康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式初探

康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式初探

康复医学教学是针对康复医学专业的学生进行的一种专业技术培养。康复医学旨在通

过运用科学理论和相关技术手段，帮助患者恢复身体功能和能力，提高生活质量。康复医

学选修课程是康复医学专业学生的必修课，其中PBL和CBL融合模式是一种有效的教学手段。

PBL（问题为导向学习）是一种基于问题的学习模式，在PBL教学中，每个问题都是学习的起点，学生需要利用自己已有的知识和技能来解决问题，从而获得更深入的知识和技能，并提高其解决问题的能力。CBL（案例为基础的学习）是基于案例的学习模式，即通过研究实际的个案，学生深入了解疾病的发生和发展、治疗措施等相关知识，在实践中提高

自己的临床思维和综合能力。PBL和CBL的融合模式在康复医学选修课程中被广泛应用。

第一步：问题引入

以一个典型的康复医学问题为例，如下肢麻木症状的原因是什么？如何进行康复治疗？问题的引入可以通过老师或学生自行引入，让学生理解问题的重要性和实际应用。引入时，可以提供一些背景信息，如病史、临床表现、检查结果等等。

第二步：小组探讨

学生按小组分配模式，以小组为单位进行讨论。小组需要运用自己已有的知识和技能，并进一步研究相关文献，通过分析病例、探讨疾病发生的机制、确定治疗方案等方式拓宽

自己的知识面。

第三步：汇报总结

小组讨论结束后，每个小组需要进行总结性汇报。总结报告应包括问题解决方案、治

疗方案、病例分析、实践操作等综合内容，并以简洁明了的方式进行阐述。

第四步：模拟实践

模拟实践是康复医学选修课PBL和CBL融合模式中的重要环节。学生需要在模拟实践

环节中针对特定问题，运用临床技能、知识和思维方式，进行模拟操作。在模拟实践中，

老师可以扮演患者的角色，学生进行虚拟会诊，共同制定治疗方案。实践操作可以帮助学

生巩固所学知识，确定自己的不足之处，从而提高临床应用能力。

PBL和CBL的融合模式在康复医学教学中被广泛采用，它不仅能够帮助学生深入了解

疾病的发生和发展、治疗措施等相关知识，还能够帮助学生树立独立思考的意识和解决问

题的信心。同时，该模式也需要老师提供适当的引导和支持，让学生获得更系统、更全面

的文献资料，以确保学生能够掌握更加专业的问题解决方法和技巧。

PBL+CBL双轨教学模式在临床专业医学统计学教学中的应用word资料3页

PBL+CBL双轨教学模式在临床专业医学统计学教学中的应用医学统计学是医学研究工作中不可缺少的工具，是医学高校的必修课程，也是目前普遍公认的难教、难学的课程，核心教学目标是培养学生运用统计方法和统计思维来解决实际问题[1]。教师们习惯于传统的教学模式，注重理论教学，学生一直处于被动接受的状态，虽然能够领会基本原理及方法，但遇到实际问题时，仍然不能确定使用哪种方法去解决问题，实践能力普遍不高[2]。 PBL是以学生为中心，以教师为引导，目的是改变以知识传授为主的教学思路，并不强调学生的记忆和背诵，而是在掌握基础知识的同时，更强调学会获取知识的能力。但PBL教学模式对知识本身内部逻辑结构的整理和掌握不够，教学模式对教师的要求较高。 CBL教学模式是强调以临床中典型的真实案例为先导、以问题为基础、学生为主体、教师为主导的小组讨论式教学方法。CBL教学模式对培养医学生的理论知识与临床实践相结合能力非常实用，但由于学时的限制，采用CBL教学法，每节课只能讲1―2个案例[3]。 本文研究以问题为中心结合以案例为中心的教学模式，即PBL+CBL双轨教学模式，在问题中引入案例，增强问题的趣味性和实用性，教师控制课堂节奏及方向，激发课堂气氛，引导学生进行分组讨论发言，挖掘培养学生的学习潜力和创造力，巩固教学效果，从而将医学统计学应用于各基础学科和各系统临床学科[3]。 一、研究对象与方法 （一）研究对象

我校2014级五年制临床专业选取两个班，其中一个班实施PBL+CBL 双轨教学模式，作为试验组，另一个班作为对照组，采用传统的讲授教学模式，为了保证两组试验对象均衡可比，所选两组学生的基线资料，如年龄、性别构成、基础水平、课程配备教师等都基本无差别。 （二）研究方法 试验组：首先充分备课，根据教学目的和大纲从近几年国内公开发表的医药卫生论文中选取一些有统计学典型错误的案例，课前以多媒体形式给出案例资料、提出需要理解和掌握的问题，让学生自己进行相关资料的查阅与整理，上课组织学生分组讨论，要求学生寻找案例在统计学方面的不足或错误，让学生代表发言，每组1―2名学生补充，其他组学生可提问，对共同存在的问题进行广泛性讨论，此阶段教师参与，掌控讨论的方向、广度及深度，使讨论顺利进行。最后课程结束时教师进行总结、评价，包括教学中要掌握内容的总结和补充，强调各种统计学方法的应用范围、应用条件及注意事项，注重各种统计学方法之间的比较和互相联系，并对学生的各项学习能力进行总结[4]。 对照组：医学统计学采用传统的讲授教学模式，教师结合教学大纲以及教学计划、目标、任务等完成课堂内容教授。 ?n程结束后，两个班以答卷考试的形式评价教学效果，要求试卷一致，均采用学校统一命题和评分标准。 两班级课程结束进行问卷调查，问卷内容主要包括学习主动性、对知识点的理解、自学能力、团队合作精神及对相应教学模式是否满意等。 （三）统计分析

康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式初探

康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式初探 康复医学教学是针对康复医学专业的学生进行的一种专业技术培养。康复医学旨在通 过运用科学理论和相关技术手段，帮助患者恢复身体功能和能力，提高生活质量。康复医 学选修课程是康复医学专业学生的必修课，其中PBL和CBL融合模式是一种有效的教学手段。 PBL（问题为导向学习）是一种基于问题的学习模式，在PBL教学中，每个问题都是学习的起点，学生需要利用自己已有的知识和技能来解决问题，从而获得更深入的知识和技能，并提高其解决问题的能力。CBL（案例为基础的学习）是基于案例的学习模式，即通过研究实际的个案，学生深入了解疾病的发生和发展、治疗措施等相关知识，在实践中提高 自己的临床思维和综合能力。PBL和CBL的融合模式在康复医学选修课程中被广泛应用。 第一步：问题引入 以一个典型的康复医学问题为例，如下肢麻木症状的原因是什么？如何进行康复治疗？问题的引入可以通过老师或学生自行引入，让学生理解问题的重要性和实际应用。引入时，可以提供一些背景信息，如病史、临床表现、检查结果等等。 第二步：小组探讨 学生按小组分配模式，以小组为单位进行讨论。小组需要运用自己已有的知识和技能，并进一步研究相关文献，通过分析病例、探讨疾病发生的机制、确定治疗方案等方式拓宽 自己的知识面。 第三步：汇报总结 小组讨论结束后，每个小组需要进行总结性汇报。总结报告应包括问题解决方案、治 疗方案、病例分析、实践操作等综合内容，并以简洁明了的方式进行阐述。 第四步：模拟实践 模拟实践是康复医学选修课PBL和CBL融合模式中的重要环节。学生需要在模拟实践 环节中针对特定问题，运用临床技能、知识和思维方式，进行模拟操作。在模拟实践中， 老师可以扮演患者的角色，学生进行虚拟会诊，共同制定治疗方案。实践操作可以帮助学 生巩固所学知识，确定自己的不足之处，从而提高临床应用能力。 PBL和CBL的融合模式在康复医学教学中被广泛采用，它不仅能够帮助学生深入了解 疾病的发生和发展、治疗措施等相关知识，还能够帮助学生树立独立思考的意识和解决问 题的信心。同时，该模式也需要老师提供适当的引导和支持，让学生获得更系统、更全面 的文献资料，以确保学生能够掌握更加专业的问题解决方法和技巧。

PBL结合CBL教学法在妊娠期高血压疾病临床带教中的应用①

PBL结合CBL教学法在妊娠期高血压疾病临床带教中的应用① 随着医学教育的不断发展，以问题为导向的学习（PBL）和案例为基础的学习（CBL）教学法逐渐在临床带教中得到了广泛的应用。特别是在妊娠期高血压疾病这样一种复杂的疾病中，PBL结合CBL教学法能够有效地提高学生的临床实践能力和问题解决能力，为他们将来的临床工作做好充分的准备。本文将就PBL结合CBL教学法在妊娠期高血压疾病临床带教中的应用进行分析，并探讨其优势和发展前景。 一、PBL结合CBL教学法的基本理念 1.1 PBL教学法 PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，它要求学生在团队合作的环境下，通过解决实际问题来获取知识和技能。在PBL教学法中，教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当学生学习的引导者和组织者，帮助学生有效地进行问题分析、资料收集和解决方案的制定。 CBL教学法是一种以案例为基础的学习方法，它要求学生通过深入研究具体案例，结合理论知识进行思考和讨论，以培养学生的分析和问题解决能力。在CBL教学法中，教师需要为学生提供真实的案例，并引导他们进行讨论和总结，帮助他们从案例中获取经验和知识。 1.3 PBL和CBL的结合 PBL和CBL教学法的结合，可以使学生在解决具体问题的过程中，既能够获取实践经验和技能，又能够理论知识相结合，从而更好地提高学生的综合素质。在临床带教中，PBL结合CBL教学法更能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和团队合作能力。 2.1 案例引入 在妊娠期高血压疾病的临床带教中，教师可以通过真实的临床案例引入，让学生从实际问题出发进行讨论和分析。某孕妇出现高血压症状，伴有蛋白尿和水肿，教师可以引导学生从发病机制、临床表现、诊断和治疗等方面进行思考和讨论。 2.2 团队合作 在PBL结合CBL教学法中，学生需要分成小组进行讨论和合作。在妊娠期高血压疾病的临床带教中，学生可以在小组内分享各自的观点和学习成果，共同探讨病情的特点和处理方式，相互促进、相互学习。教师可以通过观察和引导，帮助学生更好地形成问题意识和解决思路。

PBL、CBL结合TBL教学法在医学微生物学教学中的应用

PBL、CBL结合TBL教学法在医学微生物 学教学中的应用 医学微生物学是一门重要的医学基础课，教学目的是使学生掌握与 医学有关的致病微生物或条件致病微生物的生物学特性、致病机理、免疫性、实 验室诊断和防治原则。医学微生物学也是连接基础医学和临床医学的桥梁学科， 为进一步学习感染性疾病、风湿免疫病、肿瘤及各种慢性消耗性疾病的临床表现、发病机制、并发症、预防和治疗等知识提供重要的理论基础。近年来，随着新病 原微生物（如超级细菌等）的发现及新致病机理（如细菌生物被膜等）的提出， 医学微生物学教学内容不断增加，如何在有限的课时内提高学生学习兴趣、使其 更好地理解和掌握学习内容，以适应大学教学改革需要，是教育工作者关注的重点。医学微生物学内容繁多，分为总论与各论。总论部分概述细菌、真菌、病毒 总的结构、生理特点、遗传变异、致病、感染与免疫等内容，各论部分分别介绍 每个病原微生物。因此，总论部分我们仍采用传统教学法，而各论部分选择章节 进行PBL、CBL结合TBL教学法。 1.TBL教学法、CBL教学法和PBL教学法的特点 1.1 TBL教学法 TBL教学法是2002年由Larry K Michaelsen提出的一种有助于促进学习者 团队协作精神的新型教学模式，其形式多样，主要以团队协作为基础，教师讲授 和学生讨论相结合。其基本过程是：课前发给学生自学要点的相关资料—学生自学—课堂测验1（选择题形式，个人独立完成）—课堂测验2（同样问题小组讨 论完成，代表发言、答辩）—教师精讲—考核评分（教师根据学生表现评分，小 组成员就贡献度互相评分）。考核以形成性评价为主，即通过课堂测验结果、教 师评分及组内互评得分进行综合评价。TBL 教学法的特点：通过课前发给学生学 习要点，课上发言、答辩方式，进行有明确学习目的的课前及课堂学习，学生开 展主动学习、讨论式学习和互学互教的拓展性学习，保证了学生对基础知识的掌

pbl和cbl模式在教学中的研究

pbl和cbl模式在教学中的研究 PBL（Problem-Based Learning）和CBL（Case-Based Learning）模式是近年来越来 越流行的教学方式，受欢迎的原因是它们不仅能够在促进学生学习效果的同时增强他们的 创新能力、判断力等。PBL通过将学习任务结合实践，使学生首先有过程地把知识运用到 挑战中，从而学习更深入；CBL也是将实际情况中常见的问题作为教学内容，通过学习应该如何通过调研、分析、思考等方法获取解决方案，从而引导学生培养实际能力。 国内外都开展了PBL和CBL模式在教学中的研究，其研究材料以教科书和其他参考文 献为主，以实战经验为辅，综述不同横向和纵向的教学行为、学习成果和学习者表现，重 点研究学习质量和学习绩效，并进行合理的调整和优化。 PBL和CBL教学模式能够帮助学生更好地掌握实践能力，能让他们更加理解教材的内容，在做出决策的时候更有参考依据。在教学过程中，学生需要用思维去分析、探索问题，开阔和拓宽思路，学习任务的分解和重新组织，能够培养学生的技能、能力和思维素质， 同时也能激发学习者的创新精神，提高学习兴趣。 首先，PBL和CBL教学模式能够有效激发学生学习。教师可以创造一种良好的学习环境，由小组合作解决实际中的问题，进而使学生思路拓宽、思维检验、意识发展，并建立 新知识。这样可以提高学生学习的有效性，提升学习者解决复杂问题的能力。其次，PBL 和CBL模式教学将实践知识融入教学之中，能够丰富学生的学习体验，增强学生的实践能力，提高教学质量。最后，在教学中利用PBL和CBL模式进行学习，能够有效调动学生的 学习积极性，营造浓厚的学习气氛，增强学习者的学习兴趣，激发学生的创新能力，能够 有效提升学习效果。 总之，PBL和CBL模式在教学中有着重要意义。它同时兼备实用性和教学理论，能够 体现实践性，发挥知识的价值，它还能有效激发学生的学习积极性，帮助他们更好地掌握 实践能力，从而提升学习效果。

PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用

PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的运用 随着现代医学高速发展，肿瘤内科临床诊疗技术均有了很大的进步，但教学模式并没 有跟上这一步伐。传统的教学模式往往呈现为单一的知识灌输，学生难以将所学知识与实 际情况相结合，对临床实践缺乏深入的认识，这种方法已经不能满足现代医学教学的需求，因此，探索更加高效的教学模式变得尤为重要。 近年来，基于问题的学习模式（PBL）和情景导向的学习模式（CBL）被广泛运用于医 学教育的教学中，而联合使用这两种模式可以弥补它们各自的不足，有效地提高学生的思 维质量和实践能力。本文将介绍PBL和CBL联合模式在肿瘤内科临床教学中的应用。 一、PBL与CBL的简介 PBL为基于问题的学习模式，是一种基于实际问题、组织学生自主学习、自我探究、 自我评价的教学模式。该模式的特点是先提出学生没有解决的问题或主题，让学生通过自 主探究、合作学习和问题解决的过程来获取知识、技能和经验。PBL模式可以培养学生的 创造力、知识整合能力以及批判性思维能力。 而CBL为情景导向的学习模式，是以实际生活情景为基础，让学生参与其中并在不断 的实践中积累和提高实际技能的教学模式。CBL将学生带入实际情境中，让学生面对真实 的问题和挑战，激发学生的兴趣和参与度，提高学习效果。CBL模式可以培养学生的语言 表达能力、协作能力和实践能力。 将PBL与CBL模式联合应用于肿瘤内科临床教学，可以达到知识的互补和实践能力的 提高的效果。 1. 构建问题 首先，在PBL与CBL联合模式中，要确定相应的问题。这个问题要尽可能的体现实践、具体、实际和联系。问题可以涉及到临床检查、病例分析、治疗方案等方面，问题不能过 于简单，应该有足够的深度，可以启发学生思考和激发学生学习兴趣，也可以激活学生的 热情，提高他们的学习动力。 2. 引入情景 对于从事临床实践的学生，情景对于学习和实践的意义都非常重要。在肿瘤内科临床 教学中，可以通过临床实践经验的实际情景，引导学生真正深入了解病人的感受和需求， 了解医患关系的重要性，并透彻地了解患者的情况。同时，将学习和实践关联起来，帮助 学生更有针对性的掌握实践技能和实践知识。 3. 分组学习

CBL联合PBL教学模式在普通外科教学中的应用探讨共3页word资料

CBL联合PBL教学模式在普通外科教学中的应用探讨 普通外科学是外科学的基础性学科，具有理论知识丰富、涉及范围广泛、实践性突出等特点。现代医学理念认为，要想成为一名优秀的医务工作者，必须具备娴熟的业务技能和扎实的理论基础。然而，传统的外科教学模式往往只注重理论授课部分，对学生的实践培养普遍不足。对此，笔者提出了CBL与PBL这两种教学模式联合应用的方法。 一、PBL与CBL PBL是指一种以问题为导向的教学模式，该教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力。其基本思路为教师根据实际教学任务准备好一个模拟的病例，指导学生根据病例中的问题进行自学，查阅资料，然后分组讨论，得出结论。最后教师对学生在自学和分组讨论中的疑难点进行解答，对学生错误的理解进行正确的引导。实践表明，这种教学模式的应用不仅能够充分调动学生的积极性，还能够帮助学生挖掘自己的潜能，加深其对所学知识的理解，拓展他们的学习思路。另外，分组讨论的模式还能够加强学生之间的合作与交流，培养他们团队合作的意识，有利于共同发展。 CBL是一种基于PBL教学法发展而来的、以病例为导向的教学模式。该模式强调典型临床病例在外科教学中的重要作用，注重培养学生理论与实践相结合的能力。同PBL教学法一样，CBL教学模式也可以通过类似模式激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和创新能力。CBL教学模式为学生营造的是一种相对真实的临床模拟环境，学生可以运用所学的知识进行诊疗，这对其今后的临床实践是一种很好的锻炼。

二、PBL与CBL的联合应用流程 1.材料的选取与准备。本次实例选用急性胰腺炎作为讨论目标。PBL 教学模式要求提出的问题必须由易到难。CBL教学模式要求病例要具有典型性和真实性。对此，我们根据以上要求选取了相关病例，首先，所选病例的病情、诊断等符合教学大纲的基本要求；其次，病例的病情不是很复杂，学生根据现有的知识完全有能力对其进行必要的诊断；最后，所选病例的临床特点要具有典型性和常见性。 2.提出问题并进行分组讨论。我们按照PBL教学法的要求设置以下问题：急性胰腺炎的病因是什么？急性胰腺炎的病理生理过程是怎样的？急性胰腺炎的诊断标准和鉴别方式是什么？急性胰腺炎的治疗方法和治疗 原则是什么？之后，教师根据班级实际人数将学生分为特定的小组，并要求各小组成员明确分工，同时对提出的问题进行讨论和学习。 3.课堂讨论与问题解答。在课堂讨论中，教学围绕CBL教学模式要求的病例进行讨论，将提出的各个问题与病例的相关内容进行对照，并深入研究探讨。学生根据分组讨论的结果进行陈述，并提出尚未解决的问题，比如，该病的并发症有哪些，手术治疗原则有哪些，等等。教师对学生的讨论结果进行总结陈述，对未能明确的问题进行解答，随后以CBL的教学模式进行系统的梳理和讲解。教师的讲解过程中未能涉及的问题，可以作为学生的课后作业。教师可以要求学生按照PBL教学模式的要求查阅资料，分组讨论，直至完全掌握相关章节的知识。 三、讨论 教学实践表明，PBL与CBL教学模式的联合应用不仅提高了学生的自

PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会

PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会 1. 引言 1.1 背景介绍 随着医学教育的不断发展和进步，传统的医学教学模式已经无法 满足今天医学生的需求。传统的教学模式以教师为中心，注重知识的 灌输和传授，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性。而PBL（问题驱动学习）和CBL（案例驱动学习）教学模式则强调学生参与式学习，提倡学生自主解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。 内分泌临床教学作为医学学科中的重要分支，对于学生的综合素 质培养具有重要意义。传统的内分泌临床教学往往局限于医生的讲授 和学生的passively 观察，缺乏互动性和实践性。如何创新教学模式，提升内分泌临床教学的效果成为当前亟待解决的问题。本文将从PBL 和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用出发，探讨其对学生 学习能力、团队合作能力、问题解决能力、临床实践能力和全面发展 能力的促进作用，以期为内分泌临床教学提供创新思路和实践经验。 1.2 研究目的 本研究旨在探讨PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用效果，旨在通过分析该教学模式在内分泌学科教学中的实践，深 入了解其对学生学习能力、团队合作意识、问题解决能力、临床实践 能力和全面发展的影响，进一步探讨促进内分泌学科教学改革与发展 的方向与策略。通过研究PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学

中的应用情况，旨在为教育教学实践提供借鉴和参考，为提高内分泌 临床教学质量和学生综合素质水平提供理论基础和实践经验支撑，进 一步推动内分泌学科在高等医学教育中的教学改革与创新，为培养高 素质医学专业人才做出贡献。 1.3 研究意义 内分泌科学是医学领域中重要的一个学科，对于医学生的学习和 专业发展具有重要意义。通过PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用，能够更好地促进学生的自主学习能力的提高，增强学 生团队合作意识，提升学生问题解决能力，增强学生临床实践能力， 促进学生全面发展。这些体会不仅对学生的专业知识和能力提升有积 极作用，也对学生的综合素质和职业发展能力有重要意义。研究PBL 和CBL 整合教学模式在内分泌临床教学中的重要性，对于提高医学教育质量，培养更具有创新能力和实践能力的医学人才具有重要的意义。展望未来，需要进一步探讨如何更好地整合PBL和CBL教学模式，提高教学效果，为医学生的学习和成长提供更好的支持和指导。 2. 正文 2.1 PBL和CBL教学模式概述 问题驱动学习（PBL）和案例教学（CBL）是当前教育领域中备受关注的两种教学模式。PBL以问题为中心，通过引导学生自主学习、 合作探究问题，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。而CBL

CBL―PBL教学模式在临床微生物学检验教学中的实践与思考word资料5页

CBL―PBL教学模式在临床微生物学检验教学中的实践与思 考 长期以来，医学检验专业教学的专业理论教学中基本上多采用组织教学、复习旧课引入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业这一传统的教学模式。这种以教师为主体、以讲课为中心，对纵向知识体系开展教学的传统教学模式，具有将学科知识结构相对全面和系统讲授的优点，其授课信息多，系统性强，易于学生专业知识的系统学习和理解。然而这种全程灌输式的教学几乎全部由教师讲授，学生被动听课，忽视了对学生综合能力、创新能力的培养，忽视了对知识的具体应用和各门学科之间知识的融会贯通。 解决这种“填鸭式教-被动式学”弊端的途径很多，其中重要的途径之一就是CBL结合PBL的模式。2014年，我院结合医学检验专业教学中出现的具体问题，尝试将5年制临床医学（检验方向）“多学科渗透式”实验教学改革---检验医学案例中的部分成熟典型案例病例为先导，以问题为基础，以教师为引导，学生为中心的启发式教育，注重培养学生在获取临床资料后，用推理的思维方式，分析、评价、整理资料，形成临床思维的过程，继而熟练运用实验室检验技术和检验项目，引入到4年制医学检验本科医学检验专业教学中，探索适合我校医学检验专业的课堂教学模式。现就《临床微生物学检验》的教学情况作一介绍。 1 资料与方法 1.1 研究对象：2012级医学检验本科班2个班，共计82人，每个班分4组，每组10人。

1.2 病案：患者，男，25岁。于3天前因劳累后饮酒出现发热、寒战、剧烈头痛。自己口服止痛片，头痛减轻未继续治疗。4小时前病人开始出现意识障碍，自言自语，回答不出问题，并出现抽搐，抽搐时双眼上翻，凝视，口吐白沫，唇周发绀，双手握拳，四肢抽动，呼之不应，持续0.5h 后停止。紧急送往医院治疗，病后夜眠差，二便正常，体重无明显变化。否认高血压、冠心病、糖尿病史。体格检查：T 39℃，P 106次/分，R 25次/分，BP 96/65mmHg，昏迷，查体不合作，皮肤色泽正常，全身浅表淋巴结未见肿大，双侧巩膜未见异常，口唇未见异常，双瞳等大约0.6cm，双肺、心、腹、淋巴结、皮肤均无异常。专科查体：眼底检查，视乳头有水肿，光反射迟钝，颈抵抗明显，膝跟腱反射亢进，右侧巴氏征阳性。实验室检查：血常规：WBC 21.25×109/L，分类N 86.6%，L 11.3%；脑脊液常规检测：外观白色浑浊；脑脊液细胞学检测： RBC：10×106/L，WBC：3.6×109/L，分类N 93%，L 7%；脑脊液生化检测：蛋白质 2.49g/L，葡萄糖 3.1 mmol/L，氯化物121.5 mmol/L；脑脊液涂片：见革兰阴性球菌，多成双排列。脑脊液细菌培养：脑膜炎双球菌。 1.3问题：①本病通过实验室检查和临床表现，可能为哪一系统疾病？初步诊断是什么？②诊断依据是什么？③何种因素导致病理变化？发 病机制是什么？④如何设置本病例检验项目的临床路径？⑤该病例病理变化与实验室检查指标相互之间有何关系？具有诊断价值的检验项目有 哪些？运用所学过知识解释实验室检查的意义及对本病例所起的作用。⑥为了进一步明确诊断和治疗，还需要做哪些检查？特别是实验室检查？ 1.4 课题实施

PBL+CBL教学模式在护理教育中的实践与研究进展

PBL+CBL教学模式在护理教育中的实践与研究进展 作者：王丹丹，李明今 来源：《卫生职业教育》 2017年第17期 关键词：PBL教学法；CBL教学法；护理教育 中图分类号：G424.1 文献标识码：B 文章编号：1671-1246（2017）17-0085-02 PBL+CBL教学模式是新型教学法与传统教学法的结合。教师从课程内容的传授者变为学习 过程的指导者与促进者，除了系统地教授知识外，还要激发学生学习兴趣，培养其临床思维能 力以及分析、解决问题能力。本文对PBL+CBL教学模式在护理教学中的应用进行分析，旨在为 护理教学改革提供参考。 1 PBL+CBL教学模式概述 1.1 PBL PBL强调学生主动学习，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学[1]。与传统教学方 式相比，PBL突破了课堂教学的限制，表现出极大的开放性，使学生研究和学习的时间、空间 得到拓展、延伸[2]。PBL有利于激发学生学习兴趣，培养评判性思维能力以及对材料的总结归 纳能力、表达能力。虽然PBL有以上诸多优势，但在实施过程中仍然存在许多不足。由于PBL 以问题为导向，破坏了基础理论知识的完整性，弱化甚至遗漏了一些内容，导致学生缺乏对基 础理论知识系统、完整、深入地学习，影响其远期发展[3]。此外，PBL教学耗时较多，也会加 重学生学习负担[4]。对于学生而言，如何实现角色转换，从被动学习转变为主动学习；对于教师而言，如何制订有针对性的讨论提纲，调动学生积极性，控制课堂节奏，这些都需要进一步 探索。 1.2 CBL CBL通过案例引导学生查询有关资料、独立思考或集体协作，对事件、情境的构成进行积 极主动的探究[5]。1969年，加拿大麦克马斯特大学神经病学教授Barrows首次将CBL引入医 学教育领域。直到20世纪80年代，CBL才被应用于护理教学。通过模拟临床护理情境，能够 使护生尽快实现从教科书思维到临床思维的转变[6]，逐渐形成提出问题、分析和解决问题能力。CBL 具有很强的实践性，且案例的答案相对开放，教学过程中，通过教师有意识的引导，促使 学生主动思考问题，积极寻找答案。此外，CBL通常采用小组讨论的形式，有利于提高学生沟 通合作能力，这就要求教学对象应具备一定的实践经验和理论素养[7]。除了传授知识，CBL的 主要目的是通过激发学生参与学习的积极性，丰富其实践经验，在对同一问题的讨论中，激发 学生创造性思维，提高判断能力、分析能力、决策能力、协作能力、表达能力和解决问题能力。 2 PBL+CBL教学模式在护理教学中的应用 2.1 在护理理论教学中的应用效果 李青等[8]在妇产科护理学教学中，将378名本科护生分为PBL+CBL教学组和传统教学组。课程结束时，两组采用相同试卷进行理论考试，PBL+CBL教学组成绩显著高于传统教学组，

“学习通+CBL+PBL”教学模式在通识选修课中的实践探索

“学习通+CBL+PBL”教学模式在通识选修课中的实践探索 作者：杨雅南 来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第06期 摘要：通识选修课教学实践中，研究结合学习通平台，联合运用问题为导向的教学法和案例式教学法，旨在深入探索“以学生为中心”的教学改革途径，从而更有效地达成课程培养的能力和素质目标，为通识选修课教学改革提供参考。研究中分析该教学模式的基本思路、教学目标、教学设计、实施过程和教学评价，并提出相应的改进措施。研究表明，以学情分析为基础的教学设计和教学组织，激发了学生的学习兴趣，强化了学生知识运用能力，培养了学生的发散性思维和创造性思维。 关键词：通识选修课;问题导向的教学法;案例教学法;教学模式 人才培养是高校的根本任务，课程质量直接决定人才培养质量。党的十八大以来，习近平总书记明确提出了新时代人才培养目标和任务要求，中共中央、国务院发布《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《中国教育现代化2035》，教育部先后印发《关于一流本科课程建设的实施意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等一系列重要政策文件，指明了新时代人才培养和课程建设的途径和策略。面对新时代中国特色社会主义的历史方位，面对建设教育强国的历史新征程，提升人才培养能力，推动教育高质量发展，既是新时代赋予高校的历史使命，更是教师们必须破解的时代命题。 通识选修课作为本科院校开展的常规课程，是有效回应复合型、应用型、技能型人才培养需求，提供基础知识广度教育的重要途径。大学通识选修课与其他课程相比，一直存在学生知识储备和专业背景差异大，教学内容与“两性一度”要求有差距，教学资源相对不足，大班教学师生互动受限，考核评价易流于形式等问题[1-2]，制约着学生学习的积极性和主动性，也无法满足新时代对学生素质发展需求。因此，我校《职场与法律》课程结合通识选修课课程特点和存在问题，紧紧围绕如何强化现代信息技术与教育教学深度融合;如何创新课程思政，发挥课程育人作用两个核心主旨。运用“学习通+问题导向的案例式教学模式”，从教学对象的特征和需求出发，设计教学内容，组织教学活动，评估学生学习效果，逐步探索出一些经验和体会。以下归纳和总结基于“学习通+问题导向的案例式教学模式”下的《职场与法律》课程教学设计，并反思存在的问题，探索不断推进教学模式改革的新思路。 一、课程建设实践和理论基础

PBL联合CBL教学模式在眼科见习教学中的实践探讨

PBL联合CBL教学模式在眼科见习教学中的实践探讨 目的探讨PBL联合CBL教学模式在眼科见习教学中的应用效果。方法临床医学专业本科见习生100名，随机分成实验组和对照组，每组50名。实验组采用PBL联合CBL的教学模式，对照组采用传统的教学模式。通过理论考试、临床考核、问卷满意度调查评价教学效果。结果实验组的学生对PBL联合CBL 教学模式有很高的满意度，实验组的理论考试成绩和临床考核成绩（82.51±4.25）分、（91.25±2.34）分明显高于对照组的（73.85±4.45）分、（79.45±2.46）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论PBL联合CBL教学模式明显提高学生的综合素质，值得在眼科见习教学中推广使用。 标签：PBL；CBL；教学模式；眼科教学 Study on Practice of PBL Combined with CBL Teaching Model in the Practical Teaching in the Department of Ophthalmology WANG Shu-na1，LIU Hong1，HAO Feng-qin2 1.Affiliated Hospital of Weifang Medical University，Weifang，Shandong Province，261053 China； 2. Weifang Medical College，Weifang，Shandong Province，261053 China [Abstract] Objective To study the effect of PBL combined with CBL teaching model in the practical teaching in the department of ophthalmology. Methods 100 cases of practical undergraduates in the clinical medical major were randomly divided into two groups with 50 cases in each ，the experimental group used the PBL combined with CBL teaching model，and the control group used the traditional teaching mode，and the teaching effect was evaluated by the theoretical examination，clinical examination，and questionnaire. Results The students in the experimental group had a higher satisfactory degree to the PBL and CBL teaching model，and the theoretical examination score and clinical examination score in the experimental group were obviously higher than those in the control group，[（82.51±4.25）points，（91.25±2.34）points vs （73.85±4.45）points，（79.45±2.46）points]，and the differences were statistically significant（P＜0.05）. Conclusion The PBL combined with CBL teaching model can obviously improve the comprehensive quality of students，which is worth promotion and application in the practical teaching in the department of ophthalmology. [Key words] PBL；CBL；Teaching model；Teaching in the department of ophthalmology 眼科學是医学专业必修的课程，是临床医学中的一门二级学科。眼科学涉及的解剖内容复杂，仅学习课本知识，无法掌握眼部的具体构造[1]。见习生一般

PBL联合CBL教学法在学教学中的应用

PBL联合CBL教学法在学教学中的应用 作者：韩璧瑶王频张昊李汪阳范丽苑 来源：《科教导刊》2021年第26期 摘要目的：“學”是口腔系学生在校期间学习的重要课程，对于今后的临床及科研工作开展具有重要作用。针对目前传统的以教师讲授为主的教学方法存在的学生对知识吸收理解程度低下等问题，本研究首次提出使用PBL联合CBL进行“学”的教学。方法：对照组采用教师讲授为主，讲授形式为PPT、板书及模型相结合。实验组学生采用PBL联合CBL法，学生课前自行学习教案，以小组为单位对典型病例进行讨论分析，授课时间内小组进行汇报，授课教师进行实际临床诊疗思路的讲解。教学效果评价采用理论考试成绩与问卷调查相结合的方式。结果：相较于传统的教师教授法，PBL联合CBL获得更好的教学效果。实验组学生的理论考试成绩与问卷调查结果均显著高于对照组。结论：PBL联合CBL教学法可显著提升学生对理论知识的掌握程度，同时提升了学生学习效率、学习积极性、团队协作能力、文献检索及阅读能力以及分析问题解决问题的能力，有利于提升“学”教学效果。 关键词 PBL CBL 学 中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/https://www.wendangku.net/doc/9d19145754.html,ki.kjdk.2021.26.032

Application of PBL Combined with CBL Teaching Method in Occlusion Teaching HAN Biyao[1][2]， WANG Pin[1][2]， ZHANG Hao[1][2]， LI Wangyang[1][2]， FAN Liyuan[1][2] （[1]Laboratory of Oral and Maxillofacial Reconstruction and Regeneration， Southwest Medical University， Luzhou， Sichuan 646000； [2]School of Stomatology， Southwest Medical University， Luzhou， Sichuan 646000） AbstractObjective Occlusion is an important course for students majoring in stomatology to learn at school， which plays an important role in clinical and scientific research work in the future. Aiming to the current problems of low knowledge absorption and understanding under the method of traditional teacher-based teaching method，this studyfirstlyproposed the use of PBL combined with CBL teaching method to teach Occlusion. Methods The control group was mainly taught by teachers in the form of PPT， blackboard writing and model. Students in the experimental group were mainly taught by PBL combinedwithCBL method.First，theylearnedtheteachingplan bythemselvesbeforeclass-time.Then，theydiscussedand analyzed typical cases in groups and reported their discussion outcome during class time. Finally， teachers explained the actual clinical diagnosis and treatment thinking. The effect was evaluated by theoretical examination results combined with questionnaire survey. Results Compared to the traditional teacher-based teaching method， PBL combined with CBL can achievebetterteachingeffect.Theresultsoftheoreticalexaminationandquestionnairesurveyintheexperimen talgroupwere significantlyhigher than those in thecontrol group.Conclusion PBLcombined with CBLteaching methodcansignificantly improve students’ mastery of theoretical knowledge， learning efficiency， enthusiasm， teamwork ability， paper retrieval and reading ability， as well as the ability to analyze and solve problems， which could improve the teaching effect of Occulusion. KeywordsPBL； CBL； Occlusion 0前言 “学”作为每个口腔科医师必备的理论和临床操作依据，对临床工作的精准有效开展发挥重要作用。口腔系医学生在进入临床工作前，对于学理论知识的精准掌握非常必要，如何帮助学生理解学的理论知识，面对病例时分析是否存在咬合的不良因素，是口腔系研究生学教育的重点和难点。 针对传统的“填鸭式”教学法中存在的学生被动学习、难以深入理解知识、缺乏独立思考能力等弊端，近年来，PBL联合CBL逐步引起各大院校的重视，该方法具有诱导学生独立思考，强化教学效果等优点。[1， 2]目前，尚无PBL联合CBL教学法应用于学教学中的研究报道，因此我们提出了上述方案，现对相关研究结果进行报道。