发掘化学实验功能培育学生科学素养
发掘化学实验功能培育学生科学素养
高永现
(六盘水市第二实验中学贵州水城553001)
摘要：在实验教学中，通过“破、读、观、找、探”五个环节，有意识地引导学生阅读教材，仔细观察，积极思维联想、大胆创新实践，取得了较好的效果。
关键词：化学实验；五环节教学；案例；科学素养.
实验教学是培养学生创新能力最直接、最有效的主渠道，演示实验则是培养学生创新能力的主要手段。为了体现新课程理念，突出学生的主体地位，培养学生的创新能力，教师应对教材中的演示实验进行发掘、开发，对演示实验进行巧妙的构思，拓宽思路，通过形式多样的实验活动来培养学生的科学素养。本人在教学实践过程中抓住对一些实验技能、实验方法上的改进，通过“破、读、观、找、探”五个环节，有意识地引导学生阅读教材，仔细观察，积极思维联想、大胆创新实践，对实验教学进行一些有益的尝试，取得了较好的效果。
一、“五环节”实验教学的基本程序
1、“破”，就是破除学生思维上的定势。
定势是指心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人们用某种固定的思维模式去分析问题，解决问题，这种固定模式是已知的，事先有所准备的。创新教育需要创造性的教学，化学实验教学不但使学生掌握有关的化学基础知识，培养他们基本实验操作技能，而且要培养学生的创造性思维，使他们不迷信课本教材，打破那种“做实验必须按书本规定方法，程序去做”的一成不变的思维方式。给学生明确提出，同一实验，可以采用不同的方法，不同的器材和装置进行。课本上的实验，有的实验原理不够完善，有的操作麻烦，有的实验效果不太明显，需要从实验原理、装置和操作上进行改进。在教学中，教师同时向学生展示经过精心改进的实验，在新旧对比中让学生认识到探究改进实验的方法，是一件很有意义的工作。这种敢于对科学方法进行创新的精神，激活了学生的创新意识，进而达到培养学生创新能力的目的。
2、“读”，就是精读教材上的实验内容。
教师在演示改进的实验时，让学生明确：一个新的实验方法的产生，是建立在对旧方法深入研究认识的基础上，针对其存在的缺陷而改进实现的。认真阅读教材、钻研实验内容、弄清实验目的、原理、仪器、装置及操作程序，在头脑中形成一个完整的过程，能根据实验原理去分析、推断实验现象，使自己心中有数，这样才能在观察过程中发现问题，找出实验方法的不足。正如爱因斯坦所说“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
3、“观”，就是观察实验的整个过程。
观察是一切知识的门户，周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础，创新观察能力是形成创新能力的重要组成部分之一。教学过程中，要求学生不仅观察实验中的各种现象，而且要学生注意操作过程，引导学生按照装置简单、结构合理、省工省时、实验效果好的标准，在观察中积极思维，作出分析判断，有意识地突出实验成败的关键部位，刺激学生观察的敏锐性，形成良好的观察习惯，培养准确的综合概括和分析判断能力。在实验中，教师要留有“空白”、“开发区”，让学生去创新发现，锻炼他们的创新能力。
4、“找”，就是找出实验中存在的问题。
这是学生思维最活跃，兴趣最浓的一个环节，也是最富于启发性的过程。教师在实验后放手让学生充分讨论，鼓励学生发表不同意见，让学生去大胆猜想、幻想、甚至“异想天开”，而后列举出自己找出的“问题”，相互交流、切磋，然后师生共同总结归纳出实验存在的问题，并对学生的奇思怪想进行论证，为创新改进实验打好基础。
5、“探”，就是探究实验新方法。
《化学课程标准》要求教师在使“学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感。”在学习活动中，学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。在教学中教师应努力完善演示实验，应该利用现代媒体不断吸收和补充最新学科资料，激发学生的探究兴趣，进而诱发学生的探究动机。
通过以上五个环节，学生创新实验能力方面已经有了一定的基础，但是，仅仅依靠课堂教学是不够的，还应该加强以下两方面的能力：
（1）、利用学生分组实验和独立实验，培养学生的创造性心理品质。
尽量放手让学生自己完成实验，教师只给予必要的指导，而不过多地指手画脚。如果教师把实验原理及注意事项等都讲得非常详细或管得过死，就会在一定程度上限制学生的思维和想象空间，阻碍学生的创造力的发挥。久而久之，就会造成抑制甚至扼杀学生的创造力的严重后果。
对于“好奇、喜欢标新立异”的学生，只要实验条件允许，也不过多约束或指责他们，而是让他们按自己的想法去做，在实践中求真知，求发展。因为实践是创造的基础和源泉，学生在实验中获得的知识和经验要比教师的讲授深刻的多。
适当增加实验内容，通过实验培养学生的好奇心和求知欲，以及不迷信书本、不迷信已有结论、勇于寻根问底的探索精神。如乙醛与Cu（OH）2的反应，除按课本完成实验外，又增加了一个对比实验，即CuSO4溶液过量，NaOH溶液不足时生成的Cu（OH）2悬浊液再与乙醛反应。又如乙醛的银镜反应实验，我要求学生做三个对比实验，并分析和比较实验结果。
实验一：按课本要求实验；
实验二：用甲醛代替乙醛进行实验；
实验三：制取银氨溶液时，加入过量的氨水，再用乙醛进行银镜反应。
通过对实验的分析、比较，学生会更深刻地理解教材的结论，并对不太严密的结论提出自己的修正意见。这对于培养学生的不盲从、独立的思维品质是有益的。
（2）、利用课外实验活动，培养学生的创造实践能力。
开展课外实验活动，为学生的创造活动提供方便条件。比如设计性或探索性实验，可安排适当的时间让学生在实验室亲自做一做，检验创造的成果。这对于开发学生的创造潜能、培养学生的创新能力无疑是有利的。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池，引导学生把课本上学到的理论知识转变成实际应用。又如学习乙炔的实验室制法时，我要求学生根据乙炔的反应原理和反应条件及特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，可以参考教材的设计，但不能与教材相同。这样就迫使学生去发现问题，去设计实验，去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析讨论比较设计方案的可行性和优缺点等。采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。对于比较好的方案给予表扬，实验成绩适当加分，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极性和主动性。化学知识中能够实施创新教育的知识点很多，只要我们时时留心，以培养学生创新能力为己任，在教学中，有目的有意识地长期坚持下去，必定会使学生的创造力不断提高，培养出符合时代需要的优秀人才。
二、教学方案实例：
1、浓氨水与浓盐酸的反应
演示此实验时采用“五环节”进行教学，先按教材上的方法演示，引导学生认真仔细观察，经过师生深入的探讨，总结归纳出该实验方法的三点不足：（1）、取浓盐酸和浓氨水湿润集气瓶，操作时间长，挥发出来的气体污染环境，同时有效成分减少，影响实验效果。（2）、每次实验都要两个清洁干燥的集气瓶，若任课班级较多，准备的集气瓶和实验完后集气瓶量大，负担加重。（3）、集气瓶内壁光滑，对氨气和盐酸的吸附能力差，湿润后叠置时，上面集气瓶中的浓盐酸或浓氨水溶液会沿内壁流入下面集气瓶中，影响实验现象。
通过师生的探讨和反复实验比较，可对实验进行如下的改进：取长约25CM直径2CM的玻璃管，再取两片湿润的PH试纸，分别从两端放入玻璃管中距管口约5CM处，然后分别在两端塞上蘸有浓氨水和浓盐酸的棉花团塞子，一会儿就可看到，一端的PH试纸变红，另一端的PH试纸变蓝，中间靠近浓盐酸一边出现白烟。这一改进的优点是：可以清晰地观察到浓氨水与浓盐酸的易挥发性及实验反应现象，还可以看出气体运动的相对速度、气体的酸碱
性，对环境的污染极小。成功的创新实验，不但能够给学生以示范性，而且可激励学生的创造欲望，培养学生的创新能力。
主要参考文献
［1］、中华人民共和国教育部制订，《普通高中化学课程标准》［M］，北京：人民教育出版社，2003。
［2］、人民教育出版社主编，全日制普通高级中学教材《化学》（必修加选修）（第二册）［M］，人民教育出版社,2003.
［3］、吴刚明，用好化学演示实验，培养学生创新能力［J］.化学教育，2008，4：63。
【2019初中化学】3-化学实验与探究-考点17-科学探究-定性和定量实验
（18威海）16. (12分）某纯碱厂生产的某批次碳酸钠产品中可能含有氯化钠杂质。 定性检验 (1))要确定该产品中是否含有杂质氯化钠，你的方法是_________________。 定量测定 (2)若利用沉淀法测定该产品中碳酸钠的质量分数，你确定的反应原理是（用化学疗程 式表示）_______________________________。 (3)假设你取样的质量为m1，根据你确定的反应原理，你需要通过实验测量沉淀（填化 学式）____的质量（假设你测得的沉淀的质量为m2）。 (4)请你设计实验方案，获得数据m1、m2，把方案填在下表中。 (5)数据处理： 请用含m1、m2的式子表示所测样品中碳酸钠的质量分数。 ______________________。 分析讨论 (6)要测定混合物中某成分的含量，可通过化学方法将不易测定的物质转化为易测量的 物质。除沉淀法外，还可依据反应（用化学方程式表示）_______________来测定该纯碱样品中碳酸钠的质量分数。 （18温州）29.海螵蛸是一味中药，其主要成分是碳酸钙，某同学利用如图装置测定其中碳酸钙的含量。
①在锥形瓶中加入质盘为m的海螵蛸粉末，向分液漏斗中加入稀盐酸。在烧杯中加人 足量氢氧化钠溶液，并称量烧杯及氢氧化钠溶液总质量m1 ②先打开止水夹，再打开分液深斗活塞，滴加盐酸并及时关闭活塞。完全反应后，再次 称量烧杯及其中液体的总质量m2. ③利用m2与m1的差值，即反应生成的二氧化碳质量，再计算海螵蛸中碳酸钙的含量。 (1)海螵蛸具有治疗胃酸过多、能为骨质发育提供重要元素的功效，其原因是 ___________。 (2)实验前要检查装置的气密性，方法是:用止水夹夹住橡胶管，往分液漏斗中加入适量 水。打开分液漏斗的活塞.观察到_______，说明装置气密性良好。 (3)下列情况会导致海螵蛸中碳酸钙质量分数测量值偏小的是______(可多选)。 A.海螵蛸中滴加盐酸过量 B,锥形瓶内部分水蒸气随二氧化碳逸出 C.反应结束后，锥形瓶内有二氧化碳残留 D.反应速度过快，大量气泡从氢氧化钠溶液中溢出 （18泰安）25、(8分)某化学兴趣小组的同学，通过咨询老师准备用亚硫酸钠溶液与浓硫酸反应来制备一定量的SO2(Na2SO3 +H2SO4(浓)==Na2SO4+SO2↑+H2O]。老师给他们提供了一瓶亚硫酸钠溶液并告知该瓶溶液放置时间可能较长，不知是否变质。兴趣小组的同学分成甲、乙两小组对该瓶亚硫酸钠溶液成分进行实验探究。
培养学生创新思维能力的案例分析
培养学生的创新能力的案例分析 案例一: 教学“圆的面积”时，除了像课本上把一个圆分成若干等份，用这些近似的等腰三角形拼成近似的长方形，从而得出圆面积的计算公式S=πR2外，老师还可以引导学生进一步探讨，把圆分成若干等份后还可以拼成哪些已学过的图形，这些图形的面积与圆面积有什么关系？利用这些图形能否推导出圆面积的计算公式呢？通过操作，观察讨论，学生统一了认识：把一个圆分成若干等份后，还可以拼成近似的平行四边形、梯形、三角形，根据这些图形与圆的关系，也可以推导出圆面积的计算公式，通过类似活动，使学生不拘泥于书本上的现成结论，而是通过实践去感知知识，不仅加深了学生对知识形成过程的理解，而且使学生的动手操作能力，空间想象能力，概括归纳能力都得到相应提高。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的创新能力。 案例二： 俗话说：“学起于思，思源于疑。教师在指导学生学习过程中，应把学生置于问题的情境中。让学生去面临问题，在问题的唤起下，
产生求知情感，积极主动地探索新知。例如，在教学《小数的性质》时，先设计一道有趣的数学题，在黑板上写出“1、10、100、”问：“谁能加上适当的单位并用等号把这三个数连接起来？”这个问题学生感到很新奇，这三个数分别是一位数、两位数、三位数，怎么能用等号连接起来呢？学生陷入沉思，认真思考后，得出了多种答案：1元=10角=100分，1米=10分米=100厘米……，此时教师又提出问题：谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更活跃了，纷纷发表了不同意见：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米……，我接着说：像1、1.0、1.00这样的数的大小是否相等呢？这节课我们一起来学习研究这个问题‘小数的性质’。”这样创设问题情境，形成悬念，让学生主动参与到学习中，对新知识产生浓厚的兴趣，启发了学生的思维，培养了学生对数学知识的探究能力。 【反思与分析】 培养学生的思维能力一直是贯穿数学教学的整个过程，也是数学教学的落脚点。在平时的教学中，我们应多鼓励学生敢于创新、乐于创新。我们应当注意发现学生的“别出心裁”，寻找学生思维的闪光点。在教学时应尽可能多地采用自由、开放的教学手段。 只要一个个新的教学知识融入到有趣的生活情境之中去，学生对所学的数学知识感兴趣，就会积极去探索，去创新。否则，则会对数
如何培养小学生的科学素养
如何培养小学生的科学素养 在科学教学中，由于科学学科本身的特性（是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科），它对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。以下就我在科学教学中如何培养学生科学素养的问题谈谈自己的探索与实践。 一、呵护儿童好奇心，激发科学学习兴趣 学习兴趣是小学生科学素养培养的重要内容。兴趣是最好的老师，“教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。”新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。“本来好奇心就是人与生俱来的，但后来不知道为什么，至打小学毕业的时候，孩子们的这种好奇心反而逐渐减弱了”，对此我们教育工作者是有责任的。 二、引领儿童亲历科学探究过程 在过去的文化背景下，我们的科学教育往往既枯燥又乏味，教师实行的是照本宣科，“填鸭式”、“满堂灌”，孩子们依赖死记硬背蒙混过关，根本不知道科学和他们周围世界有何相关。科学探究过程一般包括几个方面：观察、提出问题、作出假设、制定计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等。教师有责任对学生的探究活动给予适当帮助、适时调控。1?问题情境阶段，教师要为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并思考。 2.提出假设、验证假设阶段，学生提出假设和实验方法时，教师要引导学生独立思考，把自己的想法记录下来，并将自己的观点在探究中交流讨论，反复探究，验证假设的正确与否。3.发现、概括阶段，在实验完成后，教师要鼓励学生根据观察的现象进行解释，引导学生自己概括出结论。 三、充分利用现有条件，积极开发课程资源
中国学生发展科学素养
中国学生发展科学素养 201X年9月13日下午，在XX中学学术报告厅，刘校长做了“基于核心素养”的学习与思考的专题讲座。讲座中，刘校长从“核心素养的缘起、概念和内涵以及在生命课堂中培养学生核心素养”三个方面，用深入浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。尤其对实验小学特色的“生命课堂”中如何培养学生的核心素养进行了具体阐述。在这两个多小时的讲座中，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键指针，更让我明确了“价值观”，“思维方式”，“品格”是学生和教师应重点培养的学生的素养。教师应该关注的是“乐学善学”--学生整理数据的能力;是“勤于反思”---学生学习的学法;是“数字学习”----学生整理数据的能力。教师要在生命课堂中将“育人点位与教学内容有机结合”，倡导“三生课堂”培养学生核心素养。下面就我在“如何将核心素养的培养与本学科教学内容想结合”方面的思考做一下阐述: 1、寓游戏于教学中，将游戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织游戏，通过游戏环节激发孩子乐学。 2、语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更承担起引领学生价值观的重任，并且要渗透在语文课的方方面面，比如
对字、词、句的理解没要组织积极向上的词语和句子;对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的、儿歌，都要让孩子理解知识背后的中华文化的魅力;多教给孩子正能量，积极价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。 3、在回答问题，评价他人说法等方面加强核心素养培养，这不仅仅是对学习规范训练，更是价值观引领。 4、教师以身作则，多表扬优点，给学生一个导向作用。 5、语文学科的思维方式不同于数学思维，语文的思维方式可以表现在说话的思维方式，评价的思维方式，认识事物的思维方式。 6、在学习过程中培养解决困难思维方式，多想办法，少抱怨。 7、“品格”素养的培养应渗透在说话，读书方方面面。
如何培养小学生的科学素养
如何培养小学生的科学素养 内容摘要：一线的小学科学教师在进行教学实践活动中，应注意小学生科学素养的培养。文中主要从激发学生科学兴趣、培养学生科学态度、知道学生学习科学的方法、大力阅读科普读物四个方面阐述科学素养的培养。 关键词：科学素养兴趣科学态度 《科学(3—6 年级)课程标准》明确指出：“小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养至少应包括三个方面的内容：1、是对科学术语基本既念的基本了解；2、是对科学研究过程和方法的基本了解；3、是对科学、技术与社会相互关系的基本了解。 那么作为一线的小学科学教师，应如何培养学生的科学素养呢？笔者认为主要包含以下几个方面内容： 一.激发学生学习科学的兴趣 众所周知，兴趣是最好的老师。小学生一但对科学产生兴趣，那么对学习科学知识，提高科学素养是非常有益处的。 1.利用科学课的实验教学，培养学生对科学的兴趣 小学生充满着对科学知识的好奇，对科学现象的好奇。他们热衷于老师的演示实验和自己小组合作的分组实验。在课堂上，学生认真观察实验现象。通过这些有趣的颜色、气味、温度、形变、位置变化、运动状态等变化现象会对科学知识产生神秘感。从而引发他们对科学的浓厚的兴趣。 有的学生会告诉老师：他就喜欢做科学实验。其实这就是一个非常好的科学态度。学生知道能够通过实验去揭示身边有趣的科学现象。通过动手实验发现和揭开身边的未解之谜。
通过动手实验，学生能够从生活中发现科学现象；通过动手实验，学生能够从生活中提出科学问题；通过动手实验，学生能够解释这个现象的真正原因；通过动手实验，学生学会与人合作，克服探索科学的困难。 2.利用我们身边的环境，指导学生发现其中的科学现象，培养学生的兴趣 笔者教学《植物》这一单元。这一单元主要介绍木本植物、草本植物、水生植物、植物的叶及其变化等知识。我让学生分好组，每一小组在教师指导下观察校园里的植物。这是一种有意注意，这种有意观察比平时的无意观察要有意义的多。因为在老师的指导下，学生能有目的的带着探索的眼光去看待校园里的植物。这比在教室里照着教科书、课件效果上要好得多。 二.着实培养学生的科学态度 提高儿童科学素养除了激发学生的科学兴趣外，主要还应培养学生良好的科学态度，让学生在科学的学习中注重事实、克服困难、善始善终、尊重他人意见、敢于提出不同见解、善于与他人合作交流。在探究过程中让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息，对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法、步骤，选取观察的对象和实验的器材。 教师指导学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作。在实验探究过程中，要求学生要尊重客观事实，实验怎么做，得出什么结论应尊重实验事实，要敢于坚持自己的正确意见。在
最新九年级学生化学实验操作能力问卷调查报告
最新九年级学生化学实验操作能力问卷调查报告 化学是一门以实验为基础的科学，而实验操作过程在实验探究中具有重要的地位。它不仅是学生获得知识和技能的方法，而且是培养学生科学探究能力、创新精神以及提高学生的科学素养的重要途径。我对九年级学生在实验操作过程中的动机，态度，兴趣的导向，操作能力等方面进行了抽样调查。通过问卷调查从学生学习实验兴趣、实验动机、实验态度和实验能力四个方面对其进行统计分析，从而揭示初中化学探究中学生实验操作能力的现状。 一、调查目的 了解学生对化学实验操作的要求，探究化学实验中培养学生操作能力的新的活动方法，摸索出一条适合我校学生特点的实验操作新路子，使每位学生都能最大限度的参与、思考、动手、合作、交流和完成所有实验；达到积极参与、勇于动手，圆满完成实验的目的。 二、调查方法 制定问卷调查，采取无记名问卷调查的方法进行调查。问卷包括20个小题，最后一题是建议或意见，凡是被调查的同学均可根据我校或自己的实际，填写对实验操作过程的学习或对实验操作过程中提出自己的方法、意见和建议。 三、调查对象及范围 调查范围为十三中学九年级（9）（10）（11）班各随机抽查20名学生，一共60名学生，学习程度包含好中差。当场发卷填写，并当场收回的形式，占学生总人数的百分之三十。 四、调查时间： 2018年10月18日。 五、调查结果分析 根据调查问卷可以看出： 1. 大多数学生还没有掌握良好的实验操作习惯和操作能力。 2. 对实验操作主要还是依赖于老师，不喜欢自己去探究操作过程。 3. 大多数学生对实验操作过程中的注意事项不重视，觉得只要做完就算是完事了。 4.学生对化学实验操作的态度:喜欢想尝试点的90％喜欢但是有点害怕的6％
(完整版)初中化学实验探究题解题技巧
初中化学实验探究题的解题技巧 初中化学实验探究性题体现了素质教育的要求，不仅能考查学生的基本实验技能，还能考查学生对科学探究方法和过程的理解程度，有效检测学生的科学素养，突出了新课标、新教材的特点，代表了教材改革和中考改革的方向，在近几年中考中起到了一定的导向作用，因此此类题在中考中频频出现，且分值相对较高，现已成为中考命题的热点和亮点。从历年的考试中看，初中化学实验探究的题型主要有应用型探究、构建型探究和综合型探究等，涉及的内容主要是：利用控制变量法研究影响化学反应速率的因素、在类似物质的干扰下定性探究物质的组成、利用对比实验法探索化学反应中的异常现象及其发生原因等。为了更好的提高学生对化学实验及探究题的解题能力，本人通过对近几年南京市化学实验及探究题的研究，结合自己在教学实践中改编、设计的一些实验探究题，谈谈这类试题的设计新视角。 一、创新类探究试题 创新类探究试题涉及提出问题、作出猜想或假设、设计实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。以探究为形式或情景,可考察考生化学基础知识和基本技能,测试考生解决化学问题的思路、过程和方法。 解答探究创新类试题一般步骤是:首先要能根据题干背景材料提出问题,联想到相对应的化学知识。第二,作出猜想或假设时,最重要的是要有科学依据,要从化学的视角作出科学的猜想或假设。第三,设计探究(实验)方案,要围绕寻找特征反应作为论证(肯定或否定)的依据,同时应注意排除其他因素的干扰。第四,对探究问题作出解释与结论时,要通过实验、观察等多种手段获取事实和证据,或通过查阅资料获取的信息,以事实为依据,应用化学原理进行分析推理,不能随意编造,牵强附会。最后,从反应原理是否正确、实验方案是否完善、探究过程是否合理以及经济效益、资源利用、环境保护等方面对探究方案或过程进行反思与评价。探究
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浅谈培养学生创新思维能力的策略 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是当今教育教学中一个重要的组成部分。作为教师，在数学课的教学中，培养学生的创新精神和创新能力，是全面实施素质教育的综合体现。如何培养和提高学生的创新思维能力，是摆在广大教师面前的一个重大课题，我结合自己的教学实践谈谈如何培养学生的创新思维能力。 一、创设良好氛围，激发学生主动探索 在?笛Э蔚慕萄е校? 教师要以民主、平等的师生关系为基础，创设一种民主和谐的学习氛围，让学生敢于创新，把学生真正放到学习的主体地位。教师只是学生学习活动的组织者、引导者，是和学生共同参与活动的合作者。在教学中应给学生足够的思考时间和活动活动空间，让学生积极发表自己的意见，主动提出不同的见解。并且允许学生想错、说错，教师要适时点拨，要学生敢说、敢想，形成一种师生平等、民主和谐、敢于探索、敢于创新的学习氛围，这种氛围会激起学生创新的热情，积极主动地探索新知。 二、夯实学生“双基”，提供创新思维源泉 根据小学生的生理特点和认知结构，小学熄灭的创新
意识是在掌握了基础知识的基础上形成，基础知识学习不扎实，思维如同“海市蜃楼”，创新也只是“空中楼阁”，所以在组织教学时，让学生获得有关数学、数量关系，几何图形一简易方程等基础知识，通过有的放矢地训练，让学生对基础知识达到“应用自如”的境界，为培养思维能力奠定基础。基础知识是培养基本技能的基础，是创新思维的源泉，每种能力都是在对基础知识的掌握上培养出来的，只有牢固地掌握它，思维才能活跃，创新的灵感才能得以激发，解决问题才能得心应应手。为此，教师在培养学生的创新思维时必须注重基础知识的传授。对课标、教材要求掌握的重点知识要彻底弄懂，做到灵活运用，举一反三。 三、培养学习兴趣，点燃创新思维火花 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣会激发学生的学习热情、产生动力，同时也能使注意力集中、观察敏锐、记忆持久而准确、思维敏捷而丰富，而没有兴趣的强迫学习只能扼杀学生的求知欲望，扑灭创新思维的火花。可见兴趣是创新的动力，创新的过程需要兴趣来维持，因此，培养学习兴趣是提高学习能力，激发创新思维的重要条件。首先，导课新颖，引发兴趣。常言道：“良好的开端就是成功的一半”。一堂好课的导入能集中学生注意力，引发兴趣，明确学习目标，激发学生进行创新思维。比如：讲一二次方程根与系数的关系时，可提出问题：“方程
科学课上如何培养学生的科学素养
科学课上如何培养学生的科学素养 新的〈〈科学课程标准》提出：“小学科学是一门以培养科学素养为宗旨， 以探究为核心的科学启蒙课程”。让学生通过亲身体验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但实验课很难组织，教师为了减少“麻烦”，能不触及实 验的，尽量不触及，虽然随着新教改的深入，近几年教师的教学理念有了很大的转变，不过，教师在教学中，不知如何把握：小组合作怎样更有效？怎样指引学生合作、交流，更有效培养学生的兴趣和求知欲？学生长时间处被动参与的应付层面，这与我们追求的科学素养背道而驰。因此，提高小学科学实验教学的有效性显得尤为重要。通过研修，分别观看高秀丽老师执教的〈〈有趣的磁铁》和刚老师的〈〈我们的呼吸》等一系列实验的巧妙，惠文老师执教的〈〈认识岩石》这一自然界事物的过程和方法，周伟老师执教的〈〈我们的身体》、 外部的秘密，森老师执教的〈〈寻找生物的家园》的欢乐旅程，鲍星海老师执教的〈〈彩虹的秘密》六位老师的课，真正领略到了优秀教师的教学风采和先进的教学理念、精彩的教学艺术，真是受益匪浅。我认为可以从以下几个方面进行教学行动的改进。 一、创设情境，激发兴趣。 激发学生参与实验的兴趣，是提高科学实验教学有效性的前提。要做到让学生乐意做实验，首先应该从精彩的导课入手，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境, 这是激发其探究兴趣的有效途径。俗话说“良好的开端是成功的一半”。有一个扣人心弦的精彩导课，自然会吸引学生的眼球，在短短的几分钟抓住学生的求知和探究欲，才能组织好学生开展有效的实验探究。 二、寻找证据，巧解冲突，验证猜测，培养学生的探究能力。 〈〈科学课程标准》指出：教学目的不单是使学生“做”得好，更重要的是使学生学会怎么样“做”，因而，教师应当在“做”的方法上给予学生有效的指导，使学生懂得如何去“做”。充分发挥学生的自主探究精神，促进学生更好地开展科学探究活动。 实践是人类认识自然神会的基本途径，也是科学教学的重要特点。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的奥秘。在科学课堂的探究中，动手实验，寻找证据，巧解冲突有着同等重要的作用，冲突是学生探究的动力，证据是学生探究获取新知的关键。在教学中，要注意为学生创设独立思考的情境，每个未知的答案都不是从教师口中说出来，而是在教师的指导下，由学生自己探究出来。科学课就是要让学生在获取知识的过程中真正感受到科学的真实性。同时，教育学生做任何事也不能弄虚作假，一定要遵循事物发展的规律，尊重科学、尊重知识。 三、科学课上的细化问题。 在科学课堂上，我们经常发现教师在提问时，往往问的问题太笼统，致使课堂上出现学生答非所问、问而不答、启而不发的尴尬局面。做实验前一定要明确实验的目标，有了明确的目标才能针对想要验证的猜想制定出实验方案，这是有效实验的关键。要想做到有的放矢，首先教师要创设合适的情境，细化问题，使实验的指向性明确。其次，教师要加强指导，引导学生完善探究方案。每个学生都喜欢实验活动，但由于小学生的个人能力参差不齐，观察事物时杂乱无章，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪影响很大，有时常常偏离主题。他们往往在好奇心的驱使下盲目乱动、颠倒操作过程、少做漏做，导致实验失败。因此要在学生开始探究实验时，教师要指导学生设计出一个相对完善的探究方案，了解实验注意事项，更是提高科学实验教学有效性的关键。引导学生以小组为单位讨论设计探究方案，教师指导完善，并让学生把影响实验的关键步骤和注意事项说出来，这样，学生探究目的明确，更能尽情地享受实验的乐趣。缺乏对全体学生的关注。教师为了追求有序的课堂效果，过多了关注表现积极的学生，忽视了其他学生，很多学生始终是倾听者。 今后在教学中，教师要合理安排小组合作，调动每一位学生的积极性，引 导他们参与其中。我们要注意教法的灵活运用，充分关注学生的情感态度变化，采取积极有效的评价，较多地运用激励性的语言，调动学生积极合作、探求知识的欲望，激发情感，面向全体，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才能培养学生愿意合作交流等科学素养。
培养小学生科学素养的重要性
培养小学生科学素养的重要性 随着时代的飞速发展，科技的进步。对于每一个时代人的要求越来越高。儿童是未来科技进步的储备军。对于培养小学生的科学素养便成为重中之重。 科学素养是指个体对日常生活、社会事物以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发挥质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象的产生及发展规律。 培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的基本要求，是时代和民族的振兴、科学技术飞速发展对未来人才的需要。科学素养的形成不是一蹴而就的，而是需要时间的累积，经验的逐渐增加。对于小学生的科学素养的培养需要耐心，无论是家长，还是教师都应该给予学生充分的耐心。 科学是现代社会不可或缺的一部分，现代生活的巨大进步和改善都是科学发展的结果，科学与每个人都是息息相关的。自然科学、信息技术科学等的发展刺激了一大批发明的产生，极大的推动了现代化，方便了人们的生活。社会科学中的心理科学给人们健康的精神生活指引了方向，提供了心灵避风港，还有政治科学可以帮助我们洞悉时局，了解社会。拥有一定的科学素养可以帮助我们更好的了解社会、融入社会，利用社会资源。科学素养的培养也是教育的一大任务。可以说先进教育的最终目的是就是培养具有科学意识的文明人。科学意识就是不迷信，不盲从。学习一定的科学知识，拥有一定的科学素养，可以帮助我们建立积极乐观的价值观，世界观，对学生的日后人生发展还是很重要的。 科学素养是现代社会人才的必备品质。这不仅体现在其知识的广度和深度上，更体现在创造性的发掘和利用上。一个人的创新能力离不开一定的科学素养。科学素养是一种观察世界的态度和智慧，是一种恰当利用智慧的源泉和结晶。 1977年，邓小平在科学和教育工作座谈会上指出：“我们国家要赶上世界先进水平，从何着手呢？要从科学和教育着手。”2007年党的十七大提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家”，并以此作为国家发展战略的核心，提高综合国力的关键。在国家科学技术奖励大
浅谈如何培养小学生的科学素养
如何培养小学生的科学素养 《小学新课程标准》明确提出了小学科学以培养科学素养为宗旨，以探究为核心，以学生必备的基础学科知识，培养学生科学的思维方式，生活方式为基础。科学课程也从注重科学知识的传承和积累向注重科学态度的养成、科学本质的理解和科学探究能力的培养等方面转变，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。发展初步的科学探究能力，切实提高学生的科学素养。那么究竟该如何培养小学生的科学素养呢？ 一、创设问题情境，激发自主探索的欲望 学生自主探索学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在新知和学生求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。因此在教学中教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，设计与旧知既有联系的，又是新奇的，具有一定挑战性的问题情境。使学生很想去进行思考与探究，但又感受到已有知识的局限，使其处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，从而激起强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。例如在教学《小水轮》一课，由于学生年龄较小，特别爱“玩”，于是我在刚上课时，就对同学们说：“同学们，今天我们这节课的主要任务是玩小水轮，老师和大家一起玩。我们要相互合作，比一比，看哪组同学在玩的过程中运用的方法多，发现的问题多?”这无形中拉近了师生的距离，个
个兴高采烈地“玩”起来。他们个个积极动手，人人动脑思考，做—做，议一议，并把自己的发现记录下来。大约20分钟后，同学们都争先恐后地汇报实验的结果，有的说：“我发现小水轮在水流作用下会转动。”有的说：“我发现水流越大，小水轮转动越快”。还有的说：“我发现杯子提得越高，小水轮转动越快”。……这样把学与玩结合起来，不仅轻松地获取了新知识，提高了动手的能力，而且使所有的学生都有所收获，有所发展。 二、创造条件，激发学生勇于参与、经历科学探索活动的兴趣 学生学习科学，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学，探索大自然的奥秘，并让他们在经历科学探索的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些具体问题。例如，在教学《摩擦力》一课时，上课一开始，我出示一杯米和一根筷子，说“同学们，你能用筷子把这杯米提起来吗？”学生跃跃欲试，有的相互私语，几名学生上来尝试：把筷子插进米内，没有提起杯子。我将杯中的米压紧，然后手提筷子，杯子被提起来了。学生非常惊奇、赞叹。我说：“杯子提起来了，你们想知道其中的奥秘吗？”这样的导入，提出问题，创设情境，将学生引入矛盾和问题之中，激发了学生求知欲和好奇心，引起学生的积极思维，产生自发的兴趣，有效地把学生的注意力集中到学习新课上来。 三、理论结合实际，拓宽学生实践和创新的途径。 科学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对自然
化学实验科学探究专题复习
科学探究专题复习 教学目标： 知识与技能： 1．了解科学探究的基本要素，提出问题、猜想或假设、设计实验方案、进行实验、观察并记录、分析与结论、反思与评价、表达与交流。 2．学会根据已有的知识和经验解答实验探究题的一般思路和方法。 过程与方法： 1．设计简易实验，通过观察、比较、分析认识科学探究的要素及解答方法2．通过学生自主交流思考、探究时产生的疑惑来发现问题、解决问题、培养学生的创新能力和实践能力。 情感态度价值观： 1．在探究活动中激发学生学习化学的兴趣，让学生体验到学习和探究的乐趣。2．通过探究活动培养学生务实、严谨的科学态度。 教学重点：让学生学会解答探究型试题的一般思路和方法。 教学难点：围绕猜想与假设进行实验方案的设计（科学性、安全性、可行性）预习作业： 1．青色的生虾煮熟后颜色会变成红色。一些同学认为这种红色物质可能就象酸碱指示剂一样，遇到酸、碱颜色会发生改变。就这些同学的看法而言应属于科学探究中的（） A．假设B．实验C．观察D．做结论 2．小华在一次探究实验中将一粒金属钠投入盛有蒸馏水的烧杯中，发现烧杯中反应剧烈并生成大量的气体，该气体可能是（） A. N2 B．CH4 C．H2 D．NH3 3．请说出初中阶段所学到的黑色物质有； 红色物质有。 4．小红从饼干拿到了一包干燥剂，看了一下，发现主要成分是生石灰，她把生石灰倒在桌子上一段时间后，发现白色固体粘到了一起，于是小红猜想，这白色固体中除了有氧化钙外，还可能有、。 5．如图所示是初中化学实验室收集的一瓶无色气体，试猜想该气体是何种气体，
课堂复习： 【例1】小兵同学在化学实验室发现一瓶盛有无色溶液的试剂瓶，其 标签严重破损(如图所示)．老师告诉他，这瓶试剂可能是硫酸、硫酸 钠、硫酸镁溶液中的一种． 小兵同学通过查阅资料得知，常温下这三种物质的溶解度如下表： 小兵同学根据上述信息．分析认为此溶液一定不是溶液。为确定其成分，该同学对此溶液进行如下实验探究： 【提出假设】该溶液可能是。 【实验验证】 【思路点拨】对Na2SO4的猜想，从溶解度和标签上的溶质的质量分数入手，验证H2SO4或MgSO4溶液不能从相同离子SO42－入手，要从H+和Mg2+入手。 一试身手： 1．某化学课外活动小组在实验室药品柜中发现了一瓶无色溶液，但这瓶试剂标签已经残缺，无法辨认，只知道可能是氢氧化钾、碳酸钾、硫酸钾、硝酸钾中的某一种。 小明认为可能是氢氧化钾。 小刚认为可能是硫酸钾，请回答下列问题： （1）你认为的猜想一定是错误的。 （2）你认为该瓶试剂还可能是。 实验操作实验现象实验结论
培养学生创新思维能力与实践能力的研究
培养学生创新思维能力与实践能力的研究 创新能力是人的素质的重要组成部分，也是寻求生存的重要条件，我们任何一个人，从事任何一种职业，都不可缺少这种创新能力，都不可缺少这种应变素质。它是一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质。创新也是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力、重要基础和保障，是一个国家、民族的生命力之所在、希望之所在。 怎样认识创新思维和实践能力呢？ 创新思维即创造型思维，就是有与众不同、标新立异的表现。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”，而且人人都具有创造性思维。对于中学生而言，创新思维包涵有：积极动脑、思维多向、求异；想象大胆、丰富、新颖；口语和书面表面流畅、灵活、生动；接受事物主动、敏锐；与人交往主动、热情、大方；办事有条理、有影响力，就是敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出自己的想法和观点。对于学生来言创新能力不仅表现在对知识学习的选择、处理和运用上，也不仅反映在对新思想、新事物、新技术的发现发明上，而且表现在有没有怀疑的精神、求变的态度和综合选择的能力，有没有探索创新的心理愿望和性格特征。中小学时代是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭关敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题，这些都是创新思维的重要表现形式。 实践能力的含义很广，泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动中具备的能力。对学生而言，我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的能力，还包涵以下内容，如：获取知识并应用知识的能力、写作的能力、获取信息的能力、积累语言文字的能力、处理资料的能力、生活自理的能力、与人交往的能力等等。 提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育是素质教育的归宿。中学语文，义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程，它肩负着培养和提高全民族素质的重任。对于中小学教师来说，培养学生的创新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可无的事情，而应成为自己教育活动的一项基本指向，自己应尽的一项神圣职责，并把它作为实施素质教育的重要体现，作为衡量教育成功与否的最高标准。 如何培养学生的创新思维和实践能力是中小学教师最重要的任务之一。 教师首先要有创新意识，并努力提高创新素质。 一位著名教育心理家认为：“许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。 教师要不断加强教育理论学习，更新教学观念。要真正从理论与实践的结合上认识和培养学生的创新能力，必须认真学习和吸取现代的科学教育理论，继承和发扬古今中外一切有益的教育经验和传统，
如何培养学生的科学素养
如何培养学生的科学素养 我们生活在科学技术高速发展的时代，时时处处都能明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，我们作为一线的教育者就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它具有自己独特的性质，有别于其他学科。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习儿科学知识，帮助学生体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下坚实的基础。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。那么在实际教学中，我们应该呢？通过近几年来的教学尝试，我总结了点滴体会。下面我就这个问题来谈一谈自己的一些认识，恳求各位同行批评指争，以求共勉！一、充分激发学习兴趣是培养科学素养的先决条件。兴趣是最好的老师。无论做什么事情，只要对其产生了无穷的兴趣之后，就会积极地去完成。学习也一样，我们教师如果在教学
过程中，能够充分地调动学生的学习积极性，能有效地激发学生的学习兴趣，那么就会收到事半功倍的教学效果。而兴趣的培养，将取决于学习态度的培养。因此，我们教师要善于帮助学生端正学习态度，明确自己的学习任务，逐步地培养学生积极的学习态度。在实际教学中，我特别注重对学生学习兴趣的培养。在教学中，尽可能的借助可用素材，充分地激发学生的学习兴趣。为激发学生的学习兴趣，在课堂上，我总是巧妙地把科学的学习内容寓于生活实例当中，把科学知识与生活知识，有机地结合起来，让学生们在富有兴趣的学习活动中获得真知。例如，我在教学《铁生锈了》一课时，我先让学生课前收集一些生活当中有哪些东西容易生锈，然后再在课堂上呈现一些生了铁锈的金属，如生了铁锈的自行车车轮，爬满了铁锈的金属锁头，长满铁锈的铁钉等等，让学生进行观察这些生了锈的金属，并适时的设置悬念：为什么这些金属会出现这种生锈的现象呢？你们想知道其中的原因吗？以此来激发学生的学习兴趣，从而培养学生的好奇心和探究欲望，达到培养科学素养的预期目标。二、巧妙创设学习情景是培养科学素养的重要因素。科学课程新标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程
浅谈中学生科学素养的培养
浅谈中学生科学素养的培养 【摘要】21世纪是信息飞跃时代，也是科技技术迅猛发展的时代，我国各行各业已经普遍意识到了科学技术的重要性，也更加确立了科学素养的养成和培养要从小孩抓起的道理。学科学课作为对中学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学兴趣与志趣和创新精神，对提高学生的科学素养的和创新能力的发展都有着十分重要的意义。 【关键字】科学素养兴趣现代教育手段 一、引言 时代在发展，社会在进步，集体与集体，集体与个人,个人与个人之间的竞争越来越激烈，现代的竞争归根到底是综合国力的竞争，是科学技术的竞争和民族素质的竞争，更是人才的竞争。科学素养水平的高低将直接影响我国整体实力的强弱和在国际竞争中的成败，而良好科学素养的形成与培养必须从人们小的时候抓起。 二、中学生的身心特点 中学生拥有强烈的求知欲和好奇心，以及丰富的想象力这些年龄特点，中学阶段是培养儿童对科学兴趣，体验科学实验的神奇的重要时期。新课程改革的宗旨是培养中学生的科学素养，提倡他们以亲身经历、体验为主的探究式学习，以及充分激发他们的好奇心和探究欲望。因此在课堂教学中，有必要进一步探讨新的途径和方法以提高儿童的科学素养。 三、科学课程在科学素养培养过程中的作用 《科学课程标准》明确指出：“中学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在内容上：科学素养应该包括以下三个方面：1、初步了解《科学》里面的术语和基本概念；2、熟悉《科学》里一些基本的研究过程与方法；3、知道科学、技术与我们社会生活是息息相关的。在过程与方法上：中学科学课程主要在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究能力，而不在于科学知识体系的传授。科学课程的一般过程是：通过观察发现问题——进行探究——整理分析——得出探究结论，整个过程以学生为主体，充分发挥学生的动手能力和创新思维，并且在实验中增加学生的动手能
中考复习专题化学实验与科学探究
例1. 现有下列实验仪器：（如下图） （1）写出仪器名称：，； （2）给仪器b中的液体加热时，液体的体积不能超过其容积的； （3）用所给仪器组装过滤装置时还缺少的玻璃仪器是（填名称）； （4）利用上述仪器制取氧气时 ①不需要用到的仪器是（填序号）； ②如何检查装置的气密性； ③在用排水法收集氧气的过程中，判断集气瓶中氧气已集满的方法是。 答案：（1）烧杯酒精灯（2）1/3 （3）玻璃棒 （4）①a、d ②连接b、h，把导管一端浸在水里，手紧握试管外壁，导管口有气泡冒出，说明此装置不漏气③瓶口有气泡冒出 例2. 某大理石粉末样品中可能混有少量锌粉，为了证明与在加热条件下能发生反应，并确认原样品中是否含有锌粉，有同时利用如下装置进行实验，试回答： （1）装置A中药品加入的顺序为（填编号）。（①滴加稀盐酸②放入大理石粉末样品）（2）实验装置连接顺序是（所供装置可重复使用，将字母填入下面方框内）： A → D → E →→→→ X ↓ E →I →G →→→ （3）证明大理石粉末样品中含有锌粉的实验现象是。 （4）装置X的作用是。 答案：（1）②①（2）H、C、B、I、B、F （3）无水CuSO4由白色变蓝色
（4）通过澄清石灰水变浑浊，证明有CO2生成，说明与在加热的条件下能发生反应例3. 某工厂甲、乙两车间排放的废水、分别含有以下五种物质：MgSO4、CuSO4、、 FeCl 3、BaCl 2中的三种和两种，且甲、乙两车间各自的废水中均无沉淀物，若将两车间 的废水按适当比例混合，生成四种沉淀物，其中三种是氢氧化物。沉淀回收后，排放出含同一种钠盐的稀溶液。试推断： （1）甲车间的废水中含有的三种物质是。 （2）乙车间的废水中含有的两种物质是。 答案：（1）MgSO CuSO FeCl 443 、、 （2）BaCl NaOH 2 、 例4. 某希望中学探究学习小组在帮助实验室整理化学试剂时，发现一盛有无色溶液（初中化学常用试剂）的试剂瓶，标签破损（如图），请你对该试剂作出猜想，并设计实验验证。 （1）猜想：这种试剂可能是溶液，也可能是溶液。 （2）实验验证（要求写出操作、现象、结论）。 答案：（1）Na CO Na SO 2324等。 （2）取少量该无色溶液，滴加稀盐酸，若有无色气体生成，则该无色溶液为Na CO 23；若没有气体生成，再滴加BaCl2溶液，若有白色沉淀生成，则该无色溶液为Na SO 24。【模拟试题】（答题时间：120分钟） 一. 选择题： 1. 下列仪器：①集气瓶②量筒③烧杯④蒸发皿⑤烧瓶，能用酒精灯加热的是（） A. ①③④ B. ②③⑤ C. ③④⑤ D. ①③⑤ 2. 用氯化钠固体配制一定质量分数的氯化钠溶液，必须使用的一组仪器是（） A. 天平、烧杯、量筒、玻璃棒、药匙 B. 天平、烧杯、漏斗、蒸发皿、玻璃棒 C. 天平、烧杯、量筒、铁架台、药匙 D. 天平、集气瓶、漏斗、蒸发皿、玻璃棒 3. 用天平称量有腐蚀性的固体药品最好放在（） A. 天平托盘上 B. 在纸上 C. 小烧杯里 D. 蒸发皿里 4. 下列实验操作错误的是（） A. 有10毫升的量筒量取6毫升的液体
如何培养学生创新思维能力
如何培养学生创新思维能力 素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？ 一、引奇激趣——迎接创新的使者 激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。 1．巧设悬念 在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。 2．创设情境
“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情深意长，富有感染力；有的富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。 3．联系实际 在语文教学中，应把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，教师可以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。 此外，教师还可以采用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣，诱发学生的创新精神。 二、诱导质疑——催生创新的萌芽 古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
小学各阶段科学素养的培养
科学素养分学段发展要求对小学生科学行为基本要求，应根据他们年龄特征和心理发展，分学段提出不同要求 （一）小学低年级 小学低年级是由学前教育向小学教育转变过渡的阶段，是人一生科学素养的奠基性时期。但小学低年级学生在很大程度上还具有学前儿童的心理年龄特点，认知发展处于具体运算阶段，因此，科学教育的内容应该在幼儿阶段科学教育的基础上，结合低年级学生的身心发展水平来确定。由于小学低年级阶段没有开科学课，对科学素养的行为要求只能有目的、有计划地渗透在德、智、体、美、劳各育之中，特别要结合日常行为规范教育，让他们形成科学的习惯行为。 1、能简单栽培几种常见花草，饲养一些小动物；能观察田野，说出自然环境的好坏；能爱护花草树木、庄稼和有益动物， 2、养成在日常学校、家庭、社会生活中动脑筋、想问题的习惯，遇到有兴趣但不太懂的事情喜欢问教师、问家长，会动手查资料、找答案。 3、能说出做广播体操和眼保健操的好处，养成经常洗澡、勤剪指甲、早晚刷牙、饭前便后要洗手等卫生习惯。 4、能够反对各种迷信活动，能简单使用一些科学道理和方法；形成尊重科学家、热爱科学技术的感情，至少能说出两个科学家的故事。 （二）小学中年级
对小学中年级行为要求，既要遵循小学生年龄心理特征，又要结合科学课程提出。从小学中年级开始，学生的认知水平从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但学生思考问题仍然依赖于具体形象思维。此阶段小学生思维的独立性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速发展，独立性、创造性、概括性和逻辑性也开始得到发展。因此，科学行为要求应该在低年级阶段基础上，结合中年级学生的身心发展水平来确定。小学三年级开始开设科学课程，课程反映了生命世界、物质世界和地球与宇宙三大领域内容，单元主题有20个：《我们都是科学家》、《我眼里的生命世界》、《生命之源——水》、《它们是什么做的》、《提出问题》；《土壤与生命》、《植物的一生》、《固体和液体》、《太阳和月亮的移动》、《观察与测量》；《我们周围的空气》、《冷和热》、《奇妙的声音王国》、《吃的学问》、《排序与分类》；《骨骼和肌肉》、《养蚕》、《物体的运动》、《无处不在的力》、《调查和预测》。根据学生年龄心理特征和科学课程内容，对本阶段学生应提出如下行为要求： 1、会提问。能大胆提出问题，对所提出的问题进行比较和评价，并会探究涉及提出问题，解答问题。能带着好奇心和兴趣提问题；能为了获取信息提问题；能在自己探索中提问题；能提出复杂的有一定深度的问题。 2、会观察。能用各种感官，对动物、植物、水、空气等外部形态特征进行观察与描述；能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察；能观察田野，会写观察日记。等等。