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初中语文教学论文 语文教学中“彰显 留白”的艺术

张慕元_语文教学中“彰显·留白”的艺术

孟子曾说过:教亦多术矣。灵活多变的语文教学本身就是一门艺术。随着新课改的蓬勃发展,这门艺术在那些勇于创新并富有机智的园丁的浇灌下,现在越发“乱花渐欲迷人眼”了。其中最引人注目的是教学中的一种“彰显·留白”的艺术。

“彰显·留白”的艺术,是笔者综合研究了近几年发表于各书刊的优秀课例总结出来的。它指的是,由教师设计的,旨在突出文本中学生不易发现的潜在意蕴,彰显文本的学习妙径,又给学生留下一定创造空间的教学设计艺术。

从字面上看,“彰显”即使之明显,“留白”就要留有空白。这显然是一对矛盾。但是,艺术的魅力就体现在矛盾的辩证统一中。新课标不正是要求教师既要“发挥主导性”,又要“尊重学生的主体地位”吗?那么,“彰显”就是在发挥“首席对话者”的主导性:使隐含的呈现出来,将巧妙的学习门经昭示给学生,从而取得事半功倍的教学效果;而“留白”就是尊重学生的主体性,激发他们的创造性。教师在“彰显”之中,又不完全越俎代庖,而是留下适当的空间,激发学生愉悦地投入到学习和创造之中。两者相辅相成,能很好地激发学生自主学习的热情,取得最佳的教学效果。

一、彰显精要,留足创造的空白。

特级老师黄厚江的《<阿房宫赋>教学实录》①中有这样一个重要环节:

同学们,我读《阿》,反复读反复读,越读越短,读到最后呢,这篇文章只剩下几个句子,我大胆地把它缩成这样一段话(投影显示):

阿房之宫,其形可谓()矣,其制可谓()矣,宫中之女可谓()矣,宫中之宝可谓()矣,其费可谓()矣,其奢可谓()矣。其亡亦可谓()矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可()矣!

请同学们根据你对课文的了解,想想在这些括号里填上什么样的词比较合适……

黄老师的这一教学设计可谓是匠心独运。它不仅鲜明地彰示《阿》文的文脉,而且突出了文本的精要内容和理解文本深层意蕴的关键。在紧要处又留有空白,激引学生深入文本,认真品味。不深入,这几个空是填不好的。同时又暗中授之以渔,教学生读文章要懂“出入法”,巧妙地将“厚书”读“薄”。这是一种创造性的学习方法。它体现了执教者高超的教学机智。

苏霍姆林斯基说:只有教师创造性的教学,才能带来学生创造性的学习。黄老师将“旧曲”翻出“新声”,是因为他本人先吃透了教材,又创新了课程资源,巧将个人的创性解读彰示出来,诱导学生在“最近发展区”快乐地跳摘智慧的果实。

从该《实录》后面几个环环相扣的生动的教学活动来看,这一个彰显并留白的设计掀起了一个又一个的教学热潮,十分成功。

深度教学的代表,郭初阳老师执教《愚公移山》时②,同样运用了这样的艺术,他将课文整合,提炼出“四大元素”,引导学生深入体会:

方七百里,高万仞艰巨的()

残年余力微弱的()

用心爱心专心 1