教学过程与生产过程对接的典型案例研究

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教学过程与生产过程对接的典型案例研究

作者：聂章龙

来源：《职教通讯》2015年第23期

摘要：以基于工作室的杰出人才培养为案例，阐述了特长生工作室作为人才培养平台，可以真正实现教学过程与生产过程的自然对接，将企业机制引入杰出人才培养，将教师的科研与学生的学习相融合，实现教学过程与生产过程相互渗透，最后给出了杰出人才培养体系的构建案例和运行实施机制。

关键词：教学过程；生产过程；企业机制；工作室；特长生

作者简介：聂章龙，男，常州信息职业技术学院副教授，工学硕士，主要研究方向为嵌入式系统。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）23-0004-04

“促进专业与产业对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，是国家职业教育改革的方向以及高职院校专业建设的核心所在。在“五个对接”中，“教学过程与生产过程对接”应是当前职业院校教学改革的关键，但目前，在高职院校中，能有效实施“教学过程与生产过程对接”的成功案例并不多，不同专业和方向实施的方法和载体也不尽相同。

目前，不少高职院校打出旗号为“教学过程与生产过程的无缝对接”，其实，这是一种理想状态，带有直接性、表面性和功利性，是不切实际而难以实现的。本文以基于工作室的杰出人才培养为案例，探索教学过程与生产过程对接的切入点和平台，尝试教学过程与生产过程对接一些方案和做法。基于工作室的杰出人才培养模式是以工作室为空间依托，以专业教师和企业工程师为主导，以承接技术项目和技能竞赛为主要任务，引入企业运作机制，建立工作室团队，集教学与产生为一体，理论与实践相结合，教学过程与生产过程相互渗透，逐步实现知识、能力和素质有机融合的教学体系。[1]工作室以开放式的教学空间为主，由教师带领学生

在承接和完成生产技术项目或技能竞赛的过程中，完成综合专业技术的训练。这种人才培养模式适合小班教育和特长生教育，对于目前多数高职院校采用大班式教学，在实践资源、师资队伍等方面还是存在一定的问题。

常州信息职业技术学院计算机应用技术专业于2008年开始探索和研究杰出人才培养，制定出了一整套的特长生培养制度。目前，根据专业方向不同，共建立了5个特长生工作室，这些工作室均以相应的职业领域和岗位群为出发点，实施企业真实项目开发、技能竞赛训练以及教学资源开发等活动，注重实践能力和职业能力培养。2013年，尝试探索建立校企合作特长

生工作室，将企业骨干工程师引聘为工作室的指导教师，借鉴企业运行管理机制，实施教学过程与生产过程的有机对接，促进高职教育与学生就业的自然衔接。近三年，特长生工作室学生