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试题1及答案

有效课堂教学策略与实施试题一

(时间:90分钟满分100分)

一、单项选择题(每题3分,共 45分)

1、在教学后,通过测试检验学习结果,评定成绩,这是一种( A )。

A 总结性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D过程性评价

2、一般来说,教师校本教学研究能力随着教师专业化水平的提高而( B )。

A降低 B提高 C不变 D难以预测

3、在早期的师资培训机构,培训以哪种方式为主。(C)

A函授制 B班级制 C学徒制 D探究制

4、“给我一打体形健全的婴儿,让我用一个专门的环境培养他们,我保证他们之中的任意一个,都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人……”这句话出自( D )

A卢梭 B斯金纳 C裴斯泰洛奇 D华生

5、专业化教师的首要突出特征是(C )

A经验丰富 B接受研究生教育 C具有专业职称 D从教历史悠久

6、重复操作引起的对外部活动稳定的心理准备状态就是( B )

A思维 B定势 C习惯 D跳跃

7、新课程强调学生综合素质、科学素养,一个学生综合素质提高,其考试成绩(C)

A必然降低 B不变 C应该相应提高 D很不稳定

8、教学研究的第一步是(A )

A提出问题 B设计方案 C搜集资料 D制定假设

9、建构主义教学观强调以谁为中心。( B )

A教师B学生C教材D教室

10、教学研究中经常反思,就能产生一种盘旋上升的(A)

A螺旋效用 B螺旋效用 C蝴蝶效应 D互动效应

11、现实中教育教学课题产生的途径多半是(B )

A自上而下 B自下而上 C由此及彼 D由表及里

12、多次测验所得结果的一致性,这就是(D )

A程度 B效果 C效度 D信度

13、教师日常的“教学设计”就是教师所熟知的( C )

A上课 B总结 C备课 D活动

14、从教学理念落实到教学行动这一过程最关键的环节是( A )

A教学设计 B备课 C调研 D访谈

15、在校本研究中,教师应该是研究的(B )

A工具 B主体 C对象 D方法

二、多项选择题(每题3分,共30分)

16、下列哪些行为会扼杀师生的创造力( AB )

A路径依赖 B功能固着 C发散思维 D探究学习

17、校本研究的特点可以概括为三点,即(B C D )

A为了教学 B在教学中 C通过教师 D学生是研究主体

18、教学经验对教师来说非常重要,因为(AB )

A积累丰富的经验是所有教师必须面对的一个历程

B经验能够帮助教师解决教学中大部分问题

C经验决定一切

D经验都会带来正效应

19、学校校本研究的主体应该包括(ABCD )

A教育专家 B教研人员 C大学研究人员 D学校骨干教师

20、哪两种情况会对经验性教学的教师“日常性教学”构成“难题”?( BC )

A教师的经验被其他教师否定

B按照经验解决问题,最后发现没有完全解决教学问题

C经验再丰富的教师也遇上了自己没法解决的问题,需要借助“他人经验”

D学生家长给教师出难题

21、下列哪些行动标志着中学教师进入“研究”状态(AB )

A追踪某个问题,寻找解决办法

B借鉴“他人经验”来探索解决问题的办法

C将顽皮的学生交给政教处“教育”

D依照经验解决日常教学问题

22、新课程倡导哪些学习方式(AB )

A探究学习 B合作学习 C灌输学习 D我讲你听式学习

23、一个好教师的三个主要评价标准是(ABC )

A受到学生热爱 B让学生对所教学科感兴趣,爱学习

C让学生有成就感 D与学校领导处理好关系

24、校本研究大致可以分为哪几个阶段(ABCD )

A问题 B设计 C行动 D反思

25、关于校本研究中的“课题”论述正确的包括(BD )

A多半是“自上而下”产生的

B往往是“自下而上”产生的

C是教师“自己的问题”而非“他人的问题”

D是“真实的问题”而非“假想的问题”

三、判断题(每题2分,共10分)

( × )26、教学是否有效主要是看教师讲了多少。

( √ )27、教学是否有效是看学生学会了多少,而不是看教师讲了多少。

(× )28、在日常教学过程中,出现问题马上凭借经验解决问题,就是最为典型的教学教研。

( √ )29、当教师专业化水平高的时候,执行教学研究就相对容易。

( √ )30、教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。

四、简答题(每题15分,共15分)

31、【案例】

以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构:

(1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题;

(2)为学生提供黄河上流的资料(文字、录像、图片等),让学生尝试推想:“黄河水为什么会含有大量泥沙?”

(3)为学生提供模拟实验的材料,让学生自己设计实验验证,自己实验验证自己所作的推想;

(4)学生在教师的指导下,讨论解决水土流失的问题;

(5)通过阅读材料,结合前面研究,讨论怎样保持水土问题。

问题:

1、该教师采用的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段?

答:该教师采用的是自主探究法。该方式主要包含激趣导入、析疑点拨、触类旁通、激励评价四个步骤。

2、该方式与传统的教学方法相比,有何积极意义?

答:①教师可以充分发挥“向导”作用。传统的课堂组织策略强调教师对一切教学资源的掌握,教师如果失去对课堂的控制就意味着教学的失败。在自主探究法中,学习的过程是学习者自己理解和发现世界的过程,教师的角色应该是这种过程的促进者和引导者。探究性教学从根本上重新确定了教师和学生之间的关系,教师要成为一名“向导”而不是“工匠”。探究性教学活动既不完全是牵着学生的思维沿着预设的轨道前进,使探究性教学活动流于形式,也不等同于课堂上的杂乱无章,使得师生在设计探究性教学活动失去目的性,而是一种精心设计的教学活动,教师在这个活动中发挥着抛砖引玉的作用。

②教师可以精心设计探究性教学活动。自主探究法承载者理论知识的掌握、学科探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养。正是这些多重任务决定了“探究性教学活动实际上是一种精心设计的教学活动”。教师要精心设计教学思想,教学过程,教学方法,教学目标。在实施教学中,教师要按照“教学思想指导教学方法,教学方法贯穿教学过程,教学过程达到教学目标”的程式,循序渐进地推进探究性教学。要注重理论与实践相结合,充分发挥教师的主导作用,但又不过于倚重教师的“牵引”,充分调动学生学习的积极性、主动性、和创造性,实现真正意义上的“科学探究”。

有效课堂教学策略与实施试题二

(时间:90分钟满分100分)

一、单项选择题(每题3分,共 45分)

1、在教学研究中,能够让教师受益最大的环节应该是(D )

A提出问题 B方案设计 C落实方案 D自我反思

2、教给学生怎样做才是对的,这是一种( B )

A陈述性知识 B程序性知识 C策略性知识 D静态知识

3、新课程改革一个重要的特点是( C )

A陈述性知识 B程序性知识 C策略性知识 D静态知识

4、教育的最终目标是(C )

A帮助学生掌握知识 B提高学生解题技巧 C促进学生发展 D提高学生身体素质

5、真正意义上的教学主体应该是(B )

A教师 B学生 C教材 D教法

6、校本研究的直接目的是( C )

A陈述性知识 B程序性知识 C策略性知识 D静态知识

7、在一定的教学理论指导下,经过长期教学实践形成的教学范型就是(D)

A自我反思 B教学原则 C教学方法D教学模式

8、组织年级组或学科组教师,共同研制适合本校学生需求的校本课程,这是一种( B)

A教育评价 B课程开发 C教法研究 D校本管理

9、教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题,怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来,这是一种怎样的校本研究方式( C )

A授受法 B档案法 C教育叙事 D实验教学

10、行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力,这就是( B )

A刺激 B反思 C激励 D常态

11、多元智能理论提出者是( C )

A华生 B罗索 C加德纳 D斯宾塞

12、新课程体系中,教师与学生的关系应该是(A )

A平等的 B师严道尊 C学生是上帝 D学尊师卑

13、校本研究”立足学校,因此应该( A )

A以学生为本 B以教师为本C以学校为本D以教材为本

14、校本研究的基点也就是起点应该是(C )

A教材 B教师 C学生 D问题

15、利用教师同侪之间的专长或经验,以合作学习的方式,进行教学观察与回馈,达到教师共同成长的目的,这就是一种( B )

A自我反思 B同伴互助 C专业引领 D学校为本

二、多项选择题(每题3分,共30分)

16、关于“集体备课”论述正确的是(BCD )

A教师必须有着不同的想法 B教师聚集在一起共同探讨,解决教学设计中的某些问题 C统一教学进度 D统一考试方式

17、所谓“集体听课”论述正确的是( BCD )

A将教师在黑板上的教案抄到听课笔记本上去

B听课程上学生的反应

C听教学中出现的“教学事件”

D课后评“教学事件”,使教师共同取得进步

18、对大部分一线中小学教师而言,借鉴“他人经验”比较现实的方法包括(ABC )

A集体备课 B集体听课 C精读或者浏览他人文章、书籍 D脱产进高校深造

19、下列哪些属于调查研究可以采用的方法(B C D)

A实验法 B问卷调查 C观察法 D访谈法

20、新课标为何众多老师难以读懂(AB )

A课标自身精炼、简洁,“微言大义”

B不清楚新课标制定背景,很难理解

C课标制定不系统、不规范

D课标讲述过于笼统,教师基本功太差,难以读懂

21、说课有三种路径,即(ABD )

A备课后 B上课后 C学校领导批评后 D评课后

22、有效教学的三个重要标志是(ABD )

A主动探究 B投入情感,坚定意志 C要有生活实践 D教师引导

23、新课程倡导三维教学目标,即(BCD )

A提高身体素质 B知识与技能 C过程与方法 D情感态度与价值观

24、建构主义教学观认为,在整个教学过程中教师扮演了哪些角色(ABCD )

A组织者 B指导者 C帮助者 D促进者

25、下列哪些属于定量研究方法(BCD )

A叙事研究 B教育统计 C教育测量 D抽样调查

三、判断题(每题2分,共10分)

( × )26、专业化只是对部分行业而言,对绝大部分行业来说,无论现在还是将来,任何人都可以从事这些行业。

( × )27、经验丰富的教师能够凭借自己的经验解决教育教学中的所有问题。

( × )28、传统的授受学习模式在现代教学中毫无用处。

( √ )29、教师一旦追踪某个问题,或者教师借助“他人经验”来解决某个问题,我们就可以说,教师就有了“研究”状态。

( √)30、教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西

四、简答题(每题15分,共15分)

31、【案例】

开学不久,校长召开了全校教职工大会,在会上宣布,今年学校要求每一位教师都要进行教育、教学研究,每位教师都要申报课题,并由学校的特级教师组成的评审委员会进行评审,然后要将研究的成果公布并进行评价,同时教师的教育、教学研究将作为晋升职称的一项标准。校长还没有说完,下面便议论纷纷。我觉得学校的这项要求对我有一定的难度,因为我是教数学的,平时除了教学就是看一些有关教学方面的杂志和书籍。我不知道如何去进行教育、教学研究。

怀着沉重的心情回到家里,我做的第一件事是找出以前在师范学院学的教育学书,翻阅了教育研究方法这一章,了解到教育研究的方法有很多种:观察法、调查法、实验法、历史法、比较法等等,教育研究的过程包括确定选题、收集资料、整理分析资料、论文撰写等等,可是教育研究的第一步“确定研究的问题”就把我难住了,我思考了很久,不是我想到的问题早就有教育专家研究过了,就是觉得没有什么问题可以研究。

第二天,一大早我就来到了学校,在办公室里等许老师来。许老师在公开发行的杂志上已经发表了3篇文章,是我们学校在正式刊物上发表论文最多的教师,我想他的教育、教学研究开展的这么好,我一定要认真向他请教。

许老师来了,他说,教育教学研究并不是什么困难的事,首先因为我们是中学老师,缺乏深厚的教育理论知识,也缺乏必要的研究条件,要想向教育家式地进行实验研究,这是不可能的;要想通过大量的调查来进行研究,也不现实。你可以先找几本教育、教学方面的书籍,再找几期进行教育类的杂志,将这些内容翻阅一下,看看别人是怎么写文章的,再看看当前教育、教学的研究热点问题是什么。如果这些文章中有几篇是关于同一个主题的,将这些文章复印下来,回家以后仔细琢磨,根据这些问题所提供的材料,对这些文章进行重新编排、组合,就成了一篇新的文章。如果你觉得这种方法太麻烦,还有更简单的方法,你只要看一本教育学书,然后选择里面的一个原理,先将这一原理介绍一下,然后根据教育学书的叙述,写你是如何根据教育理论从事教育、教学工作的。其实,教师的教育、教学研究很简单,你按照我的说法做,一定会有收获的。我的几篇文章就是这样写成的。

上课铃响了,我急忙走向教室,心中十分困惑:教育、教学研究就是这样的的吗?中学教师的教育、教学研究就这么简单?

问题:

1、你对案例中的许老师做法有什么看法?

2、依你的经验,作为教师应该如何开展教育、教学研究?

答:1、许老师的做法不是很科学,但现在有好多老师做教学教育研究就是采用的这种方法.

2、我认为: 教学教育研究就在我们身边,我们教师要开展的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的“草根式”研究。“草根式研究”就表明一线教师的教育科研是一种非专业化的,是一种扎根于教育实践,落实到教师平时的教学行为当中的研究,研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。教学推动研究,研究提高教学。也只有来源于实践的东西,才是具有生命力的。

如何开展“草根式研究?

⑴扎根于教学反思

叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思却可能成为名师”。教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题,我们把这些有感而发的事情,棘手的问题,小小的案例,一时的顿悟记下来,及时对这些问题进行反思,才容易发觉自身的不足,才能把握住时机,找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。最适宜一线教师操作的教学反思就是教学叙事。教学叙事就是讲一个教育、教学的故事,再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思,即评析。由于教学叙事叙述的是教师自己身边真实的教学事件,且以叙事为主,夹叙夹议,能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程,因而有很强的可读性和操作性。

⑵扎根于群体参与。

个人的力量毕竟是单薄的,教学研究还应发挥教研组集体的力量,让每一位老师参与到“草根式”研究中来。从“教学实际”出发,扎根于教师群体,从校本研究做起,让人人都成为科研者,就会消除教师对教育科研的神秘感,就会开拓出教育科研的新境界。可以这么说,只要我们在教育教学工作中有意识地用心思考,探寻教育的本质,寻求教学的规律,改进教学的方法,提高教学的效率,就可以说是在搞教育科研。校本教研能扎根于全体教师,让每一位教师参与到“草根式”研究中,教育教学生活中的实际问题得到了解决,教育教学和教育科研联系得更紧了。

⑶扎根于小课题研究

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。“草根式”研究大力倡导小型课题研究。用自己的眼睛看,用自己的脑袋想,用自己的话说,自己教育自己,这是“草根”的优势,草的根源所在。教学与教研相结合,用教育科研来强化教学的意识。老师们先从日常教学中的问题入手,不断生成小话题、小课题、小论题,自觉地利用自己的休息时间查阅有关的书籍,思考解决问题的方法,并针对问题将初步解决方法、解决设想写出来,并由教研组同志对产生的问题进行集体分析,从中理出可供研究的小课题。如“帮校园花木做张身份证”、“夸夸家乡的小海鲜”、“小小手套的环球之旅”……这些小课题贴近教育教学的实际,来自于教师自己的观察、发现,老师乐意去搞,研究的效果自然就好。近两年来,学校教师教科研的热情高涨,充分展示了小课题研究的迷人魅力。

总之,坚持好的正确的东西,别来回折腾,抛弃了内心的浮躁,沉下心来做学问。