教师教学效能感量表

教师教学效能感量表

尊敬的老师:

您好!

下面是教师对教学现象及教学活动的一些看法,请您根据您的实际情况判断您是否赞成这些看法。这是一项科研调查,不考察工作业绩，请不要有任何顾虑。

注意事项：（1）请您独立完成该问卷；（2）请根据您的实际想法回答；（3）答题无对错之分，根据您实际想法回答即可；（4）本问卷供27题，请不要漏掉任何一体，谢谢您的合作！

个人教学效能感测题

1.我能根据大纲吃透教材。

2.我常不知道怎么写教学计划。

3.我备的课总是很认真、很详细。

4.我能解决学生在学习中出现的问题。

5.课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。

6.某个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业。

7.我能很好地驾驭课堂。

8.某个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力。

9.只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生。

10.我不知道该怎么与家长取得联系。

11.要是我的学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法。

12.对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们。

13.如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。

14.如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。

15.如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正。

16.如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。

17.我和学生接触很少。

一般教育效能感测题

1.一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。

2.一般来说，学生变成什么样是先天决定的。

3.一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变。

4.教师对学生的影响小于家长的影响。

5.一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关。

6.如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好。

7.考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的。

8.即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生。

9.好学生你一教他就会，差生再教也没用。

10.教师虽能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法。

《教师教学效能感量表》由北师大发展心理研究所的俞国良，申继亮，辛涛等人

根据Gibson编制的《教师效能感量表》和Ashton编制的《个人教学效能量表》所整

理的《教师教学效能感量表》。其中一般教学效能感分量表、个人教学效能感分量表

与总量表的Cronbadch Alpha系数为0．74、0．84、0．77；分半信度为O．85、0．86、0．84。

量表一共有27个项目，其中10个为一般教学效能感项目，17个为个人教学效能感

项目，二者相加合成教学效能感量表。对量表的每一项从六个等级上进行评分：从完全不赞成到完全赞成的六项依次记l至6分，否定陈述进行反向计分。各项目得分的

平均分反映教学效能感水平，得分越高，表明教师教学效能感越高。

教师教学效能感及培养策略

教师教学效能感及培养策略 提要：自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力，悉心指导学生,取得好的教学效果。教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素。本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了培养教师自我效能感的有效策略。 关键词：教师;自我效能感;培养策略 一、教学效能感的概念 教学效能感概念最初在理论上来源于研究者阿莫特尔(Armor,D.,et al, 1976)首次提出的“教师效能感”(teacher ef ficacy -TE)概念和班杜拉(1977)提出的自我效能概念( self-efficacy)的结合。教师教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。阿什顿(Ashton, 1986)认为,教学效能感是教师对完成所学任务的信心,教师相信他们有能力影响学生的成就。沃尔夫克(Woolfolk, 1990)认为教学效能感是指教师对学校的教育力量、学习成败的责任、学习的功能、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。通过以上不同的研究者的论述不难发现,教学效能感的概念在文字表述上虽有差异,但基本意义比较趋近。 二、影响教师自我效能感的因素 影响教师自我效能感形成的主要因素包括外部因素和内部因素两部分: 1.外部因素 (1)社会环境的影响 教师的社会声望、经济待遇等因素都会影响教师的自我效能感。只有当教师得到社会的尊重,教师的职业价值才能体现,教师自我效能感才能得到充分发挥。 (2)学校环境的影响 如果学校教风、学风良好,教师有责任心,学生学习兴趣浓厚,在这样的环境中教师的自我效能感就会增强,他们相信自己的教学能力,对教好学生充满信心,对教学活动抱有极大的责任感。 (3)人际关系的影响 这种人际关系包括师生关系、同事关系和教师与领导之间的关系等。良好的人际关系可使教师处在一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围之中,学生尊敬、

一般自我效能感量表[GSES]评分标准及注意事项

一般自我效能感量表 General Self-Efficacy Scale, GSES 王才康 华南师范大学心理系，广州，510631 自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。 按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。 一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。 【项目及评定标准】 GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。具体项目参表1。 GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。 【评定注意事项】 1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。 2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。 3.一般来说，本量表适用于大、中学生群体。 4.必须答齐全部10题目，否则无效。 【统计指标及结果分析】 GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。 【应用评价】 1.GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。 2.根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度)。比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。 3.根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。 4.本文作者发现，中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83，。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。

教师效能感

教师效能感 1 自我效能感 1.1 自我效能感的概念及性质 “自我效能感”这一概念是由Bandura(1986)提出的，是指为实现一定的目标，个体对自身 组织和实施一定行为所具有的能力的信念。自我效能感与自我概念是不同的，前者是个体对自我 能够做什么的信念，而后者主要是对自身特性的认识(Bong & Skaalvik, 2003)；不仅如此，Zimmerman和Cleary(2006)指出，自我效能感是一个多维度的概念，并且具有情境特异性。 自我效能感是社会认知理论(social-cognitive theory)的核心概念，该理论强调个体具有能动性，即个体能够对自己的行为施加影响(Bandura, 2006)。Bandura(2006)指出，个体具有主动性(proactive)、自我反思(self-reflecting)、自我组织(self-organizing)、自我调节(self-regulating)的能力。 个体在行动之前能够明确目的、设定目标以及对可能发生的结果进行预测；在行动过程中监控和 调节他们的行为；在行动结束后对他们的自我效能感进行反思(Bandura, 2006)。 自我效能感的性质主要体现在三个方面：(1)幅度(magnitude)，这主要是针对任务难度而言的， 高幅度的自我效能感是与有挑战性的任务相联系，而效能感幅度比较低的个体通常选择比较简单 的任务；(2)普遍性(generality)，这一特性主要是反映效能感的情境特异性(context-specific)以及任 务特异性(task-specific)，普遍性水平高的自我效能感能够脱离任务或情境的限制，而普遍性水平 较低的自我效能感是与特定的情境与任务相联系的，从而不能迁移到另一类情境或者任务中；(3) 强度(strength)，这一特性主要通过个体在某一活动或任务上的坚持性表现出来，如果个体的自我 效能感强度水平较高，那么该个体就会在遇到困难和挫折时坚持更长的时间(Bandura, 1977)。 1.2自我效能感对个体行为影响的机制 Bandura(1977)指出，自我效能感会影响个体是否发起应对行为以及应对行为的坚持性，也 就是说，在面临困难的情境时，自我效能感低的个体认为这一情境超出他们的应对能力，从而回 避该情境；自我效能感高的个体认为自己有能力解决困难，从而产生积极的应对行为。 自我效能感不仅直接影响个体对行为以及情境的选择，而且也会通过影响个体的认知、动机、情感、决策过程而对个体行为产生影响(Bandura, 1993)。 自我效能感会对个体的思维方式产生影响，自我效能感高的个体通常以一种乐观的方式思考问题，而自我效能感低的个体更习惯以一种悲观的方式思考；当面对困难与挫折时，自我效能感高的个体更倾向于将此看作提升自己能力的一次机遇和挑战，而自我效能感低的个体更多地将此看作对他们能力的威胁。 自我效能感还会影响个体目标的设定、在困难与挫折面前的坚持性、面对失败时的恢复力以及对于结果的预期。自我效能感高的个体往往为他们设定一些更有挑战性的目标，面对困难与挫折时坚持

一般自我效能感量表及解释

一般自我效能感量表 量表简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数 CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为 r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。 请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 完尚多完 全算数全 不正正正

正确确确 确 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 □□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 □□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 □□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。 □□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 □□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 □□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □□□□ 记分方法 完全不正确 1 尚算正确 2

教师教学效能感量表

教师教学效能感量表 共27道题目，A完全正确B多数正确C还算正确D完全不正确 表1个人教学效能感测试题 1、我能根据课程标准吃透教材（） 2、我常不知道怎么写教学计划（） 3、我备课总是很认真，很详细（） 4、我能解决学生在学习中出现的问题（） 5、课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎样处理（） 6、某个学生完成作业困难时，我能根据他的水平调整作业（） 7、我能很好地驾驭课堂（） 8、某个学生不注意听讲，我常没有办法使他注意力集中（） 9、只要我努力，我就能改变绝大多数学习困难的学生（） 10、我不知道该怎么和家长处理好关系（） 11、要是我学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法（） 12、对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们（）

13、如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。（ 14、如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。（） 15、如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正（） 16、如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。（） 17、我和学生接触少（） 表2 一般教育效能感测试题 1、一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生（） 2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的（） 3、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变（） 4、教师对学生的影响小于家长的影响（） 5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关（） 6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好（） 7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的（） 8、即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生（） 9、好学生你一教他就会，差生再教也没用（）

论析教师教学效能感对教师教学的影响

论析教师教学效能感对教师教学的影响 " 论文关键词：教师教学效能；影响；提高 论文摘要：自20世纪70年代以来，对教师教育的研究从行为研究逐步转入注重教师教育观念、教育态度、策略与方法上来。于是初步形成了“教学效能感”这一教育心理学的热点研究领域。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，并与教学监控能力、教学行为和教学策略等因素之间有着密切的关系。本文着重探讨教学效能与教学行为的关系。 20世纪70年代以来，随着心理学从行为科学到认知科学的发展，教师研究逐渐从关注教师的行为塑造转到注重教师教育观点、教育态度、教学思维等内在心理品质及其形成和发展的过程和原因的探讨。随之，研究者开展了大量的理论实证研究，逐步形成了“教学效能感’笼一教育心理学的热点研究领域。面对我国新一轮课程改革，提高教师专业化水平成为当前一项重要任务。本文着重探讨教师教学效能感对教师教学的重要影响，希望引起一线教师对教学效能感的重视，促进教师专业化发展。 一、教学效能感概述 1976年兰德小组提出“教学效能感是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并将其定义为“个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望”。

③自我效能感包括两个部分:效能预期与结果预期。效能预期是指个体对自己的实施某行为的主观判断;结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测。 随着班杜拉社会认知理论的兴起，研究者们开始运用班杜拉的自我效能感概念来研究教师的教学效能感。教学效能感包括两个部分:一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即认为即使在显著受到外在环境限制的情况下，教育仍有可能改变学生;而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，是教师对自己教学效果的认识和评价。Gibson等人认为，两种不同的教学效能感正好反映了自我效能感的两种预期，一般教学效能感反映的是结果预期，个人教学效能感反映的是效能预期。 已有大量的研究表明，教学效能感与教学效果之间有着密切的联系，也是反映学生成绩好坏的重要预测变量。因此，教学效能感对教学效果的影响己成为教师心理研究的一个重要课题。 二、教学效能感对教学的影响 教师教学效能的高低影响着教师的教学行为与表现、学生的学习行为与表现，已经成为影响教学质量的重要因素。 (一)影响教师在工作中的情绪 教学效能感高的教师在教育教学过程中具有较高的安全感并信心百倍，精神饱满，表现出积极的教学态度和情感。这样，一方面能够坚持不懈地努力以使自己的目标得以实现，另一方面，目标的顺利实现

教师招聘考试教育学知识点教师的教学效能感、教育学的价值

教师招聘考试教育学知识点 教师的教学效能感、教育学的价值 在教学过程中，教师会产生一定的效能感，效能感往往可以影响一个人的认知。所谓教师的效能感，即教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断因为涉及到对学生的指导、期待等行为的进行，最终将影响到教师的教学工作效率。下面，江西省敏试教育的小编就和大家了解一下教师的教学效能感以及教师的教学效能感的分类、影响。 一、教学效能感的涵义 心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 二、教学效能感的分类 根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。 1.个人教学效能感 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。 2.一般教育效能感 一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。 三、教学效能感对教师与学生的影响和作用 1.教学效能感对教师行为的影响 第一，影响教师在工作中的努力程度。 第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 第三，影响教师在工作中的情绪。 2.教学效能感对学生学业成就的影响 阿什顿(Ashton,1985)和吉布森(Gibson,1984)等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感，结果发现，教师的教学效能感与学生的学业

小学教师科学教师自我效能感的调查问卷

小学教师科学教师自我效能感的调查问卷 尊敬的老师： 您好！这是有关科学教学效能感的调查问卷，请您在适合您的选项上打“√”。您的回答对本项研究有特别的指导意义，所有资料仅作学术研究之用，请您放心、如实地填写。谢谢您的合作！ 重庆师范大学化学学院 一、基本情况（请您在相关项目上打“√”或填写相关内容） 1. 性别：A、男 B、女 2. 教龄：A、1—5年 B、6—10年 C、11—15年 D、16—20年 E、20 年以上 3．科学课（包括自然课）教龄： A、1—5年 B、6—10年 C、11—15年 D、16—20年 E、20年以上 4. 学校所在地域：A、城市（包括县城） B、乡镇 5．你学校对科学课的重视程度： A．非常重视；B.重视 C.不重视 D.非常不重视 6. 目前的学历： A、硕士 B、硕士研究生课程班结业 C、本科 D、专科 E、中师（或高 中、中专） F、初中 7．大学是否理科专业毕业（未读大学的不填此项）： A．是 B.否 8.大学主修科学专业课程情况(非理科专业背景老师填此项): A.未主修；B主修1-3门科学课程；C.主修4-7门 9. 您参加科学课教学培训的情况： A、从未参加过 B、参加过一至二次 C、参加过三次或以上 10．高中（中师、中专）是否学习理科： A．是 B.否 11．你是否是专职科学课教师： A．是 B.否 12. 您目前的专业技术职称是______________________

二、本文卷所有问题均为单选题，题后有非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意五个选项，请在你所选的方框中打√。

再次谢谢您的合作！

自我效能量表

一般自我效能感量表（gses）简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。一般自我效能感量表（general self-efficacy scale, gses）由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家ralf schwarzer教授编制。请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 选项：完全不正确（1）尚算正确(2) 多数正确(3) 完全正确(4) 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。□□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。□□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。□□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。□□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。□□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。□□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。□□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。□□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。□□□□ 记分方法 完全不正确1 尚算正确2 多数正确3 完全正确4 1－10 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。 10－20 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。20－30 你的自信心较高。 30－40 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点

教师访谈提纲一

教师访谈提纲 背景材料： 学校名称：姓名：性别：民族： 年龄：职称：学历：教龄： 是否班主任：是否公办教师：所教科目： 所教年级：学生民族构成及人数： 一、教学情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您的备课情况（如何备课、教案是否稳定还是常更新、备课时间长短、备课的心 得与困难何在） 2.请谈谈您的教学情况（以什么教学方式为主、师生互动情况和课堂气氛如何、如何处理 课堂中的突发事件、教学效能感如何、以什么语言授课、本民族语？方言？或者双语？） 3.除了您常用的教学方法以外，您还尝试过哪些教学方法，感觉效果如何？ 4.请谈谈您对参与式教学的理解？（对参与式教学的认识？是否作为自己教学的常用方 法？存在什么优劣与困难？） 5.您觉得在教学中好的经验与心得有哪些，还存在什么困难？对于那些新的教学方法您在 实际中运用得怎么样？是否需要加强在教学方法上的培训？ 6.您是怎么看待教学资源的，又是如何利用的？在教学资源的利用上，您还有什么困难与 问题？ 7.请谈谈您对教学管理的理解，在教学管理方面您有什么好的经验吗？还存在着哪些困 难？ 8.（中心小学）贵校能否积极的帮助周围的村小？具体是怎样帮助的？ 9.（村小）中心小学是否能够积极的帮助你们学校？具体是怎样帮助的？ 二、教师工作现状 1.请谈谈您现在的工作情况（职业认同感和对教师工作的满意程度：对教师职业的理解与 认同、使命感和责任心、经济收入、社会地位。工作中还有哪些困难存在） 2.您在学校中与其他人员的人际关系如何（教师与教师、教师与学校管理者、教师与学生） 3.您怎么看待教师的教研活动（对教师教研重要性的认识程度、贵校有无教研活动、如果 有效果如何、教师之间是否交流教研心得与经验、是否想在教研刊物上发表论文、是否发表过） 4.请谈谈贵校的教师培训情况（学校是否重视、您是否重视教师的继续教育与培训、您是 否参加过教师培训、如果有最近的一次是什么时候、参加完教师培训最大的感受与心得、是否从教师培训中受益、男女培训教师的比例、对教师培训还有什么建议） 三、学生情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您与学生的师生关系如何（注重深层次挖掘。学生观：如何理解师生关系、如何 看待学生、您眼中好学生的标准是什么、差学生的标准是什么、男生比女生聪明吗） 2.在大班教学中如何做到因材施教（因材施教可行吗、如何帮助“差”生及学习障碍生） 3.您如何看待家访（为什么进行家访、如何和家长沟通与联系、内容和效果怎样） 4.您怎么看待学生的辍学问题（您认为学生辍学的主要原因、学校和社区可以采取什么措

幼儿园教师教学效能感及影响因素综述

幼儿教师教学效能感及影响因素综述 1 教学效能感的概念 自班杜拉提出“自我效能”（self-efficacy）概念以来，教师的教学效能感（the sense of teaching efficacy）就引起了教育学与心理学界的广泛关注。班杜拉(1977)把自我效能感定义为：在某种情境中，个体对自己是否能达到某种结果而进行的组织和执行能力的预期。他认为自我效能感不仅可以直接对活动和环境的选择产生影响，而且可以通过个体对成功的期望而影响其努力程度，即如果个体的自我效能感越强，其对于所要做的事付出的努力就越多，反之亦然。班杜拉把自我效能感分为结果预期和效能预期两个成分，结果预期是指个体对自己某种行为能带来的结果的推测，效能预期是指个体对是否具有完成某种任务的能力的主观判断。班杜拉认为自我效能感赖以产生和发展的四个信息来源分别是成败经验（direct experience）、替代经验（vicarious experience）、言语劝说（verbal persuasion）和情绪唤起（emotional arousal），个体以此为根据对自己完成任务的能力进行判断。自我效能的信念是个体动机、情感和行动最重要、最基本的决定成分。 Armor 等（1976）第一次把自我效能感的概念运用到教育学的领域当中，他们认为教师教学效能感的定义为教师对自己影响学生学习业务的信念。自Armor等人提出了教师效能感以来，众多学者也提出了相应的观点。Gibson 等（1984）发现教学效能感是教师相信自己的能力及其教学方面的相关能力的一种主观判断。Ashton（1984）认为教学效能感即教师对自己能否对学生的学习结果产生积极影响的看法和判断。Hoover 等(1987）认为教师教学效能感是教师能否用自己的教学能力和专业水准影响、帮助学生的信念。Newman 等（1989）将教学效能感定义为教师对自身的教学能否成功影响学生的学习并增强其成就感的一种知觉。Woolfolk 等（1990）认为教学效能感是指教师相信自己和学校教育能成功引导学生学习的一般看法与判断。Simpson(1990)认为教学效能感包含教师肯定自身能力和排斥宿命论两个方面。Hall(1992)将教学效能感定义为教师相信自己是否有能力影响学生的学习。俞国良等（1995）明确指出教师教学效能感可分为个人教学效能感（教师对自己教学能力的知觉）和一般教学效能感（教师对教与学的关系及教育对学生发展中所起作用的主观判断）两个方面，而教学效能感指的是教师对自身是否有能力引导学生学业、学习行为的知觉。俞国良等（2000）将教学效能感视为在教学过程中教师对自身能否成功完成教学任务、达成教学目标的主观判断。该概念在研究教师教学效能感方面使用最为频繁也最具权威性，因此本文支持该概念。李宁等（2005）认为教学效能感是教师对自己是否能影响学生的学业及行动的知觉。张瑛鹦（2013）指出教学效能感是教师对自身教学能力及教学价值的知觉。 2 教学效能感测量工具 学者们研究教师教学效能感，大多使用问卷法进行测量。Gibson(1984)根据教学效能感

教师效能感包括什么教师效能感

教师效能感包括什么教师效能感 教师自我效能感相关研究 关于教师的自我效能感，我找到了三篇相关研究，其中有教师效能感与社会支持的关系，和成就目标及学生学习归因的关系。 教师效能感指的是教师对完成教学工作、实现家教学目标的能力的知觉和信念。一般学者认为教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。前者指教师对自身教学能力的自信，后者指教师对教学作用的一般信念。社会支持是个体因在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验和满意程度。采用教师效能感量表（TES）测量教师的效能感，领悟社会支持量表（PSSS）测量社会支持程度，最后用SPSS10.0进行相关分析、回归分析。结果表明（1）个人教学效能感与社会支持存在显著正相关，社会支持对个人教学效能感有一定个的预测作用；（2）一般教学效能感与社会支持中的“其他支持”一项存在显著的负相关； （3）教龄、职称等教师特征变量对教师效能感不存在显著影响。说明社会支持与教师效能感的两个维度存在不同的相关关系，增强社会支持有助于提高教师的个人教学效能感；个人教学效能感可能是社会支持影响教师的中间变量之一。其中结论（1）的得出似乎合情合理，以我们自己的经验而言各方面的支持越多，我们在做学习和工作

的过程中就越有动力越有信心，结论（3）说明并不是学历越高、教龄越长、职称越高教师的自我效能感就相应增长的，这与我以前的想法有些出入。就自己的观察而言，从小就觉得老教师由于教龄长、经验丰富，个人性格品质相对较为平和，周围同事和同学又对其较为尊敬，应该会在自我效能感上有别于那些教龄短的新手老师。但是研究结果所显示的却并非如此。这些想法不过是经我的主观臆断，并没有任何直接证据。即使有我所认为的情况存在，可能也仅仅只是个别案例，并没有普遍的代表性。从前听过一个著名主持人，即使工作多年，有丰富的工作经验，可是还是会经常性的做恶梦，梦到自己马上就要直播时，怎么也查不到新闻稿里的生僻字的读音。可以看出，尽管一个人也许经验丰富、身经百战，可是面对工作时还是会没那么自信，对自己的工作能力不能百分之百的肯定。 教师的成就目标是教师对自己的陈很久期望和目标选择，它作为一种重要的动机变量，通过各题的自我意识来调节。成就目标一般分为掌握目标、成绩目标、成绩接近目标、成就回避目标，其掌握目标是指与发展自己的能力有关的目标，成绩目标则指目标在于向别人展示自己的成就，成绩接近目标则是希望成功，成就回避目标是为了避免失败。《教师个人加血效能感遇成就目标及学生学习归因关系的研究》中，采用《教师成就目标问卷》和《教师个人教学效能感量表》进行测量和使用spss处理数据，求教师个人效能感和成就目标之间

基于多层面模型的教学效能感量表_赵守盈

1484心理科学Journal of Psychological Science2012，35（6）：1484－1490 ·统计与测量· 基于多层面模型的教学效能感量表* 赵守盈＊＊1杨建原1臧运洪2 （1贵州师范大学教育科学学院，贵阳，550001）（2兴义民族师范学院，兴义，562400） 摘要运用层面理论方法，在参照已有研究的基础上，对10名中学教师进行了开放式访谈，结合已有研究和访谈结果，设计了映射语句，根据层面元素组合，设计项目，编制了教学效能感量表。对200名中学教师进行初测收回有效问卷162份，运用SSA分析技术，对项目质量做了分析，对部分项目进行了删减，并修改了映射语句，再对530名中学教师进行正式施测，收回有效问卷505份，运用SSA和验证性因素分析技术对量表的构想效度进行了检验，发现量表的信、效度较高，量表符合心理测量学的要求，并证明教学效能感结构为二层面雷达图结构。 关键词多层面量表模型教学效能感量表层面理论最小空间分析 1前言 效能感是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度，是个体行动的重要基础。心理学上的效能感指的是个人对自己进行某一活动能力的主观判断。教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能（self－efficacy）概念，常指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩和能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 自从教学效能感提出以来，国内外众多学者对其结构进行研究。Armor等（1976）认为教学效能感包含一般教学效能和个人教学效能两个因子；Rand 将教学效能感分为内部控制和外部控制两个维度；Rose等（1981）认为包含内部归因和外部归因两个因子；Gibson等（1984）认为包含个人和教学效能两个因子；Woolfolk等（1990）认为应包含三个因子结构即积极个人教学效能感、消极个人教学效能感和一般教学效能感；Emmer等（1991）认为个人教学效能感包含管理和纪律约束的个人效能、外部影响和个人教学效能三个因子；Schwarzer等（1999）认为包含四个方面：工作预期、技能水平、社会交往和工作压力的处理；Tschannen等（2001，2008）等认为应包含3个因子：教学策略（Instructional strategies）、课堂管理（Class management）、学生调动（Student engage-ment），这一量表放弃了一般教学效能感的概念，所有项目都测量个人教学效能感；Richard Overbaugh 等（2008）支持四个因子的观点：技术和课程标准、生产性、学生学业成绩和教学媒体使用；R.Krishnaveni （2008）认为教学效能感是由技能、对他人的关注和对自己的关注三方面组成；Heather Holden等（2011）则强调教学效能感应着重从技术手段着手，倾向于将其分为电子学习和因特网学习两方面效能。 国内学者对教学效能感的结构也做了深入研究。俞国良、辛涛等（1995，2005）构建的中文教学效能感量表，认为，教学效能感包含一般教学效能感和个人教学效能感两因素；侯宽（2006）提出，教学效能感包含四因子结构：教学认知效能、教学设计效能、教学操作效能和教学监控效能；孔黄生（2008）认为教学效能感包含8个因子：工作负荷、教育发展、学生因素、人际关系、组织氛围、人格特征、社会因素和家庭因素。 纵观国内外已有研究，教师效能感包含两个因子的结构（一般教学效能和个人教学效能）得到了多数学者的认可。但是两个因子结构存在四方面的问题：一、同一项目归属于不同因子；二、两个因子的方差解释率偏低；三、从广义角度看，教师教学效能感因子意思包含过于广泛；四、教师教学效能感主要从班杜拉效能感的效能预期角度进行阐述。目前常 ＊＊＊本研究得到全国教育科学“十一五”规划2010年度单位资助教育部规划项目（批准号：FFB108037）、贵州省教育厅自然科学重点项目 （合同编号：黔教科（2007）019号）、贵州省高层次科研人才科研条件特助项目、贵州省教育厅教学改革研究重点项目（黔高教发［2011］28－1）和贵州师范大学精品课程“心理测量”建设项目的资助。 本研究所涉量表由贵州省心理学会组织专家进行鉴定，鉴定专家为：贵州师范大学教育科学学院的何克教授，山东师范大学的张文新教授以及福建师范大学连榕教授。 通讯作者：赵守盈。E-mail：zhaoshouying@https://www.wendangku.net/doc/9e15811740.html,

教学效能感

教学效能感 (一)教学效能感的涵义 心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 美国心理学家班杜拉(Bandura)认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能 力顺利答完试卷的主观判断。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的。 根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。 1.个人教学效能感 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。以下指标可以检测教师的个人教学效能感： （1）我能根据大纲吃透教材。 （2）我常不知道怎么写教学计划。 （3）我备的课总是很认真、很详细。 （4）我能解决学生在学习中出现的问题。 （5）课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。 （6）某个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业。 （7）我能很好地驾驭课堂。 （8）某个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力。 （9）只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生。 我不知道该怎么与家长取得联系。 （10）要是我的学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法。 （11）对于那些“刺儿头”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们。 （12）如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。 （13）如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。 （14）如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正。 （15）如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。 （16）我和学生接触很少。

教师效能感

《教师专业成长理论》 课程作业 题目：教师效能感文献综述 学院：教师教育学院专业：教育技术学本次负责人：熊小芳、赵彩玫 其他成员：黄秀茹、柯钰琪、黎韵音 张巧利、赵彩玫 完成时间： 2014 年 04 月 07 日

教师效能感综述 熊小芳、赵彩玫、黄秀茹、方梅、柯钰琪、黎韵音、张巧利 摘要：教师效能感指的是教师对完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。前者指教师对自身教学能力的自信，后者指教师对教学作用的一般信念。教育信念是教师素质结构的重要组成，而教师教学信念的核心成分则是教师效能感。教师的教师效能感不仅与教师的教育教学水平正向相关，同时与学生的学业成就也呈正向相关的关系。本文将从教师效能感的概念，作用、影响因素及提高教师效能感的策略进行探讨。 关键字：教师效能感作用影响因素提高策略 教师如何看待自己的教学效果，以及这种看法与学生行为和学习成绩之间的关系等问题，是20世纪70年代以来国内外研究者越来越关注的领域，并在此领域开展了大量的理论和实证研究，逐渐形成了“教师效能感”这一教育心理学的热点研究领域。 一、教师效能感的概念 什么是教师效能感？兰德研究小组在1976年提出教师效能感是指“教师对其影响学生发展的能力的信任程度”。Rand组织的研究者认为教师效能反映了教师的教学控制信念，指出“教师效能是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念” [1]。研究到目前为止一般学者认为教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。 二、教师效能感的作用 从教育理论上讲，教师的素质结构决定着教育效能。教育信念是教师素质结构的重要组成，而教师教学信念的核心成分则是教学效能感，教师的教学效能感不仅与教师的教育教学水平正向相关，同时与学生的学业成就也呈正向相关的关系。 俞国良(1999)研究发现，无论专家还是新手教师，个人教学效能感与教学行为间均存在较显著的正相关；个人教学效能感对教学行为具有较强的预测作用。[2]罗晓路(2000)研究表明，无论新手还是专家，个人教学效能感对教学监控能力具有较强的预测能力，个人教学效能感越高，其教学监控能力越强。[3]另外，国内外大量研究证实:教师的教学效能感与学生的成绩、学生的动机显著相关，教师教学效能感是学生学业成绩的重要预测变量，教师的教学效能感越强，学生的学业成就越大。[4] 迄今为止，国内外关于教师效能感的研究成果对教师的教学行为及学生的学习有着重大的影响，越来越多的研究表明，教师之所以在教学效果上呈现显著差异的一个重要原因就是每个教师的教学效能感并不相同，在实际的教学活动中，教师教学效能感的高低直接影响到他们具体的教学行为和教学方式，最终表现为学生在学习行为上呈现出明显差异。当前学术界普遍认为，教师的教学效能感是影响教学质量的核心变量之一，因此，提高教师教学效能感不仅有利于教育质量的提高，也是提高教师素质和教学能力的关键要素。

一般自我效能感量表及解释

”2 ci*

量表简介: 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑 战能否采 取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种?能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 —般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制, 中文版由王才康等人(2001)翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=,重测信度r=(p<,折半信度为r=(n=401,p

不正正正 正确确确 1 ?如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题 的。 □ □□□ 2?即使别人反对我，我仍有办法取得我所要 的。 □ □□□ 3?对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举 的。 □ □□□ 4?我自信能有效地应付任何突如其来的事 情。 □ □□□ 5?以我的才智，我定能应付意料之外的情 况。 □ □□□ 6?如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难 题。 □ □□□ 7?我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能 力。 □ □□□

&面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □ □□□ 9?有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □ □□□ 10?无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □ □□□ 记分方法完全不正确1 尚算正确2 多数正确3 完全正 确4 分数越高说明自信心越高 1-10你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏 10-20你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找 出自己的优点，承认它们，欣赏自己。

教师教学效能感研究新进展

教师教学效能感研究新进展教师教学效能感的研究，一直是教师专业发展的热点。近二十年来，国内研究在教师教学效能感的概念、模型、影响因素、作用机制等方面取得了许多有本土特色的成果。提高高校教师的教学效能感是高校教学管理研究的一个关键问题。越来越多的证据表明教师在学生学业成就上起关键作用。教师特征影响着教师行为，而教师行为影响着学生学什么及怎么学。有效能的教师是那些能够完成自我既定目标或者他人所设定目标的教师。大部分教师的目标都与学生学习有关。教师效能的差异能引发学生学习的显著差异。 1理论基础 1.1什么是教学效能感 “教学效能感”来源于罗特（Rotter）的控制点理论和班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理论，自班杜拉提出“自我效能”（self-efficacy）概念以来，教师的教学效能感（the sense of teaching effica?cy）就引起了教育学与心理学界的广泛关注。 所谓教学效能感指教师在从事教育教学活动中对自身能够在何种程度上完成何种任务所具有的信念、判断或把握的感受能力。在教学过程中，教师教学效能感以一种信念的方式引领教师的发展，影响着教师的教学理念，是教师教学活动中的内隐力量。同时，教学效能感也是教师教育观的体现，影响着教师在教学活动中的方方面面，影响教师选择将教学任务完成到何种程度或采取何种心态对待某一教学活动。 1.2教学效能感的概念界定 目前对教师效能感的概念界定一般有三种观点： 最早的一种观点把教师的教学效能感看作是一种提高教学效果的能力，诸如教师的教学能力和教师的专业知识能力，重点强调这些可以对学生产生积极影响的能力的信念。因此这种观点将教师的教学效能感归属于能力信念的范畴。也可以理解为教师对学校教育力量、学生学习成败的责任、学习的