视界。 骨传听眼镜研发灵感 天禄骨传听眼镜的研发灵感，来源于一次与老者之间的面谈，老者已是78岁高龄，身体的各项机能都开始衰退，让人值得注意的是，老者戴了一个助听器，印象中老者是个听力健全人，为什么会戴上助听器呢？询问老者得知，因为上了年纪，听力下降的异常明显，常常听不清对方说什么，造成很多不便。后来听家人说戴上助听器会好一点，于是配戴上助听器了，随之而来，也有很多人认为他失聪了。同时因为长期戴助听器，耳朵会经常红肿发炎，但目前又没有什么可以解决的好办法。 基于这点，研发人员根据骨传导原理，运用声音振动传播，研发一款可以放大声音的眼镜，这就是天禄骨传听智能眼镜的研发灵感。 什么是骨传导？ 顾名思义，即声音通过头骨和颌骨而非耳膜传到听觉神经，引起听觉。通俗来讲，就是
浅谈初中英语听力教学总结
浅谈初中英语听力教学总结 浅谈初中英语听力教学总结 新教学目标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式”。听是语言信息的吸收，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要途径。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。当今听力测试已成为中考的一个重要考查部分，这是新课程标准的要求，更是现代英语发展的需要。据统计，人们在语言交际活动中，45%时间用于听，30%时间用于说，16%时间用于读，9%时间用于写。从这组数据中，我们不难看出，听能培养的必要性，听得准，才能说得好，说得地道。所以搞好英语听力教学，提高听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。本文浅谈我是如何提高初中生的英语听力水平。 一、努力营造一个听英语的语言环境。 俗话说得好：良好的语言环境使人无师自通。人们可以在充分的语言环境中通过大量接触使用语言，自然不知不觉地学会了这种语言。听力的培养主要靠后天的努力，中国学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学英语的环境。为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。
1、坚持用英语组织课堂教学 用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。 2、坚持开展英语值日报告活动。课前安排三至五分钟左右时间，让值日生汇报。形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或适当增减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了一次不可多得的听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。 二、听力训练形式的全面性 1、充分利用课本录音进行教学。 仁爱版英语教材，按听、说、读、写的语言技能编排，教材语言纯正、地道，厚计原味，语言生动、新颖、有趣且贴近实际生活。在教学中应充分利用录音机领读，我从不领读。常进行人机对话（即学生和录音机对话）。对话和阅读教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的
三类人群需注意“低频听力下降”
三类人群需注意“低频听力下降” （文/张贺军欧仕达助听器高级验配师厦门） 年轻人经常熬夜，长期情绪紧张，要小心“低频听力下降”找上门来！有关专家指出，“低频听力下降”近年来在年轻人群中的患病率明显增加，由于该病具有起病“低调”、反复发作的特点，经常过劳的金融界、IT界和传媒界人士需特别警惕。 金融界、IT界人士高发 35岁的林先生在银行工作。两年前，在连续一个月加班后他突然出现耳鸣，听不清楚别人说的话，需要让对方重复说几遍。到医院检查后，林先生被确诊为“低频听力下降”。 “‘低频听力下降’以前被列入突发性耳聋的一种形式，但近几年业界将其单列为一种耳病，认为需要得到公众的重视。”陈锡辉说，“低频听力下降”的病人多具有经常熬夜、工作压力大、情绪紧张、长期过劳等特点，金融界、IT界和传媒界等过劳行业常有病人“扎堆”。有学者认为该病可能与病毒感染有关，当人体免疫力下降时，听力便受到损害。 该病的突出表现是病人的低频听力受到损害，听力范围收窄，当声音分贝超过某一区间时，病人就会觉得吵得无法忍受，当声音分贝低于某一数值时，病人又听不清楚。由于男性声音低沉，很多病人反映“女人说话听得清，男人说话听不清”。由于耳具有维持人体平衡的功能，除了听力下降，病人还会出现眩晕的症状。 熬夜工作后易发作 “低频听力下降”容易反复发作，症状从轻入重。“首次发病时，如果及时治疗，很多病人可以完全恢复。如果频繁发作，听力可能逐渐受到永久损害。”陈锡辉说，有的病人每隔几周就发作一次，甚至到了只要一熬夜工作就会“中招”的程度，令人苦不堪言。 由于“低频听力下降”只是对某一段频率的听力下降，发病时容易被病人忽视，导致错失抢救听力的黄金时间。陈锡辉说，听力出现问题时最好在当天就诊，最迟不要超过一周。激素和营养神经、改善微循环的药物是该病的一线治疗药物，还可采用“体外反搏”以增加包括耳部器官在内的头部血液供应量，或加上高压氧治疗。 “年轻人出现听力损害，往往与缺血没有太大关系，更常见的是病毒感染引发。”专家建议，要保护听力，除了少用塞入式耳机，避免在高噪音环境下逗留太久，年轻人还要注意工作和生活松弛有度，不能24小时活在工作中，不要经常熬夜，以免降低免疫力。如果有糖尿病、高血压、高血脂等基础疾病，要及早治疗。
听力损失的常见原因
造成听力损伤的原因有哪些？ 1。感音神经性听力损伤的原因 由于遗传因素造成的先天性听力丧失，或怀孕期间某些有害因素造成的损害，如药物、感染等，影响胎儿内耳的发育。 随着年龄的增加，全身各器官都会出现老化现象，听觉器官也会发生老化退化，导致听力损伤，形成与年龄相关的听力损伤。 由于从事某一职业，长时间噪声刺激引起的内耳损伤可导致职业性听力损伤。 内耳引起的听力损伤是由于诸如战争，爆破操作，突然爆炸等强烈噪声引起的，这是一种休克听力损伤。 使用某些耳毒性药物，如链霉素、庆大霉素、卡那霉素等，或接触磷、汞等有毒化学物质，可能导致内耳和听觉神经中毒，导致中毒性耳聋。 感染内耳和听觉神经中毒，因脑膜炎、麻疹、腮腺炎、梅毒等感染，造成传染性耳聋。 有时中毒性痢疾、中毒性肺炎等细菌由于毒性过大，可在损害听觉器官的同时，也会引起感染性耳聋。 由于内耳微循环障碍，内耳供血不足，缺氧，可能突然产生。 耳聋。 事故造成的创伤，如战斗，车祸等，颅骨损伤，脑组织， 中耳手术中内耳迷路性脑震荡和内耳误伤可导致听力损伤。 当患有梅尼埃病的疾病时，内耳失水，常影响耳蜗造成听力损伤。 听神经内或周围的肿瘤可导致神经性听力丧失。 精神刺激或其他心理因素可导致歇斯底里性听力损伤。 2.传导性听力损伤的常见原因 耳畸形：包括外耳道闭锁、耳廓畸形或消失、听骨链、花椰菜耳畸形或消失等。 耳垢栓塞：耳垢通常被排除在外耳道的方向之外，但有时耳垢会堆积在耳道中，形成能部分或完全堵塞耳道的螺栓。有些耳栓塞术不会造成听力损伤，但如果耳道完全堵塞，则会影响听力。另外，当栓剂非常靠近鼓膜时，即使只是部分堵塞，也会由于鼓膜的正常活动而造成一定程度的听力损伤。 外耳湿疹：外耳或听道发痒、疼痛，外耳道皮肤红肿。
浅谈初中英语听力教学策略
浅谈初中英语听力教学策略 对于初中生而言，英语是一门学习难度较大的学科，尤其是因为汉语母语的影响，学生的听力水平普遍较差。听力是语言学习中必不可少的一个重要环节，且英语听力占初中英语考试试卷分值比重较大，因此学生的听力水平不仅会影响学生的英语交流，也会在很大程度上影响学生的考试成绩。为此，初中教师应根据学生的特点研究出有效的教学策略，努力提高学生的英语听力水平。 一、帮助学生规范英语发音 因为汉语母语的影响，中国人学习英语总会带着一种地方口腔，发音并不是非常标准，正是由于没有全面掌握音标发音之间的细小差异，才会导致学生很难准确抓住句子中单词的发音变化。因此，教师在教学过程中必须通过纯正发音材料带读，这就要求教师应使用正版磁带。在学生跟读的过程中，应指导学生注意不同句式的语调，比如祈使句应该采用哪种语调，疑问句应该采用哪种语调，陈述句应该采用哪种语调。通过这种长期规范式的训练，相信可以培养学生的语感，规范学生的发音，进而提高学生的英语听力水平。 二、指导学生积累词汇及句型 在听力材料中常常会出现很多新单词，如果学生的词汇
量不足，常见句型没有熟练掌握，那么学生在听听力时自然会倍感吃力，因此教师平时应指导学生多注意积累英语词汇以及常见的句型。比如，表达歉意的句型“I’m sorry！”这时学生应懂得回答句型应该是“Never mind.”而不应该回答“It’s a pleasure.”在可能打扰其他人的情况下，要学会说“Excuse me.”在熟练掌握一些简单的常见句型后，听力时可以确保不会在简单问答上失分，不仅可以增强学生的学习信心，也可提高学生的英语听力水平。 三、帮助学生树立其心理素质 良好的心理素质对初中生的听力学习有重要作用。在听力过程中，学生经常遇到不懂的单词或短语，心理素质不好的学生往往因此受到打击，觉得自己什么都听不懂，而忽略自己听懂的内容，并对听力学习产生恐惧，教师应告诉学生，在听力过程中遇到难以理解的单词、短语，都是正常现象，应重点放在自己听懂的部分，并猜想答案，要树立学习的自信，相信不懂的单词会越来越少，并保持良好的心态面对每次的听力训练和考试。 四、经常更换听力材料 学生总会对新鲜的事物产生浓厚兴趣。在日常的听力教学过程中，教师应根据实际的教学内容经常更换听力材料，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以很好地提高学生学习的积极性。在听力材料的选取上，教师应该从学生的角度
浅谈初中英语听力教学
浅谈初中英语听力教学 【内容摘要】初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。在实际的教学中，很多老师把听力课上成了听力测试课，即学生听录音——回答问题——核对答案，因此学生在答题的压力下上听力课，就会对听力失去兴趣。要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。在此，根据教学实践过程的一些具体做法，阐述了自己的一些思考。 【关键词】初中英语，听力训练，语言环境 【正文】在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。近几年来，全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。由此带来了教学的行为方式发生了较大的变化,语言教学加强实际应用,已越来越成为全体英语教师的共识。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。 一、利用周边环境，培养学生良好的听力习惯 由于学生没有养成用英语思维的习惯，习惯于心译，从而影响反应速度，听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。为了培养学生良好的听的习惯，教师首先要给学生创造一个英语会话的语言环境，尽量用英语组织课堂教学。此外，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。 1．利用早上20分钟。可以一边干其它的事，一边听。如果学生能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，如此无意识地听，无意识的接受语言信息，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。学生听轻松自由，没有负担，也就不会反感。久而久之，听的能力也会在不知不觉中有得到提高。这样很容易加深学生对课本内容的了解，大大地缩短教师的授课时间。如：牛津英语 8A Unit 6 Natural disasters 一课，只用了20分钟就完成了课程的学习。听多了，学生的语音、语调就自然而然地靠近录音的朗读效果，对口语表达和听力都有帮助。 2．利用中午用餐20分钟。在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事，如让学生听听《如此故事》（WHATA STORY）这一类的录音磁带。它的好
视力听力下降是怎么回事
视力听力下降是怎么回事 视力和听力对我们而言是非常重要的感官，如果平时的生活中，这两个方面出现了问题，产生的影响是可想而知的。但是，有些人视力听力同时下降，这自然会让人非常的担心，由于不清楚可能的原因，害怕是自己的健康出了很大的问题。那么，视力听力下降是怎么回事?下面咱们就来详细了解下吧。 脑肿瘤发生的时候常会出现一些征兆，如头疼、恶心呕吐等，专家称有些脑肿瘤早期症状并不明显，很多症状发生很多人并不在意，如听力、视力突然下降，专家称这可能是脑肿瘤要发生的表现。 头疼： 头疼是临床上常见的症状之一，许多人认为是小毛病，一般情况下，偶尔头疼或体位改变而头疼不会有太大的问题，应无大碍。但是，假如是长时间头疼就应造成重视。长期头疼或常常头疼可能是重病的先兆。有时疼痛还可出现恶心呕吐现象。头疼也是颅内高压的常见症状，发生率约为80～90%，初时较轻，以后加重，并呈持续性、阵发性加剧，清晨时加重是其特点。
精神异常： 颅内肿瘤根据生长的部位也会造成精神异常，临床上以情感淡漠、精神迟钝、记忆力下降为多见，有时表现为傻笑、语言错乱、定向障碍、缺乏自制力。有一些表现情感障碍如表情淡漠，反应迟钝，少语，忧郁症状。不知道或不认识自己亲人，有情感倒错现象，记忆力下降，特别近记忆力下降明显，甚至对家人姓名、年龄均遗忘。理解、计算、定向困难。尚有表现为动作和行为障碍的，无故摸索、强握、乱跑，随地大小便，甚至出现幻觉和幻听。因而，老年人出现精神异常，除了患精神疾病之外，不能完全排除颅内肿瘤的存在，需进一步检查。一般认为，脑内肿瘤发生在额、胼胝体、颞等部位者较多产生精神症状。 视力下降： 不少老年人以为视力下降是老花眼造成的，事实上颅内肿瘤造成的视力下降和老花眼不同，老花眼可以通过配镜来矫正，而颅内肿瘤造成的视力下降不能通过配镜来矫正。此外除了视力下降，颅内肿瘤还可以造成视野的缺损，然而极少可以发现，除非用专业的仪器来检查。到了自己能发现视野有缺损的时候，往往已经非常严重了。
听力受损后应对措施
1 戴上助听器后，我的耳鸣能否治愈？ 50%的耳聋患者伴有耳鸣。由于耳聋患者听力下降，自觉耳（脑）鸣更加明显，使用助听器后能够听见更多的外界的声音，转移注意力，从而间接地对自身耳鸣有掩蔽作用。 2 家人和朋友的关心与帮助 许多听力损失人士的家人和朋友错误地认为，佩戴助听器便可以获得正常的听力，他们希望听力损失人士戴上助听器后能立竿见影，解决长期困扰的问题。事实上，戴上助听器仅仅是听力康复过程的开始。 要成为成功的助听器佩戴者需要做很多努力，包括习惯新的声音以及音色的变化，更包括了重新建立交流时的自信心。朋友和家人应该体谅听力损失人士为了克服交流困难所做的努力，并逐步帮助他们克服困难，才能给他们极大的帮助。 帮助助听器用户轻松交谈的方法包括： 在传达信息之前先让用户集中注意力。 无论站立或坐下都要面对听力损失患者。 讲话要清楚，不要口含食物或香烟等异物，这样会影响患者看口型的能力。 利用手势和脸部表情帮由理解。 必要时降低背景躁声（例如将电视或收音机声音关小，或者关上门以减少噪声）。 避免同时与多人交谈。 在餐馆及其它躁声环境，尽量便助听器用户远离躁声源。 3 老年人如何保护听力？ 一般而言，人到六十岁上下即可出现耳聋现象，这是由于听觉器官退化衰老造成的，医学上称为老年性耳聋。老年性耳聋应注意以下几个方面： 1、保持身心愉快。老年人若长期处于紧张、焦虑的状态，容易引起血压升高，久之必然殃及听力。因而老年人应根据个人体力情况参加一些文娱体育活动，尽量便自己保持轻松愉快的心境。 2、注意避免噪声。不断处于噪声环境会使人烦躁不安、失眠，以致血压升高、心脏排出血量减少，故影响内耳供血。极强噪声如爆炸声、放炮声会直接损伤内耳器官。在用耳塞机收听时不宜时间过长，配戴助听器时音量应调控适当。 3、多食些富含钙、磷的食品。平时应多吃些富含钙、磷的食品，如豆制品、蛋类及蔬菜，水果等，同时应避免高脂肪、高胆固醇的食品，这样能起到饮食保健的作用。 4、不吸烟少饮酒。吸烟使血液中尼古丁增加，造成小血管痉挛、血液粘度增加，使内耳供血不足，导致听力损害。长期过量饮酒会影响维生素B吸收，将直接有损于听神经。 5、尽量避免应用氨基糖甙类耳毒性药物，如庆大霉素、链霉素等。老年人解毒排泄功能低，应用这些药品易引起耳中毒而损害听力。 4 佩戴初期的适应 佩戴了新助听器后听声音，您也许会感到有些不习惯。据调查，要使人的大脑重新适应通过助听器听到的声音，-般要花几周的时间。您需要有耐心，而且要多加练习。佩戴初期，您也许会听到一些陌生的声音和噪音，这是因为您巳经习惯了原来已损失的听力状况，这时需要时间来适应大量正常的声音。另外，您也许会听见一些您特别不想听到的声音，比如冰箱、空调和汽车声。起初听见这些声音可能不适应，但必须要经过这个过程。佩戴固昕器时间越久，适应能刀也就越强。一般来讲，开始佩戴助听器的时间最好是一到两个小时，第一天在家里走走，听一些熟悉的声音。每过一天，慢慢增加戴助听器的时间，一定要每天练习，不久您就会习惯，就可以在几乎所有的正常环境下使用助听器。 5 如何看待助听器的作用？ 客观地说，助听器的确有效，但助听器的作用也有限度。助听器，故明思义它是帮助用户听声的仪器，也仅仅是帮助用户去多听声音。这种现象有些像戴用义齿（假牙），没有义齿恐怕硬一点的食物就对付不了；有了义齿也同样不能去啃硬骨头。 理解：作为本质上是放大装置的助听器是如何助听的呢？ 首先，助听器可以将声音信号放大，最大限度地保证使用者感受到声音。我们都有这样的经验，太小的声音不容易听清；其次，助听器可以按照使用者的听力损失情况有选择地放大不同频率的声音（比如，对高频听力损失重的患者，高频多放大；对低频听力损失重的患者，则更多地放大低频），努力保证使用者既能听到又尽量听清；第三，绝大多数助听器都有重点放大语言频率，重点保证语言沟通；第四，加上一些特殊电路后，一些助听器在放大弱小声音的同时，还可以按需要限制较大的声音输出。由于具备了上述功能，助听器能使绝大多数使用者受益。
浅析初中英语听力教学现状及策略
浅析初中英语听力教学现状及策略 ●商林金 近年来，听力能力越来越受到教师与学生的关注，听力教学也受到普遍的重视，但是听力教学效果并不理想，英语听力已经成为制约学生英语学习的瓶颈。如何进行有效地听力教学，提高学生的听力水平，已成为众多学者研究和探讨的重要课题。 一、听力教学的现状 在英语听力学习中，存在普遍的现象就是多数学生怕听力。面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上，致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。听力教学的现状主要有以下几个方面：就多数学生而言，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。甚至有少部分学生对英语失去学习的兴趣，没有良好的英语学习习惯。许多学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平跟不上，对听力产生焦虑和畏难情绪。 就教师来说，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使学生听到英语的机会就变的更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验。视觉系统成为学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西并不一定听得懂。而是只在临近考试时，才突击训练一下听力，心理上有个安慰。 就学校方面，虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室等。缺少语言学习环境和氛围，多数学校可能也从未举办过英语角、英语演讲比赛、英文歌曲大赛等调动学生积极性之类的活动。别外，中学缺少系统的听力训练教材，这也制约了学生听力的发展。 二、提高听力的策略 和阅读相比，听力又有自己的特殊之处。阅读文章时，一句话没看懂，可以回过头再读一遍；而声音是无形的，听过了就不能重来，更无法控制说话人的速度。由于这种特殊性，使得听者常常在回味头一句的同时错过了后面的内容，不期而遇的生词也往往让人停留而忽略了以后的话。那么怎样提高英语的听力水平呢？ 1．培养学生听力的兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的欲望。”因此学习兴趣十分重要。兴趣可以加强学习动机，增强记忆，因而是提高学习效率的重要因素。 《英语课程标准》明确指出，“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”如大量的英文短诗，没有过多的生词，又配有悦耳的音乐，给人以美感，朗读起来朗朗上口。浅显易懂的英国儿童录音一般难不倒中学生，他们会争先恐后地尽量照原文复述，努力表现出自己“听懂了”。这样就大大地激发了他们的兴趣，也增强了他们对听懂英语的自信心。 2．培养良好的心理素质 保持良好的心理状态，对学生的听力理解能力有巨大的影响。在听力训练时，应注意培养学生良好的心理素质。首先，在训练时遵循循序渐进、由浅入深的原则，所选材料可以由词到句，再到文章，让学生觉得轻松，不会产生畏难心理。其次，要有的放矢地制订听力训练计划，让学生在心理上有足够的准备，满怀信心，这样再遇到听不懂或没有听到的内容时，可以果断处理，不至于影响后面答题。 3．排除语言障碍 在影响英语听力理解的诸多因素中，语言知识是听力理解的基础和关键，而对语言知识的掌握需要依靠大量的语言基本功训练。在对学生进行听力训练的过程中，教师应注重培养学生掌握正确的英语语音、语调的习惯，让学生多模仿真实语境中的有声材料，使其在自然的语流中形成语感，适应英语听音。 4．拓宽文化背景知识 除了学生自己课外对文化背景知识的补充外，教师在选择听力材料的时候，也应有的放矢地注重拓宽学生的知识面。在选择听力材料时，可选择内容涵盖面较广的材料，如涉及政治、经济、军事、文化、科学、体育等多领域，但同时又要注意不能过于专业化。应选择学生听解水平相当