小学科学课学生学业“三多”评价策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9417100169.html,

小学科学课学生学业“三多”评价策略

作者：崔红霞

来源：《小学科学·教师版》2014年第05期

“三多”科学课学业评价策略，即“评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化”。

一、多元化评价主体，让评价不再盯着甄别和区分

多元化评价主体，指的是自己、同学，家长、教师四位一体，共同参与评价。基本形式是：学生自评，同学互评，家长点评，教师总评。当然，有时候，家长的点评也可能是班主任，或者其他人的点评。

过去的评价，无论是课堂评价还是考试评价，对不对，好不好，标准在老师那里，由老师说了算，所有的学生都是被动的，是被评价者。学生的思维被禁锢在标准答案上，惟命是从，不敢越雷池一步，不敢有自己思想。甚至，有些老师干脆连实验室也不让学生进，从书本到书本，从理论到理论。念念书，划划题，背背答案，然后把别人的经验，别人的思想，抄录到试卷上。死记硬背得好，老师就给个高分数，就表扬表扬，不愿意死记硬背，错误多，就给个低分数，轻者被批评，重者被训诫。学生就是记忆的机器，知识的仓库，考试题的搬运工，没有自我意识，没有探索动力。

评价多元化之后，学生个人要自评，自评就要自己反思，过去那种事不关己高高挂起的态度不行了，给别人看之前，要自己先过过眼，需要自己捍卫自己尊严。自己都不满意的东西，怎么好随便让别人评头论足。接下来就是同学评价，或者同桌互评、或者小组评议。“三人行必有我师焉”。互相点评，互相欣赏，互相纠错，互相协助，“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，在小组共同努力下，真理越辩越明，大家共同提高。很多时候，由于评价领域的变化，探究活动需要家长参与，甚至社会其他机构参与，所以评价也需要家长或者更多人的参与。这无疑发挥了家长和他人的协助能量，家长的资源，社会资源也就变成了宝贵的课程资源。

我们开展的“小小蚕宝宝，科学大世界”综合实践活动，就是这方面比较成功的典范。从蚕宝宝的孵化，到蚕宝宝的养殖，到最后的实验报告，历时一个多月，需要同学协作，需要家长协助，需要老师引领。每一个过程都是复杂的，无法通过老师一张考卷来衡量。

二、多维化评价内容，让广泛情趣被评价逐渐点燃

多维化评价内容，指的是评价内容不再只关注课堂教学表现，还有课外活动评价；不再只关注书面考试，还有实践活动考察；不再只关注评价结果，还关注整个过程；不仅要对科学基础型课程的教学进行评价，而且要对科学拓展型课程和探究型课程的教学进行评价。一句话，评价内容要多维化，要注意“两结合”（即课内课外相结合，书本学习和科普活动相结合的全方位立体化）。