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数字化地理学习资源的开发与应用_2

数字化地理学习资源的开发与应用_2
数字化地理学习资源的开发与应用_2

数字化地理学习资源的开发与应用1

上海市格致中学吴照

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素:即:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。

一、努力构建数字化地理学习环境

所谓数字化学习环境,是指经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息与网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征的学习环境。数字化学习环境主要包括以下基本组成部分:①设施,如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等;②资源,为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象;③平台,向学习者展现的学习界面,实现网上教与学活动的软件系统;④通讯,实现远程协商讨论的保障;⑤工具,学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。以上几个方面中,①为硬件环境,②③④⑤为软件环境。

当前多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式时,使用传统教室的以课堂、课本、教师为中心的教学模式已无法适应地理教学现代化的要求。为此,我校投资近80万建成了上海市第一个数字化地理专用教室,使高二年级的所有地理课和地理类选修课都在地理专用教室进行,实现了数字化地理学习的日常化。现简介如下:

(1)教学演示区:由两台主控电脑、两架数字化投影、两块150寸屏幕、数字化实物投影、数字化电子白板、DVD等视频、音频设施,全由触摸屏控制,可任意切换;由服务器支持的教学平台、地理资源库和GIS等地理软件。

(2)学生活动区:学生每人一台电脑,可进行开放性网络化自主学习,在教室局域网、校园网、因特网上漫游。6名学生围桌而坐(全嵌入式电脑)也便于开展合作学习,进行制作和实验。师生之间、学生之间均可在网上互动交流和人机对话。

(3)学生成果展示区:学生的小论文、研究性课题、制作创作的成果,可展出并交流。

(4)学生阅览区:有专用书柜,地理、天文、气象、环保等图册、书刊丰富多彩。还可开发电子阅览。

(5)听课区:不但设有专用听课位置,还可与学校闭路电视连通,实行异地听课。

(6)教学陈列区:有岩矿、土壤等标本,三维及动态教具,学生的优秀制作,均可陈列并定期更换。

(7)地理信息展示区:有精美的地理景观彩喷画,配合阶段教学,可展示师生收集、整理的各种地理信息。

(8)教学管理和备课区:另辟一间供教师在电脑上制作课件和备课,室内文字、电子资料丰富。设有教学管理平台(成绩、评价等)、教师电子信箱,能及时了解学生反馈的信息。

二、大量开发数字化地理学习资源

数字化学习资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息,从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键,它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学习不仅仅局限于教科书的学习,它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习。与使用传统的教科书学习相比,数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。

我校的数字化地理学习资源,在开始阶段主要是购买和网上下载数字化地理教学素材、教学软件,近两年来,我们自己制作了大量数字化教学软件。目前我们已完成了地理必修课所有课时的数字化演示型地理教学软件(近70课时),15个教学情境软件,4个专题教学网站,1个研究性学习网站,我们还收集(包括购买)整理了近200张光盘的数字化教学素材和教学软件。丰富的数字化地理学习资源为数字化地理教与学提供了资源保障。

三、灵活应用数字化地理学习资源

1.支架式教学

支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。从维果斯基的“最邻近发展区”思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架,使学生沿框架上的知识节点攀登。如在《日本》一节教学中,我们设计的教学流程由引言、讲授新课、小结、练习四部分构成,在新课中把教学目标分解成地理位置、自然条件、发达经济、农业生产和文化等部分来学习。每一部分都以丰富的图片、影视资料、文字录音的讲解,把日本从多方面描述出来。教学环节如下:

1本文发表于《地理教学》2006年第2期

①搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。《日本》一节需要建立一个关于日本概念的框架(知识结构图),作为学生学习的脚手架。这个框架可以由老师设计,也可以由学生通过讨论提出的想了解日本的几方面内容。框架上的知识点就是学生的“最近发展区”。

②进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。如从日本的自然条件这个知识点开始学习,逐渐进入经济和农业的学习。

③独立探索——让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索。

④协作学习——进行小组协商、讨论,发表自己对日本的看法,相互质疑,互相补充,这样,学生对日本的概念更加全面、明确,最终在共享集体思维成果的基础上达到对日本的比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。

2.抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(如教师)关于这种经验的介绍和讲解。如在《城市内部布局》一节中,我们通过以下几个环节进行教学:

①创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。《城市工业布局》一节模拟实际城市工业布局情境,如图所示。

②确定问题——在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临

一个需要立即去解决的现实问题)。这一环节的作用就是“抛锚”,这里的“锚”是“解决虚拟城市工业布局等不合理问题”。

③自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪

一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的

探索过程等),并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。《城市》

一节以“基础知识”、“分析方法”、“参考信息”三个按钮超链为学生提供学习资料。 ④协作学习——讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、

加深每个学生对当前问题(城市工业布局问题)的理解。

3.随机进入教学

由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对地理事物内在性质和地理事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学地理知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。为此,在教学中我们让学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”。这种多次进入,绝不是像传统教学中那样,只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的,都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。如在《世界陆地自然带》一节教学中,我们通过以下环节达到教学目的:

①呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境,如各个自然带的景观图片。

②随机进入学习——学生上网学习,可以任意选择,进入学习内容,如任意选择一种自然带,通过资料栏里有关气候、植被等内容的介绍,把这个自然带拖放到正确位置。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力,使学生逐步学会自己学习。

③思维发展训练——教师应注意发展学生的思维能力特别是学生的发散性思维。

④小组协作学习(网上BBS 或网上论坛)——学生在学习过程采取小组协作的学习方式,可展开面对面地讨论,也可利用网上BBS 或网上论坛对所获得的认识展开小组讨论。在讨论中,每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论,同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。

⑤学习效果评价——包括自我评价与小组评价,可用网络教室管理软件转播学生拖动自然带的情况投影到大屏幕上,让全班同学一起评价,教师也可通过网络教室管理软件对学生实行适时监控和评价。

4.自主或合作探究式学习

探究式学习是指教师先利用演示型课件布置探究任务和探究方法,让学生带着问题利用网络进行自主或合作探究,然后利用网络转播探究结果或直接师生对话交流。这种方法有利于提高参与教学的积极性,学生自学能力和小组协作能力也得到提高。在学习“昼夜长短”,归纳其变化规律时,我们采取这种方法,具体步骤如下:

图1 抛锚式教学案例 基础知识 探究方法 参考信息

针对该城市存在的环境问题,完成下列学习任务:

讨论改善方案 拖动鼠标调整

撰写论证报告

①利用演示布置探究任务和探究方法:教师演示软件的操作方法,引导学生选择有特征意义的纬度,布置学生上网探究的任务,即归纳昼夜长短变化的规律。

②利用网络进行自主探究或合作探究:学生自主上网操作学习软件,在纬度栏分别填写0°、南北纬23°26′、南北纬66°34′、南北纬90°,分别操纵太阳直射点拉动杆并观察不同纬度昼夜长短的变化,总结规律。

③利用网络演示探究结果或直接师生对话交流:教师通过网络教室控制软件转播制定同学或小组的探究结果,师生共同小结。

通过这种模式的教学,学生能够自己总结出昼夜长短的变化规律,即:昼长还是夜长与太阳直射点的位置有关——太阳直射哪个半球,哪个半球昼长夜短;昼夜长短的变化与太阳直射点移动的方向有关——太阳直射点向北移动,则北半球昼在变长夜在变短,反之,则反。

5.自助式学习

这种学习方式如同吃自助餐,学生可根据自己的喜好自由进入一个学习环节学习(从这一意义上说有点类似于随机进入教学),教师的作用是利用大屏幕演示学习难点,利用网络实时监控学生的学习过程并根据需要及时指导(这点又不同于自助餐)。这种模式有利于发挥学生的主动性、积极性和自主决策能力的提高(学生要根据自己的知识结构选择学习环节),有利于个别化教学,但不利于学生系统知识的掌握,自学能力差的学生也难以独立完成自助式学习。

在预备年级学习地球的自转和公转时可采取这种模式,学生打开课件可看到学习主页面,根据自己的喜好自由进入一个环节学习,如点击“冬至”,就进入冬至相关内容的学习。

6.师生合作式教与学

教师每学期选择几个课题,选择学习地理兴趣较浓且计算机水平较高的同学,与老师一起备课、制作教学软件、甚至让学生走上讲台当小“教师”,利用与老师合作制作的课件进行教学。这种教学模式非常有利于学生积极性、主动性的发挥,有利于教师从学生的角度思考问题,教学效果较好。

7.软件工具式学习

软件工具式学习是指教师在进行教学时,巧妙设计一些问题,引导学生利用一些常用的应用软件,绘制地图、图表,或者利用应用软件总结地理规律。有时此种模式可以和探究模式结合使用。如在进行昼夜长短变化规律教学时,可利用Excel 方便的把数据转化为图表的功能,并利用探究学习课件“昼夜长短的模拟计算”归纳昼夜长短变化的规律。这种模式在提高学生自主探究学习能力的同时,也提高了学生的计算机水平,可谓一举两得。

8.游戏式学习

游戏式学习即学生在利用地理课件玩游戏的过程中,不知不觉中掌握了地理知识、地理规律等,游戏只是一种手段。这种模式能极大的调动学生学习兴趣,使学生在游戏中布置不觉就掌握了所学知识。

如在中国政区的教学中,我们设计了“拼省区”、“找省会”、“填简称”三种游戏,“拼省区”游戏又设计了“初级”、“中级”、“高级”三种难度级别,每一种游戏都是计时游戏,游戏完成后都给予评价,操作简单便捷。利用游戏式教学模式能强烈引起学生学习的兴趣,并能培养学生的竞争意识(组织学生游戏竞赛),变枯燥的识记为愉快轻松的学习,学生游戏一次后会主动要求再玩,一直达到高级水平为止,这样学生在无意识中掌握了省区名称、简称、省会及其分布,寓教于乐,此教学模式既可以用大屏幕投影,让一位同学操作,也可以网上发布,学生上网比赛。

9.异地同时或异时合作教学

地理学科研究对象在空间上的广泛性和时间上的无限性,决定了学习者不可能身临其境去亲身感受,而英特网缩小了这种物理空间,使异地合作教学成为可能,地理教师可以充分利用英特网进行异地合作教学。如在学习我国南北方的差异时,就可以发动学生到英特网上寻找学习伙伴,让身处祖国南北不同地区的学生以亲身经历总结当地的地理特征,使学生理解我国南北方的差异。

四、数字化地理学习的反思与展望

1.数字化地理学习不是万能的。数字化地理学习资源不应排斥传统的地理学习资源,如:学生动手操作地球仪探究地球自转和公转是电脑动画无法替代的;学生手拿岩石与矿物标本探究它们的特点远比电脑播放的各种精美图片更为鲜活;学生利用简易工具测量正午太阳高度的实践感悟是电脑动画无法给予的;学生的地理思维活动可能会由于动画的直观演示而趋于肤浅……,因此,如何实现数字化地理学习与传统地理学习的整合值得进一步研究。

2.数字化技术不应成为数字化学习实施的瓶颈。我们应该寻找“平民化”的数字化地理教学,尝试利用现成的数字化教学软件和学习系统,尽量使用常用、便捷的软件工具制作课件,PowerPoint成为我制作演示型教学的首选,Excel的统计、制图功能作为学习工具辅助学生学习,网上邻居成为最易操作的网络学习资源提供者,但它们的缺陷也很明显,如何才能实现技术的“贵族化”和使用的“平民化”的有机统一,值得我们进一步推敲。

3.数字化地理学习方式的革新是数字化地理学习的核心问题。如果不从根本上革新地理教学理念,关注学生发展、贴

近学生生活、注重学生地理实践与应用,无论多么优良的数字化学习环境、多么丰富的数字化学习资源,只能是变板书为电子板书、变文本学习资源为电子学习资源、变人灌为机灌。

4.数字化地理学习不应仅作为地理学习的手段。数字化学习应该成为构建地理学习情境的道具,沟通师生联系的桥梁,拓展地理学习时空的帮手,促进学生地理学习个性特长发展的舞台,唤醒学生地理学习兴趣的良方,共享地理学习成果的平台,提高学生地理信息素养的沃土……。

5.数字化地理学习资源的共享是数字化地理学习日常化的重要保障。数字化地理学习资源的开发需要耗费大量的时间和精力,教师的时间应更多地用在研究教材、教法和学生,对于每个老师来说开发所有课时的数字化学习资源是不现实的,因此,数字化地理学习资源的共享就显得尤为重要。可喜的是,上海初中预备年级地理教材已为学生配备了《地理景观》数字化学习光盘,从景观入手帮助学生进行地理入门学习,初一年级也将要配备《地图》数字化学习光盘,高中地理打算配备数字化学习光盘,全国多家出版地理教材的出版社也都在积极开发数字化地理学习资源。这些还远远不能满足数字化地理学习日常化的需要,这就要求我们地理老师能慷慨地奉献自己开发的数字化地理学习资源,实现学习资源的充分共享。

数字化教学资源建设与使用

数字化教学资源建设与使用 数字化教学资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体 教学材料。按信息的呈现方式划分,数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字 化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。 在这里我们主要讲述数字化教学资源建设与使用: 培训课题培训内容培训要求 多媒体课件在教学中的应用及重要性1.多媒体课件在教学中的运用 2.运用多媒体课件的三大好处 3.多媒体课件应用的几大误区 4.多媒体技术在教学中的发展方向 了解 多媒体教学发展史1.多媒体教学的起点之一:视听教学阶段 2.多媒体教学的起点之二:计算机辅助教 学 了解 教学动画的制作1、初步认识Flash 2、Flash的工作界面 3、Flash操作跟使用 4、常用的绘制工具的使用 5、flash动画中的帧 6、补间动画 7、逐帧动画 8、元件 9、引导动画 10、遮罩动画 11、flash动画中的图层 12、按钮的调用 重点 教学视频制作与教学注意事项1.三分屏教学课件的样式 2.制作要求 3.注意事项 重点 精品课程的使用与教学管理精品课程的使用 注册课程主页 登陆主页 管理发布课程主页资料 发布教学队伍信息 添加课程信息 添加教学资源 添加教学录像 教学管理 计划管理 教学目标管理 教学过程管理 质量管理 教师管理 掌握

学生管理 教学档案管理 数字化教学资源现代化应用1、数字化教学资源作为学习资源,学生通 过查找、利用、分析、评价资源,达到 利用资源认识和解决实际问题。 2、利用数字化教学资源创设学习情境,激 发了学生的创作欲望,提高了学生的学 习兴趣,很好的培养了学生的创新意识 和创新能力。 3、数字化教学资源作为学习工具,是学生 获取信息、探索问题、协作讨论、解决 问题和构建知识的学习工具。 4、数字化教学资源作为贯穿教学过程始 终的学习支持。 了解 数字化教学资源教学最常见到的误用现象1.多媒体演示实验给人的真实感差,很多 学生在观看之后,跟看电视剧似的,没 有真实感。 2.认为网络资源都是正确的,不加筛选, 拿来就用,忽视了科学性。 3.课堂容量太大,进行得太快,学生跟不 上,上课有些像走过场。 4.有些教师过于依赖课件、媒体,甚至整 节课只是演示、演播,缺乏师生互动。 5.音视频、图片、文字等花哨的形式会导 致学生注意力的迁移,很难判断本堂 课的重点和难点。 6.滥用数字化教学资源,使学生缺乏自我 思考的时间。 掌握 “数字化教学资源建设与使用”的教学指导序号培训课题 1 课题提出的背景和意义 2 研究范围 3 课题研究的理论依据 4 研究目标与内容 5 研究方法与步骤 6 课题成果形式 7 课题研究的组织和管理

地必3第1章第2节地理信息技术在区域地理环境研究中的应用do

第二节地理信息技术在区域地理环境研究中的应用 考点一地理信息技术和应用 1.概念:获取、管理、分析和应用地理空间信息的现代技术的总称。主要包括遥感(RS)、全球定位系统(GPS)、地理信息系统(GIS)等。 2.应用:①在区域地理环境研究中的应用,如在资源调查、环境监测、自然灾害防治监测、国土资源管理、国土开发规划等领域;②大众化应用,如GPS汽车导航、空间信息、城市多媒体地理信息等。 考点二遥感(RS) 1.概念:在航空器或航天器上利用一定的技术装备,对地表物体进行远距离的感知。 2.传感器:遥感的关键装置,在航空或航天器上接受地面物体反射或辐射的电磁波信息,并以图像胶片或数据磁带记录下来,传送到地面接收站。 3.主要环节:目标物→传感器→遥感地面系统→成果。 4.特点:精度高,质量高,效率高,且节省人力、财力。 5.应用:资源调查、环境监测、自然灾害防治监测等。 考点三全球定位系统(GPS) 1.概念:利用卫星,在全球X围内适时进行导航、定位的系统。 2.组成:空间部分——GPS卫星星座,由24颗卫星组成,含21颗工作卫星和3颗备用卫星。定位需要至少4颗卫星;地面控制系统——地面监控系统;用户设备部分——GPS接收机。 3.特点:提供精密三维坐标(精度、纬度、高度)、速度、时间,具有全能性(海陆空)、全球性、全天候、连续性和实时性的特点。 4.应用:由于可以确定考察点的地理位置(经度纬度)、高程(海拔)等,GPS主要功能是定位、导航和授时。主要应用于军事、测量、交通、救援、旅游等领域。 考点四地理信息系统(GIS)

1.概念:专门处理地理空间数据的计算机系统。 2.程序:信息源→数据处理→数据库→空间分析→表达。 3.应用: (1)在城市管理中的应用:①城市规划和管理——利用GIS进行城市规划设计,工程选址等;②城市基础设施管理——包括城市道路交通管理,电力、自来水、燃气等部门的工程设计、日常维护、应急抢修等;③城市环境管理——利用GIS进行城市环境规划,城市环境监测与评价,城市环境与区域可持续发展决策分析等。 (2)在其它领域的应用:GIS是地图的延伸,凡是用到地图或需要处理地理空间信息的领域,都可以借助于GIS。 考点五地理信息技术与数字地球 1.数字地球的概念:即信息化、数字化的地球,是把整个地球信息进行数字化后,由计算机网络来管理的技术系统。 2.数字地球的技术系统(及与RS、GPS、GIS的关系) “3S”的作用分别是:RS主要用于地理信息数据的获得, GPS主要用于地理信息的空间定位, GIS主要用来对地理数据进行管理、空间分析和应用评价。而数字地球则是RS、GPS、GIS以及网络技术等各种技术的综合应用。即“3S”是构建数字地球的技术基础。 数字地球的另一个重要技术基础是网络技术,即信息高速公路,其具体体现是国际互联网。 3.应用:数字地球是将不同空间、时间的自然、人文的大量信息进行整合,进行立体、动态的显示,为生产、研究活动提供实验条件和试验基地。应用包括“3S”的所有应用领域。【实战演练】 [例1]联系遥感(RS)、全球定位系统(GPS)和地理信息系统(GIS)有关知识,回答下列问题。 (1)XX某出租车公司在中心调度系统中快速查询本公司出租车的 位置信息,所采用的技术是____(单项选择) A.RS B.GIS C.RS和GPS D.GIS和GPS (2)在分析20世纪90年代以来XX市彩红外遥感图像时,发现外 环线周边地区的红色块状区域面积越来越小,而蓝灰色区域面积越 来越大。据此可以判断,该地区____用地面积在缩小,而用地面积在扩大。 (3)根据三颗卫星提供的资料,运用数学原理就可以计算出地面静止物体的位置。如右图所示,有四颗卫星提供资料,除可进一步提高定位的精准度外,还可迅速计算出____物体的空间位置。 (4)下列选项中,可以应用3S技术的有____(多项选择) A.导弹发射的精确制导 B.珠穆朗玛峰高程的精确测量 C.人口出生率、死亡率的统计 D.人口密度与商业网点布局的相关分析 解析第(1)题,出租车的位置可用GPS 定位,把出租车的位置信息用计算机系统处理后反映在“中心调度系统”就是GIS技术的应用。第(2)题考查遥感图像的判读,抓住“外环线周边地区”这个关键信息,不难判断用地情况的变化。第(3)题利用了4 颗卫星定位,故判断是运动物体。第(4)题可用排除法作答。 答案:(1)D(2)农业建筑(非农业用地)(3)运动(4)ABD

数字化学习资源建设与应用研究

数字化学习资源建设与应用研究 发表时间:2019-05-13T15:31:57.330Z 来源:《知识-力量》2019年8月26期作者:卢丹丹[导读] “互联网+”使得教育走向真正的开放,人人都是资源的创造者,知识快速形成和积累,学习资源前所未有地丰富。学习者可以通过互联网,自主选择自己想要学习的知识。随着技术的发展(延边大学师范学院,133000) 摘要:“互联网+”使得教育走向真正的开放,人人都是资源的创造者,知识快速形成和积累,学习资源前所未有地丰富。学习者可以通过互联网,自主选择自己想要学习的知识。随着技术的发展,各种各样的学习平台、数字化资源建设模型、数字化资源中心应运而生,而笔者通过查阅文献发现现阶段很多数字化学习资源没有被很好地利用。本文意在通过从数字化学习资源的建设与应用两个方面出发,探求数字化资源被更好地利的根本途径。 关键词:数字化学习资源;建设;应用 一、相关概念界定 对于数字化学习资源的概念界定被广泛认可的是李克东学者的:数字化学习资源是指经过数字化处理的学习资源。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息,从而使数字化学习成为可能。 二、数字化学习资源建设的研究 2.1数字化学习资源建设现状 国内学者热衷于对数字化学习资源建设的规范、途径、存储模式、搜索、共享、评价等方面的研究。通过查阅文献可知,近两年对学习资源数字化应用、与信息技术的整合、数字化校园的建设以及数字化教学模式方面的研究居多。 2.2数字化学习资源建设影响因素 1、地区政府与教育机构对数字化学习资源的重视程度。目前很多高校由于缺乏相应支持,尚未建设较为完整的数字化学习资源环境,很多高校还是停留在简单的能够满足电子、信息技术类学生基础技能的程度,缺乏更加智能化的数字化学习资源环境。 2、数字化学习资源与校本课程的匹配。目前国家开放大学学习平台的课程数字资源不仅保有量不足,而且资源的更新力度偏低,绝大部分课程的教学文件、教学活动资料等数字化资源使用的仍然是 1 3、14 年的资料,没有根据课程内容进行及时的更新,除此之外,在系统化办学体系下,国家开放大学本部及各个分部平台上的数字化资源重复的居多,没有凸显出特色与新意。 3、数字化学习资源设计与开发技术。尽管有些数字化学习资源的设计方案十分可观的,但是由于受技术的影响在资源开发的过程中很难将设计的方案理想化。这就导致了数字化学习资源在应用的过程中存在功能或者概念上的漏洞。 4、数字化学习资源建设管理机制不健全尤其是评价反馈机制。笔者曾应用过某数字化资源平台进行学习。其中会有相应的测试,在回答过程中如果出现错误会有提示,最终会有相应的分数。但是缺乏的是一个系统的反馈和巩固的过程。比如说在总测试结束后显示错误的区域,帮助学习者构建学习过程中遗漏的知识点,并根据数据库在调出相应类型的试题会让学习者更好的掌握与理解学习内容。 5、数字化学习资源的个性化建设未能较好地满足大多数需求者。数字化学习资源缺乏有效的总体规划和宏观调控,大量建设理念相对落后,技术方式也相对落后,现在的数字化学习资源建构理念与技术引入与预期所要达到的程度均存在着不小的差距。为节约成本或其他因素,多数数字化学习资源的个性化建设,往往不能完全依照相关规定合理进行建构,导致数字化学习资源的个性化建设不能满足用户的合理需求,缺乏统一的规范,给用户带来很多问题,从根本上影响了学习者对数字化学习资源的个性化方面的使用和操作。 三、数字化学习资源应用的研究 3.1数字化学习资源应用现状 笔者从中国知网上输入“数字化学习资源应用”把时间限制在2015-2019年共搜索出文献218篇。通过计量化分析,我们了解到数字化学习资源研究的概况如下图所示。从图一可以看出,我国数字化资源应用研究一直被广泛关注,目前学者们主要研究的方向研究主要集中在理论研究,数字化学习资源分类,构建数字化学习资源有效应用策略,数字化学习资源整合,数字化学习资源评价标准,数字化学习资源建设,数字化教育资源共建共享。 通过查阅文献笔者发现目前数字化学习资源应用现状主要存在的问题有数字化学习资源缺乏更深层次的整合我国数字化学习资源重复建设现象较严重,实现资源可持续发展的资源库还未形成,实现资源的共建、共享和共管困难很大。大量资源仍停留在低水平的共享,资源比较分散孤立,不能进行大范围、高效率的交换与共享,形成严重浪费。 图一:数字化学习资源年代分布图

数字化教学资源建设规划与实施情况

数字化教学资源建设规划与实施情况 一、指导思想 创设良好的信息化氛围,进一步完善校园信息门户网站,在网络化管理、学科整合、信息化推进、过程性评价等方面不断努力探索,牢固树立品牌意识,努力推进学校教育现代化建设。 二、建设规划 建设教育管理的信息化平台、教学改革的技术支撑平台、学生自主学习的网络平台;开辟学校特色建设、教师专业发展、学生素质提高、社区教育结合的信息化通道,在研究、开发、建设与应用等方面下功夫,全面开展高起点、重规划、重效益的数字化建设工程,全面提升我校教育信息化的应用水平。整合各年级、各专业、各学科优质教育教学资源,搭建多层次、智能化的开放式教育平台,逐步建设具有一定规模、符合本校实际的资源库。 三、数字化教学资源建设实施情况 (一)成立数字化教学资源建设领导小组 组织召开教学主任、科研实训主任、教研组长、学科骨干、中层以上干部联席会议,成立以校长为组长、分管教学的校长为副组长,其他联席会议人员组成的数字化教学资源库建设建设领导小组,研究、讨论、制定适合本校校情的学校数字化建设方案。 (二)完善基础网络设施建设 1 .现状分析:

网络建设是数字化工程的核心,它的建设分硬件和软件两部分。我校全部办公室和教室通过校园网已联接互联网,现在学校校园网络运作基本正常。因此,完善我校网站管理平台为中心的网络化信息资源成为接下去数字化工作的重点,我们不仅要抓紧落实全校师生信息素养的培训,而且要抓好教师信息技术应用的培训。 2 .进行教师信息技术培训 教师是现代教育技术的运用者和开发者,学生是现代教育技术的使用者和受益者,他们信息素养的水平将制约现代教育技术的效益。实现教育信息化,在加强硬件建设的同时,还必须加强对师生的现代教育理论素养、信息素养的培训。积极推进信息技术与学科课程整合为目标,立足教育部新颁布的各学科课程标准,以技术带动教育思想改革,以新型教学理念带动技术创新与教法改革。积极开展校本培训工作,使培训工作具有实效性。 (三)充实资源库 1 .资源类型 ( 1 )媒体素材:包括文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类。 ( 2 )试题库:是按照一定的教育测量理论,在计算机系统中实现的某个学科题目的集合。 ( 3 )课件与网络课件:分为网络版和单机运行课件。网络版的课件需要能在标准浏览器中运行,并且能通过网络教学环境被大家共享,而单机运行的课件可通过网络下载后到本地计算机上来运行。

2020秋地理中图版必修第一册素养达标练习:第四章第二节 地理信息技术的应用

[基础过关] 下图为某专题研究建立的地理信息系统(GIS)图层。据此,完成1~2题。 1.该专题研究可能是() A.耕地分类和评价B.工业分布与交通的关系 C.商业分布和规划D.学校分布 2.若利用该地理信息系统进行深埋垃圾场的选址,在下列图层中应增加() ①大气污染②区域规划③造纸厂、印刷厂分布 ④水文地质 A.①②B.①③ C.②③D.②④ 解析:第1题,图中工业分布与交通的关系相关性不明显,商业分布和规划、学校布局等应该与交通运输、人口数量有更密切的联系,故B、C、D项与图层(自然地理要素)相关性不密切,只有耕地分类和评价与图中图层联系密切。第2题,垃圾深埋易对地下水造成污染,并且会对某些地表功能区的布局产生影响。深埋垃圾场选址应考虑水文地质和区域规划,而大气污染、造纸厂、印刷厂分布与深埋垃圾场选址无关。 答案:1.A 2.D 3.下图是车载导航仪面板示意图,行驶过程中始终显示车头朝上,

指向标箭头随行车方向转动。导航仪能及时显示汽车位置,主要依靠的技术是() A.遥感B.计算机 C.全球导航卫星系统D.地理信息系统 解析:遥感是利用地物电磁波反射率的差异获取地物实时分布状况的技术,地理信息系统的主要功能是数据查询和分析,全球导航卫星系统的主要功能是对地物进行定位。及时显示汽车位置主要依靠的是全球导航卫星系统。 答案:C 据英国《每日邮报》消息:最新卫星照片显示,北极在人类历史上首次成为一个岛屿。读图,完成4~5题。 4.要监测北极冰川面积的变化,应运用的主要技术手段为() A.遥感B.全球导航卫星系统 C.地理信息系统D.数字地球 5.要想动态显示北极冰川面积近30年的变化状况,并预测其变化趋势,需要应用的技术手段为() A.遥感B.全球导航卫星系统 C.地理信息系统D.数字地球

加强教学资源数字化建设

关于加强学校数字化校园建设的想法 ——教学资源建设篇 随着互联网技术的普及与推广,教育信息化越来越受到社会及教育主管部门的重视,特别是教学资源数字化和教学平台的互联网化已经成为推动教育教学改革的关键,同时教学过程网络化是数字化校园建设的重要组成部分。教学资源数字化是当前教育模式创新的基础性工作,教学平台的互联网化是实现教育公平的重要手段。 一、分析教育资源数字化建设的现状 1、当前各校数字化校园建设侧重于学校的管理,忽视教育教学的应用。我们了解一些学校的数字化校园建设,有的甚至是地市教育主管部门的数字化校园建设的模范,他们更多的重视学校的行政管理无纸化,也即前几年流行的办公无纸化、网络化的潮流。学校的主要功能是教育教学工作,恰恰在上一个“校园信息化”潮流中受到冷落,至使现在所谓有教育信息化仍然停留在教育手段的多媒化(投影仪、背投白板、PPT演示等),数字化教学资源的片段化(没有一个专业或一门课的系统化),互联网教学平台的个体化(教师个人)。 2、上级教育行政部门的教学资源(教育云)的建设更侧重于基础教育部分,忽视职业教育的教学资源建设。我们职业教育的教学资源数字化建设,是芜湖市教育云建设的重要补充。我们

认为职业教育的特点更适合教学资源网络化,教学平台互联化。 3、数字化校园建设在各个职业学校或快或慢都有开展,但职业学校的教学资源建设普遍较慢,或没有启动。教学资源数字化、教学过程网络化将有利于推进学校或整个职业教育的教学信息化。 二、明确教学资源数字化建设的目标 1、(总目标)以两级(专业、课程)为基础进行数字化教学资源的建设和组织,并实现校级资源共享,实现学校软资产的积累,提升学校软环境与软实力。 2、(教室内)建立统一的在线教学平台,实现教学资源电子化,只要有网线,都能找到教师事先准备好的教学资源。 3、(非教室内)实现学生在线学习、提问;教师在线备课,提交教学素材。可以拓展教与学的时间和空间(在任何时间任何地点与任何人交流任何问题,当然所有的行为都会要受监督与审查)。 4、(教师)教师的教学业务档案也将实现数字化。编写教案、制作课件、参与教研等活动也可以部分或是全部实现数字化,减少教师这部分工作的重复量,同时实现教学资源共享后,教师之间亦能相互借鉴,再次完善提高。 三、理清教学资源数字化建设的思路

数字化教学资源库建设方案_图文

数字化教学资源库建设方案_图文 高等职业教育药物制剂技术专业 教学资源库项目 天津医学高等专科学校 二○一一年一月 一、项目建设背景及意 义 (1) 二、项目建设目标与思 路 (5) 三、项目建设规 划 ........................................................................... (7) 四、项目建设内 容 ........................................................................... . (10) 五、项目建设步 骤 ........................................................................... . (31) 六、项目建设基础与条 件 (32) 七、项目建设保障措 施 (38) 八、项目建设预期效 果 (40) 九、建设预算经费计划 表 (42)

一、项目建设背景及意义 (一)建设背景 1.医药行业发展现状 医药行业生产的是关系人类健康和疾病治疗不可缺少的产品,由于其特殊性,被称为“不为经济左右的行业”。我国医药行业担负着全国13亿人口的基本医疗和保健,以及 救灾防疫、军需战备、计划生育等极为重要的社会责任,具有保护生产力的功能。作为我国国民经济的重要组成部分,医药行业的发展与人民群众的生命健康和生活质量等切身利益密切相关,是全社会关注的热点,同时也是构建社会主义和谐社会的重要内容。随着社会的发展,医药行业一直保持快速发展,随之而来的是制药行业对人才需求量的快速上涨。2010年,我国医药行业受惠于新医改所带来的市场扩容、新品增加、药品终端需求活跃 等众多有利因素,保持平稳发展的态势。随着新医改的不断推进和政府投入的加大,行业景气向好,众多医药企业都充分利用这一机遇,通过广纳人才,提高自身竞争力。由国家发改委牵头制定的生物医药产业振兴规划,目标是未来十至二十年增强我国医药产品在国际市场的竞争力,使我国生产的药品进入美、欧、日等国际主要药品消费国家,手段是提高药品自主创新能力和生产技术能力。这将是我国医药行业产业升级的关键时期,这一切都将对从事药物制剂生产的高素质技能型人才提出了质量和数量上的要求,有行业数据预测,我国有可能到2020年将成为世界上最大的医药市场。 药物制剂从业人员在整个医药行业从业人员中占据较大比例,制剂岗位作为药品从研发至临床应用整个流程中的就业核心关键岗位,高职高专药品类及药学相关专业有约60% 毕业生从事药物制剂工作。随着我国制药水平的提高与创新能力的提升,制剂生产与应用行业正处于扩充发展、技术及服务理念更新阶段,对就业人员的职业能力、职业素养提出了更高的要求,急需大量从事药物制剂生产与应用服务等领域职业岗位的德智体美等全面发展的高素质、高技能人才。 2.药物制剂技术教育资源库建设现状 近年,各类高校均不惜成本地构建数字化校园,基础设施已经不断完善,但相应教学资源建设的问题凸显,如:个性化校本教学资源缺乏普适性、通用性;已有的教学资源各有特点,没有遵循统一的标准,建设成果无法实现大范围共享等,这就需要研制推广药物制剂技术专业共享型教学资源库,规范专业 教学资源的建设,统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准,“采集”、“固化”及“推广”优质教学资源,避免教学资源的低水平重复建设、建设院校各自为政进行资源的开发,为广大同类院校在教学实践中提供教改经验,形成良好的共建共享机制,推动教育信息化发展。

我国数字化学习资源建设的现状及其对策_何克抗

我国数字化学习资源建设的现状及其对策 何克抗 (北京师范大学现代教育技术研究所,北京100875) [摘要]本文对当前教育信息化推进过程中极为重要的环节—— —“数字化学习资源建设”问题,从数字化学习资源的内容、类型、管理、技术标准、资源库管理系统之间的互操作以及质量监控六个方面,就其现状及相关的对策,作了比较全面的分析与研究。所得出的结论,对我国当前数字化学习资源的建设具有较大的现实意义及指导作用。 [关键词]数字化学习资源;资源目录集中管理;资源数据分布式存储;教育资源建设技术规范;资源库系统互操作;数字化学习资源质量监控 [中图分类号]G434[文献标识码]A 引言 教育信息化建设是一项系统工程(它包括硬件基础设施的建立、软件支撑平台的研发、数字化学习资源的建设以及广大教师的理论与技术培训等组成要素),随着教育信息化工程的整体推进,要求数字化学习资源的建设也要同步地向前发展。 正确认识数字化学习资源建设的现状,并提出正确有效的举措与做法,对于数字化学习资源的建设具有重要的指导作用。下面我们就从数字化学习资源的内容、类型、管理、技术标准、资源库管理系统之间的互操作以及质量监控六个方面,对近年来在数字化学习资源建设方面遇到的一些问题及其解决办法,谈一些粗浅的看法,以起到抛砖引玉的作用。 一、关于数字化学习资源的内容—— — 要关注国际上教育思想的转变 在考虑数字化学习资源建设的过程中,首先应当看到,从上世纪90年代末到本世纪初这几年间,整个国际教育界的教育思想有一个大的转变。[1] 由于在网络环境下既有丰富的学习资源,又有很强的交互性,便于自主学习、自主探究,所以,随着网络的普及,在建构主义理论的支持下,基于网络的“以学生为中心”的教育思想在上世纪90年代初期、中期甚至到90年代末都一直很流行,而传统的“以教师为中心”的教育思想则受到严厉的批判。与此同时,在教学过程中教师必不可少的主导作用(如正确的启发引导、重点与难点的分析把握、促进新知与旧知之间的联系等等)也被当作糟粕扔掉了。但是经过十年左右网络教育实践的探索以后,人们发现在促进学生自主学习、自主探究方面,在培养学习者创新意识、创新思维、创新能力方面,由网络教育所体现的数字化学习(e-Learning)确实具有其他媒体、其他学习方式所不可比拟的优势;与此同时,人们也认识到,这种网络教育并不能完全取代传统教育。比如,传统教育中的人文氛围、教师的言传身教以及教师主导作用的更有效发挥等等就是e-Learning所无法取代的。因而近年来国际上比较强调二者的结合—— —既要发挥网络环境下数字化学习的优势,也要发挥传统教学的优势,也就是主张把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来,并把这种结合称之为Blending Learning 或Blended Learning(简称B-Learning)。从教育思想看,这就相当于既抛弃“以教师为中心”又抛弃“以学生为中心”,而转向“主导—主体相结合”,即:在高度重视学生的自主学习、自主探究,凸现学生在学习过程中的主体地位的同时,也要重视充分发挥教师在整个教学过程中的主导作用。 与国际教育界上述教育思想观念的转变相适应,数字化学习资源建设的内容也要相应地实现由支持“以教为主”或“以学为主”,转变为支持“学教并重”。 支持“以教为主”的数字化学习资源,由于其主要关注点是辅助教师解决教学中的重点、难点,提高教

数字化教学资源的设计与开发

数字化教学资源的设计与开发 徐红彩 随着各种信息技术的发展及其在教育中的应用,开发高质量的数字化教学资源已成为教育信息化的迫切需要。 数字化教学资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分,数字化教学资源可分为数字化的幻灯、投影、音视频以及网上教学资源等。与传统的教学资源相比,数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。 开发与建设应遵循以下几个原则:1.教学性原则:资源应能满足教与学的需求;2.科学性原则:资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术;3.开放性原则:资源库应确保在任何时候、任何地方、任何师生都可以将自己的电子作品纳入其中; 4.通用性原则:在相应的技术标准规范下,教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习; 5.层次性原则:数字化教学资源应实行模块化管理,使学习者通过对不同层次资源的使用和重组,最大限度的发挥资源的个性化潜能; 6.经济性原则:应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。 数字化教学资源所要开发和建设的数字化教学资源分两大模块:一是教学资源本身;二是教学资源的描述信息。教学资源模块包括三个大类:教学素材、教学单元和动态资源;设计数字化教学资源时必须对其进行相关的描述,这些描述性信息构成了资源的描述信息模块,该模块涉及八个要素:资源的整体特征描述、历史和现状描述、元描述、相关技术描述、教学特性描述、知识产权描述、类属信息描述和评价信息描述。 数字化教学资源的来源主要有三个途径:一是将现有的教学资源进行数字化改造;二是师生创作的电子作品;三是由专业人员开发建设的资源。其中师生创作的电子作品有三种基本类型,展示型作品、师生交流作品集、教师对学生进行评价的作品集;由专业人员开发建设的资源是数字化教学资源的主要来源,它的开发和建设步骤以下:1.搜集各种形式的媒体素材,对素材进行分类与描述;2.将各种零散的素材集成为完整的教学资源单元;3.对资源内容标引;4.质量检查; 5.当资源制作完成后,需要将全部数字化文件归档,存入资源库。

第二节地理信息技术在区域地理环境研究中的应用

第二节 地理信息技术在区域地理环境研究中的应用 思维导图 学习目标 1.了解地理信息技术:遥感、世界定位系统、地理信息系统、数字地球的概念。 2.掌握遥感、世界定位系统、地理信息系统的应用。(重点) 3.学会在区域地理环境研究中应用地理信息技术。(重点+难点) 现代地理学中,3S 技术学科的发展与应用,日益成为地理学前沿科学研究的重要领域,并成为地理学服务于社会生产的主要途径,现在3S 技术已经广泛应用于社会的各个领 域。它们三者既有分工又有联系。遥感技术主要用于地理信息数据的获取,世界定位系统主要用于地理信息的空间定位,地理信息系统主要用来对地理信息数据的管理、更新、分析等。其中,遥感技术为地理信息系统提供信息数据,加快了地理信息数据库系统的更新,保证了地理信息系统的时效性,世界定位系统为遥感信息数据地面定位目标选择、野外验证、图像分类等提供了必要的数据信息,为更好地利用遥感技术解决实际问题提供支持。 一、地理信息技术 1、概念:地理信息技术是指 、 、 和 地 理空间信息的现代技术的总称。主要包括 、 、 等。 2、应用:(1)、在区域环境研究中的应用: 、环境监测、 、国土资源管理、国 土开发规划等。(2)、大众化应用: 、空间信息网站、 等。 二、遥感(RS ) 1、概念:是人们在航空器或航天器上利用一定的技术装备,对地表物体实行 的 。 2、工作原理: 是遥感的关键装置,在航空或航天上摇受地面物体 或 的 信息,并以 胶片或 磁带记录下来,传送到地面接收站。 3、主要环节 物体辐射和 收集 信息处理 反射电磁波 传输 信息分析 、特点:监测的范围 、速度 ,人力和财力的投入 。5、应用:遥感广泛应用于 、 、 等领域。 6.在区域分析中的作用:为区域地理环境研究从定性到_______、从静态到动态、从过程到_______的转化和发展提供了条件. 三、世界定位系统(GPS )1、概念:利用 ,在世界范围内实时实行 、 的系统。 2、组成:空间部分为 ,地面控制部分为 ,用户设备部分为 3、功能:为各类用户提供精密的 、 和 。 4、特点: 、 、 、 、 特点。 5、应用:确定点的 、高程; 服务。 四、地理信息系统: 1、概念:专门处理地理 数据的计算机系统,称为地理信息系统。 2、简要程序: 一 二

数字化地理学习资源的开发与应用

数字化地理学习资源的开发与应用1 上海市格致中学吴 照 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素:即:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。 一、努力构建数字化地理学习环境 所谓数字化学习环境,是指经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息与网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征的学习环境。数字化学习环境主要包括以下基本组成部分:①设施,如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等;②资源,为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象;③平台,向学习者展现的学习界面,实现网上教与学活动的软件系统;④通讯,实现远程协商讨论的保障;⑤工具,学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。以上几个方面中,①为硬件环境,②③④⑤为软件环境。 当前多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式时,使用传统教室的以课堂、课本、教师为中心的教学模式已无法适应地理教学现代化的要求。为此,我校投资近80万建成了上海市第一个数字化地理专用教室,使高二年级的所有地理课和地理类选修课都在地理专用教室进行,实现了数字化地理学习的日常化。现简介如下: (1)教学演示区:由两台主控电脑、两架数字化投影、两块150寸屏幕、数字化实物投影、数字化电子白板、DVD等视频、音频设施,全由触摸屏控制,可任意切换;由服务器支持的教学平台、地理资源库和GIS等地理软件。 (2)学生活动区:学生每人一台电脑,可进行开放性网络化自主学习,在教室局域网、校园网、因特网上漫游。6名学生围桌而坐(全嵌入式电脑)也便于开展合作学习,进行制作和实验。师生之间、学生之间均可在网上互动交流和人机对话。 (3)学生成果展示区:学生的小论文、研究性课题、制作创作的成果,可展出并交流。 (4)学生阅览区:有专用书柜,地理、天文、气象、环保等图册、书刊丰富多彩。还可开发电子阅览。 (5)听课区:不但设有专用听课位置,还可与学校闭路电视连通,实行异地听课。

数字化教学资源

什么是数字化教学资源?包括哪些类型? 数字化教学资源是指经过数字化处理,可以在计算机或网络上运用的教学资源。数字化教 学资源是教育信息化的产物,是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。数字 化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本能力,也是每一位教师信息素养 的集中体现。加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学,促进师生共同发展。数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。 数字化教育资源的分类 按数字化教育资源的功能可分为:教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以 用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源,辅助程序则用于帮助学生解决某 些学习问题,如学习时碰到一个英语单词不了解含义,就可以在网络英汉双解程序中查找 有关的信息。基于校园网的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便,不用每台计算机都 重新安装,只需在服务器上进行设置即可。 按资源的组织方式可分为:教学素材(资料)库、课件库、教案库、试题库、论文库、数 字图书库等。 按资源的检索方式可分为:目录检索、关键词检索和全文检索。 按资源的使用对象可分为:教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试 题等,共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。 按数字化教育资源的表现形式,数字化教育资源的类型可分为:静态资源和动态资源。1.2.1 静态教育资源 静态资源主要包括文字如文本文件、WORD文件,图片如BMP文件、JPG文件、GIF文 件等。 一、图象 目前,最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。 ●BMP格式:是用于windows的位图格式,它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。它采用了一种叫做游程编码(RLE)的图象压缩方法,存储 后不会对原有图像有太大的影响,可以完好的展示出图像的原有面貌,并且BMP格式是 最不容易出现问题的格式,Dos与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。这种 格式的缺陷在于由于采用这种格式的文件没有经过压缩,因此文件所占用的存储空间太大,不适于在网上传输。多数图形图像处理软件都支持它,常见的编辑软件有windows自带的 画笔,Adobe公司的Photoshop等软件。 ●Jpeg格式:随着网络的流行,现在越来越多的静止图象采用JPEG格式,JPEG格式是 一种有损的失真图象格式,采用JPEG有损压缩方法。JPEG比RLE方法复杂,但能产生 相当高的压缩率,生成的文件较小,便于在网络上传输。该格式图形提供了一种存储深度 像素的有效方法,在压缩的过程中,文件丢弃了一些人眼难以识别的图像信息,因此从表 面看压缩后的图像与原始图像并没有太大区别。这种格式的缺点在于压缩后的图形图像损 失了一定的像素,不宜于展示图像中的细节。可以对这种格式的文件进行编辑的常见软件 是Adobe公司的Photoshop,同时Photoshop还提供了把其他格式的图像转存为Jpeg格

职业中专数字化教学资源库建设与实施方案

职业中专数字化教学资源库建设与实施 方案 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 职业中专数字化教学资源库建设与实施方案 一、建设基础 学校重视数字化资源建设工作,学校所有教室、机房、部分实训室、工场已安装了多媒体教学设备。校园网络采用三层管理技术,用千兆骨干网络将13个楼宇用光纤连接起来,采用VLAN技术对校园网网络进行了划分。学校教师和学生电脑桌面100m接入校园网络,接入点达1500余个。自校园网建设以来,我校在校园信息化建设方面取得了很大的进展,积累了一定量的信息化资源和建设经验。 二、建设目标 完善校园网基础设施建设,构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统,提供先进数字化管理手段,提高管理效率;建立功能齐全的教学管理系统;实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养,通过数字化教学资源建设,为培养高技能应用型人才和服

务社会搭建公共服务平台。 三、建设内容 (一)共享型教学资源建设 通过共享型教学资源建设,聚集优质教育资源,可以使教师在更大范围内得到共享,可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。 1.共享型教学资源建设 建设学校共享型教学资源,建成集素材、教学、试题库、常用软件等为一体的,与课程改革配套的教学核心资源库,与行业企业联合研发的多媒体,建成包含4个重点建设专业在内的9个共享型专业教学资源库。此项任务和内容具体见4个重点建设专业的建设方案。同时继续加强馆藏图书、电子图书、期刊等文献资源库建设。争取到2015年重点建设专业的课程均有一定高质量的教学资源。 2.互动资源管理平台建设 互动资源管理平台主要有临时交换文件夹(用于教师临时存储资料,交换资料,可删可增,权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹,教师之间存取、交换资料,临时放上课用素材,等,作用大,是老师们用的最多的平台之一)、个人资料文件夹(用于

高中地理必修三第一章第二节地理信息系统 地理信息技术与数字地球 教学设计

1.2.2 地理信息系统(GIS)地理信息技术与数字地球 教学目标 一、知识与技能 1.认识地理信息系统(GIS)的基本含义、主要内容以及主要功能和应用领域,从而认识地理信息系统(GIS)的意义。 2.培养学生应用地理信息系统(GIS)获取地理信息的地理信息素养。 二、过程与方法 1.培养学生用地理科学思维去解决相关地理问题的意识和能力。 2.通过具体的实践性学习、探究性学习掌握与地理信息技术相关的学习方法。 三、情感态度与价值观 1.培养对地理学科的信心。 2.在合作探究中培养合作精神、科学精神与科学态度。 教学重点 1.了解地理信息系统(GIS)的概念、组成及工作过程。 2. 运用有关资料,了解地理信息系统(GIS)在城市管理中的功能。 3. 理解数字地球的含义。 教学难点 1. 运用有关资料,了解地理信息系统(GIS)在城市管理中的功能。 2. 理解数字地球的含义。 教具准备 1.多媒体课件 2.电子地图 课前准备 学生利用课外时间上网,进入中国地理信息系统网站,了解相关的信息。 导入新课 师 (创设问题情境)大家利用课外时间上网了解了地理信息系统,那么,请大家讨论交流什么是地理信息系统?它是怎样工作的好吗?

(学生讨论、回答,由于学生对此了解不多,可能回答不好。这里只要能引发学生的学习兴趣即可。) 推进新课 板书: 三、地理信息系统 (一)概念与工作过程 师 请同学们阅读课本P12阅读材料“GIS的简要程序”,简单了解GIS的工作过程。 地理信息系统(Geographic Information System,简称GIS)作为获取处理、管理和分析地理空间数据的重要工具、技术和学科,近年来得到了广泛关注和迅猛发展。从技术和应用的角度,GIS是解决空间问题的工具、方法和技术。从学科的角度,GIS是在地理学、地图学、测量学和计算机科学等学科基础上发展起来的一门学科,具有独立的学科体系。从功能上,GIS具有空间数据的获取、存储、显示、编辑、处理、分析、输出和应用等功能。GIS 是指在计算机硬、软件系统支持下,对整个或部分地球表层空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。 (教师展示图片) 师 请学生阅读教材中关于香港的GIS的介绍。思考GIS能帮助我们做什么呢?请大家先推测一下。 生 可以了解城市的地貌、主要道路、城市各地区的地理情况。 板书: (二)典型应用 师

中专数字化教学资源库建设与实施方案范文

2020 中专数字化教学资源库建设与实 施方案范文 Document Writing

中专数字化教学资源库建设与实施方案范文 前言语料:温馨提醒,公务文书,又叫公务文件,简称公文,是法定机关与社会组 织在公务活动中为行使职权,实施管理而制定的具有法定效用和规范体式的书面文 字材料,是传达和贯彻方针和政策,发布行政法规和规章,实行行政措施,指示答 复问题,知道,布置和商洽工作,报告情况,交流经验的重要工具 本文内容如下:【下载该文档后使用Word打开】 一、建设基础 学校重视数字化资源建设工作,学校所有教室、机房、部分实训室、工场已安装了多媒体教学设备。校园网络采用三层管理技术,用千兆骨干网络将13个楼宇用光纤连接起来,采用VLAN 技术对校园网网络进行了划分。学校教师和学生电脑桌面100M接入校园网络,接入点达1500余个。自校园网建设以来,我校在校园信息化建设方面取得了很大的进展,积累了一定量的信息化资源和建设经验。 二、建设目标 完善校园网基础设施建设,构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统,提供先进数字化管理手段,提高管理效率;建立功能齐全的教学管理系统;实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养,

通过数字化教学资源建设,为培养高技能应用型人才和服务社会搭建公共服务平台。 三、建设内容 (一)共享型教学资源建设 通过共享型教学资源建设,聚集优质教育资源,可以使教师在更大范围内得到共享,可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。 1.共享型教学资源建设 建设学校共享型教学资源,建成集素材、教学课件、试题库、常用软件等为一体的,与课程改革配套的教学核心资源库,与行业企业联合研发的多媒体,建成包含4个重点建设专业在内的9个共享型专业教学资源库。此项任务和内容具体见4个重点建设专业的建设方案。同时继续加强馆藏图书、电子图书、期刊等文献资源库建设。争取到20xx年重点建设专业的课程均有一定高质量的教学资源。 2.互动资源管理平台建设 互动资源管理平台主要有临时交换文件夹(用于教师临时存储资料,交换资料,可删可增,权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹,教师之间存取、交换资料,临时放上课用素材,课件等,作用大,是老师们用的最多的平台之一)、个人资料文件夹(用于教师个人保存一些个人的资料)、校迅通(发布学校通知、公告、提高了工作效率,实现了无纸化管理)等功能。

数字化教学资源的特点

数字化教学资源的特点 数字化教学资源是指经过数字化处理,可以在计算机或网络上运用的教学资源。数字化教学资源是教育信息化的产物,是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。数字化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本能力,也是每一位教师的集中体现。加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学,促进师生共同发展。数字化教学资源包括、声像资料、电子教案、数字化等。 按数字化教育资源的功能可分为:教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源,辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题,如学习时碰到一个不了解含义,就可以在网络英汉双解程序中查找有关的信息。基于的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便,不用每台计算机都重新安装,只需在服务器上进行设置即可。 按资源的组织方式可分为:教学素材(资料)库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等。按资源的检索方式可分为:目录检索、关键词检索和。 按资源的使用对象可分为:教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试题等,共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。 静态资源主要包括文字如文本文件、WORD文件,图片如BMP文件、、等。 一、图象 目前,最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。 ●:是用于windows的位图格式,它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。它采用了一种叫做游程编码(RLE)的图象压缩方法,存储后不会对原有图像有太大的影响,可以完好的展示出图像的原有面貌,并且是最不容易出现问题的格式,Dos 与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。这种格式的缺陷在于由于采用这种格式的文件没有经过压缩,因此文件所占用的存储空间太大,不适于在网上传输。多数都支持它,常见的编辑软件有windows 自带的画笔,Adobe公司的Photoshop等软件。 ●Jpeg格式:随着网络的流行,现在越来越多的静止图象采用JPEG格式,JPEG格式是一种有损的失真图象格式,采用JPEG有损压缩方法。JPEG比RLE方法复杂,但能产生相当高的压缩率,生成的文件较小,便于在网络上传输。该格式图形提供了一种存储深度像素的有效方法,在压缩的过程中,文件丢弃了一些人眼难以识别的图像信息,因此从表面看压缩后的图像与原始图像并没有太大区别。这种格式的缺点在于压缩后的图形图像损失了一定的像素,不宜于展示图像中的细节。可以对这种格式的文件进行编辑的常

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