小组合作学习情况观察表

小组合作学习情况观察表

合作学习的内容：

观察对象：小组小组人数：观察者：

注：每次合作学习用一份记录表，观察的类别可由不同的观察者分工完成

小学英语小组合作学习问卷调查

小学英语小组合作学习问卷调查表 亲爱的同学： 自进入新课程改革实验以来，合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的？请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案或根据需要进行补充和填写。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。每一选项无好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！ 1、你对英语感兴趣吗？（） A. 特别感兴趣 B. 比较感兴趣 C.不太感兴趣 D. 一点也不感兴趣 2、当前这样的英语教学方式你适应吗？( ) A．适应B．比过去好C．不适应 3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（） A. 通过教师的讲述以获得新知识； B. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识； C. 在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。 4、在英语课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（） A. 角色表演 B. 讨论 C. 调查汇报 D. 教师讲解 E. ________ 5、在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？

A. 每节课都有 B. 有时有 C. 来人听课时有 6、平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？ A.多种形式的合作小组 B. 自由组合 C. 前后座位四人一组 7、你们班小组合作学习有明确的分工吗？ A. 有 B.有时有 C. 没有 8、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？ A. 知道 B. 有时知道 C. 不清楚 9、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？ A. 经常 B. 偶尔回答 C. 几乎不回答 10、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？ A. 老师提出问题后就讨论 B. 独立思考后讨论 C. 两者兼有 11、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？ A. 听学习优秀同学的 B. 记录下来全班讨论 C. 不了了之 12、对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？( ) A．请教老师B．请教同学C．想问又不敢问D．谁都不想问 13、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？ A. 全班交流评价 B. 偶尔交流评价 C. 就此结束 14、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？ A. 每次都有 B. 有时有 C. 没有 15、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？ A. 有价值 B. 有时有 C. 不值得讨论 16、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？

小组合作学习观察记录表

［自主课堂档案资料］ 小组合作学习观察记录表 记录人：日期：班级：（）学科：课题：执教： 合作 学习 任务 合 作 过 程 记 录 评价 与 建议

［自主课堂档案资料］ 小组合作学习观察记录表(例) 记录人：林红军日期：2012.11.2 班级：七（五）学科：英语课题：U16 What’s the weather like? 执教：林红军 合作 学习 任务 分角色朗读课文 合作过程记录S1: 谁来当Mr Webb Janet and Ben S2: 我当Mr Webb S3: 我当mum S4: 我当Ben S2: 开始读第一句就很多单词读不准 S1：we are S2: we are going to … S1：New Zealand S2: we are going to New Zealand. S3: It sounds great! S1：sounds 读错了 S3: It sounds great! S1：对了 S3: What’s the weather like now in New Zealand? S1：weather读错了是ther 不是ter S3:: 哦weather … S1：时间有多，我们再读一遍吧 评价与建议 小组分工很明确，没有把时间浪费在分角色上面，S1始终都扮演着领导者的角色，每位组员读的时候他都很认真去听，并且及时纠正读音的错误，其他同学也比较认真去听别人读，但没有参与到别人的纠正中去，一起读。 如果能帮助纠正读音的同时，让不会读的同学连续读几遍，直到他比较流利的读，才过到下一句，而不是会的同学读一次，不会的就跟读一次，那不会的同学还是不会读的，不会读的单词或句子一起来读几遍，再往下读，效果会更好一些 。

技术支持的学情分析初中英语小组合作学习问卷调查报告分析

初中英语小组合作学习问卷调查报告分析 一、咨询卷调查展示 1.咨询卷调查的目的 随着课堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学” 是课堂教学改革的大势所趋。小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。本次调查的 目的是经过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学办法，发觉 一些小组合作学习中存在的咨询题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。提高英 语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。 2.研究对象和办法 本次调查以新和县第二中学2017级学生作为研究对象，采纳咨询卷，和学生座谈，及听课的方式进行。在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，咨询卷回收后，有效率为100%。之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入课堂进行听课验证。 3.调查的内容 本次调查共设计了13个咨询题，要紧包括五个方面的内容：a,是否喜欢英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；c,怎么经过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的咨询题怎么解决。d,小组合作学习的效果怎么。（详见咨询卷调查表） 二、咨询卷调查的结果和分析 经过对咨询卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，能够感觉到小组合作 学习的方式已深入师生教和学的实践中。学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识； 教师经过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地体现教师的主导 作用。本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征： 1.有81%的学生喜欢合作学习的方式，13%的学生认为普通，6%的学生别喜欢。喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习能够体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为普 通的学生通常个性内向或学习被动的孩子；别喜欢的学生普通程度较差，无法溶于小组活 动中。 2.有96%的学生认为经过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中； 有4%的学生认为变化别大。 3.在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生经过课前预习导学，课堂上合作探索， 教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生经过课前预习导学，课堂上合作探索，教师指导完成，有7%是经过教师指导的方式。 4.合作学习中探讨的咨询题80%由学生自己经过预习导学，查资料，课堂合作探索完成；20%由全班讨论，教师指导完成。 5.有82%的学生认为自己经过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主 动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多 友谊；有10%的学生认为自己收获普通；有8%的学生收获较小，还别能彻底习惯这种教学方式。 三、考虑与建议 1.小组合作的建设是合作学习的前提。进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，依照每个孩子的别同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。 其次，各小组之间的水平要均衡，才干形成公平的良性竞争。最后，在一定的阶段内，要 进行个别调整，幸免小组之间产生敌对情绪，使班级群体浮现分化。 2.教师在教学设计时，以小组为单位，尽可能依照别同程度的学生设计别同难度的学习

小组合作探究观察量表

小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。 《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。 然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。 推动“以学为中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。 一、观察学生合作学习的质量 合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。然而，在已经习以为常的四人小组模式下，还经常存在着这样的问题：1．当让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会。而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。在日常的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。 2．表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。有时在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有时不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。 根据此，开发出合作学习的量规观察。 （一）观察目的 课堂中的合作学习怎样才能产生高质量？这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作

小组合作模式在班级管理中的运用实施方案

徐州市开发区实验小学 小组合作学习模式在班级常规管理中的运用实施方案 （草案） 一、实施意义 创新、竞争、交流与合作是人类社会发展的重要动力，也是时代发展对教育提出的新要求。在当下通过学校教育教学改革提高教育教学质量的大环境下，班级管理也应该紧跟时代步伐，突破原有以班级为单位的管理模式所带来的局限性，在实施“学讲计划”的背景下，深刻理解这项教学改革的育人功能，将课堂教学改革与学生教育管理深度融合一体，促进改革整体有效的进行。利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，利用小组合作捆绑管理，形成“人人努力，共同进步”的班级新面貌，对培养新世纪的人才具有深远的重大意义。 二、实施目标 1、发挥合作学习小组在班级管理中的作用，增强班级的凝聚力，提高德育教育质量。 2、借助小组合作学习协调成员的人际关际，引导学生互帮互助，形成团结协作、积极向上的良好班风。 3、赋予合作学习小组管理班级常规的权利，提高小组管理能力，落实班级各项常规要求，在自主管理中促进学生发展。 三、实施内容与措施

班级常规管理面临的问题较复杂,涉及学生的课间纪律、室内外环境卫生、眼睛保健操、红领巾等方面的内容。实施”小组捆绑竞争”班级常规管理模式,可以大大提高学生的积极性和班级主人翁意识，不断培养学生的自主管理能力,从而达到提升班级班风的管理目标。建议各班各小组分设学习小组长和常规小组长,以减轻组长的压力。班内定期进行小组长的改选，使每个孩子在管理中得到锻炼，健康成长。班级内每周各设立一个值日组、一个督查组和一个常务班长。值日组主要负责室内外的卫生扫除与保持工作；督查组主要对全班的课间纪律、眼保健操、红领巾、放学路队、室内外卫生共五项，进行检查督促和评比。常务班长则对值日组和督查组进行检查督促和指导。（一）值日组职责与评比要求 职责： （1）班级卫生值日实行小组值周制，每周由一个小组承包，由小组长分配扫地、拖地、擦黑板、讲台、窗子等劳动任务。 （2）卫生值周组还要负责一周内教室卫生的保洁和监督检查工作，尤其是课间的“桌椅齐、地面净”。 备注： 如果出现：值日不及时到位、值日时嬉闹、打扫质量差等现象，由组内值日组长提醒并督促。 （二）督查组职责和评比要求 1、课间纪律 督查员职责：

小组合作学习评价表

小组合作学习评价表 班级________ 小组长________ 发言人_______ 评价 标准： A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分 在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在 “小组合作学习评价表”。 次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。

小组合作学习评价表组别：第小组

小组合作学习的有效性观察评价表 观察内容：小组合作学习的有效性 观察对象：各小组内的学生 日期：班级：

小组合作学习评价表 6024第（）周 小组合作学习评价表 第( )组: 组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXX XXX 星期自评互评师评备注 周一☆☆☆☆☆☆ 周二☆☆☆☆☆☆ 周三☆☆☆☆☆☆ 周四☆☆☆☆☆☆ 周五☆☆☆☆☆☆ 评价标准： 1、积极参与小组合作学习，有明确的分工。 2、组内成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。 3、同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。 评价方法： 评价采用星级制，学生在“☆”里涂色。 在每个小组中设立组织者?调查者?记录者?汇报者等角色? 如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 小组合作学习的内容 1.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，我在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 3.合作表演对话。每周二的口语课是同学们最喜欢、积极性最高的一节课。一般要求他们角色表演上一周所学内容。我组织学生以小组为单位开展参与竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从有无错误、读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、能否适时适地运用英语等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

小组合作学习调查问卷及统计结果(教师部分)

莲花九义校小组合作学习基本情况调查表（学生版） 为了深入了解同学们的学习动态，加强小组建设，激活小组的合作学习氛围，我们以全面客观洞察小组内动向，服务同学为宗旨，推出了这次问卷调查活动。为了调动大家的学习积极性、主动性，逐步形成具有凝聚力的学习小组，希望同学们认真地填写，谢谢你的支持与合作！请把选项填在题后的括号里。 1、您对小组合作学习这种形式感兴趣吗? （） A．感兴趣B．有时C．没有兴趣 2、您敢于在小组合作学习中表达自己独特的见解吗？这样的机会多吗？（） A.敢；很多 B.敢；很少 C.不敢；很多 D.不敢；很少 3、您乐意向小组成员提供帮助吗？（） A．非常乐意B．一般C．不乐意 4、对于小组合作学习这种学习方式，您认为( ) A、很好，对我的能力有所提高 B、不好，浪费了我很多学习时间 C、虽然对我没多大帮助，但我喜欢 D、无所谓，反正对我没什么帮助 5、在分小组时，您认为应该怎样组合( ) A、老师组合 B、自愿组合 C、无所谓 6、您怎样在组中解决自己的疑问？（） A．问组长B．问全体组员C．不懂装懂 7、您认为您的小组成员组合合理吗？（） A．很合理B．还可以C．不是很合理D．不清楚 8、小组发言时，您的（您们小组的）展示机会多吗？（） A．很多B．举手但机会少C．几乎没有 9、小组没有讨论出结果时，您怎么办？（） A．举手问老师B．组长决定C．老师不说答案就算了 10、实行小组合作学习后，作业检查上效果怎样？（） A．公平严格B．和原来一样C．出现包庇 11、您认为学习经验交流采取那种方法更好？（） A．让小组长上去介绍经验B．跟同学一起上台介绍C．在组内交流D．私下交流 12、您在小组合作学习中能够捕捉信息，主动做记录吗？（） A.能 B. 有时能 C. 不能 D.不感兴趣 13、您认为目前学校班级的小组建设如何？（） A.很好 B.较好 C.一般 D.较差 14、一个学习小组由多少个同学组成比较合适？（） A.4个 B.6个 C.8个 D.10个 15、学习小组组员如何搭配最好？（） A.以性别来分配。 B.以成绩来分配。 C.以性别来分配。 D.根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行平衡分配。 16、您的学习小组最需要怎样的小组长？（） A.人缘好的同学。 B.成绩好就可以。 C.口才好就可以。 D.成绩好、责任心强、有很强的组织和协调能力、口头表达能力强的同学。 17、您们的小组长在小组内起到什么作用？（） A.只顾自己努力学习，不管其他组员。 B.只管本组纪律。

小组合作学习的过程.docx

小组合作学习评价表 班级 ________ 小组长 ________ 发言人 _______ 个人评价小组加分姓名表现摘录自评互评次数加分总分 教师评价 评价 标准： A. 课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。 5 分 B. 能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。 4 分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。 3 分 D.不能做到以上三点。 2 分 在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在 “小组合作学习评价表”。 次数：表示在小组内加分几次。加分 1 次得 1 分。

小组合作学习评价表 组别：第小组 小组子课题（活 动）名称 组长组员 活动起止时间 A.小组合作评价组 长所做组织工 很好一般差作 小组合作情况很好一般差 小组活动中遇到什么困难，如何克服： 小组活动中谁在哪些方面表现最突出，其突出之处是什么： 小组活动中存在哪些不足，对于以后有什么启发： 简要分析小组成绩和不足： 组长签名： 组员签名：

小组合作学习的有效性观察评价表 观察内容：小组合作学习的有效性 观察对象：各小组内的学生 日 期：班级： 内容评价小组内学生小组内学生认真倾听、合作交流中能自主、 合作、总分分工明确的参与程度互助互学解决问题探究 的氛围 (100分) 分值(20分)(20分)(20分)(20分)(20分) 组别 第１组 第２组 第３组 第４组 第５组 第６组 第７组 第８组 总评价 备注

小组合作学习评价表 6024 第（）周 小组合作学习评价表 第( )组 : 组长： XXX 组员： XXX、XXX、 XXX XXX 星期自评互评师评备注 周一☆☆☆☆☆☆ 周二☆☆☆☆☆☆ 周三☆☆☆☆☆☆ 周四☆☆☆☆☆☆ 周五☆☆☆☆☆☆ 评价标准： 1、积极参与小组合作学习，有明确的分工。 2、组内成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。 3、同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。 评价方法： 评价采用星级制，学生在“☆”里涂色。 在每个小组中设立组织者 ?调查者 ?记录者 ?汇报者等角色 ? 如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 小组合作学习的内容 1.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、 预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。 然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，我在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动 物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨 论回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。 这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 3.合作表演对话。每周二的口语课是同学们最喜欢、积极性最高的一节课。一般要求他们角 色表演上一周所学内容。我组织学生以小组为单位开展参与竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从有无错误、读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、能否适时适地运用英语等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的 角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下

小学小组合作学习问卷调查表

当前小学数学课堂“小组合作学习” 开展现状问卷调查表 学校年级时间 1、你知道什么叫做“小组合作学习”吗（） A、知道。 B、不知道。 C、有一点了解。 2、在你们班数学课堂教学中，你喜欢（）种方式。 A、教师讲，学生听。 B、教师讲，学生听、练。 C、教师传授、引导与学生主动合作、探究学习相结合。 3、你的老师在数学课上是否开展过“小组合作学习”（就是把全班学生分 成若干个小组，再让同学们自主探索、交流、讨论）（） A、经常开展。 B、偶尔开展几次。 C、从来没有开展过。 4、你认为小组合作学习方式效果怎样（） A、好B不好C一般 5、下列小组合作学习形式中，你最喜欢（） A、同桌合作交流学习。 B、前后桌四人合作交流学习。 C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。 6、开展小组合作学习时，你喜欢担任（）角色。 A、小组长 B、小组发言人 C、组员 7、开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（） A、积极与组内同学讨论、交流 B、听同学交流发表意见，自己不好意思 说C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责 8、开展小组合作学习时，数学老师在（） A、参与小组讨论交流。 B、在教室内巡视。 C、看教案或整理黑板上 板书。 9、小组合作学习后，老师对同学们作了（）评价 A、没有评价，继续上课 B、对个别表现较好的同学给予表扬奖励 C、综合评价每个小组的表现 10、在开展小组合作学习时，你们班的纪律怎样（） A、吵闹无序。 B、气氛热烈、有序进行。 C 、很安静。 调查问卷分析： 本次问卷调查共向二年级学生发放调查问卷175份，收回167份。通过调查表明，大部分学生更喜欢在数学课堂学习中进

初中英语小组合作学习问卷调查报告分析

初中英语小组合作学习问卷调查报告分析 初中英语小组合作学习咨询卷调查报告分析 一、咨询卷调查展示 1.咨询卷调查的目的 随着课堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。本次调查的目的是经过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学办法，发觉一些小组合作学习中存在的咨询题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。 2.研究对象和办法 本次调查以富县初级中学2019级学生作为研究对象，采纳咨询卷，和学生座谈，及听课的方式进行。在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，咨询卷回收后，有效率为100%。之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入课堂进行听课验证。 3.调查的内容 本次调查共设计了13个咨询题，要紧包括五个方面的内容：a, 是否喜欢英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；c,怎么经过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的咨询题怎么解决。d,小组合作学习的效果怎么。（详见咨询卷调查表） 二、咨询卷调查的结果和分析 经过对咨询卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，能够感觉到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师经过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地体现教师的主导作用。本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征： 1.有81%的学生喜欢合作学习的方式，13% 的学生认为普通，6%的学生别喜欢。喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习能够体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为普通的学生通常个性内向或学习被动的孩子；别喜欢的学生普通程度较差，无法溶于小组活动中。 2.有96%的学生认为经过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化别大。 3.在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生经过课前预习导学，课堂上合作探索，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生经过课前预习导学，课堂上合作探索，教师指导完成，有7%是经过教师指导的方式。 4.合作学习中探讨的咨询题80%由学生自己经过预习导学，查资料，课堂合作探索完成；20%由全班讨论，教师指导完成。 5.有82%的学生认为自己经过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多友谊；有10%的学生认为自己收获普通；有8%的学生收获较小，还别能彻底习惯这种教学方式。 三、考虑与建议 1.小组合作的建设是合作学习的前提。进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，依照每个孩子的别同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。其次，各小组之间的水平要均衡，才干形成公平的良性竞争。最后，在一定的阶段内，要进行个别调整，幸免小组之间产生敌对情绪，使班级群体浮现分化。 2.教师在教学设计时，以小组为单位，尽可能依照别同程度的学生设计别同难度的学习

小组合作学习问卷调查表

中小学英语小组合作学习问卷调查表 亲爱的同学: 自进入新课程改革实验以来,合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的？请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案或根据需要进行补充和填写。此材料只作调研之用,不需要署姓名和班级。每一选项无好坏之分,请你根据自己的真实情况填写,填时请不要与别人讨论,谢谢你的合作! １、你对英语感兴趣吗？（)?A．特别感兴趣Ｂ．比较感兴趣C．不太感兴趣 D.一点也不感兴趣 2、当前这样的英语教学方式你适应吗？( ) Ａ.适应 B.比过去好C．不适应 3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式?( ） A. 通过教师的讲述以获得新知识; Ｂ. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识； C．在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。 ４、在英语课堂上，你最喜欢哪种学习方式?（此题可多项选择及补充) ( ) A. 角色表演B．讨论Ｃ. 调查汇报 D. 教师讲解 E. _＿_ ___＿_ 5、在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？ Ａ．每节课都有 B. 有时有 C. 来人听课时有 6、平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？ Ａ. 多种形式的合作小组 B. 自由组合C．前后座位四人一组

7、你们班小组合作学习有明确的分工吗? A. 有Ｂ.有时有Ｃ. 没有 ８、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？ A. 知道B．有时知道 C. 不清楚 ９、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗? A．经常B．偶尔回答C．几乎不回答 １0、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论? A. 老师提出问题后就讨论Ｂ. 独立思考后讨论Ｃ. 两者兼有1１、在小组合作学习中,如果对某个问题有争论,你会怎么做? Ａ. 听学习优秀同学的 B. 记录下来全班讨论 C. 不了了之 1２、对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办?( ）A．请教老师Ｂ.请教同学 C.想问又不敢问 D.谁都不想问 13、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？ Ａ. 全班交流评价Ｂ．偶尔交流评价Ｃ. 就此结束 14、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？ A. 每次都有Ｂ. 有时有Ｃ. 没有 15、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？ A．有价值B．有时有 C. 不值得讨论 16、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗? A. 感兴趣 B. 有时感兴趣 C. 没有兴趣

小组合作学习问卷调查表

小组合作学习问卷调查表 班级：姓名： 为了进一步落实新课程改革制度，改变传统教学模式，激发学生学习兴趣和发挥学生们是主体地位，合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的，请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案打上“√”。 1、你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？ a. 能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力 b. 进行教学、实施新课改的需要 c. 轻松、好玩 2、平时你们班小组合作的形式有哪几种？ a. 多种形式的合作小组 b. 自由组合 c. 前后座位四人一组 3、你班进行小组合作学习的机会多吗？ a. 每节课都有 b. 有时有 c. 来人听课时有 3、你们班小组合作学习有明确的分工吗？ a. 有

b. 有时有 c. 没有 4、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？ a. 知道 b. 有时知道 c. 不清楚 5、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？ a. 经常 b. 偶尔回答 c. 几乎不回答 6、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？ a. 老师提出问题后就讨论 b. 独立思考后讨论 c. 两者兼有 7、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？ a. 听学习优秀同学的 b. 记录下来全班讨论 c. 不了了之 8、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？ a.全班交流评价 b.偶尔交流评价

c.就此结束 9、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？ a.每次都有 b.有时有 c. 没有 10、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？ a. 有价值 b. 有时有 c. 不值得讨论 11、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？ a. 感兴趣 b. 有时感兴趣 c. 没有兴趣

小组合作学习中期学生问卷调查及分析22

《数学小组合作学习中期问卷调查》 ———分析报告 在日常教学实验、研究的基础上，围绕课题研究学校先后组织了课题实验的学生情况调查活动。这次我们进行中期问卷调查活动，是在前期研究的基础上，修改了前期的问卷调查表，保留沿用了前期的某些问卷调查表的内容。我们抽出了50人参与了调查，根据反馈回来的信息，情况如下： 1、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？ a. 老师提出问题后就讨论（15.5%） b. 独立思考后讨论（11.2%） c. 两者兼有（70.3%） 2、你喜欢小组合作吗？ a.喜欢（89.1%） b. 一般（10.9%） c.不喜欢（0） 3、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？ a. 经常（85.4%） b. 偶尔回答（14.6%） c. 几乎不回答（0） 4、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？ a. 听学习优秀同学的（26.7%） b. 记录下来全班讨论（70.3%） c.不了了之（ 0 ） 5、你班小组合作学习中对其中探讨的问题一般怎么处理？ a. 全班交流评价（87.9%） b. 偶尔交流评价（12.1%） c.就此结束（0） 6、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？ a.每次都有（76.5%） b. 有时有（23.5%） c. 没有（0） 7、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？ a. 有价值（88.9%） b. 有时有（11.1%） c. 不值得讨论（0） 8、你能把合作精神运用到生活中去解决问题吗？ a. 能（79.3%） b. 一般（20.7%） c. 不能（0） 9、小组合作方式对你的数学成绩有提高吗？ a. 有（86.14%） b. 一般有提高（ 13.7%） c. 没有（0.16%） 10、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？ a. 感兴趣（98.9%） b.有时感兴趣（1.1%） c.没有兴趣（0）

小学数学小组合作学习问卷调查表

小学数学小组合作学习问卷调查表 亲爱的同学们： 合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的？请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案填写。填写时不需要署姓名和班级。每一选项无好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，谢谢你的合作！ 1、你对数学感兴趣吗？（） A. 特别感兴趣 B. 比较感兴趣 C.不太感兴趣 D. 一点也不感兴趣 2、你对目前数学教学方式能适应吗？( ) A．适应B．比过去好C．不适应 3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（） A. 通过教师的讲述以获得新知识； B. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识； C. 在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。 4、在数学课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（） A. 角色表演 B. 讨论 C. 调查汇报 D. 教师讲解 E. ________ 5、在数学课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？（） A. 每节课都有 B. 有时有 C. 来人听课时有 6、平时你们班数学课堂中小组合作的形式有哪几种？（） A. 多种形式的合作小组 B. 自由组合 C. 前后座位四人一组 7、你们班小组合作学习有明确的分工吗？（） A. 有 B.有时有 C. 没有 8、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？（） A. 知道 B. 有时知道 C. 不清楚 9、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？（）

A. 经常 B. 偶尔回答 C. 几乎不回答 10、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？（） A. 老师提出问题后就讨论 B. 独立思考后讨论 C. 两者兼有 11、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？（） A. 听学习优秀同学的 B. 记录下来全班讨论 C. 不了了之 12、对数学合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？( ) A．请教老师B．请教同学C．想问又不敢问D．谁都不想问 13、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？（） A. 全班交流评价 B. 偶尔交流评价 C. 就此结束 14、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？（） A. 每次都有 B. 有时有 C. 没有 15、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？（） A. 有价值 B. 有时有 C. 不值得讨论 16、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？ A. 感兴趣 B. 有时感兴趣 C. 没有兴趣 17、你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？（） A. 能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力 B. 进行教学、实施新课改的需要 C. 轻松、好玩 18、在合作学习过程中，你的收获大吗？ A. 收获小 B. 一般 C. 收获较大 D. 收获很大 19、你最想对数学教师说的一句真心话是：_______________________________ _______________________

初中物理小组合作学习情况问卷调查表(教师)分析

初中物理小组合作学习情况问卷（教师） ---调查分析 一、调查结果： 从本次的调查结果来分析，我校在小组合作学习方式的有效运用上虽然取得一定的成效，尤其是教师教学理念得到了相当大的转变，但在实际操作中，却存在着许多困难，需要我们进一步地解决。教师，是教育的实施者，在小组合作学习中同样也是引导者和实际操作者。毫无疑问，提高教师的合作意识能力将成为这一场改革的关键之处，也是必须要解决的一个重点。当然，小组合作学习方式的发展不是一朝一夕便能完成的，这需要几年甚至是几十年的工夫，对于我校教师来说，只希望能在这种新型教学模式中不断创新与发现，能够在革旧创新的过程里寻找到更有利于人才发展、学生成长的教育方式与方法。而我们现阶段正在这样的方式方法中不断地前进着，相信在不久的将来，小组合作学习方式必将以一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。“小组合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。因此，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。 二、启示与建议 通过以上的调查分析，我们对我校学生的物理学习情况有了进一步的了解，对今后物理教师的教学与学生的学习均有一定的启示作用。 （一）、激发学生的学习动机和兴趣 学习动机是推动主体进行学习活动的内在动力机制。学习动机由两个基本部分组成，一部分即作为个性心理倾向的学习需要，是潜在的学习动机；另一部分是学习期待或学习诱因，其作用是激发学习需要，使动机由潜在状态转化为激活状态，从而发动和维持学习活动。 学习兴趣是人积极探究事物的认识倾向，是认识需要的情绪表现。中学生学习物理的兴趣大致可分为四种发展水平，依次是直觉兴趣、操作性兴趣、因果关系兴趣和概括性认识兴趣。兴趣的发展水平与年龄有关，但起决定作用的还是在学习过程中的不断培养。学生在学习物理过程中认识需要不断满足，促进兴趣水

小学数学中小组合作的问卷调查

小学数学合作学习问卷调查表 亲爱的同学们: 大家好, 我们正在进行“小学数学合作学习”的调查研究,在研究过程中我们需要一些信息，希望得到同学们的帮助。本次调查无需填写姓名，请不要有后顾之忧，望大家如实填写，谢谢合作! 学校__________ 年级__________ 一、请选择一个适合的选项，把选项（A、B、C或D）填写在括号内。 1. 你对小组合作学习这种学习方式感兴趣吗?（） A 感兴趣 B 一般 C 不感兴趣 2. 你们班进行小组合作学习的次数多吗?（） A 每节课都有B偶尔有C来人听课时才有 3. 你们班数学合作小组是怎么分组的?（） A 按座位分 B 按成绩分 C 自由组合 D 不清楚 4. 你们班小组合作学习有明确分工吗?（） A 有 B 有时有 C 没有 5. 在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（） A 非常明确B明确一些 C 不明确 6. 在进行小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？（） A 每次都有 B 偶尔有 C 几乎没有 7. 你们班数学课中小组合作学习的时间大约在（） A 3分钟左右 B 5分钟左右 C 10分钟左右 D 更久 8. 在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？（） A 经常 B 偶尔 C 几乎不发表 9. 在小组合作学习过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会（） A 听学习优秀的同学的 B 记录下来全班讨论 C 不了了之 10. 在小组合作学习过程中，老师一般（） A 站在一边看 B 参与某些小组讨论 C 不清楚 11. 对于每个小组提出的疑问，大多时候你们怎么处理呢？（） A 请其他小组介绍怎么解决 B 老师直接告诉你们正确答案。 C 先筛选问题，有价值的共同讨论解决。 12. 每一次小组合作学习,你都能有所收获吗?（） A 每次都有 B 有时有 C 基本没有 二、问答 1．关于小组合作学习，你想跟老师说些什么呢？ 再次谢谢大家的合作,愿你学习进步,天天开心！

小组合作学习的观察报告

竭诚为您提供优质文档/双击可除小组合作学习的观察报告 篇一：小组合作学习的调查报告分析 小组合作学习方式的调查报告分析 一、调查目的： 通过调查本校学生的小组合作学习时效性问题，分析、研究及制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养和提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。二、调查方法与对象： 本次调查采用问卷方式进行，以七、八、九年级部分学生，进行小组合作学习情况问卷调查。三、问卷的编制：调查问卷主要是学生问卷，调查问卷的题型主要由选择题（共9题）和问答题（共1题）组成，主要涉及到小组合作的方式、小组合作的讨论效果等问题。四、结果统计：（一）学生调查问卷分布情况： 本次调查学生问卷共60份，七、八、九年级学生各20份，全部回收，回收率为100%。

（二）调查反馈：我是针对学生问卷答题情况进行分析： 1、问卷第1题“对于小组合作学习这种学习方式，你认为：A、很好，对我的能力有所提高b、不好，浪费了我很多学习时间c、虽然对我没多大帮助，但我喜欢D、无所谓，反正对我没什么帮助”统计结果如表1所示： 表1第1题统计结果 2、问卷第2题“在分小组时，你认为应该怎样组合？A 、老师组合b、自愿组合c、无所谓”统计结果如表2 所示： 3、问卷第3题“你认为现在分小组“围桌式”坐好还是以前的“钉子式”好？A、围桌坐好b、钉子式好c、应更换其它坐法”统计结果如表3所示： 表3第3题统计结果 4、问卷第4题“你认为“小组合作讨论学习”的效果如何？A、不如以前、流于形式、效率降低b、便于讨论、共同提高、效果显著c、为学生聊天提供了机会，影响了我们学习”统计结果如表4所示： 表4第4题统计结果 5、问卷第5题“你认为小组论时，坐着讨论效果好还是站立讨论效果好？A、坐着好，省劲b、站着好，有讨论意识c、效果一样，无所谓”统计结果如表5所示： 6、问卷第6题“当你小组取得进步或好成绩时，你会：

学习清单介入小组合作学习的课堂教学模式研究

学习清单介入小组合作学习课堂教学模式研究 一、课题的背景 我校从2013年开始探索课堂教学模式改革，力图着眼于改变“教师讲授为主”的教学现状，倡导小组合作、探究式学习，以给学生更多的学习主动权，让学生在学习过程中得到各方面的发展。几年的改革努力，成效明显，并总结成了《农村九年一贯制学校实施高效课堂教学的策略研究》课题成果。小组合作学习模式的推广获得了明显的效果，课题研究阶段和推广阶段有效提升了学校的教学效果。但在课堂教学的小组合作学习过程中，对于小组活动的学习计划、过程控制、效果评估、成效评价仍然乏力。在小组合作环境下，各组对于学习的计划有着目标不同，着重点有偏差的现象；学习过程中也存在着进度不一、容量不同情况；效果评估上有标准不一致、评价不客观的漏洞；学习成效自然就出现了差别较大、层次分明的结果。为解决以上小组合作学习出现的问题，我校课题组提出对小组合作教学管理模式进行改革的设想，在已经实施的小组合作学习的高效课堂教学模式上介入小组学习活动的清单式管理，旨在将各小组合作活动内容进行细化、量化，顺次连接各小组活动环节清单，促进各小组合作学习活动流程化、程式化，从而缩小小组之间的差距，提升整体学习效果。 二、课题的界定 “学习清单介入小组合作学习课堂教学模式”是依据人的行动需求、行为态度、合作意识、认知规律，以学生的学习心理和探究欲望为出发点，教师引导、学生主导、师生合作，共同研究、解决问题，互相评价学习成效的小组合作教学模式。该课堂教学模式注重学生的主体地位、强化教师的引导效果，释放学生的探究思维、硬化教师的引导主线，通过对各小组活动的环节的清单任务完成控制，使得课堂更为生动、更为发散，也有效控制各小组的行动方向、学习主线，让课堂“形散而神不散”。 三、课题的理论依据 （一）小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 （二）所谓学习清单，是指针对某项学生的学习、行动或行动的调理式管理，分析