对于教育心理学课程的认识

对于教育心理学课程的

认识

集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

对教育心理学课程的认识通过本课程的学习，我的收获有很多，其中最大的收获就是获得了新的思想，真正体会到了心理学是可以也需要用实验去形成理论，用理论去指导实践的。大一的时候，韩振华老师说过专业的心理学者与非专业的心理学者的区别就是是否了解心理学的理论。理论其实就是一种思想，大一我觉得韩老师的话很有道理，但并没有体会到它的涵义。现在我通过一学期教育心理学的学习，总算是有点儿体会了。我也许在这次考试不久之后就会忘记诸如调查法、观察法、自然实验法等各种研究方法书本上给出的定义，但是通过学习与去龙隐小学的实践活动，我觉得我是把许多只是同化到自己的认知结构中去了的。这是一种思想，它不仅指导我在心理学领域的学习，同时也让我在其它各类知识和现实生活中受益匪浅。

另外，撰写实验报告，进行实验设计，在这个过程中：查阅大量的资料，老师严格的要求都给了我一种做学问的感觉，我特别喜欢这种感觉，也特别高兴能在学习中获得这种感觉。

我觉得这门课现在的教学方法挺好的，就是有一个希望，希望老师能抽些时间给我们多讲点书本以外的知识并推荐有意思的文章与书刊。有一次课老师给我们展示了欧洲的生活，我觉得很有意思也很有意义，我感到我不仅是开拓了视野，更重要的是在情感上有种不可名状的体验，就是很想多看点东西，多学点儿东西，丰富自己的经验，这不是单纯的知识，但对发展很重要。所以我特别希望文老师能够讲外面的世界，讲大师们的思想，讲心理学上的故事，讲社会百态，至于书本上的知识在老师与同学们的帮助下，利用有效的学习资料，我们就可以习得啦！

通过本课程的学习，我最大的收获就是明白了教育是一门很值得深入去探讨的科学，而教育的研究上升为心理学来研究时，更突出其人性化的思考，其很多关于前人关于学习的理

论，对于我们今天的学习来说还是非常有用的，我获得了很多学习的方法的改进，收获颇深。当然，远不上这些，在课程的学习过程中，我们通过上课认真听讲与激烈的讨论，获得了学习的快乐过程，而课后的小组学习，让我更深深地体会到团队的力量是无穷的，在以后的学习中，我想，我会更关注团队精神，发挥其无限的功能，去把学习学好！还有，就是从文老师那，我们确实领略到了名师与高师的风采！

对于学习，尤其是我们大学这种自由的学习方式，不能过多地以为地接受学习，一味地从老师那、书本中获得前人的知识，我们应尝试多多地去发现学习，去探究性地学习，这是一种开发性思维的好方法，如今的教学过多地刻板，一味地盲目地修学分（这是很多同学的想法和意识），如今在我们的教学中，教师能多多地鼓励大家去发现学习、探究性地学习，多提供资源，那么，我相信，我们的教学效果会更好的！因为，那样，同学们学习的热情就会提高，积极性就会得到提升，这样就更好了。

教育心理学作为心理学的一个重要分支，让我更系统地学习到了有关学校教育实践的知识，更深入得了解了有关学习心理、知识获得等方面的内容。通过这门课程的学习，我对今后如何成为一个新世纪的复合型老师有了比较全面的认识和自己对于教学、师生关系的理解。尤其本学期中，我们班开展了一次学习研究实验，到龙隐小学用我们自己的实验设计进行学习实验，尽管这个过程有许多的坎坷和不完善，但在我们所有参与者的心中，那都是一个价值连成的经历都是一次意义重大的尝试，同时也是一个有着自己独特感悟的美好回忆。当把理论与实际联系起来时，我感到自己成了一名真正的研究者，每一次修改都会获得一份进步，于是不断接近真理。

《教育心理学》教学大纲(修改稿)

《教育心理学》教学大纲 课程名称：中文名称：教育心理学，英文名称：Educational Psychology 学分：4分 总学时：48学时，其中，理论学时：48学时 先修课程：教育学、普通心理学等相关课程 一、课程的性质、目的与任务 教育心理学是教育学本科专业的专业核心课。教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。 本课程的开设旨在促使教师了解自己、了解学生、了解课堂，形成自己对学习、教学的看法，并升华出相应的教学设计技术。通过教学使学生了解、掌握教育心理学的基本概念、重要理论以及研究方法，形成有自己特色的教学思想。 二、教学基本要求 课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。在了解基本概念的基础上，教师应当结合专业特点，强调理论联系实践，引导学生学会分析问题和解决问题，努力克服死记硬背个别名词概念和条文的学习方法。教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则，通过幻灯、录像等各种途径加深学生的印象，提高教学效果。授课教师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的发展，随时修改教材中已过时的内容，并适当介绍一些重要的新进展。 三、教学内容与学时分配 第一章绪论（4学时）第一节教育心理学的对象 第二节教育心理学的任务与作用 第三节教育心理学的发展概况 一、初创时期二、发展时期三、成熟时期四、完善时期 第四节教育心理学的科学研究方法 一、教育心理学研究设计的基本原则二、教育心理学研究的步骤三、研究方法 第二章教育与心理发展（6学时）第一节心理发的实质及其与教育的一般关系 一、心理发展的实质二、影响心理发展的因素三、教育与心理发展的一般关系 第二节认知发展理论与教育 一、皮亚杰的认知发展观二、维果茨基的发展观。 第三节语言获得和发展的理论与教育 一、强化说二、乔姆斯基的转换生成理论三、皮亚杰的语言发展理论 第四节个性和社会化发展理论与教育 一、弗洛伊德的精神分析理论二、爱里克森的社会化发展理论 第三章学习的一般概述（6学时）第一节学习的性质、意义和作用 一、什么是学习二、学习的一般过程三、学习的意义与作用四、人类学习的特点 第二节学习与脑 一、影响脑发展和机能的因素二、脑的结构与学习 三、学习、行为问题与脑四、脑科学研究对教学的意义 第三节学习的分类 一、加涅的学习分类二、布卢姆的学习分类三、奥苏贝尔的分类

《教育心理学》教学大纲

《教育心理学》教学大纲 一、教学目的与任务 《教育心理学》是研究教育教学过程中的心理现象与及其规律的科学。《教育心理学》属于心理学的学科分支，经历百余年的发展，形成了大量的原理基础和理论概括，具有很强的理论指导意义；另外，《教育心理学》也指导着教育教学实践活动的进行，具备了极其鲜明的实践性和应用性。作为一门理论与应用兼修的专业课程，《教育心理学》长期作为高等师范院校的跨专业基础课，是心理学、学校教育、教育管理、电化教育等专业的必修课，同时也是各级师资培训的必修科目，在高等师范院校教育中具有重要的地位与作用。 本课程是为心理学专业本科生开设的专业基础课程。通过对本课程的教学，使学生能充分把握教育心理学的基本概念、重要原理和理论，形成结构良好的教育心理学系统知识模块；指导学生掌握教育心理学的主要研究方法，培养学生对教育心理现象的理解、分析批判能力和对教育心理学问题开展研究的能力。因而，学生在进行课程学习时，必须注重理论原理探讨与实践活动探索的相互结合，为今后的教师职业发展与成长打下坚实基础。具体教学任务如下： 1、引导学生理解教育心理学的基本原理和理论，把握当前国内外教育心理学研究的热点和趋势。 2、培养学生开展教育心理学研究的思维，使其具备运用理论研究和实证探讨相结合的方法开展教育心理学研究、解决实际教学问题的能力。 3、指导学生根据教育心理学的基本原理和学生学习的心理特点进行教学课程与内容的设计，熟练掌握从事教师职业的基本教育与教学技能。 二、选取教材的原则与依据 本课程近几年主要采用华南师范大学心理学院莫雷教授主编的《教育心理学》（教育科学出版社，2007年）。该教材是全国十二所重点师范大学联合编写的普通高等教育精品教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具有较强的科学性与操作性，反映了本学科发展的新动向与新成果，且能理论联系实际，具有一定的应用操作性。 由于本学科的研究发展迅速，不断产生新的研究成果，同时本课程采用了中英文双语教学，因此本课程的教材还采用了美国Anita Woolfolks主编的《Educational Psychology》（第十版）及其中译本（何先友等译，中国轻工业出版社，2008），该教材被斯坦福大学、加州大学等近2000所高校采用，是一部经典、权威的教育心理学教材，在同类教材中版次最高，堪称第一品牌。 三、教学内容结构 本课程的教学内容结构符合教育心理学的课程特点，强调教育心理学基础理论学习与实践应用的相互结合，课程内容反映当前教育心理学的研究前沿，有助学生把握本课程的基础知识、经典理论和学科发展趋势。具体内容包括十章，共64学时，其中理论学习54学时，实验实践项目10学时。 （1）理论学习内容： 第一章教育心理学概论（4学时） 第一节教育心理学含义、优秀教师及有效教学的构成要素 第二节教育心理学研究的方法与步骤

教育心理学考试大纲华东师大版

教育心理学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间 布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响 学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学 组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教育心理学(公共课)考纲

教育心理学（公共课）考纲 考试范围与内容 第一部分教育心理学概述 第一章教育心理学导论 1.教育心理学的研究对象（定义）P3 2.教育心理学的发展史(事实)：苏格拉底（产婆术）；赫尔巴特（意识阈和统觉 团、五段教学法）；桑代克（教育心理学的奠基人）；了解教育心理学的发展阶段.。P9-P18 3.教育心理学研究的基本原则（P18）和方法（了解） 第二章学习概论 1.学习的实质（P27） 2.学习的分类：掌握加涅的学习结果的分类和奥苏泊尔的学习的分类。举例分 析。(P30-P31) 3.最近发展区(p57)是指个体不能独立完成但在更有能力的同伴或成人的帮助 指导下能够完成的一系列任务。（独立完成水平与成人帮助完成水平） 第三章学习理论 1.行为联结主义学习理论：巴甫洛夫的经典条件反射学说(P34)；桑代克的试误 说，学习的三定律(P32)；斯金纳的操作性条件反射学说,强化原理（P38）； 班杜拉的观察学习论，观察学习的过程(P41)。 2.认知派学习论：格式塔学派的顿悟说(P44)；布鲁纳的发现学习(P49)；奥苏 泊尔的有意义接受学习（含义，类型）；先行组织者(P52-54) 3.建构主义的学习观(P59)； 第二部分不同类型学习的学习过程 第四章陈述性知识的学习 1.陈述性知识和程序性知识区别与联系(P68) 2.概念学习P71 过度学习又称为“过度识记”，是教育心理学上的术语， 是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。超过刚能背诵的

程度之后的重复学习。

过度学习有利于识记材料的保持，但是也明白“过犹不及”的道理，不能一味的重复再重复。研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果不再增加。 如学习四遍后恰能背诵，则再学习两遍效果最好，但再学习效果则适得其反，对人的身心造成危害。 3.促进陈述性知识学习的条件P77，促进陈述性知识学习的策略P78 第五章程序性知识的学习 1.技能的含义P81 2.程序性知识包括：智慧技能，认知策略，动作技能 3.智慧技能包括：概念（具体概念和定义性概念）P71 4.具体概念和定义性概念的学习，（概念形成和概念同化） 第六章问题解决和创造力培养 1.问题解决的含义P124 2.影响问题解决的因素P129 3.智力与创造力的关系；如何培养创造力。 第七章动作技能的学习 1.动作技能的定义，和分类P82 反馈 2.动作技能形成的阶段：认知定向，联系形成，熟练操作（自动化） 第八章品德和态度的学习 1.态度和品德的含义，构成成分；品德与态度的区别和联系P90 P93 2.品德学习理论：皮亚杰的道德认知发展论，柯尔伯格的道德发展阶段论P94 3.态度和品德的改变过程，影响条件P98 4.态度和品德的学习的方法（改变的措施）品德不良学生的矫正P100 第三部分影响学习的因素（内） 第九章学习的迁移 1.学习的迁移与分类P167

教育心理学大纲

教育心理学大纲

(一)教育心理学。 1.绪论。 1《学记》是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前4世纪至3世纪，此书提出教学相长、长善救失、道而弗强，强而弗抑，开而弗达 2四大时期 初创时期（20世纪20年代以前） 1868年俄国教育心理学的奠基人—乌申斯基代表作《人是教育的对象》1903年美国教育心理学之父桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生 1908 中国房东岳翻译日本小原又一的著作《教育实用心理学》，我国第一部教育心理学著作 发展时期（20世纪20年代到50年代）此时期，学习理论一直是主要的研究领域，主导的学习理论是行为主义理论，基本观点是学习就是刺激余反映之间形成连结的过程 20世纪30年代前苏联维果斯基布隆斯基鲁宾斯坦 1924 中国廖世承编写我国第一部《教育心理学》教科书 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）西方注重注重结合教育实际，注重为学校教育服务 60年代初罗杰斯“以学生为中心” 1962我国成立教育心理学专业委员会 完善时期（20世纪80年代以后） 1980心理学家潘叔主编《教育心理学》正式出版 (2)理解教育心理学的含义。 广义的教育心理学：包括学校、家庭、社会教育 狭义：研究学校情境中教与学的基本心理规律的学科，包含五要素：学生、教师、教学内容、教育媒体、教学环境 (3)掌握并能运用教育心理学的主要研究方法。 观察法：得到的材料是真实的，符合实际的，观察者处于被动地位，一些现象不可重复性

实验法：创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法（心理学的主要研究方法）要求：至少操作一个自变量，随机派选被试进行实验处理，在实验组和一个或者几个控制组之间至少要比较一个因变量 调查法：包括访谈法和问卷调查法 问卷调查法注意问题:问卷题目不宜过多，题目应生动有趣，消除防御心里，加入一些探测性项目，信度和效度 个案研究法：对一人或者一组人的问题进行专门的研究 教育经验总结法：教育工作者对自己日常工作中获得关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律 2.学生心理与教育。 (1)学生认知发展与教育。 个体心理发展的一般规律（基本特征） 阶段性——当某些代表新特征的量积累到一定程度时，取代旧特征而处于优势地位连续性——后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发一下阶段的新特征 定向性与顺序型——发展不可逆性，阶段之间不可逾越 不平衡性——个体在不同系统在发展速度、起止时间、到达成熟时期的时间各不相同；同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 差异性——每个体都要经历一些共同的基本阶段，但其发展速度、到达最终水平以及发展的优势领域不一样，如：早慧早熟 中小学生心理发展的阶段特征 童年期（学龄初期）——生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期（四年级10-11岁儿童思维开始一具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，仍需以具体形象为支柱） 少年期（初中时期）心里断乳期、危险期（抽象思维已经占主导地位，出现反省思维，一定程度上仍需具体形象为支柱） 青年初期（学龄晚期）智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维

《教育心理学》教学大纲87309教学内容

《教育心理学》教学大纲87309

《心理学》教学大纲 第一部分课程的性质与目的要求 一、课程性质 心理学是为教育技术专业学生而开设的一门专业课基础课。该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。该课程着眼于提高学生的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。 二、课程目的和要求 目的： 本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。 要求： 掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、学习理论、知识的表征与学习的信息加工过程、概念的获得与问题解决能力的形成、学习的策略与策略训练、学习的动机及其激发、品德的形成决定教学目标、了解学习准备、选择教学策略、实施教学评价、教师心理与良好的教师行为等内容。树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观；掌握学生身心发展特点和个别差异；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价。

第二部分教学内容

第三部分教材与参考书 使用教材：《学校教育心理学》主编路海东东北师范大学出版社主要参考书： 《教育心理学》姚梅林冯忠良等著人民教育出版社

《教育心理学》（第三版）皮连生主编上海人民出版社 《教与学的策略》张大均主编人民教育出版社 《教育心理学》（美）Robert J.Sternberg 张厚粲译中国轻工业出版社《教育心理学理论与实践》（第七版）（美）罗伯特·斯莱文姚梅林等译 《现代心理学》张春兴著上海人民出版社 编写者：卢红 2004年10月

教育心理学考试大纲(完全版)

第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4） 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）

北师版教育心理学考试大纲整理

北师大版教育心理学考试大纲整理 第一章教育心理学概述 §1 教育心理学的研究对象与研究内容 1、○1教育心理学研究的五个要素： （1）学生。包括群体差异和个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）。 （2）教师。教师在教学中占主导地位，起关键因素。教师心理研究的主要内容有：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等。 （3）教学内容。一般表现为教学大纲、教材、课程。 （4）教学媒体。 （5）教学环境。包括物质环境和社会环境。 ○2教育心理学研究的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 §2 教育心理学的作用 1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制作用。具体体现为： （1）帮助教师准确了解学生问题 （2）为教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 §3 教育心理学的发展概况 1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名 的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。 2、1924年我国的廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章中学生心理发展教育 §1 中学生心理发展概述 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变 化。学生心理变化有四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习 新的知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。 3、关键期是指个体早期生命中的一个短暂时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了 这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4到5岁时学习书面语言的关键期） §2 中学生认知发展与教育 1、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段（守恒的出现，即认识到客体外形发生变化，特有属性不变）、形式运算阶段（命题之间关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）。 2、最近发展区由前苏联的维果茨基提出，他认为儿童有两种发展水平：现有的和将要达到 的发展水平。最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与自己独立解决问题水平之间的差异，即两个邻近发展区间的过度状态。

27077职业教育与心理学 - 《职业教育心理学》课程大纲

高纲1129 江苏省高等教育自学考试大纲 27077职业教育与心理学 江苏技术师范学院编江苏省高等教育自学考试委员会办公室

本课程使用教材为： 《职业教育心理学导论》，崔景贵主编，科学出版社，2008年； 《职业教育学》，马建富主编，华东师范大学出版社，2008年 第一部分：职业教育心理学导论 第一章绪论 1.学习目的：通过学习，了解职业教育心理学的发展历史，发展的基本问题和对策；理解职业教育心理学的定义及研究对象和范畴，理解职业教育心理学与教师专业化的关系；初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。 2.学习内容：教育心理学概述；教育心理学与教师专业化；职业教育心理学的发展；职业教育心理学的研究。 3.学习要求：识记以下名词：心理学、职业教育心理学、教师专业化、专家型教师、教学观摩、微型教学、教学反思、观察法、调查法、个案研究法、实验研究法、职业教育经验总结法；了解教育心理学的最新研究成果；理解职业教育心理学的定义及研究对象，理解职业教育心理学与教师专业化的关系，初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。 4.学习重点：教育心理学概述，教育心理学与教师专业化和职业教育心理学的研究。 第二章心理发展与职业教育 1.学习目的：通过学习，了解影响心理发展的基本因素，了解教育、学习和发展三者的关系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。 2.学习内容：人的心理发展的基本理论；心理发展与职业教育的相互依存；树立科学的职校生心理发展观。 3.学习要求：识记以下名词：遗传决定论、环境决定论、建构主义、认知建构主义、社会建构主义、辨证发展观；了解影响心理发展的基本因素（包括遗传、社会环境、学校教育

教育心理学课程大纲

教育心理学课程大纲 课程代码： 课程学分： 课程总学时： 适用专业：应用心理学 一、课程概述 （一）课程性质 本课程为专业必修课程，学时，学分。本课程在本专业整个课程体系中处于专业核心地位，是师范专业的必修课程，具有使学生具备基本的教育教学方面的心理学知识和基本教师素养的作用，还具有将基础心理学、发展心理学、心理学史、人格心理学、心理测量等学科知识加以整合和应用的功能。它还是学生学习课程教学法与学习辅导的先开课程，为其打下一定基础。 （二）设计理念与开发思路 本课程将课堂讲授、课堂讨论、课外研习和课外实践活动结合起来，培养和发挥学生综合运用知识的能力，提高学生学习的积极性和主动性。内容上基本按教材体系安排，适当增加或删减内容。鉴于与其它课程有交叉，部分内容做弱化处理。 各章学时分配如下： 第一章绪论（学时） 第二章学习理论（学时） 第三章学习动机（学时） 第四章知识学习（学时） 第五章问题解决与创造性（学时） 第六章学习策略（学时） 第七章规范学习与品德形成（学时） 第八章教学设计（学时） 第九章课堂管理（学时） 第十章教学评价（学时） 第十一章教师心理（学时） 二、课程目标 （一）知识目标

修读本门课程后学生应理解教育和学习的本质，能理解各学派学习理论的基本观点及其差异，初步形成一定的学习和教学观念；初步形成较为完整的有关知识学习、规范学习和动作技能学习的知识体系，能比较深入地理解其中的核心概念与原理；了解教学工作的全过程以及其中所蕴含的心理学依据。 （二）能力目标 修读本门课程后学生能用有关理论对实际教育情境和问题进行描述、分析与评价，能够根据教学理论进行简单的设计。 （三）素质目标 修读本门课程后学生应能对教师应具备的基本素质及发展方向有一定认识并产生一定情感，能通过自我教育促进自己教师角色意识的发展。 三、课程内容与要求 （一）课程内容与要求 第一章绪论 .学习任务 学生在本章学习中应完成听课、记笔记、预习与复习、课外阅读等任务。 .学习目标 了解教育心理学的学科特点和学科体系，了解教育心理学产生和发展的基本过程以及著名教育家、心理学家的基本思想，对教育心理学的发展趋势有一定了解。 .授课形式与学时安排 讲授，课外阅读；学时 .基本教学内容 第一节教育心理学的对象与任务 一、教育心理学的研究对象与学科特点 （一）教育心理学的研究对象 （二）教育心理学的学科特点 二、教育心理学的学科体系 三、学习教育心理学的意义 第二节教育心理学的历史回顾与展望 一、教育心理学诞生前的思想 二、教育心理学的产生与发展过程 （一）教育心理学的产生 （二）教育心理学的发展

《教育心理学》教学大纲

《教育心理学》课程教学大纲 课程名称：教育心理学 课程编码：1100002125 学分及学时：2学分理论学时36学时(其中理论课36学时) 适用专业：物联网应用技术 开课学期：第一学期 开课部门：计算机与互联网学院 先修课程： 考核要求：考查 使用教材及主要参考书： 教材 陈琦、刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007 参考书 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995 藩菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2003 邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1993 1 课程的性质和任务 教育心理学是研究学校情境下学与教心理活动规律的一门学科是应用心理学专业和师范教育专业的一门重要的必修基础课程。要求学生通过学习了解教育心理学的基本方法、基本概念和基本理论能利用有关知识分析具体的教育心理问题，提高教学和教育科学研究能力，为进一步拓展学生的专业领域，丰富其专业知识奠定知识基础。 本课程的主要目标是：第一，通过学习，使学生掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。第二，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第三，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。 2 学时分配 序号教学内容授课学时实验/实践学时 1 教育心理学及其研究 1 2 学生的认知、情感和个性发展 2 3 学生的个体差异 2 4 教师心理 1 5 学习心理导论 2

《教育心理学》教学大纲(专业必修课)

《教育心理学》教学大纲 一、课程简介（必备项） 教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。教学对象为上述专业的本科三年级学生。该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。 1.课程中文名称:教育心理学 2.课程类别: 专业必修课 3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。 4.课程地位: 专业主干课程 5.总学时：54学时 6.总学分:3学分 7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量 二、课程目标（必备项） １．通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。 2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。 3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。 三、教学内容和学时分配（必备项） （一）教育心理学及其研究 主要内容： 1.教育心理学的研究对象 2.教育心理学的作用 3.教育心理学的历史发展与研究趋势 4.教育心理学的研究方法 教学要求： 主动联系教育实际，积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。 课前学习要求： 阅读教材与相关推荐阅读的文献 重点、难点： 1．教育心理学的内容体系结构。 2．教育心理学的研究价值。

2017教育心理学考试大纲及重点梳理

2017教育心理学考试大纲及重点梳理第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A. 初创时期【20世纪20年代以前】 1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B. 发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C. 成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 人本主义思潮也前期一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素 D. 完善时期【20世纪80年代以后】 皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究 b. 反思性研究 c. 合作性研究 d. 社会文化研究 2、理解教育心理学的研究容及其基本作用 （1）教学心理学的研究容 A．学习与教学的要素【5要素】 a. 学生 b. 教师 c. 教学容 d. 教学媒体 e. 教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a. 学习过程 b. 教学过程 c. 评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A. 帮助教师准确地了解问题 B. 为是教学提供科学的理论指导 C. 帮助教师预测并干预学生 D. 帮助教师结合实际教学进行研究

课程大纲—小学生发展与教育心理学

《小学生发展与教育心理学》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程名称：小学生发展与教育心理学 英文名称：S tudents’Developmental and Educational Psychology 课程代码：322058X 学时与学分：54学时，3学分 课程性质：专业基础课 开课单位：教育学院 适用专业：小学教师教育专业 后续课程：教育学、小学生心理健康指导，课程与教学法等 二、课程教学目标 根据张家口学院师范类学生的人才培养目标和规格的需要，以及教育教学的实践需要，本课程的目标是：构建传授教育心理学和发展心理学基本理论知识、培养学生解决问题能力和提高学生心理素质三位一体的人才培养模式，实现培养职前教师的心理学素养和教师职业能力的人才培养目标。具体目标如下： （一）知识目标： 结合课堂教师的讲授与学生自学，了解教育心理学和发展心理学的内涵，学习心理和教学心理中的基本概念、基本理论，以及教学过程中教师和学生心理活动的规律，为从事小学教育打下理论基础。 通过学生自学阅读相关学习材料，使学生能用自己的话表达有关的教育观念与理念，表达自己的学习的体会、看法，并能够与别人交流，完善问题。 （二）能力目标： 能够运用学习心理和教学心理的基本理论和规律来解释小学教育实践中的教育现象和问题，掌握促进教育教学活动开展的科学方法，提高对小学小学生心理世界把握的能力并具备教育反思的基本能力。 （三）素质目标：

养成教师职业的自豪感和使命感，形成现代教育心理观念，提高小学教师的心理素质。使学生具有积极关注和参与各种社会机构组织的心理健康教育活动的热情，在学习的过程中形成尊重他人、善于合作、不断进取的态度。 三、学时安排 -2-

《教育心理学》课程教学大纲

《教育心理学》课程教学大纲 课程代码：000670-0 课程学分：3 课程性质：专业必修课 课程名称（中/英）：教育心理学Educational Psychology I 课程总学时：51讲授学时：51实验学时：0 授课对象：应用心理学专业 开课学期：第四学期 主讲教师：刘电芝 指定教材：《儿童发展与教育心理学》，人民教育出版社出版社， 刘电芝，2013 一、课程目标： （1）课程设置知识要求 在学习普通心理学和发展心理学基础上开设的。培养学生扎实的教育心理学基础知识。 （2）课程设置能力要求 能灵活运用有关理论和知识解决教育、教学中的实际问题。 （3）课程达成目标 作为一个合格教师的良好教育、教学素质和素养。 （4）课程简介 教育心理学主要研究教育、教学过程中的各种心理现象；包括学校教者和学者的各种心理活动、心理理论、规律及其交互作用。教育心理学是心理学的一个分支学科，是应用心理专业的一门必修的专业基础课，既是一门理论性学科，也是一门应用性较强的学科。 二、课程内容 第一章绪论 一、教育心理学界说

（一）定义 教育心理学就是“研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学”。 把握教育心理学的定义，要把握三点： （1）研究的范围是学校教育、教学情景中的心理现象； （2）研究的对象是施教者和受教者； （3）任务是揭示教与学的基本规律，为教与学服务。 （二）发展历程与研究内容 （1）发展历程 （2）现代教育心理学研究领域，从知识分类来看，包括知识、技能和策略；从心理过程分类看，包括知、情、意三大内容，从相关学科看，有不同的学科心理。 （三）学科特点 二、学习教育心理学的意义 （一）可以更好地提高教育者的教育质量 （二）有助于提高学习者的学习质量 （三）有助于加强自我教育 （四）利于总结经验，开展科学研究 三、教育心理学的发展趋向 第二章教育心理学的基本理论 第一节科学的发展观 一、全程发展观 二、全面发展观 三、生理发展观 四、心理发展观 五、动态发展观 六、潜能发展观 第二节影响心理发展的基本因素 一、遗传决定论 以英国心理学家高尔顿（F.Golton）为代表,他的名著《遗传的天才》得出结论，“一两的遗传胜过一吨的教育”。 二、环境决定论 代表人洛克（J.Loke）和华生的观点。 三、辩证发展观 遗传因素为心理发展提供了可能性，环境与教育在一定条件下起决定作用，遗传和环境交互作用。 关于遗传与环境的我的观点。 第二节学习理论 一、西方学习理论 （一）行为主义理论 1、华生（Waston）的行为主义（S-R理论） 2、桑代克(Thorndike)的联结说（S-R理论）

小学教育心理学课程教学大纲培训

小学教育心理学课程教学大纲培训 一、课程基本信息课程中文名称:小学教育心理学课程代码：学分与学时：3分54学时课程性质： 专业必修授课对象：初等教育专业 二、课程教学目的与要求小学教育心理学主要阐述初等教育机构中学与教的基本规律和原理及其在教育实践中的应用。通过学习，学生应掌握小学教育的心理规律，并能运用之解决教育教学中的各种心理问题，为今后在教育、教学工作中提高效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；增强教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。 三、学时安排课程内容与学时分配表章节内容学时第一章教育心理学概述2第二章小学生的心理发展与个别差异6第三章学习理论8第四章陈述性知识的获得4第五章程序性知识的获得2第六章学习策略4第七章问题解决与创造力4第八章品德的形成3第九章学习动机6第章学习迁移4第一章教学心理4第二章教学评价4第三章教师心理3共计54 四、课程教学内容与基本要求第一章 教育心理学概述教学目的与要求： 1、了解教育心理学产生、发展的简史。 2、理解教育心理学的研究对象和范围。

3、掌握教育心理学研究的主要方法。重点与难点：重点是理解教育心理学的研究对象和范围，掌握教育心理学研究的主要方法；难点是教育心理学研究的主要方法。教学方法：主要采用讲授法、练习法主要内容：第一节教育心理学的研究对象 一、教育心理学的对象与性质 （一）教育心理学的界定 （二）教育心理学的学科性质 （三）教育心理学与邻近学科的关系 二、教育心理学的内容与范围(一) 总论(二) 知识的学与教(三) 品德的形成与培养(四) 有效学习的相关因素第二节教育心理学的发展现状 一、早期的教育心理学思想 二、教育心理学的诞生与发展 （一）教育心理学的诞生 （二）教育心理学的发展第三节教育心理学研究的意义与方法 一、教育心理学研究的意义 （一）丰富心理学理论 （二）服务教育实践 （三）指导教育决策

教育心理学-教学大纲

《教育心理学》教学大纲 课程编号： 课程类型：□√通识教育必修课□通识教育选修课 □专业必修课□专业选修课 □学科基础课 总学时：32 讲课学时：32 实验（上机）学时： 学分：2 适用对象：汉语国际教育专业 先修课程：普通教育学 一、教学目标 教育心理学是我国教育类专业本科生的专业基础课，该门课程不仅研究学生是如何学习的，而且也研究教师如何去教学生。通过本门课程的学习，希望能实现以下教学目标 知识方面：掌握教育心理学的性质、作用、学科发展历史、研究方法、学习心理、学习类型、教学心理等方面的基本知识和基本理论 能力方面：能够运用教育心理学的相关知识指导自己的教学工作实践工作，形成教育心理学的思维方式 情感目标：形成对教育心理学知识的浓厚兴趣，树立投身于教育教学一线工作的理想和信念 二、教学内容及其与毕业要求的对应关系 （一）教学内容 本门课程主要讲授教育心理学的性质、作用、学科发展历史、研究方法、学习心理、学习类型、教学心理等方面的基本知识和基本理论

（二）教学方法 本门课程主要采用的教学方法有讲授法、讨论法、案例法 三、各教学环节学时分配 教学课时分配 四、教学内容 第一讲导论 第一节教育心理学的性质、历史、作用与方法 第二节教育与心理发展 教学重点、难点：教育重点是教育心理学的性质、历史、作用与方法；教学

难点是心理发展的实质、认知发展理论、语言获得和发展理论、个性和社会化发展理论与教育的关系 课程的考核要求：了解教育心理学的性质、历史、作用与方法；理解心理发展的实质、认知发展理论、语言获得和发展理论、个性和社会化发展理论与教育的关系 复习思考题 简述教育心理学的研究对象 简述教育心理学的发展历史 简述理解心理发展的实质与教育的一般关系 简述教育心理学研究的基本步骤 第二讲学习概述 第一节学习的性质、意义和作用 第二节学习与脑 第三节学习的分类 第四节学习理论 教学重点、难点：教学重点是学习的性质、学习的分类和三大学习理论概述，难点是学习与脑的关系 课程的考核要求：了解学习和脑的关系，理解学习的性质，掌握学习的分类和三大学习理论的基本发展脉络 复习思考题 什么是学习 简述学生学习的特点 简述加涅的学习分类体系

《教育心理学》课程教学大纲

《教育心理学》课程教学大纲 二、课程简介 本课程是小学教育专业本科生的学科基础课程。 教学目的是，引导学生掌握教育心理学基本理论，培养学生运用教育心理学原理解决教育实践中问题的能力。具体任务是，引导学生掌握教育心理学的基本原理及各种理论流派，深化对心理学基本知识和原理的掌握，从科学的角度领悟教育心理学有关原理的研究思路与方法技术，促进学生心理学研究能力的提高，并且培养和提高学生将教育心理学的基本原理运用到教育实践中的能力。同时，在教学过程中培养学生热爱儿童、热爱基础教育事业的专业思想。 三、课程目标 本课程目标包括： 、知识与技能目标： 引导学生科学地掌握教育心理学的基本原理、研究方法。 通过讨论、课堂实践等途径，深化对教育心理学理论的理解，培养学生运用教育心理学原理解决教育实际问题的能力。 主要知识点包括：学习理论；学习策略及培养；学习迁移；智力与创造力培养；动机与学习；人格与学习。 、过程与方法目标： 培养学生初步形成观察问题和解决问题的心理学视角，自主地运用心理学原理解决实际问题，指导教育教学活动。 、情感、态度与价值观发展目标： 培养学生热爱青少年儿童、热爱基础教育事业的专业思想。促进学生自身心理发展，进一步完善心理素质和提高心理健康水平。 四、与前后课程的联系 本课程的先修课程有《大学生心理健康教育》、《普通心理学》，本课程的后续课程为《小学生心理健康教育》。 五、教材选用与参考书 、选用教材：

莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社，年月第版，年月第次印刷。 、推荐参考书： 1)张积家编著，普通心理学，广东高等教育出版社，年版。 2)韩永昌主编，心理学，华东师范大学出版社，年版。 3)卢家楣，魏庆安，李其维主编，心理学——基础理论及其教育应用， 上海人民出版社，年月第版，年月第次印刷。 4)冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著，教育心理学，人民教育出版 社，年版。 5)陈琦、刘儒德主编，教育心理学，高等教育出版社，年版。 六、课程进度表 表理论教学进程表

公共 心理学课程大纲 或考试大纲

《心理学》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程编号 课程类别：公共必修课程 适应专业：师范类专业 总学时：54， 总学分：3 课程简介： 心理学课程是高等师范院校的公共必修课，也称为公共心理学课程。它是培养合格教师、突出教师教育特色的标志性课程，也是学生学习教育学、学科教学及教材教法、教育实习等系列课程的基础性课程，承担着培养职前教师的心理学素质和职业能力的重任。根据高等师范院校人才培养的目标和规格，突出教育性、师范性和创新性，并结合非心理学专业学生特点，以“学以致用”为基本原则，融知识传授、能力培养和素质教育于一体，培养高素质的师范型人才。 心理学既是一门理论性很强的基础学科——具有抽象性，又是一门实践性很强的应用学科——有关知识都与人的社会实践活动密切相关。本课程的教学将以理论讲授与实践性体验相结合的形式进行，并着重加强实践性教学环节。在理论讲授方面，将利用多媒体课件的优势将有关知识以图文并貌的形式呈现给学生，以帮助学生理解有关知识。在社会实践性体验方面，将利用现有的实验、实习条件引导学生接触实践，以促进学生知识的内化。心理学教学组织形式主要通过将传统的课堂讲授与课堂讨论、心理实验、心理测量、

案例分析、教学观摩、研究指导等多种方法相结合，并辅之以网络教学，力求加强师生互动，促进教学相长。 课程总学时：54学时 授课教材： 心理学（第2版），姚本先主编，高等教育出版社，2009年9月 该教材是教育部的“面向21世纪教材”。内容前沿，体系更完整，结构更合理，形式更新颖，充分反映了高等院校公共课教材近年来表现出的新、宽、实的发展趋势，有利于学生创新和实践能力的培养。 参考书目（书目名称、著<编>者，出版社，出版日期）1．张述祖、沈德立.基础心理学.天津教育出版社.2008年4月 2．叶奕乾.心理学（修订二版）. 华东师大出版社，2006年6月 3．莫雷.心理学.广东高等教育出版社，2000年10月 4．格里格〃津巴多.王垒，王甦等译.心理学与生活.人民邮电出版社，2003年10月 5．莫顿〃亨特.李斯译.心理学的故事.海南出版社，2002年01月 6．张春兴.现代心理学.上海人民出版社，2006年8月7．黄希庭.心理学与人生.暨南大学出版社，2005年5月 8．彭聃龄.普通心理学（修订版）.北京师范大学出版社2007年06月 9．孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社，2004年7月