气压带和风带教案(最新版)
高中地理（必修一）第二章
第二节 气压带和风带
第一课时( 气压带和风带的形成)
【教学目标】
1 知识和技能目标
掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。
2 过程和方法目标
通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
3 情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物
【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果
【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法
【教具准备】 多媒体课件、动画
【教学方式】 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等
【课时安排】 1课时
【教学过程】
（引入）
情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？
学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
[组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问]
上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？
今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。
一、三圈环流的形成
（提问）
大气环流的概念?
1、定义：全球性的有规律的大气运动。
2、大气环流的形成：
第一步 （提问） ● 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？ ●
假设：①地表均一 ②地球不自转
③太阳直射赤道（直射点位置不移动）
高
小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。
第二步假设：①地表均一
②太阳直射赤道（直射点位置不移动）
（提问）
●由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？
●副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？
●副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？
小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动
（板书）三圈环流
1．成因
2．高、中、低纬环流圈
3．三圈环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。
二全球气压带和风带
（指导画图）根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：（1）明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。
（2）根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。
让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。
（读图提问）：
●地表气流上升区位于什么地方？
●下沉区位于什么地方？
引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关------而太阳直射点是移动的------气压带风带的季节移动
三气压带和风带的季节移动
读课本“地球上气压带和风带的季节移动图”分析并掌握由于太阳直射点的移动而引起的气压带和风带的移动的规律。
（据图归纳）气压带与风带的季节移动气压带与风带位置不是一成不变的，其根本原因是地球绕太阳公转运动，黄赤交角的存在，引起太阳直射点在南北回归线之间南北往返移动，以至地表热能分布有季节性变化，例如6月22
日太阳直低气压带
23
66
026/
23026/
66034/
66034/
00
高气压带
冬至日
春分日
太阳位置
射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。
总结并布置作业
（1）让学生四人一小组制作三圈环流模型（教材P38活动）
（2）讨论复习并预习下一课时
全球气压带和风带教案
《气压带和风带》教案设计 【课题】 第二节气压带和风带 【教学目标】 知识与技能目标 掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律，分析海陆分布对气压带和风带的影响，解析北半球冬，夏季风气压中心的形成和分布。应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响。通过实例的分析掌握气候的五大因素（太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流），从而掌握对某一区域气候类型与气候特征进行综合分析的方法和步骤，进而能比较分析不同区域的气候特征。 过程与方法 1.通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律，分析典型的 气候，对比分析，简述气压带和风带对气候的影响。读图分析季风，了解季风对我国气候的影响 2.利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律 情感态度与价值观目标 1.培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析 2.培养辨证的唯物主义的思想培养学生执着追求的生活态度 【教学重点】 1.气压带和风带的分布 2.海陆分布对气压中心的影响 3.气压带和风带对气候的影响 【教学难点】 1.三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在中纬度处的 运动规律，极地东风与盛行西风相遇时气流运动规律。 2.季风对大陆东岸的影响 3.压带和风带对气候的影响 【教学课时】 3课时 【教学方法】 读图法，绘图法，讨论法，共同探究法，演示法 【教学过程】 课程导入:和学生回顾热力环流、近地面大气的方向受那几种力的影响和高空大气受两种力的影响下风向和等压线平行。
新课讲授： 1、大气环流：由热力环流到风，然后引出大气环流。理解大气环流的定义和 意义。利用身边的生活情境形象解说大气环流的意义。例如：在夏天，屋内开着空调，当你打开门的时候，外面热的空气被风吹进屋内，这样你就会切肤的感觉到了屋内的温度就有了一定的变化。 2、绘图（理想状态下赤道与极地间的热力环流图） 提出第一个假设地球不自传，地表均一的情况下，地球的大气环流会呈现什么样子的环流形式？ 引导学生共同思考，并且提问几个学生不同的思考结果。追问为什么这样想？提问:…… 学生回答…… 分析和评价…… 绘出理想状况下赤道与极地的热力环流的方向 3、过渡：生活如果像这样的单圈环流这样简单，我们的生活就过于乏味了，而 我们的自然环境事实上是一个复杂的统一体，下面我们一起继续探讨大气的到底有什么规律。 提出第二个假设：地球自传，地表均一，地球自传，会出现什么情况呢? 请同学回忆前面的知识，例如：空气流动的时候，因为地球自传，会受到什么影响呢？ 提问…… 学生回答…… 分析…… 4、以北半球为例，和学生一起分析北半球的气压带和风带 过程：先讲低纬环流圈，然后讲高纬环流圈（这些都是热力动因，学生更能容易理解接受，再讲中纬环流圈。首先说这些环流圈的时候，由此先得出气压带，然后再由气压带和地转偏向力的作用下得出风带的形成。 在黑板板书画图逐步详细的分析低纬环流圈中高空气流在300的纬度处的运动规律和极地东风与盛行西风相遇时气流运动规律（这些是难点，在分析之后再重点分析，借几何绘图帮助学生理解）。 (1)低纬环流(板书) 近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N 附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。 (2)中纬环流(板书) 北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高
《气压带和风带的形成》教学设计
《气压带和风带的形成》教学设计 一、教材分析 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题经常涉及，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课时。第一课时学习第一个标题“气压带和风带的形成”，第二个课时学习后两个标题“北半球冬、夏季气压中心”、“气压带和风带对气候的影响”。 二、教学对象分析 本节课只讲授其中的第一个标题《气压带和风带的形成》，涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。学生已经学习、掌握的知识有热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动。 新授课 四、教学目标 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风 带形成的关系及气压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。（二）过程与方法 通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 （三）情感、态度与价值观 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣。 五、教学重难点 （一）重点 气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 （二）难点 气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 六、教具准备 多媒体课件、地球仪、透明胶布、硬纸条
七、课时安排 1课时 八、教学策略 1、通过作板图、课堂教学活动等，采取由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。 2、“问题导学”、多媒体实物投影。 3、注意结合实际，多举例帮助学生理解。 4、引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散学生思维，巩固知识。 5、借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动手、探究和自主学习的能 力。 九、教学过程 用已有的知识引发学生出现现象的原因思考，激发学生学习的兴趣；突出地图载体与启发教学，注重对学生对知识的自我构建与应用，以“发现问题——探究问题”的地理思维过程构建本节课的程序与构造，结合一些典型的案例和图片，运用多媒体，以加深学生对气压带和风带形成、规律的理解，提高学生分析问题，运用知识解决问题的能力。 提出问题：大家知道森林带与荒漠带如此分布，以及两极地区酷寒干燥烈风的原因吗？学习本节，帮大家解开这个迷。 过渡：上一节课我们学习了热力环流以及大气的水平运动，其中的热力环流形式，是小尺度的大气运动，如果我们将尺度 放大到全球范围内进行分析，会得出怎样的结果呢？
气压带和风带教学设计
学习好资料欢迎下载 《第二节气压带和风带》 教学设计（第一课时） 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 【教材分析】 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动 的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。 这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课 时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。 【学情分析】 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。 热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌 握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名 称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 【三维目标】 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观
气压带和风带对气候的影响教案
第六课时气压带和风带对气候的影响 知识回顾 师：给三分钟回忆上节课的知识，（板书及画图）请同学帮我完成全球气压带和风带的分布图(对图进行讲解)在赤道地区大气受热膨胀上升，上升的暖气流在高空由南风逐渐向右偏成西南风，在南北纬30度附近偏转成西风，导致堆积效应，产生下沉气流，使近地面形成副热带高气压带，在近地面，空气由副热带高气压带向南北流出，向南的一支流向赤道，逐渐右偏成东北风，形成东北信风带，在南半球，则左偏形成东南信风带。由副高流向更高纬度的一支气流，在北半球偏转成西南风，南半球偏转成西北风，最终偏转成西风，称为盛行西风带。从极地高气压带流向低纬的气流，在地转偏向力的作用下，向右偏转为东北风，向左为东南风，最后偏转成为东风，称为极地东风。盛行西风与极地东风在南北纬60度左右相遇，相对暖而轻的西风气流爬升到高空，分别流向南北，向南的气流流向副高高空，向北的气流流向极地高空。 引入新课 一、气压带、风带对气候的影响 师：从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换。大家还记得气候的两个主要要素是？ 生：气温和降水 师：对，热量和水分是不是就对应着气温和降水啊，所以气压带和风带就会影响天气和气候，它是各地天气变化和气候形成的重要原因。这节课我们就来学习气压带和风带对气候的影响。 【板书：（一）气压带和风带与气候】 一般来说，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。那它到底是怎样影响的呢？ 我们先看一下【画图】一个地方的空气上升，近地面形成（低压），这时候空气在上升的过程中，温度会？（越来越低），水汽就容易凝结形成降水，所以低压控制下的天气就多雨；如果空气下沉，近地面会形成（高压），气温会？（越来
【公开课教学设计】《气压带和风带》教案
第二章第二节 气压带和风带 ——气压带和风带的形成 开头：上一节课，我们学习了大气运动最简单形式——热力环流，地面冷热不均引起大气上升、下沉运动， 我们一起把上节课的内容再复习一下 ◇ 旧◇课◇复◇习 1、请用箭头标出下图大气运动的方向，并对比近地面两地的气压（P29，图） 2、画出北半球甲、乙两地的风向 【一、大气环流的基本概念】【板书】 大气环流：全球性有规律的大气运动。（画课本） 包括： （一）三圈环流； （二）气压带和风带的季节移动； （三）季风环流； （这节课主要讲前面两个） 【二、 三圈环流的形成】 【板书】 （一） 单圈环流 【板书】 制 假设1.地球不自转（即不考虑地转偏向力） ；2.地表性质均一；3.太阳直射赤道。 在下图中标出大气运动方向箭头，表示赤道与极地之间的热力环流，同时，在方框中填出高低压 热 冷 · 甲 近地面 高空 · 乙 1010/hpa 1006 750/hpa 744
如果考虑地转偏向力，赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ (是/否) 理由：因为实际上地球自转，会产生 ，使大气运动方向发生偏转 （北半球向 偏，南半球向 偏）；在高空，风向和等压线 ；近地面，风向和等压线成一夹角，此时，全球大气运动是如何（PPT 演示），我们一起分析下 （二）三圈环流【板书】 假设：1、地表性质均一;2.太阳直射赤道 考虑：地球自转，即存在 在北半球低纬、中纬、高纬会形成三个环流圈，称为三圈环流，那南半球呢？ 全球总共会形成6个风带，7个气压带 气压带和风带记忆方法：1、高低压带是怎么分布的？（相间分布）2、气压带名称怎么记忆呢？（以其所在地区命名，热带、副热带、副极地和极地；在热带地区的低气压带称为赤道低压带）3、风向，高压指向低压，北半球向右偏，南半球向左4、三圈环流运动：低压—气流上升，高压—气流下沉；同一水平面上，空气从高压流向低压。 根据气压带和风带记忆方法，完成比比谁最快的模块 试在右图填出南半球气压带和风带的名称， 并画出风向，用箭头标出三圈环流运动的方向 （提示：南北半球气压带对称分布；南半球地 转偏向力向左） 我们来分析一下气压带的形成机制，气压带的形成机制主要分为热力成因和动力成因，看括号内的提示，分析哪些气压带是属热力成因，哪些是动力成因？
高中地理气压带和风带教学设计
气压带和风带教学设计（修改后） 一、标准解读和教学内容分析 标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。并以此为基础，通过举例的形式分析对气候的影响。 全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。 气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。模式图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是（北半球）夏季北移、（北半球）冬季南移。或者归纳规律为：气压带和风带随太阳直射点的南北移动而移动。 以气压带、风带的分布及移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界复杂多样的气候。“标准”不要求系统讲述气候类型的成因，而是通过举例的形式，具体说明气压带、风带的分布及其
移动规律对气候的影响；通过案例分析的形式让学生理解气候的形成实际上是多种因素综合影响的结果。 二、教学目标分析 1.知识与能力：（1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；（2）理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律；（3）了解北半球冬夏海陆气压中心的形成和东亚季风形成的基本原理；（4）了解气压带和风带对气候的影响； 2.过程与方法：（1）通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；（2）通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；（3）通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制； 3.情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。 三、教学重、难点 气压带、风带的形成和分布及其运动规律；北半球冬、夏季气压中心的形成及其影响；气压带、风带对气候的影响。 四、教学准备 “问题导学”学案、多媒体实物投影 五、知识结构
气压带风带教学设计
2.1《气压带和风带的形成》教学设计（第一课时） ●课标分析： 课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。 ●教材分析： 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 ●学情分析： 学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。 ●教学目标： 知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。 能力目标：1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。 情感态度价值观目标： 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 ●教学难点： .三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。（内容较抽象，一般学生较难理解） ●教学重点： 近地面气压带和风带成因过程和名称 ●教学方法： 1. 采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。 2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。 ●课程类型： 新授课 ●课时安排一课时
气压带和风带教学设计
全球气压带、风带的分布和移动 教学过程： 1、导入新课：《定向风带和马纬度的故事》 人们很早就发现了，地球上有些地带刮风的风向几乎是全年恒定不变的，这称之为定向风。航海家们利用的这种低纬度东风，在南北半球都有，北半球以东北风为主，南半球以东南风为主，年年如此，挺讲信用的，因此被人们称之为信风。当时的一些商人掌握了这个规律，基本都依靠信风的吹送，来往于海洋上进行贸易经商活动，因而这种风又被叫做贸易风。然而奇怪的是，当船队沿着北纬30°附近的大西洋航行时，常常遇到海面上死一般的寂静，没有风，闷热异常，帆船便只好无可奈何地在原地打转，乖乖等候顺风的到来，而有时一等就是10天半月。时间长了，马匹因缺少淡水、饲料纷纷病倒、死亡，水手们一时吃不掉那么多马肉，最后不得不将死马成批抛进大海。当时人们恐惧地把这一无风地带叫做“马的死亡线”，又称“马纬度”。 为什么在地球上会有定向风带和无风的马纬度呢？我们今天就来探讨一下这个问题。 课题：全球气压带和风带的分布和移动
2、复习旧课： 在黑板上给出两个近地面的甲、乙两点，甲地受冷，乙地受热，叫学生在黑板上完成热力环流简图。 归纳：受热气流上升形成低气压 遇冷气流下降形成高气压 风：同一水平面从高气压流向低气压 3、探究：学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，接着总结，如果上面说的甲地是极地，乙地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？ 假设的条件“地球不自转，地球表面均匀”，也就是只考虑赤道与极区间的冷热差异。把甲地改为北半球的极地，乙地改为赤道，再叫学生在黑板上画出“北半球单圈环流形成的示意”图。 4、图示讲解：在考虑到地转偏向力的情况下，会产生三圈环流。 5、提问：在气流上升和下沉的情况下会形成什么气压带？ 6、比较： 同是低压，赤道低气压带和副极地低气压带的形成有什么不同？ 同为高压，极地高气压带和副热带高气压带的形成有什么不同？ 7、提问画图：各气压带之间的风向。 绘图：赤道低压带和副热带高压带之间的风向 副热带高压带和副极地低压带之间的风向 极地高压带和副极地低压带之间的风向 8补充图示：北半球的风带和气压带 9探究：哥伦布航海路线与风带的关系。 10进一步探究：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，再结合上面所提到的“南半球风向向左偏转”，画出“南半球的三圈环流和气压带、风带”图。 11图示：全球气压带和风带示意图 总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。 12、提问：地球上气温高的地带是不是总是赤道？
气压带风带 教案
气压带风带教案 一、教学目标： 1.绘制三圈环流示意图并理解成因； 2.掌握全球气压带、风带的形成、分布、移动。 二、课时安排：1课时。 三、课型：新授课。 四、教学重难点： 1.教学重点：绘制三圈环流示意图并理解成因； 2.教学难点：掌握全球气压带、风带的形成、分布、移动。 五、教学方法： 绘图法、比较法。 六、教学过程： 1.设疑导入：赤道地区有风吗？如果有吹什么风呢？如果没有，请解释原因。带着这个问题进入本节课的学习。 2．单圈环流：理想状况下赤道与极地间的热力环流。 形成前提： ①不考虑地转偏向力；
②太阳直射点位于赤道； ③地球表面均匀。 由于受到地转偏向力的影响，单圈环流不存在! 3.三圈环流（以北半球为例） 根据热力环流原理，赤道地区温度高，气流上升，近地面形成低压（赤道低气压带）；极地地区温度低，气流下沉，近地面形成高压（极地高气压带）；这种由于受热不均形成的气压带称为热力因素形成的气压带。赤道上空的气流在向北流动过程中，在30度附近不断积聚，最终被迫下沉，近地面形成高气压带（副热带高气压带）；60度附近有一支来自低纬暖而轻的气流和一支来自高纬冷而重的气流，二者相遇之后，来自低纬暖而轻的气流被迫爬升，近地面形成低气压带（副极地低气压带）；这种被迫形成的气压带称为动力因素形成的气压带。 在整个过程中形成三个环流圈，0°-30°——低纬环流；30°-60°——中纬环流；60°-90°——高纬环流。在60°附近，冷暖气流相遇，形成极锋，极锋偏向高纬度一侧。 结合风向的成因可以画出副热带高气压带和赤道低气压带之间是东北风，称其为东北信风带（每年定期而来，比较诚信，称为信风）；副热带高气压带和副极地低气压带之间是西风，称其为盛行西风带（北半球是西南风，南半球是西北风）；副极地低气压带和极地高气压带之间是东北风，称其为极地东风带。 设计问题：你能否根据前面的讲述，将南半球的三圈环流画出来？
气压带和风带对气候的影响教案
气压带和风带对气候的影响 试讲者：满木兰 学情分析：本课时的内容逻辑性较强，而高一的学生地理思维和空间思维能力还有限，学习起来较困难。全球气压带、风带的形成、太阳直射点的移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；而降水、气温的柱状曲线图，全球气候类型的名称和分布特征，全球海陆分布虽然是学生已学的内容，但是遗忘的较多，应该给予学生适当的补充。 教学目标： 知识与技能 1、掌握气压带、风带对气候形成的影响 2、学会分析影响气候的五大因素 过程与方法 1、运用案列分析法说明气压带和风带对气候形成的影响 2、借助世界气候类型分布图分析气压带、风带的季节移动对某些气候类型形成的重要影响。 情感态度与价值观 培养学生读图分析能力，探索地理规律，从而解决实际问题的能力。 重点 单一气压带、风带控制对气候的影响 难点 气压带、风带的交替控制对气候的影响
教学过程 新课导入：（播放S.H.E的《热带雨林》，同时播放热带雨林的图片）同学们对这首歌都耳熟能详，这优美旋律叫做《热带雨林》，这节课我们将会学习世界气候类型，那么世界的多种气候类型是怎么形成的，它们和气压带、风带究竟有什么关系，今天我就一起来学习气压带和风带对气候的影响。 板书：气压带和风带对气候的影响 师：（播放地中海气候的气温曲线图和降水柱状图）我们知道我们国家的气候是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，可是有这样一个地方，冬季温和多雨，夏季高温少雨，和我们国家甚至是北半球的许多地方恰恰相反，这个地方是罗马，我们把这种气候叫做什么？ 生：地中海式气候。 师：引导同学们看39页世界气候类型分布图，从图中我们可以看到地中海气候分布在地球的哪里？ 生：地中海沿岸，北半球30°到40°之间的大陆西岸 师：没错。那么在这个地区为什么夏季高温少雨，冬季温和多雨呢？它受到什么气压带、风带的控制？动画演示六风七带的季节移动 问：我们知道六风七带是不是静止不动的？ 生：不是，是随着太阳直射点的移动而移动 师：我们观察到，当太阳直射点移动到北半球的地中海的时候，受副热带高气压带的控制。而冬季，当太阳直射点移动到南半球的时候，北纬30°到40°之间还是不是受副热带高气压带的控制？ 生：不是，受西风带的控制
人教版必修1 第二章 第二节 气压带和风带(教案)
第二节气压带和风带 教学目标： 知识与技能 1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 2.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。 3.使学生理解气压带和风带对气候的影响。 过程与方法 1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 2.通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 3.利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 情感、态度与价值观 1.培养学生辩证唯物主义观点。 2.培养学生理论联系实际的能力。 教学重点 1.气压带和风带的分布。 2.北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。 3.气压带和风带对气候的影响。 教学难点 1.三圈环流示意图的绘制与理解。 2.北半球气压中心冬夏季变化规律。 3.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。 4.气压带、风带对降水的影响。 教具准备 多媒体课件 课时安排 3课时
第1课时 教学过程 ［新课导入］ 师：前边大家学习了热力环流和大气的水平运动。我们先来回顾一下。什么是热力环流？ （地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。）近地面大气的风向主要受哪几个力的影响？（水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。）大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎样运动？ （板书）第二节气压带和风带 师：具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。它会有什么样的作用呢？（输送和交换热量。）大气环流是大气运动的一种主要形式，它促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平衡，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。这节课我们首先要学习三圈环流。 （板书）一、气压带和风带的形成 师：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动。 活动1 下面我们一起先做一个活动。（活动）P 36 看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图” 师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？ 生：热力环流。就半球而言，是单圈环流。 师：（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。 想一想，赤道与极地间的热力环流是否能够维持？ 生：不能。
“气压带和风带对气候的影响”教案
“气压带和风带对气候的影响”教案 教学目标： 1. 知识与技能： 1）识记影响气候的主要因素； 2）理解气压带和风带对气候的影响。 2.过程与方法： 1）引导学生探究气压带和风带对气候的影响； 2）培养学生归纳推理和演绎推理能力； 3）培养学生读图能力和概括能力； 3.情感态度和价值观： 通过分析影响气候的各种因素和气压带、风带对气候的影响，培养学生唯物辩证法的两点论（全面分析事物）和重点论（抓主导因素）观点。 教学重点：气压带和风带对气候（气温、降水）的影响，培养学生唯物辩证法的 两点论和重点论观点。 教学难点：正确认识气压带、风带在影响气候各因素中的地位 教学方法：探究法 授课类型：新授课 授课时间：一课时 教学过程： [导入]前边我们学习了气压带和风带的分布、移动规律。从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，气候的主要要素是气温和降水，既然大气环流影响热量和水分交换，那么就会影响天气和气候，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 [板书课题]三、气压带和风带对气候的影响 [投影]世界气候分布图 师：请大家在气压带和风带空白图上标出全部的风带和气压带 生：在空白图上填图。 师：提问。 [板书] （一）单一气压带和风带控制下的气候类型 师：看世界气候分布图，非洲中部的刚果盆地是何种气候? 生：热带雨林气候 师：热带雨林气候除分布在此地，世界上还有哪几个地区有分布？ 生：南美的亚马孙河流域、东南亚的马来群岛。 师：这几个地区在纬度位置上有什么共同点？
气压带与风带教学设计(第一课时)
气压带与风带教学设计（第一课时） 闻喜中学曹银花 一、【教材分析】 1、课标要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 2、主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。 二、【教学目标】 知识与技能目标： 1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律 2.理解气压带和风带的季节移动规律。 过程与方法目标 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 情感态度与价值观目标 1．培养学生辩证唯物主义观点。 2．培养学生理论联系实际的能力。
三、【教学重点】 1．气压带和风带的分布。 2．北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。 四、【教学难点】 1．三圈环流示意图的绘制与理解。 2．北半球气压中心冬夏季变化规律。 五、【教学方法】 利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。六、【教具准备】图表、多媒体 【教学过程】（第一课时） 一、新课导入 上一节课大家学习了热力环流和大气的水平运动。我们先来回顾一下。什么是热力环流？全球性的大气运动又是怎样运动？今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 （板书）第二节气压带和风带 二、新知识传授 （一）、三圈环流的形成
1、提问：大气环流的概念? 定义：全球性的有规律的大气运动。 大气环流的形成： 第一步假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动） 2、提问：赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？ 小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。 第二步假设：①地表均一
气压带和风带形成教案
第二节：气压带和风带（第一课时） 授课人：张文运 【教学目标】 一、知识和技能 1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。 2．理解气压带和风带的季节移动。 二、过程和方法 1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2．绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。三、情感、态度、价值观 通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 【教学重点】 近地面气压带和风带的名称、成因 【教学难点】 三圈环流形成的动态过程。 【教具准备】 多媒体课件 【课时安排】第1课时：气压和风带的形成 【教学过程】 【复习内容】找两个学生到黑板前面作题： 要求： （1）读图1，写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出所形成的热力环流 （2）读图2，画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同影响下北半球A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？ 【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。 【板书】气压带和风带 【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。 【板书】一、大气环流及意义 【引入】“大气环流是怎样的呢？”这就是我们要解决的下一个问题
气压带和风带教案(版)
高中地理（必修一）第二章 第二节气压带和风带 第一课时( 气压带和风带的形成) 【教学目标】 1 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 过程和方法目标 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标 用运动、变化、联系的观点认识事物 【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 【教学方式】讲授法、讨论法、实验法 【教具准备】多媒体课件、动画 【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等 【课时安排】 1课时 【教学过程】 （引入） 情景引入:二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗 学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。 [组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问] 上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没
有这样的热力环流为什么 今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 一、三圈环流的形成 （提问） 大气环流的概念 1、定义：全球性的有规律的大气运动。 2、大气环流的形成： 第一步 （提问） 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化 小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。 第二步 假设：①地表均一 ②太阳直射赤道（直射点位置不移动） （提问） 由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化 副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化 副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化 小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动 假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动） 低 低 高 高 极地高压带 赤 道 低 压 单圈环流
《气压带和风带对气候的影响》教学设计
《气压带和风带对气候的影响》教学设计 一、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理人教版必修1的第二章第二节《气压带和风带》第三个课时。主要介绍气压带和风带对气候的影响。 二、学生分析 课前学生已有必备的相关知识技能基础。 1、三圈环流形成的气压带、风带分布情况。 2、气压带和风带随太阳直射点的移动情况。 3、海陆分布对气压带风带的影响。 4、季风环流影响下形成的各种季风气候。 但由于这一部分内容难度较大，需要记忆和掌握的内容都很多。所以本节课的学习对于学生有一定难度。 三、设计思想 气候类型的成因、分布、特点是一个重要部分。也是高考中常出现的考点。所以这部分内容非常重要。但这一部分对学生而言，难度较大。 1.气压带、风带对气候特征的影响用表格列举。 2.单独分析气压带、风带对气候的影响。 3.教会学生分析方法。 在教学过程中，借助于现代化多媒体计算机技术进行教学，能给学生直观的反应。教会学生分析方法，提高学生解题能力。 四、教学目标 1.知识与技能 ①通过“全球气压带风带”和“世界气候类型”部分的学习，说出各种气压带、风带控制下 各种气候类型的主要特征； ②能够说出在气压带、风带移动影响下各种气候类型的主要特征； ③能够说出各种气候类型分布规律； 2.过程与方法： 通过阅读和分析“全球气压带、风带分布图”和“世界气候类型分布图”，分析各主要气 候类型的特征； 3.情感态度与价值观： 培养学生理论联系实际的能力； 五、教学重点与难点 1.难点：世界各种气候类型成因； 2.重点：世界各种气候类型的成因、气候特征以及分布规律； 六、教学过程
七、板书设计 气压带风带对气候的影响 一、气候要素：气温、降水 二、影响气候的因素 先横——纬度气压带：分布、影响 后竖——海陆位置 上天——大气环流——三圈环流 落地——地面状况 下海——洋流风带：分布、影响
气压带风带教学设计
气压带风带教学设计 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
气压带风带 教 学 设 计 授课对象：高一年级学生 授课人：杨乐2018 . 3 . 10 高中地理（必修一）第二章 第二节气压带和风带教案 【课标要求】 “绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 【分析教材】 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探
讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 【学情分析】 学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。 【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 【课时安排】 2课时 【教学目标】 1 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 过程和方法目标 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标
气 压 带 风 带 教学设计
气压带风带 教 学 设 计 授课对象：高一年级学生 授课人：杨乐 2018 . 3 . 10
高中地理（必修一）第二章 第二节气压带和风带教案 【课标要求】 “绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 【分析教材】 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 【学情分析】 学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 【课时安排】2课时
【教学目标】 1 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 过程和方法目标 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标 用运动、变化、联系的观点认识事物 【教学方式】讲授法、讨论法、实验法 【教学媒体】多媒体课件、动画 【教学过程】 第一课时
气压带与风带教学设计及说课稿9
气压带和风带说课稿 任秉望我今天要说的内容是《全球气压带、风带的形成》，该内容选自人教版地理必修一第二章第三节《气压带和风带》，我将从教材、教法、学法和教学过程这四个环节展开说课。 一、、说教材 首先我讲述本节内容在高中地理中的地位与作用：该部分内容有着承上启下的作用：既是对前部分热力环流和风知识的具体应用和迁移，也是学习下一部分“季风环流”的基础，并对理解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。 根据“课程标准”中“绘制全球气压带、风带分布示意图”，“说出气压带、风带的分布及移动规律”的要求注意到，标准关注的是地球表面的气压带、风带的形成，而对三圈环流中高空形势不做要求。结合上述内容我对教材内容进行分析。以学生为主体，确立了以下三维教学目标： （一）知识与技能目标： （1）学生能够说出全球气压带、风带的分布状况。 （2）能够联系太阳直射点回归运动阐述全球气压带和风带的移动规律。 （二）过程与方法目标： ①通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制地图的地理技能。 ②通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。 （三）情感与价值观目标： ①阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图，让学生认识到事物是普遍联系的。 通过对三维目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我将本节的教学重、难点确定为一下几个内容： 1、教学重点是（1）全球气压带、风带的分布（2）气压带、风带的移动规律 首先这两点是课标对本部分内容的具体要求，也对接下来的气压带、风带移动规律对气候影响作出了铺垫，具有迁移性。 2、教学难点则是三圈环流的形成机理 难点：因为该部分的内容较为抽象，离学生的生活实际感知较远，需要学生有较强的空间想象能力。 二、说教学方法 那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。 教学方法：本节主要运用读图分析法、问题探究法和引导法。由于本部分的知识点不多，思维量大，所以利用多媒体技术展现图示，变抽象为具体增强学生的直观感知。并且通过一系列的设问，引起学生注意力，加强内容间的联系。 对难点三圈环流的突破，则应考虑到“课标”未深入作出要求。所以在教学过程中只需通过绘图法，进行演示，让学生进行感知即可。 而作为学生在学习过程中，要重视图文转化，将抽象的知识转化为直观的图象，增强感知。同时要注重前后知识点的逻辑联系，全面理解掌握。
全球气压带风带的分布和移动 教学设计
第三节大气环境 第4课时全球气压带风带分布和移动 【学习目标】 1.结合示意图，理解三圈环流的形成。 2.理解气压带和风带的成因、分布、移动规律及对气候的影响。 【教学重点】 1.结合示意图，理解三圈环流的形成。 【教学难点】 2.理解气压带和风带的成因、分布、移动规律及对气候的影响。 【课时】 一课时 【教学准备】学案、教学设计、课件、学情分析 【教学环节】 【新课引入】 （复习提问）上一节课，我们学习了热力环流原理和大气的水平运动，请同学们复习回顾，并回答以下问题： 1.什么是热力环流？ 2.近地面和高空大气的风向分别受哪些力的影响？运动方向有何特点？ 生①地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流，具体过程可叙述为 ②高空大气主要受地转偏向力和水平气压梯度力的影响，大气的运动与等压线平行；近地面的大气受水平气压梯度力、地转偏向力和地面摩擦力三个力的作用，大气运动方向与等压线有一个夹角。 地球上的大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有我们前面所学的最简单的热力环流，也有规模很大的全球性气压带和风带的分布。 推进新课 师那么导致地球上近地面气压带和风带形成的主要因素有哪些呢？ 生阅读教材，并回答（主要是热力因素和动力因素） 【自主预学】 假设地球表面均一，地球不运动（即只考虑高低纬间受热不均）全球气流的运动情况怎么样？（画图表示） 【预学检测】 【课堂导学】 一、气压带、风带的形成与分布
（1）形成地球上近地面气压带和风带的主要因素有和两个。全球共有个气压带，个风带。 （2）由于热力因素影响而形成的气压带有1个和2个。 （3）由于动力因素影响而形成的气压带有2个和2个。 【小组合作探究】 （1）假设地球表面均一，地球自转(即只考虑高低纬间受热不均和地转偏向力） （2）考虑高低纬间热量不均，地转偏向力 （3）气压带风带的季节移动： 【归纳总结】 简述三圈环流的形成 a.低纬环流 b.中纬环流 c.高纬环流 【反思梳理】 【自我检测】 试在下图中画出全球三圈环流，并在相应位置写出全球气压带、风带的名称