渡荆门送别 优秀教案
渡荆门送别
【教学目标】
1．知识目标：了解与这首诗相关的背景知识；了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格；了解把握借景抒情，情景交融的表现手法；背诵并默写这首诗。
2．能力目标：加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情；分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美；揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
3．情感、态度与价值观目标：这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累；体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感；激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
【教学重难点】
教学重点：体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。
教学难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
【教学过程】
一、创设情景，激情导入：
1.导入：
上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。
（1）静夜思李白
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
（2）回乡偶书贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
（3）天净沙?秋思马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌——《渡荆门送别》。
2.作者简介：
李白（701—762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”李白是我国伟大的诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。（杜甫被称为“诗圣”，是现实主义诗人。他与杜甫并称为“大李杜”，李商隐与杜牧并称为“小李杜”）。
3.背景介绍：
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。
二、初读课文，扫清障碍：
1.播放朗读读音，整体感知。
2.学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。
渡远：乘船远行；
云生：云彩兴起；
怜：爱；
故乡水：指流经四川的长江水。
3.学生齐读这首诗，然后个别学生读。
4.理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。
渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。
山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。
月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。
仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。
三、细读课文，整体感知：
1.整体把握。
教师问：这是一首五言律诗，可以分为几联：
明确：四联——首联、颔联、颈联、尾联。
2.研习首联。
（1）问：首联交代了什么？
明确：出蜀的目的：到楚地远游，楚地在湖北、湖南一带。
（2）手法是什么？
明确：叙事。
3.研习颔联和颈联。
（1）全班齐背诵。
（2）颔联写了哪些景？什么时候的景？写作角度是什么？
明确：高山、平野、江流；白天；远景，俯视动感。
（3）请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。
明确：雄浑壮阔意境高远。
（4）颈联写了什么景？用了什么修辞手法？什么时候的景？写作角度是什么？
明确：江月、云霞；比喻；傍晚；近景，仰视。
（5）哪两个字写得好？
明确：飞（动感）和结（动感、联想：彩云如心灵手巧的美丽织女）
4.研习尾联。
（1）问：此段抒情，抒发的是什么情？
明确：对故乡的热爱和依依不舍之情。李白从5岁至25岁一直生活在蜀地，对蜀中的山水怀有深厚的感情，初次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送我远行，万里送行舟，和常人抒发情感的角度不一样。
（2）运用了什么修辞手法？
明确：拟人；“水送人，人思乡”。
四、精读（选读）课文，深入感悟：
赏析这首诗歌：
1.第一联“渡远荆门外，来从楚国游。荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。此时李白才二十五岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在
心理上，都觉得离家乡已经十分遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句酌、中规中矩的。
2.第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。
这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦吟天姥吟留别》），都张扬着极其强烈的个性光芒，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。不过这一联却纯粹是写景，而且与杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”（《旅夜抒怀》）句式相近，用词相似，气势相当，同为唐诗中最华彩的乐章，而被许多评论家放在一起相提并论。
我们知道，李白的精神世界是最容易为山川景物所打动、所感染的，当他突然面对一个与自己二十多年来所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”时，不但在视野上大为开阔，而且内心感到一种无形的震撼，充满了喜悦，他要迫不及待地随着大江一起，带着自己年轻浪漫的心和建功立业的情，扑向这一片崭新的天地，“山随平野尽”，预示着作者在船到荆门山时，已将巴山留在身后，已把在蜀中生活的一页翻了过去，留在了记忆之中；“江入大荒流”，是望眼远眺，楚天辽阔，境界超远，宣告了诗人在即将进入楚水之际，已经在憧憬一种全新的人生历程，要为实现自己的理想而忍不住跃跃欲试、大显身手了。这一联实际上既是写景，同时也是一位有着远大抱负的旷世英才，面对新生活，走向新世界时的真情告白呀！
3.第三联“月下飞天镜，云生结海楼。”仍然是写景，不过用的是远近结合、虚实相间的写法。飞天镜，天空中飞落的镜子。海楼，即现在所说的“海市蜃楼”。荆门山以下，江流减缓，夜幕降临，在平静的江面上，可以看到有一轮明月的影子在波光中浮动，明月与江水同时出现在笔下，都是李白最喜爱的入诗的景物。月亮在这个夜晚，也不安心于独自呆在寂寞的广寒宫了，她从天上“下凡”来到了人间，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的镜子，她随着江面的涟漪而愈发显得摇曳生姿，并且与江船一起结伴前行，是那样的情意绵长，含情脉脉。
写过柔美的夜景，李白意兴未尽，大笔一挥，又勾勒出绚丽的日景，“云生结海楼”，月
落之后，黎明降临，天空彩云，舒展起伏，变幻万千，不时出现海市蜃楼般的奇观。可以断定，初出四川的李白此时肯定没有见过真正的海市蜃楼，但是他却大胆地运用这一在沙漠中才会出现的景物，来形容他面前那无限高远的荆楚天地间变化莫测的景象。其中所传达出的最重要的信息，就是李白此时那种出得峡来以后，豁然开朗的心胸与跃跃欲试的豪情。“飞天镜”也好，“结海楼”也好，在崇山峻岭、江水湍急的三峡之中，是不可能领略的，现在不论是夜晚，还是晴日，都可以“极目楚天舒”了，以明亮如镜的月影反视江流的平缓，用层出不穷的云楼衬托江天的辽阔，这一联，一上一下，一远一近，白昼夜晚，明月彩云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峡，见到广漠平原时的欣喜与振作一览无遗地合盘托出，使人们既欣赏了大自然的奥妙，又体会到了诗人那充满年轻活力的脉搏，写景即是抒情，状物更是言志，从颔联和颈联这四句诗中，你能说年轻的李太白不就已经俨然成为一个融情入景的行家里手？
4.全诗的最后一联也写得十分精彩，“仍怜故乡水，万里送行舟。”正当李白陶然沉醉于荆楚大地神奇旖旎的风光而思绪万千之时，船外那无语东流的江水却不知怎的，引发了他思乡的情怀。李白从小在蜀中长大，从“五岁诵六甲”开始，遍访蜀中名山，早年读书于江油县的戴天山中，后来又游览峨眉，隐居青城，对蜀中的一草一木，都怀有深挚的情感。现在“辞亲远游”，乘船离开四川，如今已经远离故土了，心中难免依依不舍，而这种对家乡的留恋之情一时又无处宣泄，结果聊胜于无地在江水中找到了寄托，他不说自己对家乡的思念，却说从家乡来的江水一路上对自己殷勤呵护，万里护送，这种看似无情却有情的写法使得全诗在结尾处显得分外凝重含蓄。
王夫之在《唐诗评选》中说这联结句“得象外于圜中，飘然思不穷。”用今天的话来说，就是言有尽而意无穷。不过全诗直到结束也没有一个字提及“送别”朋友的离情别恨，看来这首诗并不是什么赠别朋友，而是诗人自己在远离故土之际向家乡告别，所以，清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说这首诗题中说“诗中无送别意，题中（送别）二字可删。”以这种形式来告别自己的家乡，除了李白之外，还真找不出第二个人了。
五、课堂总结：
李白的《渡荊门送別》诗历来为诗坛所注目，这不仅是因为第二联写得气势非凡，大气包举，更是因为全诗充滿了一种无人可及的浪漫情调。开头写荆门一带的江山形势，尤其着力描写了长江出三峡、入平原的浩荡之势。全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，给人以回肠荡气的美感享受，丝毫沒有送別诗所慣有的感伤与悲凉，是千古奇诗。
六、布置作业：
1.能熟练背诵和默写；
2.预习下一课。
七、板书设计：
渡荆门送别李白
首联叙事出蜀目的
颔联写景平野江流（白天远景俯视）对仗雄浑壮阔
颈联写景江月云霞（傍晚近景仰视）对仗和比喻意境高远尾联抒情热爱故乡、依依惜别之情（拟人）
《渡荆门送别》教案
《渡荆门送别》教学流程 一、导入 师：同学们，在我国唐代涌现出了一大批优秀的诗人，下面老师就请大家根据老师的提示猜一猜这位诗人他是谁。（课件1出示）看来大家对李白非常了解。今天我们就来学习他的一首诗《渡荆门送别》（课件2展示课题）。 二、了解作者和写作背景（课件3） 李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。汉族，祖籍陇西成纪，出生于碎叶城（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦）[1]，4岁再随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。762年病逝，享年61岁。其墓在今安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。 李白生活在盛唐时期，二十五岁时只身出蜀，开始了广泛漫游生活，南到洞庭湘江，东至吴、越，寓居在安陆、应山。直到天宝元年（742），因道士吴筠的推荐，李白被召至长安，供奉翰林，后因不能见容于权贵，在京仅两年半，就赐金放还而去，然后飘荡四方的漫游生活。 我们来了解一下这首诗的写作背景。大家把它读出来。通过背景，你获得了那些信息？（第一次出蜀、看到了长江沿岸的美景、心情兴致勃勃、五言律诗）
三、整体感知 1、现在请大家欣赏这首诗的配乐朗诵，注意听清字音和节奏。（播放录音） 2、下面老师再给大家范读一下这首诗。（老师读） 3、请同学们学着录音或者老师的样子读这首诗，注意要读准字音、读出节奏还要读出情感。（学生读） 4、谁来试着给大家朗诵一下这首诗。（抽生读，其余学生评价） 5、学生齐读。（看来集体的力量就是强大，大家读得非常好！） 6、请大家以小组为单位再读这首诗，在读的过程中解决大屏幕上给出的三个问题。开始。（学生读、翻译） （翻译:从荆门山外渡江，远去古老的楚地漫游。巴山尽头现出平川，长江沿着旷野奔流，明月映入江水，如同飞下的天镜，云霞似海市蜃楼，气象悠悠。无限爱恋我的故乡山水情意深深送我万里行舟。主要内容：这首诗写李白出蜀至荆门来到楚地时所见的景色及自己的感受。首联：交待行程和目的） 四、研读赏析 1、既然这首诗的主要内容是写作者在行程中所见的景色，那请你快速找出诗中写景的句子。找出来了吗？那就大声的把它读出来。（课件出示这几句）你能具体地说说诗人描写了哪些景吗？也就是这首诗当中诗人所使用的意象。看谁最先找出来（山、平野、江、大荒、月、镜、云、海楼）你真棒！找得又快又全！接下来请你给每个意象加上
《渡荆门送别》李白教学设计
《渡荆门送别》教学设计 教材分析 李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡,所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。诗人第一次离开故乡,从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。”江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋。这首诗写出作者浓浓的思乡之情，诗以浓重的怀念与惜别之情结尾，言有尽而情无穷。 学情分析 1．七八年级学生之前已经学习过李白的诗歌，对李白有了一定的了解，对诗歌已经具有一定的理解、分析能力。 2．对于诗歌鉴赏能力仍显稚嫩，特别是大部分学生只停留在背诵诗歌阶段，未能从诗人背景与诗歌语言出发，赏析诗歌意境。因此，本节课主要以引导学生描绘诗歌画面与感悟诗歌情感为主。 教学目标 1．朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。 2．品味语言，体味诗歌的内涵。 3．充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。 教学重点 1．体会诗词的意境美、语言美。 2．背诵并默写《渡荆门送别》。 教学难点 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 教学方法 1．诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。 2．点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。 3．讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 教学过程 一．导语： 中国自古以来就是一个诗的国度。同学们在小学就学过许多古诗，其中我们学过了李白的什么诗啊？……对，《静夜思》，哪个同学能为大家朗诵？……诗中表达了李白怎样的思想感情？对，思乡之情，今天，我们再学习李白的另一首思乡的诗歌《渡荆门送别》。 一．作者及写作背景简介。 李白字太白，号青莲居士。李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，是继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。与杜甫并称“李杜”，被后人誉为“诗仙”。对后代的诗歌创作产生过深远的影响。 李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡,所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。诗人第一次离开故乡,从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。 二．朗读课文 1．学生齐读，读准字音。渡（dù）荆（jīng）
【渡荆门送别】教学设计
【渡荆门送别】教学设计 【学习目标】 1.把握借景抒情、情景交融的表现手法。 2.感悟诗人奋发进取的精神及作者的家国之思，激发热爱家乡、热爱自然的思想【教学过程】 ㈠情景导入 江淹《别赋》曰：“黯然销魂者，唯别而已矣。” 柳永也道：“多情自古伤离别。” 面对离别，人们黯然神伤，而1290年前，当25岁的李白离家远游时，却别有一番滋味在心头，于是从笔下流淌出了我们今天的这首《渡荆门送别》。 ㈡我所知道的李白 ［学生活动］李白知识撷萃男女对抗赛。 ［备课］李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。 代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《明堂赋》《早发白帝城》等多首。 ［李白生平］ 唐代伟大的诗人李白，出生于巴渝地区，即现在的四川省。 ⑴五岁开始读书，十五岁，已有诗赋多篇，并得到一些社会名流的推崇与奖赏。 ⑵十八岁，隐居大匡山读书，往来于大匡山周边地区，增长了不少阅历与见识。 ⑶二十五岁，李白第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。这次离别家乡，从青溪出发，顺着长江，轻舟而下。游经三峡。渡过荆门山。进入了江汉平原。一直在山区生活的李白，首次见到宽阔的平原，完全不一样的视觉感受，给李白一种全新的感觉和体验。 李白第一次看到宽广的平原，他看到了怎样不一样的景色，又有着怎样不一样的情感体验呢？下面，我们一起来诵读《渡荆门送别》。 ㈢诵读感知 1.齐读，读出韵律和情感。 渡远/荆门/外，来从/楚国/游。 山随/平野/尽，江入/大荒/流。 月下/飞天/镜，云生/结海/楼。 仍怜/故乡/水，万里/送行/舟。 2.三分钟背诵，抽查。
渡荆门送别教案
渡荆门送别 李白 教学目标： 1、知识目标：了解和把握借景抒情、情景交融的表现手法； 2、能力目标：培养鉴赏古诗意境美和语言美的能力； 3、情感目标：培养热爱自然山水、热爱家乡的情感。 重点和难点： 1、了解写作背景及作者的相关知识，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗； 2、在反复诵读、理解诗意的基础上领会本诗的意境美和语言美； 3、感悟作者的家国之思，激发热爱家乡的思想感情。 教学方法：诵读、分析、问答、启发等 课时安排：１课时 教学步骤： 一．自我介绍 同学们，大家好！先自我介绍一下。我姓欧阳，卧薪尝胆的越王勾践的后代，现在是广东外语外贸大学的研究生，过来京华学校向刘老师学习的。非常感谢刘老师这段时间的指导和关照，也非常感谢同学们的支持和配合。今天承蒙刘老师的关照，有幸能够走向讲台给大家上一节课。谢谢刘老师，谢谢同学们！ 二．导入 上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。 1、静夜思李白 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 2、回乡偶书贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。 3、天净沙．秋思马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌。翻开课本P207,《渡荆门送别》。三．解题 教师问：“渡”什么意思？乘船。“荆门”是哪里？“荆门”就是荆门山，在湖北。“送别”，谁送别谁？诗人李白25岁时出蜀远游，家乡的山水送别诗人。四．作者介绍 １．人物生平 李白（701－762），字太白，号青莲居士。出生于碎叶（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦）。5岁－25岁在四川生活，对四川的山山水水有着深厚的感情。25岁第一次出蜀远游。42岁在别人的推荐下，来到了长安，才华受唐玄宗赏识，供奉翰林，职务是给皇上写诗文娱乐。后遭人嫉妒，获罪，遭贬谪，途中遇赦。762年，李白病重，与世长辞，终年61岁。
《渡荆门送别》优秀教学设计
《渡荆门送别》教案 【教学目标】 有感情地朗读并熟练地背诵本诗，品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【教学重点】 1、体会诗词的意境美、语言美。 2、背诵并默写这首诗。 【教学难点】 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思及对“送别”的理解。 【教学方法】 朗读法、点拨法 【教学过程】 一、导入 二、诗人简介及背景介绍 三、教学新课 1、听录音，明确节奏并正音，然后全班齐读。随之欣赏歌曲《渡荆门送别》。 2、字词释义（师解），然后理解每句诗的意思（生答）。 （1）渡远：乘船远行；从：跟从，随从；平野：平坦广阔的原野；尽：消失； 大荒：广阔无际的原野；天镜：比喻明月；云生：云彩兴起；海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞的美丽景象；仍：依旧，照旧；怜：爱。 （2）在荆门之外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。 重山随着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。 月影倒映江中像是飞来天镜，云彩变幻无穷结成海市蜃楼。 我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。 3、叙事 《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？ 答：远渡的地点和此行的目的。 4、描景
（1）a、颔联用了什么修辞手法？描绘了怎样的画面？（对偶；要求学生通过想像，用一段话展示颔联画面的壮美。） b、“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字用的很好，试分 析揣摩其艺术效果。 答：群山渐渐远去，消失，眼前是一望无际的平野，用一“随”字，将群山与平野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写得活了，给人以空间感和流动感。长江滚滚远去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠辽阔的原野，流入大海之外。 （2）颈联里展现了几幅图？分别是何时的图？请用自己的话描绘这两幅图所展现的画面。 答：两幅图（水中映月圆、天边云霞图）；晚上，白天； 5、抒情 （1）“故乡水”如何理解？（师解） 诗人从小开始，直至二十五岁远渡荆门，都一向在蜀地生活，而长江水自蜀东流而下，所以诗人称它为“故乡水”。 （2）此时的“送”是友人送别我或者是我送别友人，还是江水送别我？请说出理由。（生答师总结） 答：从“渡”字打头看全篇主线——水； 随、尽、入、流——为写故乡水张目； 月下、云生——低头见天镜，抬头于水天相接处见海楼； 仍——前面所写之景皆与“故乡水”有关 所以，此时并非诗人送别友人或友人送别诗人，而是饱含深情的江水，不远万里的从故乡一直把我送到遥远的楚地来。 （3）尾联用了什么修辞手法？（生答） 答：拟人 （4）表达了诗人怎样的思想感情？（生答师总结） 答：表达依恋、思念之情。 四、总结
《渡荆门送别》教学设计
《渡荆门送别》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学李树锐 教学目标： 1、了解有关李白的文学常识；把握诗歌主旨和诗人所抒发的思想情感。 2、反复诵读诗歌，体会本诗的意境美、语言美，提高诗歌欣赏水平。 3、感悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思想感情。教学重点：目标 1.教学难点：目标 2. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数： 1 课时。 教学过程： 一、释题导入： 诗题中的“送别” 应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。 二、整体感知： 1、教师范读、领读。 2、学生自由朗读全诗。 3、李白（701—762），字太白，号青莲居士，绵州人。李白是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。著名作品有《将进酒》《梦游天姥吟留别》《行路难》等，著有《李太白集》。 4、选自《李太白集》。这首诗是李白出蜀时所作。荆门，即荆门山，位于今湖北宜都，长江南岸，与北岸虎牙山隔江对峙，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。25 岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。这时的诗人正值青年，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视野顿时开阔，别是一番景色。 5、学生齐读、背诵。 三、细读品味：
1、“渡远荆门外，来从楚国游。”——一个“从”字，凸显了诗人的大气魄。本是诗人乘船顺流东下，可在诗人眼里，竟是长江跟着自己游览。 2、“山随平野尽，江入大荒流。”——白天行舟，天开地阔，诗人开阔的胸襟、舒畅的心情，都流露在字里行间。 3、“月下飞天镜，云生结海楼。”——夜晚，变幻莫测的江水、月光、云霞让诗人目不暇接。 4、“仍怜故乡水，万里送行舟。”——尾联运用了什么修辞？明确：运用拟人手法，借故乡的水有情，不远万里送“我”告别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍、思念亲人的感情。 四、合作探究： 对诗中“送别”情绪应如何理解？明确：李白的《渡荆门送别》与作者的其他送别诗不同，并非为朋友送行，而是告别故乡。诗人从“五岁诵六甲”起，直至25 岁远渡荆门，一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深情，江水流过的蜀地是养育他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送己远行，怀着深情厚谊，万里送行舟，从对方写来，越发显示出自己的思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而意无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡，而不是送别朋友。 五、教师小结： 这首诗寓情于景，情景交融，别具特色。 这首诗，作者描绘了出蜀过荆门山的沿途山川景色，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。 六、布置作业：朗读并背诵这首诗。 七、板书设计： 渡荆门送别 远渡地点、出蜀目的——山水（远景）——月云（近景）景色壮阔——由 景及情，
《使至塞上》《渡荆门送别》教学设计
《使至塞上》《渡荆门送别》教学设计 （本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第6单元。） 【设计理念】 1.由于中考文言诗词重在考查学生背诵以及名句名篇的默写情况，因此我在授课的同时注重名句的引入及新诗的背诵，所以在设计课堂导入这一部分时我特意以诗歌本身所具有的魅力牵引学生“披文入情”，再辅以优扬的音乐，让他们能够身临其境。 2.诗歌重在诵读。因此运用多样的诵读方式，引导学生在读中体会作者的情感。着重讲解第一首诗，教会学生学习方法，然后发挥学生的主体作用，放手让学生自主学习第二首诗。 3.诗歌中的名句是中考考查的重点，因此名句的理解与讲授将成为课堂的重点。 【教学目标】 知识与技能：1.有节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.理解、赏析文中佳句，积累名句，体会古诗词的意境美。 过程与方法：学生展开丰富的联想，想象作品所描绘的意境或用笔把诗词中的画面画出来。 情感、态度与价值观：通过本文的学习，学生可感受到诗词文化的源远流长和博大精深。 【教学重点】1.有节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.体会古诗词的意境美；3.理解并积累古诗词中的名句。
【教学难点】1.诗词中有关名句的理解、赏析；2.理解作者在作品中表达的思想感情。 【活动准备】熟读两首诗，学生发挥自己的特长查找有关资料。教师准备录音机、课件、投影仪及适合的背景音乐。 【课时安排】1课时。 【教学过程】 一、导入新课，授以方法 教师用深情的语言引出本课所要学习的课文，并提示方法：吟读诗句，感知内容；品读诗句，感悟意境；说读诗句，感受思想。让学生带着方法先来学习王维的边塞诗。 二、听读诗文，插入背景 （一）播放录音。请学生听范读，注意字音、节奏、轻重、语气、语调及情感。特别提示：塞、骑、都、燕这几个多音字的读音。 （二）了解作家作品。让学生说说作者当时是在什么情况下创作出这么优美的诗篇的，引出诗人及其创作背景。通过预习让学生说说自己眼中的王维和李白。然后用多媒体展示王维及李白的资料及创作背景。 三、吟读诗句，感知内容 （一）自由读。让学生尝试用各种朗读方式来诵读全诗。如，个人朗读、集体合诵、男女配读、配乐朗读等。 （二）个别读。请个别学生或小组内的学生以不同方式在同学面前展示朗读才能。
八年级上册：《渡荆门送别》教学设计(知识点梳理)
部编八上诗词知识点梳理 渡荆门送别 渡远荆门外， 来从楚国游。 山随平野尽， 江入大荒流。 月下飞天镜， 云生结海楼。 仍怜故乡水， 万里送行舟。 【文学常识】 1.作者：李白（701年2月28日—762年），字太白，号青莲居士，。我国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。他的诗风格雄奇豪放，想象瑰丽丰富，语言流转自然，音韵和谐多变。代表作有，七言古诗：《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、《梁甫吟》等，五言古诗：《古风》59首，《长干行》、《子夜吴歌》、《宣州谢脁楼饯别校书叔云》等，七言绝句：《望庐山瀑布》、《望天门山》、《早发白帝城》等 2.写作背景：此诗是诗人开元十三年出蜀至荆门时所作。李白青年时期，主要生活在四川。开元十三年，心怀四方之志的李白，“仗剑去国，辞亲远游”。他从清溪出发，经三峡，下渝州，写下了《峨眉山月歌》；之后渡荆门，轻舟东下，向楚地进发，此即《渡荆门送别》所述的情形。 【译文】 1、解释词义 从：往大荒：辽远无际的荒野怜：爱故乡水：指从四川流来的江水。 2、句义 自荆门之外的西蜀沿江东下，我来到了楚地准备尽情漫游。 崇山随着荒野出现渐渐逝尽，长江进入了莽原也缓缓而流。 月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出海市蜃楼。 我依然怜爱这来自故乡之水，行程万里继续漂送我的行舟。 【情感主旨】 这首诗通过对出蜀至荆门所见景物的描写，展现了一幅壮丽雄奇的山水画卷，表达了诗人的喜悦兴奋之情以及对故乡的无限眷恋之情。 【写作特色】 1、两种观景角度 2、变换角度抒情3.以动写静的手法 【脉络结构】 点题，叙事。交代地点和事由。引出下面的景物描写。 以移动视角写行船时的体验：写山峦从视野中消失，化静为动；江流 仿佛奔向荒原，视野辽阔，境界高远。 入：写出了江水奔向原野的气势。 以静观的角度描摹江上美景：水中映月图，写出江水的澄净明澈； 天边云霞图，写出云霞飘飞的变幻多姿。 表现了作者喜悦兴奋的心情和青春的活力。 运用拟人，变换角度，以故乡水送我的依依不舍，含蓄地抒发思乡之 情。
渡荆门送别 教案
渡荆门送别教案 教学目标 1、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 2、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。 教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。2、背诵并默写这首诗。 教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。 教学方法1、朗读教学法 教具准备：多媒体 一、导入新课，介绍作者。 李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。 〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。 二、朗读《渡荆门送别》。 1、教师朗读或学生听录音。 2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。 3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。 三、分析诗歌 1、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？ ——远渡的地点和此行的目的。 2、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。 这一联中有一个字用的好，找出来谈谈好在何处。 “随”字将群山语原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。 ——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。 诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元《三峡》中的句子回答。 ——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。 3、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。 ——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。 4、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？ 故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。 四、品味情感 全诗表达作者什么样的思想感情？——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。 总结。
渡荆门送别(李白) 优秀教案
渡荆门送别 【教学目标】 1．知识目标：了解和把握借景抒情、情景交融的表现手法； 2．能力目标：培养鉴赏古诗意境美和语言美的能力； 3．情感目标：培养热爱自然山水、热爱家乡的情感。 【教学重难点】 1．了解写作背景及作者的相关知识，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗； 2．在反复诵读、理解诗意的基础上领会本诗的意境美和语言美； 3．感悟作者的家国之思，激发热爱家乡的思想感情。 【教学过程】 一、导入 上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。 静夜思李白 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 回乡偶书贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。 天净沙。秋思马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌。翻开课本，《渡荆门送别》。 二、解题 教师问：“渡”什么意思？乘船。“荆门”是哪里？“荆门”就是荆门山，在湖北。“送别”，谁送别谁？诗人李白25岁时出蜀远游，家乡的山水送别诗人。 三、作者介绍 1．人物生平 李白（701－762），字太白，号青莲居士。出生于碎叶（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦）。5岁－25岁在四川生活，对四川的山山水水有着深厚的感情。25岁第一次出蜀远游。42岁在别人的推荐下，来到了长安，才华受唐玄宗赏识，供奉翰林，职务是给皇上写诗文娱
乐。后遭人嫉妒，获罪，遭贬谪，途中遇赦。762年，李白病重，与世长辞，终年61岁。 2．人物评价 李白性格高傲，藐视权贵，曾流传着“力士脱靴”“贵妃捧砚”“御手调羹”的故事。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”这都体现了他反权贵的思想。 李白是唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。（杜甫被称为“诗圣”，是现实主义诗人。）他与杜甫并称为“大李杜”，（李商隐与杜牧并称为“小李杜”）。 3．诗词评价 杜甫：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 韩愈：“李杜文章在，光焰万丈长。” 作品介绍 有《李太白全集》传世，诗歌上千首，著名的有很多，如：《静夜思》、《赠汪伦》、《送友人》、《送孟浩然之广陵》、《秋浦歌》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《峨眉山月歌》、《夜宿山寺》、《行路难》、《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、《月下独酌》、《关山月》、《子夜吴歌》等等。 四、朗读全诗 五、研习诗歌 （一）整体把握 教师问：这是一首五言律诗，可以分为几联： 明确：四联：首联、颔联、颈联、尾联 （二）研习首联 1．问：首联交代了什么？ 明确：出蜀的目的：到楚地远游，楚地在湖北、湖南一带。 2．手法是什么？ 明确：叙事 （三）研习颔联和颈联 1．全班齐背诵 2．颔联写了哪些景？什么时候的景？写作角度是什么？ 明确：高山、平野、江流；白天；远景，俯视，动感。 3．请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。 明确：雄浑壮阔意境高远 1．颈联写了什么景？用了什么修辞手法？什么时候的景？写作角度是什么？
《渡荆门送别》教案
《渡荆门送别》教案 教学目标 知识目标 1、了解这首诗相关的背景知识。 2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。 4、背诵并默写这首诗。 能力目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。 2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。 3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。 德育目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 2体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感。3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。 教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。2、背诵并默写这首诗。 教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。 教学方法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。3、采用课件进行教学（幻灯片）。教具准备多媒体 课时安排1课时 【教学过程】 一，导入新课，介绍作者。 唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。 李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。 二、学习《渡荆门送别》。1、教师朗读或学生听录音。 2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。 3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。 4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？ ——远渡的地点和此行的目的。 5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ ——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。 这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。 ——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。 ——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。 ——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。 诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元《三峡》中的句子回答。
《渡荆门送别》(含课堂实录文字稿)
《渡荆门送别》教学设计（含课堂实录） 课题《渡荆门送别》课型诗词类课时 1.5 设计理念1，贯彻学生为主体、教师为主导的教学原则。2，能够使知识和能力过程与方法，情感态度和价值观这三个目标达到有机的结合。3，采用自主学习，合作学习，探究性学习的教学方法。 教材分析本文是唐代诗人李白第一次出蜀远游所作，选在语文教育出版社七年级下册第六单元21课《诗词五首》中。通过对此诗写作背景的介绍以及学生的朗读体会本诗对故乡的不舍之情，同时让学生理解写作背景下诗人开朗、喜悦的心情与蓬勃的朝气。 教学目标1，对李白及其诗歌要有一定的了解。 2通过朗读，从整体上把握诗歌情感。3，结合写作背景与郦道元《三峡》的首段，理解李白在这首诗中的情怀。 教学方法朗读法，演示法，点拨法 学习方法默读法，自主探究法，自主合作法教学手段多媒体 教学重点通过反复朗读，从整体上把握诗歌情感，在合作探究中体会与学习诗歌中的写作技巧。 教学难点 对李白在此诗中表达的情感（思乡之情）与情怀（喜悦开阔的胸怀与蓬勃的朝气）的理解与体会。 教学活动设计（第2课时）（课堂实录） 时 间 设计意图 导入（师）：上节课我们对这首诗做了朗读的指导，下面请同学们一起来读读，注意节奏与押韵。（师起读） （生）：齐读。（师板书课题） （一）回顾上节课内容： （师）：好，我们一起回顾上节课所学的内容，（展示PPT 内容——“走近其人与其诗”）大家齐读。 生齐读（PPT内容）作者简介与所学过的李白的诗句。（师）：接下来我们再次看看这首诗的写作背景 （生）：出示幻灯片：（师生一起读写作背景内容，老师强调“第一次出川”与“25岁”） （师）：（展示幻灯片——“默读感韵味”），请大家拿起你手中的笔检查上节课你的笔记做好了吗？ （生）：动笔检查（停顿与押韵）。 过渡（师）：检查好了，我们就来看看我们这节课的课堂目标，1分 钟 2分 钟 用齐读营造课堂氛 围，激发孩子学习兴 趣。 回顾上节课内容，使 整堂课较为连贯。
渡荆门送别教案
《渡荆门送别》教学设计 教学重点： 1、背诵这首诗。 2、体会诗词的意境美、语言美。 3、体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 教学难点： 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、读懂诗题，了解背景。 1、师：你知道哪些描写送别的诗歌(学生回答，教师补充)。今天我们一起来学习一首反映故园之思和离别之情的诗歌——李白的《渡荆门送别》。 2、作者简介 李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”被后人誉为“诗仙”。 3、简介写作背景 诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。 二、初读诗句，整体把握。 1、播放朗读读音，整体感知。 2、学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。 渡远：乘船远行； 云生：云彩兴起； 怜：爱； 故乡水：指流经四川的长江水。 3、学生齐读这首诗，然后个别学生读。
4、思考交流全诗大意。 （渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。 月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。 仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。） 三、反复品读，入境悟情。 1、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么 （远渡的地点和此行的目的。） 2、颔联写景，展现了一幅怎样的景象是从什么角度来写景的烘托出诗人怎样的心境 （描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。） 3、诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的 （“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。） 4、诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水” （作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。） 5、“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象 （描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。） 6、全诗表达作者什么样的思想感情 （通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。） 四、总结升华，拓展延伸。 这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。
新版人教版八年级上册语文12唐诗五首渡荆门送别 教案
渡荆门送别教案 教学目标 知识与能力 学习《渡荆门送别》。 过程与方法 在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。 情感态度与价值观 正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。教学重难点 重点体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。 难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。 课时安排 1课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 （一）导入，学习古诗 （二）学习《渡荆门送别》 1学生自由读古诗，初步了解诗意。 2放录音，营造气氛。 3 《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？ 明确：远渡的地点和此行的目的。 又颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ 明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅衡的万里长江图，写的是远景。 4 这一联中有一个字用得好，找出来谈谈它好在何处。 明确：'随'字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了，给人们以空间感和流动感。 5 颈联则变换视角，描写长江的近景：月下飞天镜，云生结海楼。请谈谈这联诗所描绘的意境。明确：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。天上云彩，层层叠叠，构成海市蜃楼。 教师补充：云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。 6 从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？
渡荆门送别教案完整版
渡荆门送别教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《渡荆门送别》教学设计 教学重点： 1、背诵这首诗。 2、体会诗词的意境美、语言美。 3、体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 教学难点： 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、读懂诗题，了解背景。 1、师：你知道哪些描写送别的诗歌( 学生回答，教师补充)。今天我们一起来学习一首反映故园之思和离别之情的诗歌——李白的《渡荆门送别》。 2、作者简介 李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”被后人誉为“诗仙”。 3、简介写作背景 诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。 二、初读诗句，整体把握。 1、播放朗读读音，整体感知。 2、学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。 渡远：乘船远行； 云生：云彩兴起； 怜：爱； 故乡水：指流经四川的长江水。 3、学生齐读这首诗，然后个别学生读。 4、思考交流全诗大意。 （渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。
渡荆门送别
一、导入新课 七年级时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗（学生齐背这首诗）?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。 二、教学过程 1、作者简介 李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。 2、简介写作背景 诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。
3、播放朗读读音，整体感知。 （1）学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。 渡远：乘船远行； 云生：云彩兴起； 怜：爱； 故乡水：指流经四川的长江水。 （2）学生齐读这首诗，然后个别学生读。 （3）思考下列问题： A、理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。 （渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。 月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。 仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。） B、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？ （远渡的地点和此行的目的。） C、颔联写景，展现了一幅怎样的景象？ （描写舟过荆门时所见的景色。用游动的视角来描写景物的变化，舟由蜀地过荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点的消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。）
渡荆门送别
渡荆门送别教学设计教学准备 1、教学目标 1.有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。 2.品味语言，体味诗歌的内涵。 3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。激发想像力，再现诗歌画面，深刻体会景物。描写中蕴含着的深厚的感情以及对“送别”的理解 2、教学重点/难点 重点： 1.有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。 2.品味语言，体味诗歌的内涵。 难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思以及对“送别”的理解。 3、教学方法 1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。 2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。 3、采用课件进行教学(幻灯片)。 4、教具准备 多媒体 5、课时安排 1课时
教学过程 一、激情导入 1、说说你积累的“送别”名句 【交流点拨】①海内存知己，天涯若比邻。(王勃《送杜少府之任蜀州》) ②桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》) ③我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》) ④孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《送孟浩然之广陵》) ⑤寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》) ⑥莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适《别董大》) ⑦又送王孙去，萋萋满别情。(李白《送友人》 ⑧劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》) 好，同学们说的都很好。那么分析以上这些诗都是送别的诗，而且从标题就可以看出是送“人”的诗，那么我们今天所学的这首《渡荆门 送别》是不是也是一首送别诗呢，是不是也是送“人”的诗呢？从题目 我们看不出来。好下面我们带着这两个问题来学习这首诗，等学完了， 同学们来回答，看是不是有答案了。 请同学们跟随老师一同走近李白的《渡荆门送别》（板书课题） 2、同学们先了解一下作者。 李白（７０１－７６２），唐，字太白，号青莲居士(欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士)。李白的诗 歌现存九百九十多首，豪迈奔放，别具一格。像著名的组诗《古风》， 批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱负；乐府《行路难》,《梁甫 吟》,《将进酒》等，是抒发怀才不遇的悲愤；《秋登宣城谢朓北 楼》、《望庐山瀑布》、《梦游天姥吟留别》等诗篇，以充满想象的神 奇之笔描绘祖国的壮丽山河。尽管李白有的诗歌也隐含着人生如梦、纵 酒狂欢的颓丧情绪，但不满于社会和政治的黑暗，追求心身自由和解放 的昂扬向上的精神是他诗篇的主旋律。 李白是继屈原之后的伟大的浪漫主义诗人，与杜甫并称“李杜”，被后人誉为“诗仙”，对后代的诗歌创作产生过深远的影响。
部编本人教版八年级上册语文《渡荆门送别》教案教学设计8
教学设计 一、教学目标 1、知识与技能：结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感。 2、过程与方法：同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法。 3、情感、态度与价值观：想象画面，感受意境，体会诗人情感, 想象画面，感受意境，体会诗人情感。 二、教学重点：明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。 三、教学难点：推敲答案语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致 四、教学方法： １、朗读法： ２、讨论点拨法。 ３、品评鉴赏法。 ４、体验法。 五、教学准备：教材、预案、教学设计 六、预习内容： （详见预案） 七、教学过程： 教学步骤师生活动设计意图修改意见 新课导入走进作者 初读诗歌，说说感受 ①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆 门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿 佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把 臂同舟共游了。 ②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南 岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称 作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才 真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随 之显出舒展奔放的姿态。 ③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志， 仗剑去国，辞亲远游。——李白 那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟 出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮 游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡 荆门送别》。（板书课题） ④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感 受。 提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。 ⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读 处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆 门送别》。 2.想象画面，领略意境 ①再读诗歌，想象画面： 苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其 实高明的诗人都是善于营造画面的。（板书诗中有画） 朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些 导入新课，激发 学生求知欲 了解作者 积累常识
唐诗首渡荆门送别钱塘湖春行 【一等奖教案】新人教版
《渡荆门送别》《钱塘湖春行》 一、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．作者简介 白居易(772—846)，字乐天，晚年号香山居士，中唐时期伟大的现实主义诗人。其代表作品有《卖炭翁》《钱塘湖春行》等。 2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。 荆．门(jīng) 仍怜．(lián)啄．春泥(zhuó) 没．马蹄(mò) 白沙堤．(dī) 二、合作探究生成能力 步骤二学习《渡荆门送别》 1．用自己的话说说诗意。 【交流点拨】远道而来渡过荆门之外，来到楚地游览。山随着低平的原野出现并逐渐消失，江水在一望无际的原野中奔流。月亮倒映在水中，犹如从天上飞下来一面明镜，云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。我还是怜爱故乡的水，流过万里送我行舟远行。 2．研读诗句，体会诗歌的内涵。 (1)首联写了什么内容？ 【交流点拨】写从蜀到楚远游的行踪。 (2)颔联描写了哪里的景色？ 【交流点拨】写渡过荆门进入楚地的壮阔景色。 (3)颈联运用了什么修辞手法？描写了什么？ 【交流点拨】运用了比喻的修辞手法。描写了江水里的月影和云彩，将水中的月影比作明镜，用海市蜃楼形容江中云霞之美，想象奇特。 (4)你觉得诗中写景最妙的是哪一句？说说理由。 【交流点拨】山随平野尽，江入大荒流。由游动的视觉来写景物的变化，景观壮阔，远近景结合，给人空间感和流动感。 (5)诗的主旨句是哪一句？流露了诗人什么样的思想感情？ 【交流点拨】仍怜故乡水，万里送行舟。通过写出游途中的景观，流露了诗人欣喜、激动的感情，并以此引出远别故乡的思乡之情。 步骤三学习《钱塘湖春行》 1．诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？ 【交流点拨】首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色，“初平”写春水初生，略与堤平，“云脚低”写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见，莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱，燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受，马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情，“行不足”是因为看不足，说明诗人流连忘返。 2．颔联中“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？ 【交流点拨】诗人对周围事物的选择是典型的，莺是歌手，燕是信使，只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象