中日大学教学模式的比较研究

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中日大学教学模式的比较研究

作者：李佳泽游衣明

来源：《文教资料》2017年第21期

摘要：中日两国大学在教学模式上存在较大差异，在学分制、选课制、课堂参与、教学准备、第二课堂等方面，各有特点。中国大学应该发扬所长，并注重教学的开放性与实践性。

关键词：中日大学教学模式课堂互动实践性开放性

随着我国高等教育体制改革的推进，大学生就业制度由“统一分配”向“双向选择”转变，这对大学生的知识、技能与素质提出新的要求。通过查找资料与实地访学，笔者发现日本大学生在知识结构与能力水平方面有自己的长处，可以为我国大学教学改革提供某种借鉴。

一、学分制方面

日本大学改革引进了美国的“学分制”。在日本，多数高校都是综合性大学，因此学科比较齐全，学生可以根据自己的兴趣爱好跨学科选择课程，并不受专业影响。但是，学校规定必修课只占总学分的50%，其他都是让学生自由选择课程，专业课程中又分出了专业基础课和专业选修课，其中专业基础课为必修课，占专业课总学分的67%左右，尽管专业选修课划入选修课，但只有修满这些学分才有资格进入专业课学习。如日本的千叶大学全校开出的选修课达到1800多种，通过课程的排列组合，真正实现“一人一课表”的个性化培养。

我国实行学分制的历史并不太长，但有自己的经验。学分制受传统课程设置的影响比较大，保持了稳定性，但选修课的自由度比较小，如在技术类或工程类的行业性大学中，学生的总学分基本都是在160左右，因此，对应的课时量就要超过3200课时（16课时对应1学分），远远超过日本高校的2200学时与120学分。我国高校通过高密度的课表设置使“大学生时间不留空白”，但是大学生忙于应对“套餐式”的课程学习，没有时间根据自己的爱好扩大知识面，使知识发展受限，如文理不通融、专业界限明显，造成大学毕业生知识结构单一化，工作适应性差。

二、选课制方面

日本高校很少有教授独自开设一门课程，多由多位教师共同开设一门课程或同时开设同一门课程，但是，每位教师的授课内容侧重点不一，教材也是根据教师特长来选择，这样，学生就可以根据自己的兴趣自主选择。如千叶大学的心理学课程就有10多种，有些教授的授课重点是色彩心理学，有些教授的授课重点是临床心理学，有些教授的授课重点是教育心理学，还有一些教授的授课重点是发展心理学，既各具特色又发挥了教师专长，同时凸显了学生的发展需要。但是在我国，大学课程基本都是统一教材和教学内容，甚至还有教学大纲对教师的教学