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国内外小学科学教材中教学评价策略的研究

人民教育出版社综合理科室张军霞

教学要促进学生的发展。在教学中，如果教师关注每个学生，随时发现学生在学习中存在的问题，并相应地给予指导，就能使每个学生都有平等的学习机会，这样所有学生都能得到较大程度的发展。与教学相结合的评价能帮助教师了解学生在学习中存在的问题。与教学相结合的促进学生发展的教学评价在我国受到重视并进行研究还是本次课改以后才进行的，广大教师甚至教育教学研究者都对如何进行发展性评价感到有些迷茫。

由于教学评价与教学的密切相关性，也要求在教材编写中，同时考虑教学评价的实施，如以教学目标为中心的评价方法、过程性评价的评价方法等。目前，如何在小学科学教学和教材中理想地实施教学评价的研究还很不足，国内有一些关于评价理论的译著出版，但结合我国国情的还不多，结合小学科学教育的更少。本文以美国、加拿大、英国、日本、中国台湾、大陆新课标科学教材为研究对象，旨在分析梳理在小学科学教材中能体现哪些评价方法。为了论述的清晰，本文先分别研究各套教材，然后分析这些教材中共有哪些评价方面和方法，最后总结在我国的小学科学教材中如何体现教学评价。

一、各套教材中的评价策略

（一）美国小学科学教材中的评价策略

美国的小学科学教材配套教学资源很丰富，在众多的配套教师参考书和学生用书中，几乎都有专门用于评价学生学习的练习册和教师评价标准手册，在教师教学用书中每个教学内容中都有评价建议和使用评价手册的指导。

SRA小学科学教材是美国较大的教育出版社公司McGraw-Hill 出版公司出版的教材[1]。SRA教材有生物学、物质科学、地球科学、人体科学四章，每章三个单元。配套教学资源中有一本专门的评价手册，教师教学用书中有评价建议和配套评价手册使用指导。评价手册的内容分为：活动评价标准、章和单元测试两大部分。每单元有一个活动评价标准（见表1），是按活动的过程设计的。分数分三个等级，3分：很好（正确、完整、详细），2分：好（部分正确、比较完整），1分：需要帮助（有时正确、付出了努力）。章和单元测试侧重科学知识的考核，有单元测试题、章测试题。测试题的类型主要有：词汇复习（连线题）、概念理解（选择题）、概念应用（简答题）。测试题后是答案页。从评价手册的两大部分，可以了解到SRA 的评价领域分为科学研究活动、科学知识两大部分。

表1 五年级“调查池塘里的有机物”

在《美国国家科学课程标准》出台后，出现了几套以探究为中心的教材，没有专门的评价手册，在教师教学用书中对如何进行教学评价加以了确切的说明。如STC（为了孩子的科学和技术）[2]和FOSS（提供丰富选择的科学教育体系）[3]。

STC有24个模块（module），即单元。配套有一本《STC适应标准》，以模块为单位介绍本套教材的结构、内容、教学目标、涉及标准的领域和条目，因而STC的评价领域是根据美国科学教育内容标准的八个方面来分的。《STC适应标准》在介绍单元内容后，有单元评价方法介绍。如三年级《声音》单元，评价建议是：第一课设单元前测，让学生列出三个表格，记录他们听到过的声音、制造声音的方法、关于声音的问题。单元结束后，学生再回顾这些表格。单元中有两个嵌入式评价，了解学生在一个新的条件下运用概念的能力。第7课有第一个嵌入式评价，学生做风发声的乐器；第15和16课中有第二个嵌入式评价，让学生设计各种类型的乐器或其他能发声的东西。从学生应用已有知识的动手做过程中，了解学生所学知识的掌握程度：声音是怎样产生和变化的、怎样传播的、怎样被人耳接收的。单元末的评价活动有：学生的自我评价、检查学生作品、学生的小型会议。

STC教学评价对整个单元进行了整体考虑，有单元前后相呼应的前测和后测，单元之中有嵌入的评价活动，单元后还有总结性的评价活动。

FOSS吸收了脑科学、认知科学以及人工智能研究等的科学成果，使课程设计与学生的认知发展水平保持一致[4]。从生命科学、物质科学、地球科学以及科学推理与技术四个方面精选了少数几个对学生发展比较有意义的主题模块。

FOSS的评价有三个维度：内容型知识、调查研究、解释迁移。内容型知识即学生对自然界了解了什么，评价形式主要是问答和试卷测试。调查研究即观察、实验、设计装置、整理信息等活动，评价形式主要是表现性评价，即对学生的实际操作进行评价。解释迁移即理解获得的经验，将其溶入到更高、更深的知识和相关情境中去，评价形式是学生对其操作以及实验结果进行解释，这对思维有较好的训练意义。

根据学生的年龄特点，FOSS为各个年级的学生设计了不同的评价方式。幼儿园评价采用的是非正式的观察与提问的评价方式。1－2年级的学生已经开始做大量的与科学探究相关的工作了。评价以教师观察、访谈以及书面作业的形式进行，如收集一些学生的简单语句及学生绘画。还有小型的总结性测试与文件夹评价。3－6年级的评价形式除了以上的方式外，还增加了表现性评价。总结性评价运用了两种基本形式：单元末评价测试与积累性文件夹评价。《教师指导书》中的评价部分对所有的评价方式和评价资料收集都提供了指导性建议，还提供了各种评价工具和记录材料，对如何将评价转化为学生成绩等级提供了较为细致的参考意见。

FOSS教材考虑到了不同的评价领域、年级特点、各种方法的适用性，将评价整合到教学中，学生觉察不到与其他学习活动有什么不同，成为一个比较完整的教学评价体系。

（二）加拿大科学教材中的评价策略

加拿大安大略省科学课程标准[5]中将科学教学的内容分为4个领域：基本概念的理解、探究与设计能力、知识的交流、科学技术与社会生活的联系。标准中有学生成绩水平表，将每个领域分为4个等级，教

师据此确定学生在各方面的发展程度。在此课程标准指导下编写的科学教材[6]非常注重评价的实现，每个测评都是围绕课程标准规定的4个领域的一个或几个来设计的。

这套教材每本书一个主题（单元），每主题有10课。在学生用书后附有测评表，几乎每课都设测评活动。1-3年级的测评是一课课的单独考核，以测评量表为主，多数分四个水平级，除教师评价外，学生可以进行自我评价。此外，还有一些测试题：匹配题、简答题、排序题、选择题（有的与量表类似）。4-6年级书后主要是提供各种测评量表和统计表，如个人贡献比例图、小组测评表、学生测评表、1－10课评价成绩统计表、学生学习进展表等等。还有一些测试题或行为性的作业题。

教师用书中每课都有具体、细致的评价建议，对教师使用哪一页测量表、评价的重点、如何评价等提出具体建议。4年级开始，学生要有“记录与启示”本和科学课文件夹，记录学习进展情况。如4年级《光与声》的第9课《弦乐乐器》的教学评价要求如下。

1、学生的成绩可以用测评9来评定。

2、让学生画一系列图画来说明怎样用单弦琴来演奏一个6个音符的音阶，教学生要在画面上包括所有重要的细节和标签。评估他们的图画会帮助你了解学生们是否理解了一根琴弦长短的重要性，长琴弦发出的声音低，短琴弦发出的声音高。通过测评的“科技图评估表”可以评定学生科技绘图的成绩。

3、让学生们用测评中的“乐器评估表”评估他们制作的乐器。

4、检查学生的笔记本看“记录与启示”部分是否填写完整。

5、和学生们讨论他们的进步，填写本课的学生学习进展情况表，并把这些表格放在学生的科学课文件夹里。

从4年级以后，除单独考核外，更注重学生的发展和进步，学生自我评价、小组评价和教师评价同时进行，互为参照。但教材中没有整个主题单元评价活动的前后关系说明，没有强调教师在教学中根据学生的发展来调整自己的教学计划。

（三）英国科林斯小学科学教材的评价策略

英国的基础教育分为KS1、KS2、KS3、KS4四个学段。KS1相当于小学1－2年级，KS2相当于3－6年级。在原英国科学课程标准中将科学探究、生物与生命过程、材料及其性质、物理过程四个领域分为十个等级（现分为八个等级）。科林斯小学科学[7]每两个年级有一本《评价手册》，试图通过这些评价活动了解学生的科学学习在各个领域所处的等级，以为学生下一步的学习制定目标。

KS1的《评价手册》中围绕“野炊”这一主题从野炊的准备、野炊的活动到返回设计了14评价活动：选择一个好天气、装东西的容器、做头饰、食物保温、做巧克力、吃什么、搬背包、配颜色、收集叶子、防雨、为唱歌配乐、照亮回家的路、收集垃圾、把垃圾运回来。每个活动都列出了要评价的相关课程标准、活动任务、如何准备、如何组织、需要哪些材料以及如何评定等级。

KS2两本《评价手册》中对评价活动在课堂中的使用说明指出，评价可以小组形式穿插在教学活动中，全班同学在做科学课堂活动时，教师有计划地选一个小组进行评价活动。这样，教师可以比较细致地观察学生，尤其是对学生的实验操作过程能观察清楚。笔答题可以全班共同进行测试。

KS2的每项评价主题有两页。右页是主题评价活动，一般有2－3个测试题，常用的有：填空或填表题、匹配题、分析简答题、实验操作。有的实验操作仅让学生描述出来，有的需要学生实验操作，有的甚至需

要较长的时间。左页是写给教师的说明，介绍活动目的，需要的材料、时间，教材中的哪本书的哪些内容可以用这个主题的评价活动，评价标准及基准（即怎样定等级）。

如《五六年级评价手册》“研究滚筒”主题。右页的评价活动有：A，做一个像图中那样的滚筒，怎样使你的滚筒跑得更远？你怎样进行研究。B，设计实验，怎样使实验公平？你怎样使用你的结果，试试你的想法。C，你发现了什么？你的结果说明了什么？你能告诉别人怎样做一个超级滚筒吗？左页说明了活动目的：A，做一个滚筒，了解有哪些可以研究的特性。B，通过限制变量进行公平试验。C，考虑结果的有效性并得出结论。材料：不同尺寸的塑料瓶，不同长度的橡筋，木梢，铅笔。时间：一个小时。五六年级都可以使用。此外还有相应的课程标准及如何定等级。

英国在6年级末有十一岁考试，做为核心课程的科学课是必考科目，所以教材的评价活动普遍是根据课程标准的等级要求设计的。虽由教师根据学生的发展情况，有选择地穿插在适当的教学内容中，但却导致教学评价与教材单元的编写相分离，不可避免地，评价活动也有可能独立于教学活动之外。

（四）日本理科的评价策略

日本《理科课程指导纲要》[8]指出，理科的培养目标是：“对自然有亲近感，并根据预想，进行观察和实验。培养问题解决的能力和热爱大自然的心情，力图理解自然事物和现象，培养科学的观察和思考方式。”因而《理科》的评价一般分为四个领域：对自然现象的关心、兴趣和态度；科学的思考；观察、实验的技能、表现；关于自然现象的知识、理解。

《日本理科教学的指导与评价》[9]一书详细介绍了如何就这四个领域进行评价。现举一例：在三年级《种植花草》单元中如何评价学生对自然现象的关心、兴趣和态度。

教师要明确本单元的具体目标，即在四个领域方面的标准，如关心、兴趣和态度的标准是：“对身边的植物产生兴趣和关心，进一步调查它们的培育方法及有关内容；充满爱心地寻找和培育身边的植物。”还有“十分满意”“基本满意”“尚需努力”三个等级。本单元的学习过程是：播种、培育、植物体的形成、从花到果实、成熟的果实。

首先是前测，在播种活动中，让学生想象播种发芽的乐趣及培育它的情形，了解学生从《生活》课上习得的培养植物的经验，学生是否了解植物的发育顺序；了解学生是否关心这棵植物的发芽和长出叶子的状况，是否关心这颗种子是怎样开花的。从而明确学生进入该单元学习前的状况、素质和能力。

过程中的评价是让学生坚持关心植物，做记录卡，并且每次记下自己的感受。这样可以了解学生在植物发芽以后，对植物的变化能否细心观察，学生是否在用爱心培育。在花盛开的时期，通过观察卡片上的有关记录和学生的交流，了解学生是否在用爱心培育植物。

对于种植过程中学生可能出现的问题，书中做了预测，如植物发芽生长了一段时间以后，学生对植物的关心度会下降，建议教师以做得较好的同学为例，唤起学生注意新的观察视角，再次积极主动地对植物进行照料。

另外，书中还建议教师对学生的发言和行为进行个案记录，以便于有针对性地进行分析和定等级。

本书结合教学过程对不同领域的评价方法进行了很具体的指导，鼓励教师对学生的学习进行自然观察法式的记录、分析，使评价与教学紧密结合。

（五）中国台湾小学科学教材中的评价策略

台湾康轩版《自然》[10]在教学指引中提供了列成几个条目的评价建议。还有类似于教案的教学活动建议，在教学活动建议中穿插着进行评价建议第几条的提示。例如三年级上的活动“设计制作保温装置”评价建议是：一能正确操作，测量水的温度；二测量水温后，能正确读出水的温度；三能认真参与讨论。在教学活动建议每个环节后分别提示应用前面哪一条评价建议。这样安排的评价可以归为教学过程中的形成性评价。另外，还有少量的诊断性评价和总结性评价。

康轩版《自然与生活科技》[11]在教师手册中没有给出评价建议，但在书的最后列出了详细的“单元主题检核表及评量标准”，评价的领域分为四个方面：知识、理解和应用，过程技能、科学方法和操作，情意、态度、习惯，科学思考智能。每单元需要评价的活动和评价标准都列在一张表上，评价分为四个等级：优4分、良3分、尚可2分、再加油1分，最后统计分数。每张表可统计20名学生。

康轩版教材制定了较为详细的评价标准，易于教师操作。但是各个评价在单元中的前后关系、各领域如何综合评价没有在教材中表现出来。

（六）中国大陆小学科学教材的评价策略

科学课程标准[12]中的评价建议指出，教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。教学中教师要灵活运用各种评价方法，如教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法和评议法等。

目前在我国各版本的小学科学教材评价领域基本都为课程标准规定的科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个领域。都试图为教师的教学评价提供一定的指导，但国家通过的科学试验教材，苏教版《科学》[13]教科版《科学》[14]，在教师用书中仅有一些少量的情感态度量表和简单的以教学目标为核心的评价建议，反映出教学评价是在教材编写之后才进行考虑的。河北人民版《科学》教材[15]改编自加拿大安大略省的科学教材，教材后有五个版面的评价内容，有小组评价议表、单元自我评价表、综合评价表。评价表的设计和使用与加拿大的相似。

北京地方教材，首师大版《科学》[16]，在每本书后有三个版面的《总结与评价》及最后一个版面的问题笔记。《总结与评价》中分自我评价、同学评价、家长评价、教师评价和我对别人意见的看法。自我评价有态度、活动、表现、感兴趣与不感兴趣的课、收获，同学评价有选择活动和做展览。家长和教师提出优点和希望。对别人意见的看法，分出同意、协商、坚持三类。教师用书中没教学评价建议。

中国大陆的多数科学教材一般都没有在教材编写的同时考虑整个单元的评价策略，仅是为了评价教学目标中的各个领域而选择一些代表性的活动进行评价；评价活动前后没有多大联系，评价的各个领域也是单独进行，没有将三者综合进行的评价。评价标准的设计较为随意，需要对各年级的学生认识特点进行研究和分析。

人教版《科学》[17]教材，在低年级段，每个单元后设单元评价表。给出3-4个必须评价的活动，教师还可以根据教学情况再增加。学生、教师及家长都参与到评价中来。不同活动评价的领域各有侧重，每个单元力求做到三个领域都有评价。在教师用书中给出评价说明、评价标准及统计表格，建议教师根据统计情况进行分析。

中高年级以后，随着探究活动的深入，教材中的评价也随探究活动同时进行。如三年级以观察动物生活、研究动物的各种特点为主线设计了探究活动。学习初始，设计了前测活动，使教师了解学生已有的知识和经验，如学生原来读过哪些关于动物的书，关于动物的知识和问题有哪些，有多少学生对动物感兴趣，是否有观察动物的体验，有多少同学对动物不感兴趣。通过前测还要了解学生的已有的表达、绘图等技能。

在以后学生饲养动物并进行观察研究的过程中，一些嵌入式的评价使教师随时掌握学生在观察、记录、表达、问题意识等方面的进步情况；分析学生可能出现的问题，建议教师对需要帮助的学生进行指导。在教师参考书中有本年级学生认知特点的分析，各课有详细具体的教学目标，也有利于教师在评价中在学期后还有后测活动，建议教师组织学生对一个学期有关动物多方面的研究进行总结，如回顾原来自己对动物的问题，了解对哪些问题有了更深入的理解，在饲养动物的过程中，自己有什么发现、有哪些困难得到了解决、又产生了哪些问题等等。这样与教学紧密结合的教学评价，保证了每个学生都能得到较大的收获，还使学生带着更多、更有趣的问题结束这学期的学习。

二、科学教材中的评价领域及如何在教材中体现评价

本文掌握的资料并不全面，从现有资料看，上述教材的评价领域基本是实现科学素养所要达到的各个方面：科学探究能力（特别是科学思维与科学过程技能）、科学知识与应用、科学情感态度与价值观。在科学探究能力方面，许多教材都特别加以重视，对科学思维与科学过程技能的评价活动设计也颇费心思。

美国的McTighe和Ferrara就各学科课堂评价的方法进行了分类[18]（见表2），虽然不直接针对科学学科，但包括了科学教学评价的各种形式。

选择－－反应模式和建构－－反应模式的一般形式是测验题的主要形式，选择－－反应模式更是标准化测验常常用到的。表现性评价主要在于引发学生真实行为表现的程度。表现性评价要：1选择适当的真实性任务；2制定合适的给学生反应评价的计划；3对学生的实际反应评分[19]。教材中设计的表现性评价就要考虑这三个方面。

从上述教材的评价方法使用看，传统的测试方法，即选择－－反应模式和建构－－反应模式的一般形式，在美国的传统教材、加拿大教材、英国教材中应用比较普遍，日本和我国台湾地区的教材的配套作业比较多，但都不是直接用于评价。大陆的教材中少有使用测试方法，这可能与大陆小学科学历来不考试有关。

美国STC、FOSS教材、日本理科、加拿大科学、河北人民版科学、台湾自然教材和中国大陆的教材中应用了表现性评价模式，因而通过了解学生外显的语言、行为、作品了解学生各方面的发展情况，是现在教学评价的主要趋势。

美国FOSS、日本理科教材中的教学评价策略具有一些共同的特点，都考虑到了教师在教学评价中如何加强单元的前后联系，单元教学前设计了前测活动，了解学生已有的知识和经验，教学过程中的评价与单元教学紧密联系，溶于教学活动过程之中。为了增加评价的信度，评价的标准的制定、评价工具的开发就要符合的学生的年级特征，这两套教材都分析了各年级学生的特点，针对学生的特点和预计可能出现的问题，设计了相应的评价活动。它们较合理地在教材编写或课堂教学中应用了评价策略，是值得学习和借签的。当然，不同年级学生的认知特点需要我们进行深入研究，是不能从别人的经验中照搬的。

我国的小学班容量较多，小学科学教师课时量很大，要实现课标中提出的关注每个学生的发展性评价，教师的工作量非常大。另外，发展性教学评价的理论研究和应用在我国还刚起步，许多教师对教学评价的意义还没有明确的了解，这就要求在教材中含有评价理论、单元评价活动和评价量表等内容。

综合各国科学教学评价的合理之处，考虑我国的情况，本文认为教材中应该做到以下几点。

1、在教学指导中介绍一些评价方面的基础理论，如与教学相结合的教学评价的意义、评价的种类及名称的释义、各评价领域适用的评价方法等，使教师不仅能理解这些理论，并能有所创新。

2、教材编者要研究各年级学生的认知特点，包括学生的心理发展，学生对各层次科学概念的理解、科学思维能力、探究过程技能等特点。

在教学指导中对不同年级学生的认知特点进行分析，使教师在科学教学中有意思地观察自己的学生是否具备这些特点，理解评价标准的制定和评价量表的设计依据。因为每个学生都是特别的，所以教师在理解了评价设计思想的同时，还可以根据自己学生的情况进行调整。

3、在教材编写的同时要同步考虑教学评价如何融合在教学过程中，保证教学评价有适时进行的可能。

嵌入式评价在教学过程中较多使用，一般是一个与前后紧密联系的教学活动，既可以是前面知识的运用又可以是后续学习的前测。如在学生选择小动物进行饲养的评价活动中，要了解学生是否意识到动物的生活与环境的相关性，选择好动物后，要制作信息发布栏，为学生以后的饲养活动做好准备。

在教学指导中对单元整体的评价设计论述要清晰，使教师理解单元中评价活动的前后关系。与教学同步的评价有利于我国科学课程标准中的科学探究、情感态度价值观、科学知识三个领域能得到综合的评价。

另外，各地的教学条件不一样，学生的发展水平也不尽相同，教学评价的活动任务应该考虑到各地的特点，因而评价任务应该灵活。

4、采用表现性评价模式，并在教学建议中给教师提供详细的评价建议。

建议中说明评价活动的实施理由，设计好评价的计划；阐明评价的领域和标准，对学生进行等级评定提出参考意见。教材中最好还能预测学生可能会出现的问题，提供相应的解决建议，这样，既能实现根据评价活动发现每个学生的发展情况，适时有针对性地给予帮助，实施个性化的教学，又能保障教学目标的实现。

在教学建议中提供详细的教学策略。如“有关植物的问题”评价活动的教学策略可以是：在鼓励孩子说出自己问题的过程中，有意识鼓励沉默的孩子，了解他们是思维活跃还是跟不上。学生的问题列在黑板上，下课后，老师把学生的问题记在自己的工作日志上，将问题归类，如问题是属于形态结构、生活环境、饲养、繁殖等哪一方面的。追记哪个学生的问题多、新、奇。统计学生知道的植物种类。以便学期末做对照。思考在以后的教学中，学生适合种植哪些植物，学生将如何进行分组。

5、案例是受教师欢迎的易于理解便于操作的教学参考形式。在教学指导中为教师提供很好地运用了教学评价策略的教学实例或实录；分析其中教学评价的设计思路；对教学评价在实际案例中的使用进行逐步评析，对于表达教材编者的教学评价设计思想、对于教师在教学中更快地理解和运用教学评价应该是很有效的。

教学评价辅助教学的作用日益受到教育理论工作者和广大教师的重视，教学评价的设计已成为教材编写不可分割的一部分，需要对教材中的评价策略进行比较深入的研究。本文从分析已应用教学评价的教材入手，仅从评价的表现形式上做了一些研究，对于单元教学中如何进行评价设计还需要进行更深入的研究。

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略浅谈小学科学课堂有效教学的策略一、概念界定（一）、什么是有效教学？有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略 2、和“伙伴们”共同探究。由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。 3、巧妙灵活的介入。新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究

的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。（三）树立开放的教学观念陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要

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造性教育。因而，教师进行教育教学科研也不仅仅是教师成熟与发展的一个手段，它还是当前环境下一种新的生存模式。从外在看，小学教师的教学任务比较紧张繁重，会在教学上耗费很多的时间与精力，看起来好像没有什么空闲的时间来做研究，但事实并非如此。在开始研究的时候，教师可能会比较费力气，但是一旦当研究进入正轨以后，教师就会在研究的过程中找到最快也最有效的教育教学策略，很可能很熟练地就把遇到的问题给解决了，这样就会避免不必要的消耗，在工作时间固定的情况下最大限度提高教学质量及效率。事实证明，凡是工作效率低下且耗费精力多的教师，都是学生过重负担的制造者。（2）研究过程也是教师不断提升自己水平的一个过程。从某种程度来讲，小学教师做教育教学研究是为了完成自己的任务，帮自己研究，最终的目标就是要发展和提升自己，他们就是要通过这个过程来获得实践体验，然后使自己不断成长和发展。其实当前的教育现实是很复杂的，就算是一个较为成功的研究，结果也是包含了高度的个人化及情境化的，因而，每一位教师本身都是其所探究项目成果的使用者，这些东西不是为了别人研究而是为了自己。教师的研究成果就是为了与他人分享其在实践过程中获得的认识和体验，并不是为了某种目的或是某一个人。

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准（征求意见稿）所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。一、教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。（一）注重科学探究的教学在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科

浅谈小学科学信息化教学

浅谈小学科学信息化教学随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。一、巧用电教，化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一

系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。二、提高兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。三、丰富资源，深化探究《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学

小学科学教研总结

小学科学教研工作总结本学期，我以《科学（3--6年级）课程标准》为指导，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，树立教师天职是为了每个学生全面生动的发展的观念，努力提高自身业务水平，全面推进师生的整体科学素养。下面我对本学期的活动做如下小结：一、认真学习新课程标准，制定工作计划。为了使这个学期的教学工作有计划、有目的地进行，在学期初，我根据学校提出的要求及要开展的教研活动，制订好该学期的教学工作、活动、学习计划。深入钻研教材，明确各单元的计划及须开展的活动的情况，使这学期的教学工作有计划、有目标、有层次地开展。二、上好每一堂课是我迅速成长的关键环节本学期我严格执行教研组的工作计划，在教学实践中认真钻研新课标、教材，分析学生的实际情况，确定教学目标，设计教学过程，认真写好教案。三、在反思的过程中逐步得到提高 “要给学生一碗水，自己得准备一桶水”教师如果不学习，教学活动就成了“无本之木、无源之水”，为加强修养，提高素质，我认真学习新教材和新科学课程标准，学习学科刊物，了解教改信息，提高自己的科学素养。一学期来，我用新课程的理念来审视和剖析自己的教学设计和教学行为，对一些典型课例进行案例分析；

养成“课后反思”的习惯，在反思中更新自己的教学理念，丰富自己的实践经验、完善自己的教学设计，为后继教学工作积累有价值的素材。四、积极开展听、评课活动，提高教学水平一学期来，我通过参加听、评活动，相互切磋，取长补短，逐步形成具有自己个性的教学风格，提升了自己的看课、评课能力。五、反思与改进反思我的教学和教研工作，我也发现了工作中还存在的一些失误和不足，我的教科研计划的制定和具体步骤相应的实施还不是百分百的落实；还有教学硬件设施的不完善，缺少许多实验设备和器材，使很多教学计划都难于落实。上述是我对自己一学期的教研总结，这是我教学的第一个学期，我相信明天是今天的延续，明天还将迎来新的发展，我将沿着确定的目标前进，进而寻求新的突破，追求新的超越。

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。【关键词】小学科学实验教学有效性小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。二、选择合适方法，引导实验开展

小学教师教学研究(4篇)

小学教师教学研究(4篇) 第一篇：小学英语教师教学行为存在的问题分析教学改革以来，小学英语课程发生了很大的变化，教学质量大大提高，但是，如今的小学英语教学还是存在着很多不如意的地方，这些也是普遍存在的，而且在很多老师身上都有出现过，比如新旧教学方式的区别不清楚，重教轻学依然存在，没有把学生放在主体位置上，满堂灌也是老师惯用的教学方法，没有发挥学生的主体性去进行发现式学习与探究式学习。老师的教学行为是提高英语教学质量的重要保障，我们要注意自身教学行为的能力提高。一、教学模式的改革 1.不足（1）没有改革学生的课堂角色，学习兴趣无法提高。老师在英语教学时，还是让学生运用死记硬背的方法去记忆，老师讲解让学生听，师生之间没有互动，老师运用单一传授的方法占多数，这种方法过于机械化。（2）教师角色还是处于主导，不能正确理解新课程标准中的老师多角色意义。个别老师在教学中对课程性质的认识不深入，导致教师角色过于单一，其多样性没有得到执行新课程标准要求。 2.原因产生上面两个不足之处的原因有三：第一，英语老师的教学观念转变不快。由于他们用习惯了旧的教材，开始是人教版，后来是牛津版，又到了现在的译林版，甚至有的老师用了几个不同教改时期的教

材。他们简单地认为无论怎么改，但最终目标还是以应试教育为目标的，他们有自己的一套教学方法，并且也尝试到了这样做的甜头，也有的老师在这种老的方式下也取得很好的成绩，又因自己的教学习惯不好改干脆就不愿去改革，甚至还对新课程心存疑虑，并且产生抵触心理。第二，当地教育部门还是以中考成绩为目标，小学英语教学时以成绩为唯一标准，老师具有升学率压力，使得教师疲于应付，没有时间去思考如何改革。第三，没有深入挖掘新课程标准的要求，甚至产生误解。有的老师理解以学生为中心时，就会把权力过多放给学生，或者加入了很多的游戏来活跃气氛以至于对教学效果产生负面影响。 3.对策（1）让学生成为课堂学习的主人，培养他们的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，使学生在学习中运用体验、实践、参与、合作的方法参与到整个学习中。（2）老师的定位应该从一个单一知识传授者(teacher)的角色走向课堂的组织者、参与者(participant)、学习的指导者(instuctor)、促进者(facilitator)等多种角色，使自己的知识结构多元化。只有这样，才能在教学中充当多种角色，教学时得心应手。二、教学评价的改革 1.不足（1）评价结构单一。在对学生的英语学习情况进行评价时，只是以一张试卷来说明一切，这种评价内容不全，忽略了学生的个性发展。比如有些学生在英语学习时表现出了超强的口语能力，却在评价中没

如何评价小学科学课

如何评价小学科学课 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】

如何评价小学科学课小学《科学》课，是一门以小学三年级为起始学年的全新课程。旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑‘做’科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实、尊重数据；能否大胆想象善于创新；是不是乐于合作与交流、乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究……”。如何评价一节科学课的成功与否呢依据科学课程标准，应该从以下几个方面去评价科学课堂。一、科学课堂是否关注了学生“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念。在上课前，教师都有着全面关注学生的愿望，从各个可能的环节中渗透过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观方面的发展。但是，在课堂实施时，仍然不自觉地把关注的焦点放到自己身上。如，学生分小组活动时，小组讨论会非常激烈，小组学习的进程出现差异，学生会提出许多问题，教师的想法可能就是：哎呀，超出我的预料了，可能驾驭不了，这会影响后

浅谈小学科学课创新教学

浅谈小学科学课创新教学从事科学课教学已经好多年了，在教学中自己经过反思、揣摩，积累了一些自己的观点。我认为新世纪的课堂教学突出特点是创新，创新是一个民族进步的灵魂。小学科学课堂创新的教学模式，不仅会促进学生求知欲滋长旺盛，而且还会刺激新思路的开拓。因此小学科学教学要有创造性、操作性、实践性和社会性。这样才能在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的创造能力，产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。如何在科学课中提高学生学习的主动性，实施创新的教学策略？下面谈谈自己的几点做法：一、给学生足够的空间，培养发展个性的思维心理学认为：“想”是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改选、重组，形成新形象的心理过程。它是一种思维形式。学会了想，丰富了想的能力，思维变的灵活了，想出许多奇思妙想，这一“想” 的过程，也就是创新的火花，培养学生的科学精神和创新思维习惯。 1. 给学生思考的空间。“思考过程是一个自我控制的自发的释放过程。”因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考，主动探索，大胆猜想。让学生多想，边听边想、边看边想、边实验边想、要从多方面想、多角度大胆的想，鼓励学生敢想、想得新、想得奇、想得准。

从而达到培养学生创新能力的目的。 2. 给学生表达的空间。表达是思考结果的表现，在课堂上鼓励学生积极发言，发言越积极说明思考的越多。即使说错了，在正面指导后，鼓励学生敢于发言的心理素质，培养学生的自信心，不挫伤学生发言的积极性。我们都知道“盲人摸象”的故事，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。 3. 给学生动手的空间。小学生充满好奇、好动、好玩的天性。他们什么都想摸一摸，感受其特点；玩一玩，感受其中奥秘；做一做，提高了实践能力。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在玩中学，在学中玩，让他们玩出明堂来，玩出知识来。二、学会观察，敢于提出问题观察是学生获得对事物的感性认识，从感性认识中想出问题，敢于提出问题。根据小学生具有强烈好奇心的特点，注重培养学生的观察能力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中问题，尤其是发现或提出新奇的问题。一节好的科学课，都是从学生观察发现问题入手的。教师利用精心准备的教具，让学生在观察与实验过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。例如“滑轮组”一课，教师让学生首先观察滑轮组，然后做实

中小学教育教学管理研究报告

中小学教育教学管理研究报告百年大计，教育为本。办好教育，关系着每一个学生每一个家庭的前途命运，关系着国家的兴衰成败，关系着民族能否早日复兴。只有把我国的人口优势多成人才优势，才能在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地，而基础教育为人才强国战略奠定基础。作为我们农村学校，必须学习先进经验，在传统教学管理的基础上，积极探索，大胆创新形成办学特色，我校在教育教学方法上，注重习惯养成和细节落实，精细化管理不断深入，教师养成严谨认真的工作作风，学生养成了一丝不苟的学习习惯，校风正，学风浓，教风硬，教育教学质量不断提升，不断实现办学效益的最大化。近几年来，农村学校生源不断减少，学校面临生存的危险，只有质量立校，才能留住学生，促进学校生存的发展，倒逼我校迎难而上，在安全、卫生、教学管理中积极研究，在领导、教师、学生诸关系中，不断做强、做细、做实，调整政策，协调关系，让师生释放工作学习积极性，增强爱岗敬业精神和顽强拼搏的意识，在学校和班级管理，时时处处、方方面面，定位准确，无缝对接，不留死角，不留漏洞。学校的终极目标就是培养现代化合格人才，学生必须有强健的体魄，丰富的知识，健全的人格，学校注重全面发展学生的个性，通过各种活动的开展，师生都得到不同程度的进步和发展。我校在安全工作日常管理中，注重常规管理，强化空间职责，时段职责的落实，强调教师兢兢业业做好本职工作，学生一心一意认真学习，不断增强师生安全防范意识，这就为学校安全工作作出了贡献，为学校发展提供了保障，卫生工作，实行责任制管理，空间分片到班级，班级交片到人，定时打扫，专人检查。同时树榜样、抓典型，在好与坏的对比惩戒中，学生养成了良好的卫生习惯，校园确保整洁亮丽。学校工作，重在管理，发展人，成就人。我校提出的口号“工作找着干，别等人安排；抢着干、别等人催促。”以教师学有榜样，赶有目标。工作过程时时刻刻都有记载，我校在传统

小学科学课堂教学方法的策略研究结题报告

“小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告青岛经济技术开发区柳花泊小学一、简介部分：（一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究（二）序言：科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。在基础教育阶段 ,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出 , 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂教学的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学

小学数学教学论文小学生教育研究优秀论文合集5篇 (31)

浅谈数学实验教学中的“动手操作” 摘要：当前数学教育课程中兴起了一门新课程——数学实验。数学实验教学是学生参与动手操作的探索过程。在教学过程中，通过引导学生动手操作，激发孩子们带着好奇心用数学的眼光探索数学的新知识，从而调动学生热爱数学，学好数学，用好数学。在很大程度上，动手操作满足了小学生好动，好奇，好玩的天性，由此而激发其兴趣，提高学生学习数学的自觉性和积极性，培养学生的探索精神，促进其全面发展，进一步推进新课程改革。在数学实验教学的实施下，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的动手操作活动多了；课堂气氛活跃了，学生表现自我的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。操作活动正是在这种背景下在数学课堂里生机勃勃起来。为什么要在数学课堂中提倡动手操作？在学生动手操作的过程中，教师应该如何发挥其主导作用，使学生学有所获，学中有乐呢？这是值得每一位数学教师去探索的问题。关键词：数学实验动手操作价值体现策略一、动手操作在数学教学中的价值体现 1．动手操作调动了学生学习的积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，对新鲜事物充满好奇。只有让学生在学习中适当活动，他们才能轻松有趣地投入学习。而创设一定的情境，让学生动手操作则能很好地激发其学习兴趣，更加凸现学生的主体地位，使学生在玩中学，在学中玩，真正调动学习积极性。例如在学习平均分时，完全可以让学生动手实际操作：把教师为学生准备的

学具袋中的小圆片平均分给几个人，分到的结果相同。学生在分的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中不知不觉就把抽象的“平均分”意义和平均分的方法牢牢掌握住了。一节课下来，学生不仅学得轻松，还意犹未尽。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。2．动手操作培养了学生的合作意识。面对竞争越来越激烈的现代社会，真正地融入集体，学会与人团结合作，在合作中善于表达自己的独到见解，彰显自己的个性，乃立足社会之本。所以，培养孩子的合作意识是学校每个教师义不容辞的责任。根据数学这门学科的特点及低年级孩子的年龄特点，在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习，在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生与人合作的意识。例如在学习9的分与合时，引导孩子通过摆小棒探究进行小组合作操作，谁来摆、谁来组织、谁来记录、谁来展示学习成果、谁来总结就需要小组中的成员合作交流，共同学习。在这种动手操作活动中，学生潜移默化地学会了谦让，学会了团结，学会了表达自己的观点，进而培养了学生的合作意识。 3．动手操作充分发挥了学生的主体性。激发学生的学习欲望,让学生在兴趣的驱动下,在和谐的氛围中参与探究过程,这样的课堂才是主体性参与的课堂,才是有效的课堂。数学实验教学为学生创设了主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供了贴近实际，有益于学生成长的学习内容，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。通过学生动手操作，主动探索，合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生，发展过程，使他们在数学上得到主动发展，培养了他们的探索精神。 4、动手操作培养了学生的创新能力

小学科学课堂评价用语100句

小学科学课堂评价用语100句(转载) 课堂常规评价激励语：26句听：1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！说：6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 8、别急，再想想，你一定会说好！ 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！想：12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！ 20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？ 25、你的进步使老师感到特别高兴！ 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）课堂过程评价激励语：39句 27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

小学科学教研活动记录.doc

如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！科学教研活动记录（一）时间：9月8题主题：新学期伊始，传达科学教研会会议精神。内容： 9月5日，县教研室召开科学教研组长会议，赵老师主持会议，对上学期工作进行了简单回顾，并对新学期工作进行了布署。一、各学校汇报课题开展情况。二、赵老师总结上学期工作量：教学方面：教师积极性较高，教育观念和学科理念提高较快，涌现一批青年教师，教学中目标定位、细节处理较好，基本体现新课改精神。 1、加强学科校本教研，发挥教研组的作用。 2、加强备课力度，教学准备、材料等各环节要做好。 3、期末考试抽查：校间不平衡缩小，个别班合格率低，要尽量减少学生之间的差异。教研方面： 1、课题研究现状：每个学校都是实验学校，每个教师都是实验教师，实践中要有独创性、实用性和针对性。注意问题；科学记录是为教学服务的，教师可以把作业作为档案袋，收集的资料可以粘贴，测验题也可以帖贴。 2、积极探索新形势下科学学科与信息技术整合。这是本学期的重点能观察操作的让学生观察操作，宏观的摸不着的、看不到的，微观的、不易收集到的，都可以运用信息技术。 3、加强实验教学力度，探索方式方法，发挥科学实验室的作用。二、本学期工作： 1、准备好课，培养青年教师。预约和随机相结合。 2、11月或12月上旬或1月，各学校推荐科学课题优秀成果。（论文、案例、课本、课件、活动、课题报告等。）科学教研活动记录（二）时间：9月16日主题：教材培训谈收获内容：教师们大受裨益，畅谈收获。 1、还要继续积极参加教材培训，真正领会教材的编写体例及意图，这样对我们的教学工作具有很强的指导作用。 2、教师要都好科学课、自然课，首先要多学习，自觉提高自身的科学素养，丰富自身的专业知识，掌握现代教育理念，自身素质提高了，才能正确地把握和处理教材，才能教好学生，才能受到学生的喜爱。 3、教师在教学中，一定要深入挖掘教材，了解教材的设计意图和目的，对教材的知识点一定要做到心中有数，对教材中的实验设计要做到有的放矢，由于教材的开放性比较大，对教师的综合素质提出了更高的要求。 4、了解教材的基本思路和设计意图，完成了基本任务后，还要注意加强学生的课堂练习及课后的拓展，进一步巩固学生应该掌握的知识点，同时培养学生从事科学研究的兴趣和欲望。科学教研活动记录（三）时间：9月23日主题：科学、自然课堂上如何体现人文教育内容：

小学科学课堂教学评价的研究

小学科学课堂教学评价的研究前言：科学教学近年来在我国小学教育中受到越来越多的重视。有效应用科学能够将儿童的内在修养以及科学素养进行充分的培养。在提高科学教学课堂质量的过程中离不开小学科学课堂教学评价体系的保障。然而现阶段这套体系还存在一些缺陷，将其不断进行完善，对于提高小学教学质量具有重要的意义。一、构建小学科学课堂教学评价体系的原则（一）以学生科学素养的培养为前提在小学生日常的课堂教学过程中，对小学生科学素养的发展进行检验是小学科学课堂教学评价体系制定的最基础目标。随着年龄的不断成长，以及学生接受教育的不同阶段，科学素养会存在着不断发展和变化。所以在制定小学生科学素养发展的标准和规定的过程中一定要将学生的年龄限制以及科学素养的内容进行结合。（二）以教师提高教学水平为基础课程内容、教学模式、教学环境及教师和学生是作为对象被小学科学课堂教学进行评价的，在这些评价主体当中，最重要的还是评价学生学习效率的提高以及对教师教学质量的提高程度。甄别只是评价的其中一个目的，鼓励和促

进其不断进步才是小学科学课堂教学评价体系最重要的功能。我国的科学课堂在小学教育当中起步较晚，因此现阶段小学科学课堂教学还应该在保证基础的教学资源和确定教学目标的基础上，更重要的是对科学教师进行充分的培养，因为他们是实施科学教学的主体。所以，促进作用在小学教师科学观和科学授课水平方面的体现是小学科学课堂教学评价体系的重要内容。在进行小学科学课堂教学的过程中一定要将学生科学素养的培养和教师教学能力的提高置于同等重要的位置。在进行小学教学的过程中一定要注重以教师能力和水平的进步提供给学生更好的教育，学生发展的需要带动教师的不断进步。（三）以促进科学课程的发展为目标小学生接受教育的过程中是启蒙的重要阶段，小学科学教学课堂的有效应用能够对小学生起到良好的启蒙作用。要重视小学科学课堂教学评价体系的重要作用，以该体系来促进科学课堂教学的不断进步和完善。小学科学课堂教学评价体系能够及时帮助教育工作者发现工作中存在的问题，并不断将科学课堂教学进行完善，改变教学模式和教学方法，促进新的机制在科学课程当中的形成。二、小学科学课堂教学评价体系的制定新课程标准中对于小学科学课堂教学评价体系的构建拥有明确的规定，即教师课堂教学评价和学生学业成就评

浅论小学科学课程教师队伍建设

浅论小学科学课程教师队伍建设摘要:小学科学教师队伍建设，是小毕科学课程建设和发展的基本保阵。本文在调研的基础上，对小学科学教师队伍建诬问题，从脚位成长和师范培养两个方面，进行了较为深入的探讨。始于新世纪之初的我国基础教育课程改革，发展至今成效明显:素质教育得到有力推进;儿童全面发展、自主成长的教育环境正在形成;符合儿童身心发展规律，同时体现现代科技和文化特点的小学教育课程体系初步建立;学校教育中单纯知识传授的情形大为改变，培养会生存、会生活、会学习、全面而又和谐发展的人，已是学校教育最为强调的价值取向和教育目标。我国基础教育正在步入从全面普及向全面提高质量的发展阶段。小学科学，是课改中设立的新课程。科学课的实施，对小学课改的整体推进作用明显，因而在新课改的进程中，尤为受到关注和重视。科学课程在各地建设和开展情况不同，出现的困难和问题各异，但却均表现出教师队伍师资缺乏和团队专业水准不高的相同问题。笔者在对二百余所各级小学科学课程建设调研的基础上，针对小学科学教师队伍建设问题，愿与关注者共同探计。 1小学科学教师队伍专业教师缺乏、专业教学水平不高、工作繁重。多数学校科学教师队伍不能满足“基本胜任小学科学教育的需要” 应当重视的部分调研数据分列于下。学校科学课专职教师只占任课教师的22%，兼职教师比例高达78%，且年更换率近40%。任课教师学历达标约90%，但专职教师中具有科学专业背景的只有68%，而兼职教师则不足20%。 75%的科学教师由学校安排任课，并非个人选择和要求。专职教师中通过科学课程岗前或在岗培训持证上岗者约为47%，兼职教师则不足15%。专职教师都兼有管理实验室和器材室的工作任务。90%的任课教师周课时超16节，38%的教师在18节以上。 75%的教师认为，教学中设计教学活动、理解教学内容、把握课堂教学目标、分解和落实课程目标，均感到较为困难。 50%的教师在教学中，教学方法和手段缺乏，许多科学课成为“讲科学”。认为科学教师严重缺乏的学校占78%,认为不缺的只有11%. 教育改革的核心是课程改革，课程改革须通过课程教学实现，这使课程专业教师队伍成为关键。充足的专职教师，合格和高水准的课程教学，是课程实施和课程目标实现的保障。小学科学课，有“教师即课程”的说法，但调查结果显示，小学科学课程的建设，严重受制于教师队伍建设的滞后。 2理解、支持科学课教师工作，改善工作环境，重视岗位培训，多途径促进教师专业成长，创新教师培养体系，加快，学科学教师队伍建设 2 .1理解支持教师工作，改善教师工作环境.促进科学课教师成长

小学科学教学论文36348

科学教学论文 ——让学生在快乐中学习《科学》作者：谢世平小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程并在过程中获取知识的方法体验自主探究的乐趣切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？一、“探究”让学生学会合作交流小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来总结、验正的。,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作

与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。二、“电化教学”让学生更主动积极参与小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体

小学音乐教育教学研究

小学音乐教育教学研究一、小学音乐教育教学的现状小学生的头脑灵活，性格活泼，模仿力发达，对于音乐课总是充满期待，至始至终，小学音乐课的主要任务是满足小学生对音乐的好奇心，给他们提供充分的模仿机会，培养他们对音乐感染力的理解。 1.乡镇小学音乐教学的现状音乐这门学科具有较强的艺术性，对于教师的要求很高。而乡镇地区小学属于师资较为薄弱的地区，专业技能较强的老师不太愿意到乡镇里教学，因此就造成了乡镇地区音乐教师稀缺的现象。同时，乡镇地区对于小学生的德、智、体、美全面发展考虑的并不是很完善，他们更加注重小学生的基础学科教育，忽略了音乐也是一门基础学科。其次，乡镇小学的音乐硬件设施还不太完善，对于音乐课最基本的教学用具———电子琴，很多乡镇小学都不具备，老师在课堂上先把要学的歌词抄在黑板上，然后自己示范性地唱一遍，然后一句一句教学生唱。因此，要想乡镇小学生的综合素质有全面提高，就必须增加硬件设施，必须增强音乐教师的师资力量，鼓励更多年轻人到偏远或者条件比较差的乡镇地区教学，让每一个小学生都能对音乐有所了解，从而提高自身的综

合素质。 2.城市小学音乐教学的现状位于市内的小学，由于地理位置的优越性，学校对于学生的音乐教学有很多优势。比如音乐硬件设施的建设，有专门的音乐教室，有专门的器乐教室，还有专门的歌曲排练教室，这些硬件设施无疑为小学生提供了更多接触音乐、了解音乐的机会。他们学到的不单单是课堂上的歌曲，还可以利用这些条件对歌曲进行舞蹈编排，可以让专业老师对学生进行音乐的改编指导，让小学生自己发现音乐的魅力。城市音乐教学在初始阶段主要采取听，唱，反复练习这几个阶段。特别是对于低年级的小学生来说，能够静下心来认真欣赏一首歌曲并不容易，对于抒情性的歌曲小学生并不容易产生兴趣，比如《摇篮曲》《口哨与小狗》《水族馆》等这些歌词没有故事性的，只是欣赏性的歌曲，只让学生听一下就可以了，这些歌曲本身没有太多的故事背景，所以音乐老师针对这样的音乐教材基本都是先示范性地唱一遍，然后学生跟唱一句一句地学就可以了，有些旋律简单的，只需要教几句，学生就可以摸索出下面几句是怎么唱的。二、如何将小学音乐教育教学多样化