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教育学原理(成有信)

思考：

1、什么是教育，教育的本质是什么？

教育学原理成有信

1教育学

2教育学的形成和发展

1、历史过程：教育经验和教育思想——上升为教育科学（从教育术到教育学，过程发生在资本主义时期），—— 19世纪初，独立的教育学体系初步形成（赫尔巴特）——马克思主义的创立为教育学提供了重要的科学基础。——当代教育学的新发展。

把各种教育问题和各种教育思想作为客观存在的研究对象予以研究，并形成关于这些问题和思想的系统的理论体系，才形成了教育科学。

2、教育经验、教育思想、教育政策和教育科学

教育经验、教育思想、教育科学是人们对教育问题认识的三个阶段，是从前到后的升华过程和抽象过程。三者不能分割，经验是教育思想和科学存在和发展的基本户，思想和科学又影响经验，影响实践活动，反过来又进一步提高思想和科学水平。

2教育学的对象

1、关于教育学的对象，大致有：教育现象、教育事实、教育问题、教育规律、教育等几种提法。

本书看来，教育学的对象是教育问题，是在教育实践活动中产生并被意识到的涵盖教育事实和教育价值统一的教育问题。也就是说，教育学的对象是指教育学科群的研究对象。因而，教育学是指教育学科群的整体，是教育学科群的总称。（教育问题包含教育事实和教育价值。）

2、教育学科的分类：

作为研究对象的教育问题的分类决定教育学科的分类。目前数量最多的教育学科是部门教育学（学期教育学、高等教育学等）。另一类数量多的是跨学科教育学（边缘教育学），再有一类是专题教育学，研究教育问题中的专项教育问题，如教学论。还有一类是学科教育学，研究各科教学中的教育问题的。在理论上还有社会形态教育学。还有一门教育学叫教育学原理，或普通教育学、教育哲学、教育原理，对象

是一般教育问题，

3、教育科学研究的类型：总结经验研究、历史理论研究、实验研究、调查研究、

4、教育学研究的方法论基础：历史唯物主义和辩证唯物主义

把教育现象看做客观存在的社会现象来研究；要在教育现象和其他社会现象的联系中来研究和认识；要在上述联系中抓住本质联系；上述各种联系是发展中的联系。

5、教育学的研究方法：历史法、观察法、调查法、实验法

2教育的产生和发展

1、教育的产生

生物起源说、心理起源说

马克思主义的劳动起源说或社会起源说：劳动、社会、教育是同时产生的，是人类发展进化到一定阶段的产物。（教育起源于人类生产劳动和社会生活的需要）

2、教育的发展

（1）教育发展的分期：古代教育——现代教育

可按照生产关系或生产力发展的不同标准来划分。按照马克思关于社会阶段的三分法，说的前两个社会为“人的依赖关系”的社会和“以物的依赖性为基础的人的独立性”的社会。相应，就把教育分为“人的依赖关系”社会的教育—古代教育和“以物的依赖性为基础的人的独立性”社会的教育——现代教育。同时，这种划分是对古代社会教育和现代社会教育的研究分析的来，两者的差异表现在：教育目的上；教育者和受教育者；教育内容、组织形式、教育方法、学制等方面。

（2）古代教育：原始社会教育和古代文明社会教育（奴隶制社会教育和封建社会教育）

（3）现代教育的发展：农业社会的教育——工业社会的教育——信息社会的教育3、现代社会的基本特征：市场经济社会、科学化社会、民主化社会、法制化社会、革命化社会。

现代教育的特征：现代教育具有商品性、生产性、科学性、民主性和公共性、发展性、多样性、阶级性、革命性。

第三章教育概念和教育本质

一、教育概念（广义狭义、具体概念、抽象概念）

二、教育活动和教育要素

1、教育活动

是教和学的活动的结合；教和学的活动密切联系；教的活动领导着学的活动，学的活动是整个教育活动的主体活动（教师是教育活动的主导，学生是教育活动的主体）；学的活动室学生认识世界的活动，同时也是自我发展和自我变革的活动，因而是一种特殊的实践活动。

2、教育活动中的三要素（教师、学生、教育影响）

（1）教师：

教师是教育实践活动的主体；教师是教育活动的主要教育影响源（因为，教育影响源很多，教师要指导学生吸收来自其他方面的教育影响，把他们组织起来，传输给学生，使其身心得到更好的发展）；是学生学习活动的指导者；教育居于整个教

育活动的主导地位；是学科专业和教育专业的双重专家。

（2）学生

学生是教育实践活动的对象；是教育影响的受体；在学习活动中是认识和发展的主体。同时也是发现者。

（3）教育影响

是教育过程中作用于学生的全部信息，其主体是教育内容。

教育影响是教的活动的主体（教师）变革教育对象（学生）身心状态的手段；是学习活动的主体（学生）的认识对象、内化对象和发展的外驱力。

（4）师生关系

从政治、法律和人格上讲，人道、平等和民主是现代教育活动中师生相互关系的基础；

从认识和发展水平上讲，师生相互关系又是不平衡的和不对等的。

（5）现代教育活动的总目标是：使学生学会学习和自我发展

三、教育本质

教育归属反应教育本质

教育职能反应教育本质（通过职能标示本质，教育和其他社会部门的区别就在于他们的职能不同）

教育概念更反映教育本质：首先，教育和其他社会部门的本质区别就在于教育乃是促使人社会化的过程（人只有接受了教育，才成为了社会人，才成为了真正的人）；作为独立社会过程的教育和其他社会部门的本质区别还在于，它还是一个有目的、有计划、有组织的促进人的社会化的过程；教育正是以人类社会所积累的精神财富把人和社会各个部门联系了起来。社会通过规定对人的要求和规定教育内容体现对教育的制约，而教育也正是通过传递这些内容和培养所要求的人为社会服务（教育乃是培养人的过程这个社会形式和培养人的内容这个社会实质两方面的统一）。

第四章教育和社会

第一节教育是社会过程

1。教育是人类特有的，有意识的，后天经验的传递活动。人只有经过后天的教育才能从一个自然人变成社会人。

2。教育是整个社会的一部分：教育是一个社会过程，是人影响人并使人社会化的社会过程。一方面，作为独立社会过程的学校教育是和社会生活及生产闹动分离的，但这种分离不是绝对的。另一方面，教育过程是社会生活过程的一个部分或一个方面，不能脱离社会生活过程单独存在。学校也和社会一起共同影响人的社会化。3。教育与社会各方面的关系：教育与社会生产/教育与科学技术/教育和经济基础/教育和政治/教育和文化。

第二节教育和社会生产

1。教育和社会生产的关系：

（1）社会生产制约教育：

社会生产的水平和性质制约教育的水平和性质。如现代社会以使用机器为标志的生产力性质和生产的高水平决定了现代学校教育的生产性/普及性/公共性/科学性/民主性等的性质；

社会生产制约着教育的规模和结构：社会生产的性质和水平决定的社会剩余劳动的数量制约着教育的规模（多少教师/儿童/多少财礼物力办教育），同时，由生产力制约的社会经济结构/产业结构/就业结构等都影响着教育的规模和结构。

社会生产制约教育目的：教育总目的包括两个方面：培养适应社会生产的劳动者和适应社会生活的社会人。社会生产直接决定培养什么样的劳动者的目的，也间接决定培养什么样的社会人。

（2）教育也制约社会生产

制约社会生产的因素很多，科技/政治/文化等，教育是其中一个重要因素。

教育是培养劳动者，只有教育适应和满足了社会生产的要求，培养提供了合格劳动力，社会生产才能发展。

现代生产是科学技术的物化的性质决定了现代教育是制约现代生产的中间环节和决定性因素。（现代教育也是一种潜在的生产力，因为现代教育培养劳动者将科学技术和劳动对象结合起来，否则，科技就永远是潜在的生产力）

第三节教育和科学技术

现代生产是科学技术的物化。现代科学技术是一种知识形态的生产力，是现代社会的第一生产力。现代教育则是使科学技术转化为劳动者的精神财富的手段，是使科学技术和劳动对象结合起来，从而使科学技术这个潜在生产力变为现实生产力的中间环节和关键因素。

（1）科学技术制约教育：制约现代教育的内容，制约现代教育的方法和手段；（2）教育也制约科学技术：现代教育再生产科学技术（教育将积累的科学技术继承积累发展）；创造新的科学技术；创造新的生产力（如现代高校实验室不仅造就了新的科技人才，创新了科技知识，还研制了新的工具/材料等，现代教育可以创造现代生产力的全部要素）

第四节教育和经济基础

（1）经济基础制约教育：经济基础制约教育的社会性质。现代文明社会自由和平等的社会化市场经济决定着现代教育的人道主义/机会均等和民主等性质；制约受教育者的权利（社会主义公有制决定受教育者平等的权利）；制约教育目的（制约培养什么样的社会人）；制约教育内容；

（2）教育对经济基础的重要影响：被经济基础决定的教育所培养出来的社会人，要通过为社会服务去巩固相应的经济基础。被经济基础决定的教育机关，同时也是反映一定社会关系的政治的/思想意识的和社会文化的宣传机关。

第五节教育和政治

一。政治是上层建筑的核心

上层建筑分为：政治和社会意识两部分

二。政治制约教育

（1）政治通过调节各种社会关系调节教育和社会各个方面的关系，如以法律和政策的形式确立教育的地位。

（2）政治制约整个教育的社会政治方向，应而制约教育的目的和制度的相应方向。

（3）政治制约受教育者的政治思想方向，因而制约教育内容的有关方面和教育方式。（4）政治制约所需要的政治人才的整个培养工作

三。教育也制约政治

1、教育通过使人政治化而达到社会政治化。而在现代社会里，人的政治化、社会的政治化，必须以人的文化化和社会化为条件。

2、教育通过培养政治人才为政治服务。

第六节教育和文化

一、文化制约教育

教育是传递文化的，使文化成为个人的财富，促使个人的文化化。从两者关系说，文化是教育的内容，教育是文化传递和发展的手段。

1、文化的水平和性质制约教育的水平和性质。

2、文化制约教育的内容

3、文化传统制约教育传统。（美国民族崇尚实际和求实的文化）

二、教育制约文化

1、教育再生产文化：传递、继承和保存文化

2、教育创造新文化；现代全世界文化交融，通过选择、吸收、综合、创造出新文化。

3、教育培育文化巨人和时代精神。

第七节社会主义初级阶段的教育和市场经济

教育不能完全市场化，但教育有市场性。

一、现代教育是现代市场经济推动下的产物。现代教育具有生产性、科学性、商

品性等特征。

二、现代教育和现代市场经济的本质联系：

1、劳动力商品市场的供求规律把现代教育、现代市场经济、现代生产、现代科技联

系了起来。

现代教育和现代市场经济的联系是现代经济通过劳动力市场对现代教育提出劳动力要求，现代教育培养相应数量的合格劳动力并通过劳动力市场来满足现代经济的需求。

2、等价交换规律把现代教育和现代市场经济联系了起来，使现代市场经济的等价交

规律统治着现代教育的一切经济关系，左右着现代教育的管理和运行，从而使教育成为现代经济总体系中的一个组成部分。

如：现代经济生活中讲求的投入产出比，在教育中的经济领域也服从。还有，机会均等，即平等，竞争规则平等，是市场经济的原则，也是现代学校的原则。

我国改革的一个重要内容：等价交换、机会均等。

3、只有以在市场经济基础上产生的自由、平等和民主的价值观和社会观作为现代教育的精神内核培养出来的人，才能为现代市场经济和现代社会服务。

在教育中，最显著的就是：人道主义、个性自由、机会均等、民主参与、理性原则、科学精神。

第五章教育与发展

第一节教育的基本观点

一、教育的实质

教育是造就人才的经验传递系统。

教育作为社会经验的传递系统，特点有：1、教育是在人际交往中产生的。2、教育系统和其他人际系统的区别在于，是以经验传递为根本内容。3、经验传递的目的是从人类个体的社会化需要出发，形成造就社会成员。4、人才培养是从社会生活的延续与发展需要出发的。教育是开放系统，表现为它的存在形式及其内容将随着时代的变迁而变化，具有历史性。

二、教育系统的基本结构

三要素：教育者、受教育者、教育影响

第二节个体发展的基本观点

个体的身心发展：个体的生理发展和心理发展。

一、个体的心理发展

根本观点分为四类：自然主义观点、经验论观点、文化历史发展论观点、构造论观点。

自然主义观点：个体心理的发展看做人固有的自我实现或自然成熟的过程（预成论、自然成熟论、内因论、人本主义）

经验论观点：同自然主义观点对立。认为，心理发展是外部影响的累积过程。（洛克白板说）

文化历史发展论观点：人在活动与交往过程中，随着对符合系统的掌握从而使他在最初的低级心理机能基础上形成了各种相应的新质的心理机能。（维果茨基）构造论观点：心理发展是在主客体相互作用下，通过主体的构造作用建立起一定的心理结构而实现的。（皮亚杰）

第三节教育与个体生理发展的关系

一、个体的生理发展对教育的制约作用

遗传素质是教育的自然前提

二、教育活动对生理发展的促进作用

用进废退

第四节教育与个体心理发展的关系

一、教育促进个体心理的发展

教育与个体心理发展的关系辩证关系：教育影响个体心理发展的性质和水平；又受个体心理发展水平的制约。

教育对于个体心理发展的促进作用，是通过个体学习而实现的。（1）从人的心理发展的实质来说，所谓人的心理发展，无非就是人脑中主观映像或心理结构的不断发展变化和人脑对客观现实的反映机能或构造动作的发展变化，事实上这两种变化都离不开人的教育和学习（2）从人的心理发展的过程来说。人的心理是在他的实践活动中形成和发展起来的。

二、教育受制于个体心理发展的已有水平

1、学习作为一种活动，须有一定的需要才能引起，，须有一定的满足这种需要的可能性才能实现（已有的知识经验、心理过程的水平）。

2、心理发展的各个阶段的变化，以及各个阶段的发展顺序都有客观的必然性。

第五节教育如何促进心理发展

一、对教育在心理发展中作用的再认识

事物发展的根本原因不是事物的外部而是事物的内部，儿童心理发展的原因和根本动力也是儿童心理的内部矛盾（儿童新的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾）。儿童已有水平是在教师教学中已经形成的，儿童新的需求是在教育的要求下，在学习活动中产生的。

三、掌握和类化是教育到发展的必经过程

决定和调节儿童行为i的主观态度是在他接受和掌握了社会要求的影响下形成的。教育，先引起儿童对知识、技能、行为规范的领会掌握——学到的知识不断得到运用和迁移——不断同化和整合过程中使之得到概括化和系统化，即经验的类化，——产生了心理发展。

四、提倡“发展性教育”

教育应当走在发展前面

第六章教育目的

教育目的的功能：导向、控制、评价

（1）目的导向：为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果。

（2）控制功能：宏观来说，是对教育改革、教育规划和教育结构调整具有指导、协调和支配等方面的作用；对实际教育过程中各种要素的组合具有支配、控制和调节作用。

（3）教育目的是衡量和评价教育质量和规格要求的根本标准。

教育目的的确定依据：社会生产力发展水平、科学技术发展状况、政治制度、经济制度、受教育者身心发展规律。

教育目的观：教育无目的论、教育目的个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰诺奇）、教育目的社会本位论（孔德、涂尔干）、教育目的辩证统一论

马克思主义的人的全面发展说：

“人的全面发展”含义：是马克思主义人的发展学说中的根本问题、首要问题。马克思说的人的发展，指“人的劳动能力的发展”。人的能力是多方面的，但构成劳动能力的主要方面是体力和智力。含义有三：（1）人的体力和智力的充分发展（2）发展基础上二者的结合（3）人的各方面能力的发展逐步向熟练的掌握和运用一切自然和社会发展规律方向前进，成为自由公民。

人的社会实践活动是人的体力和智力发展的基础和源泉。

从不同角度理解全面发展：（1）哲学方面，指人的自身发展本质问题，是指人类最彻底解放。（2）政治经济学角度，指劳动力的全面发展（3）科学社会主义，指人类真正脱离动力界，人能控制和驾驭整个自然界和生活发展的规律。但有一个共同

点：人的能力充分协调和全面发展的问题。

实现人的全面发展是一个历史过程

人的全面发展需要的社会条件：（1）人的全面发展的历史是与生产发展的历史相一致的，生产力是人的全面发展的根本动力。（2）社会关系（生产关系）决定着人的发展的性质和发展的方向，改造旧的生产关系是实现人的全面发展的决定性条件。（生产关系决定谁掌握发展的物质和精神条件，决定人的发展方向）（3）分工是影响人的发展的最直接和最系那是的因素，消灭旧工时实现发展的重要条件（工场内部分工）（4）社会需要和环境影响人的发展程度。（5）教育是人的全面发展的一个重要条件（教育目标是人的全面发展的重要组成部分，人的全面发展原则是教育目标的理论基础。教育对人的劳动能力、其他才能、兴趣爱好都有直接影响，对人的道德面貌也有影响。教育与生产劳动结合是实现全面发展的一种有效方法）

第七章教育制度

教育制度应该包括：一个国家或地区的教育系统以及相应的教育管理制度和考试制度的体系。

教育系统包括：学校、家庭、成人教育和社会教育，是一个终身教育系统。

学制结构改革：（1）幼儿教育学制不宜改动，发展也应量力而行（2）义务教育学制分段应该多样化（3）中等教育多样化和综合化（4）高等教育走向开放—多层次、多类型。

第八章教学论的历史和现状

一、近代资产阶级“传统教育”的教学体系

普及教育或初等教育群众化已经成为历史的要求。一场批判封建传统教育的运动开展起来。

1657年夸美纽斯《大教学论》（班级授课制、比较多简单模仿自然）——赫尔巴特（提供心理学基础），共同点：重外部影响、间接经验、重教师、讲授、知识、学生的共性。——经赫尔巴特弟子发展，五段教学法，历时300多年，逐步取代了古代个别、分散的教学体系。

二、“进步教育”的教学体系和两大派的争论

“进步教育”与“传统教育”的纷争：儿童中心与教师中心、个人直接经验中心与系统书本知识中心、实践活动中心与课堂讲授中心。

杜威“进步教育”理论基础：主观唯心主义经验论的哲学和本能心理学

三、当代教学论的发展

若干教学体系“

赞可夫“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展“

达维多夫：智力加速器计划

巴班斯基：教学过程最优化，在特定的时间、任务、条件下进行最佳组合。

苏联：80年代“合作教育学“

美国：50年代程序教学——60年代布鲁纳“结构—发现“教学体系；罗杰斯”非

指导性教学“——70年代”回到基础“——奥苏贝尔”有意义言语学习理论“——布卢姆”掌握学习“——

第六节我国近现代教学理论和实践发展

新中国成立前，中国并行4种教学体制：1、中国传统的教学思想和教学制度、死记硬背儒家经典。2、废科举后从日本引入的近代资产阶级“传统教育”的教学体系。3、实用主义教学论4、五四运动后，马克思主义教育思想和苏联学校教学改革的影响，教学和革命战争、生产劳动精密结合。

发展阶段：新中国成立初期，全面学习苏联（苏联教学论周密严谨）——探索和挫折 1958年，教育和生产劳动结合的革命浪潮——开创新局面十年动乱后，解放思想，实施求实，引进国外，理论上进行探索。

第九章我国教学论建设的基本理论问题

一切教学论都有其哲学、心理学乃至政治上的主义。马克思教学论以辩证唯物主义和历史唯物主义为其方法论的基础。

教学目标（教学目的）：对整个教学理论和实践的性质和成效关系极大。决定着教学活动的方式方法。

教学目标属于目的范畴，表明上直接由人的意志规定，但本质还是由客观条件决定的，具有历史性和阶级性。

教学目的的发展：中世纪，封建社会，教学目标是极其片面的——近代，主要是使学生学习广泛丰富的科学知识——19世纪后半期欧洲，受卢梭、杜威影响，形成实用主义教育理论体系，教学目标偏离知识。

现代教学论关注的目标——个性发展

我国现阶段学校的教学目标：全面发展是教学总方针，个性发展是教学目标。要注意“统一性和多样性的结合”“理解和处理好教育、教学为政治经济服务和发展学生个性的关系——其实是一个事情的两个侧面”“重视人、关心人”“明确落实到个人”“提高因材施教的意义——过去只把因材施教当做教学方法、教学原则，没提高到教学目标的高度”

第三节关于理论基础问题

教学论的理论基础，广泛包括其哲学基础、心理学基础、社会学基础、伦理学基础、医学生理学基础等，但一般指哲学基础和心理学基础。

夸美纽斯：感觉论。

赫尔巴特：观念心理学，哲学认识论属于“唯心主义经验论”

杜威：主观唯心论经验论、实用主义哲学

布鲁纳、奥苏伯尔：认知心理学，唯心主义结构主义哲学

罗杰斯：人本主义心理学、存在主义。

一、教学认识论的若干理论原理

1、教学是一种特殊的认识：特殊性在于它是学生个体认识，不同于人类历史总

认识。它纳入教育过程，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认

识世界。

2、教学认识的基本条件和动力：活动的条件、环境的条件。

3、教学认识的客体以课程教材为基本形态，而不是一般的“原始形态”

4、教学认识的主体是学生。学生的特点是，是在教师主导下的主体，具有发展

性和可塑性，从不成熟、半独立到逐步走向成熟和独立。

5、教师是教学认识的领导者。教学是学生（主体）——课程和教材（客体）

——教师（领导）相互作用的特殊结构的“三体结构”。

6、教学认识基本方式为掌握及多样模式

7、教学认识的检验标准主要是考试

二、关于教学结构问题

1、教学结构和模式的概念

教学结构：教学活动的诸组成要素的一定的联系。

某种教学结构带上相对的稳定性和范型性，便是教学模式。模式形成取决于：1、教学活动的构成要素2、要素之间怎么发生联系3、怎样在一定条件下发展成为稳定并带范型性的。模式一旦形成，在教学理论和实践中具有本体论的意义。是教学理论的可见、可操作形式，又是教学实践经验的提炼和概括形式。

原始生活模式——教师传授、学生学习书本知识模式——活动教学模式

2、提出多样的综合的教学模式

（1）克服唯一教学模式论，需要多样的综合的教学模式

（2）综合乃是辩证的创造：既要与片面、绝对、封闭的唯一模式论决裂，又要与折中、机械拼合的相对主义区分。

第十章教学结构和课外活动

教学系统的基本要素包括四方面：教学目的、教学过程的方式（内容、形式、方法）、教学条件（教学设备、教学手段）、教师与学生。

诸多教学的方法方法，基本分三种：1、系统传授知识型2、活动型、研究型 3、综合性

课外活动是对传统教学体制结构性的改革（只对教学系统要素的素质的提高的改变时单项改革。通过改变教学系统的结构去改进教学的功能是“结构性改革”）课外活动的意义和任务：1、培养能力，发展特长2、寓教育于活动中（活动中增加情感体验、锻炼意志、培养自我教育的能力）3、丰富精神生活

第十一章人的价值教育价值德育价值

人的问题（人的发展、人的价值）是教育学研究的主体。为什么呢？1、从社会经济、政治发展的客观要求来看，人的问题是根本问题。共产主义就是为了人的解

放、人的生活、人的全面发展。2、从各国教育科学发展和改革的趋势看，人的问题日益被确认为主体。3、从世界时代背景看，人的发展问题、价值问题、人与自然的关系问题成为了全球问题。

人的价值问题是教育学研究的核心问题：人的价值可以从人类整体考察，也可以从人类个体考察。从个体的人看可分为社会价值和自我价值。教育对人的价值的发展起两种作用：要么激励学生发展，提高学生对自身价值的认识。要么压抑学生性灵，贬低学生自身生存的意义。现代教育就应该是充分发展人的谴责能力，提高主体意识的“我行”的教育。

教育价值与教育在提高人的价值上的作用：教育的实质是对素质发展的一种价值限定。教育对人的价值的作用：（1）直接扩展人的价值（2）让学生意识到自身的价值。

人的价值与德育：教育在提高和扩展人的价值上的作用是直接和巨大的，其中德育占重要地位。人生观问题、理想问题、义务感问题、劳动意识问题、德育的特殊意义，在于让学生意识到自己的人生价值，意识到自己的道德义务，意识到自己的人格与权力。德育的特殊任务就是发展学生的这种自我意识。德育的最高价值就是，使人的内心达到高尚的道德境界，提高和扩展人的价值。

第十二章人的身心发展过程教育过程德育过程

人的身心发展的基本规律是德育过程的基本依据

决定人的发展的要素：遗传、环境、教育

人的发展与德育过程的关联：1、人们对发展因素中素质的判断，决定着德育的方式和出发点。（如白板说、禀赋善性说）2、素质及素质发展对品德形成和德育过程有制约作用。

揭示教育过程是揭示德育过程的方法论前提

人的道德品质是一切社会关系的总和；人们的品德是在社会实践活动中形成的；道德品质是由知、情、行三个基本要素构成的（知行统一是主要的，知情行在德育活动中式统一的，同时性的；德育品质是在主题内部新旧思想矛盾的斗争中发展的

《教育学》大学期末考试复习资料(完整版)

《教育学》期末复习提纲一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可教”的问题。柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。（二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的代表。（三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作）（四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。（五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）

教育学原理考试提纲

一、名词解释 1.教育：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育由教育者、受教育者以及教育中介系统构成。 2.教育目的：社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样的质量和规格的人。它包含人才价值部分和人才素质两部分。 3.教育异化：是指在教育领域中，教育本身失去了它在本义上作为人培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了下一代人，使人的发展成为达到教育目的的手段，人失去了其本来面目，被教育所操纵，教育把人异化了。它包含教育被(人)异化及(人被)教育异化两个部分。 4.教育全球化：教育全球化的本质，是一个在全球范围内以不同形式不断扩大教育资源的共享程度，并且不断增加不同教育体系的共同因素以形成一个联系更加紧密的全球教育体系的过程。它包括教育资源全球化和教育要素全球化。 5.德育模式：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。是特定的理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。 6.隐性德育课程：又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”等，是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。它具有影响的间接性、内隐性；范围的广泛性；发生作用的无意识性的特点。 7.教育无目的论：美国教育家杜威认为教育无目的，“教育的过程在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”杜威把教育目的分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的。杜威反对为了某种外在的目的，强迫教育和学生服从这一目的，违背了他所理解的教育的基本精神。 8.教学：教学就是教师的教和学生的学的双边活动。其中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。教学指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下，学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体

教育学原理期末考试试卷B及答案

期末考试试卷学年学期：课程名称：《教育学原理》适用专业：（满分：100分时间：120分钟）一、填空题（本大题共6小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、教育学的研究对象是教育现象和教育问题，以此探求。 2、影响人发展的基本因素有、、。 3、从教育作用的方向看，教育功能可分为与。 4、教育目的具有导向、调控、、激励和的功能。 5、提出的程序教学模式的理论基础是操作性条件反射。 6、班主任是沟通学校教育、家庭教育和的桥梁。二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分）在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分。 1、标志教育学成为一门学科是（）的出版。 A、培根的《论科学的价值与发展》 B、夸美纽斯的《大教育论》 C、洛克的《教育漫话》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 2、教育的生物起源论的代表人物是（）。 A、利托尔诺 B、孟禄 C、马克思 D、凯洛夫 3、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，这体现了（）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用Ｃ、政治对教育的制约作用Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能够移风易俗，这体现了教育的（）。Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。Ａ、主导因素Ｂ、生理前提 C、决定因素 D、外部条件 6、“孟母三迁”的故事说明了（）在人的身心发展中的作用。Ａ、遗传基因Ｂ、教育 B卷

C、个体主观能动性 D、外部环境 7、我国教育目的的理论基础是（）。 A、个人本位论 B、马克思关于人的全面发展学说 C、社会本位论 D、教育无目的论 8、在教育目的问题上，主张个人本位论的教育家是（）。 A、斯宾塞 B、孔德 C、涂尔干 D、卢梭 9、从胎儿到坟墓的教育反映了现代教育（）的特点。Ａ、全民性Ｂ、广泛性 C、终身性 D、未来性 10、教师职业的主要职责是（）。 A、教书育人 B、传授知识 C、热爱学生 D、以身作则 11、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话说明了教师的教育活动具有（）。Ａ、长期性Ｂ、示范性 C、复杂性 D、创造性 12、主张教育要从学生的兴趣和需要出发的学说属于（）。 A、教师中心说 B、教材中心说 C、教室中心说 D、学生中心说 13、将课程分为必修课程与选修课程的标准是（）。 A、课程的组织类型 B、课程的影响方式 C、对课程的要求 D、课程的计划性 14、课程实施应该严格按照计划进行。这种观点是课程实施的（）。 A、忠实取向 B、互动适应取向 C、参与制定取向 D、主体取向15、在人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（）存在的。 A、促进者 B、指导者 C、管理者 D、传授者 16、当代我国中小学普遍采用的教学模式是（）。 A、程序教学模式 B、发现教学模式 C、暗示教学模式 D、传递-接受教学模式 17、（）一方面有利于提高教学效率，另一方面又具有难以因材施教的特点。 A、个别教学 B、现场教学 C、班级教学 D、复式教学 18、在学期结束时所进行的期末考试属于（）。 A、预定性评价 B、反应性评价 C、总结性评价 D、形成性评价 19、有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养其良好品德的德育方法是（）。 A、情感陶冶法 B、实践锻炼法 C、说理教育法 D、榜样示范法 20、在品德结构中最重要的是关心与体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。这反映的德育模式是（）。 A、体谅模式 B、认知发展模式 C、价值澄清模式 D、社会学习模式

《教育学原理》知识框架整理

《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。教育学的理论建设⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。教育学的实践运用⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。（四）教育学的产生与发展 1.“教育学”概念的起源与演化西方⑴“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”，在德语国家被称为“padagogik”，它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法； ⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。我国⑴“教育学”一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”； ⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。 2.教育学产生与发展的三个阶段阶段标志性著作或成果历史条件与特点教育学的萌芽《学记》乐正克人类历史上最早专门论述教育问题的著作教育著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。《雄辩术原理》昆体良又称《论演说家的教育》，西方最早的教育著作独立形态教育学的产生与发展（教育学的独立是一个历史过程）《论科学的价值与发展》培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出独立条件 ⑴历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀； ⑵17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要； ⑶近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定； ⑷近代一些著名学者和科学家的不懈努力。《大教学论》夸美纽斯 1632年近代最早的教育学著作，开创教育学独立探索时期的标志《教育漫话》洛克1693年提出了完整的“绅士教育”理论发展特点 ⑴教育学已具有独立的形态，形成了一门独立学科；研究对象教育问题成为一个专门的研究领域《爱弥尔》卢梭1762年深刻地表达了资产阶级教育思想概念范畴形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系哥尼斯堡大学康德1776年教育学列入大学课程的开端研究方法有了“科学的”研究方法《方法》裴斯泰洛奇 1800年第一个明确提出“教育心理学化”口号研究结果出现了一些专门的、系统的教育学著作组织机构出现了专门的教育研究机构

教育学原理模拟题及答案

《教育原理》模拟试题（一）一、填空题（本大题共10个小题，共20分） 1．各国的学校教育系统基本形成于：_________ 。 2．现在世界上大多数国家的义务教育年限在：_________ 。 3.“教育是与种族需要、种族生活相应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这句话反映的教育起源观点是_________。 4.1965年，联合国教科文组织正式采纳了由法国人保罗·郎格朗提出的“_________”思想。随着《学会生存》的流行，这一思想成为许多国家教育改革的一种指导理论。 5. 经济发展水平制约着教育的发展_________、_________、水平。 6．教育制度可以还原成目标系统、_______、_______、工具系统四大系统要素。 7.国家实行_______、初等教育、______、高等教育的学校教育制度。 8．教师是_________的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。 9．是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。 10. 教育实践是教师在_________和文化制约下的能动活动。二、名词解释（每小题4分，共20分） 1．教育事实与教育规律 2．终身教育 3．教育功能 4．人的发展 5．教育改革目标三、简答题（每小题5分，共25分） 1．教育理论界一般认为教育的两条基本规律是什么？ 2．教育的经济功能有哪些表现？ 3．教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？ 4. 教师职业的专业性应当体现在哪些方面？ 5．教育实践的性质。四、论述题（本题共１小题，共15分）关于教育学研究对象的提法不统一、不明确。你认为出现这种现象的原因是什么？并结合本章的学习谈谈你对教育学研究对象的认识。五、材料分析（本题共１小题，共20分）深圳特区投资于人力资本【案例】特区创业之初，深圳主要得益于优惠政策的扶持。随着特区经济的纵深发展，各类人才和技术的稀缺现象日益凸显。特区的决策者们很快意识到，要使深圳保持可持续发展，在建立完善社会主义市场经济体系框架的基础上，必须加快人才培养，大力推进科技创新。 1997年，深圳市委二届八次全会提出了加快实施“科教兴市”战略。特区选择不断加大教育投入的方式推进“科教兴市”战略。自1979年至2001年，深圳特区累计教育投入283.31亿元，其中财政性教育投入239.23亿元，年均递增40﹪。1997年至2001年，深圳

北京师范大学教育学原理期末考试答案

北京师范大学教育学原理期末考试答案 1. 我国古代学校教育的形态中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。 2.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征答：1、促使学校由权威结构向专业结构转变学校的科层化与教师的日益专业化之间可能会有持续不断的冲突。在科层取向与专业取向之间找到平衡，使学校走向专业科层制结构。专业科层制是一种较为理想的结构，也是当今学校结构变革的目标之一。而专业科层制的组织结构是扁平化的。 2、赋予学校更多的自主权促使学校走向准专业科层制或专业科层制则是可能的，也正是改革者们孜孜以求的目标，即通过赋予学校更多的自主权，促使校长专业化和教师专业化的实现。我国现行的校长负责制还需进一步加以完善。一方面要向学校放权，使学校在人事权、办学权、财产权和课程设置权等方面，真正具有相应的权力；另一方面要对校长的权力进行监督，防止校长权力膨胀和扩大。 3、赋予家长和社会人士的参与权学校结构的另一个变化就是赋予家长和社会人士的参与权，促进学校管理的民主化。家长和社会人士参与学校的管理，这是家庭教育权和社会教育权的体现。在国外，为了保证家长和社会的参与，法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。其主要精神是藉由下而上的社会运动，重建学校的结构，以加强学校的自主性，提升教师与校长的专业素质，促进学校决策民主化，推动学校发展。 4、重视非正式结构的功能首先，非正式结构有助于员工对政策的理解和传播。其次，除了形成非正式的社会结构，还会出现非正式的共享价值与信念——规范取向。第三，非正式结构对正式结构是有益的补充，非正式组织有助于提高凝聚力。第四，与正式的等级制度、非人格化以及正式权威不同，在非正式组织中，这些不起主导作用，因为个性化的需要是非正式组织的动因，这有助于维

最全教育学(原理)题库33套

教育学原理试题库《教育学原理》试卷（第一套）一、填空（每空０.５分，共１５分）１、教育学是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿为对象的一门＿＿＿科学。２、原始形态教育的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。３、教育对生产力的促进作用表现在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。４、教师的知识结构包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。５、影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。６、１９２２年通过的“＿＿＿”学制、基本参照＿＿国的学制，通常又称“＿＿＿＿”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。７、教学过程的基本因素为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。８、我国最早提出启发式教学思想的是＿＿＿＿，在国外，启发式教学始于古希腊的＿＿＿＿＿＿＿。９、我国中学思想品德教育的任务，大致可以归纳为如下几个方面：＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。 10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分）１、教育学成为一门独立学科，以＿＿＿＿的《大教学论》的发表为标志。Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基２、确定德育内容的依据是＿＿＿＿＿＿＿。Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征３、学生是人，是教育的对象，因而他们＿＿＿＿＿＿＿。Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育４、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是＿＿＿＿＿＿＿。Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法５、作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。Ａ学生思想Ｂ学生品德Ｃ学生现有知识水平Ｄ学生身体素质６、班主任的工作任务体现为＿＿＿＿＿＿＿＿。Ａ教书Ｂ育人Ｃ指导学生课外活动Ｄ组织学生参加生产劳动７、我国的主要教学组织形式是＿＿＿＿＿＿＿＿。Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学８、“教学与发展”的思想是＿＿＿＿＿＿＿提出来的。Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫９、班主任的工作是从＿＿＿＿＿＿＿开始的。Ａ评定学生操行Ｂ教育个别学生Ｃ了解和研究学生Ｄ组建班集体 10、在校外活动中，教师处于＿＿＿＿＿＿＿。Ａ领导地位Ｂ启发指导地位Ｃ顾问地位Ｄ主导地位三、判断并改错（１０分）１、校外活动是课堂教学的延续。２、环境对儿童发展的作用总是积极的。３、有人类社会就有教育、也就有了教育学。４、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。５、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。四、解释名词（共１５分）１、学制２、课堂教学３、学校教育

教育学原理期末考试题

1结合实际述评教育的社会本位论及个人本位论。第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。 2从知识观的角度解析“王钟之争所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识?什么是有价值的知识?个人如何获得知识?对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。日常生活的理解（1 ）“知识”是一种重要的智力资源；（2）“知识”一种可以在公共领域加以传播的社会要素；（3）“知识”是个褒义词；（4）“知识”是后天习得的；（5）“知识”一词与“科学知识”一词等同。辞典的定义（1）《辞海》（1989）的定义：“①人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论知识。……②相知、相识，指熟识的人。” （2）《英汉双解教育辞典》的定义：“个人通过生活经验与教育获得的信息与认识的总体。”我们的理解第一、知识是一套系统化的经验；第二、知识是一种被社会选择或组织化了的经验；第三、知识是一种可以在主体间进行传播的经验；第四、知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。王老先生对于当前基础教育改革中轻视书本知识的现象表示出巨大的担忧，因此奋笔疾书，写下《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。在文中老先生反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，所有的教育都是为了培养学生的素质。针对当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育，王老先生反驳说这是轻视知识的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定要失败的。通过重申传统的课程观、教学观、教师观，以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

《教育学原理》考试大纲

《教育原理》考试大纲一、考核大纲说明本考核大纲是根据小学教育专业四年制本科的培养目标和学生的实际情况而制定的,可供小学教育专业四年制本科使用。二、课程性质与考核目的（一）课程性质《教育原理》是教育类专业的一门专业基础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。（二）考核目的 (1)通过考核使学生比较系统地了解《教育原理》这门课程的性质、任务、研究范围、发展脉络、研究方法及发展趋向,提高学生对教育工作的认识，养成学生热爱教师职业的思想感情，懂得合格教师应具备基本素养； (2)通过考核使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教育教学观，学生观； (3)通过考核使学生掌握该门课程的基本概念、基本原理、使学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用； (4)通过考核增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教育的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。三、考核方式与试卷结构（一）考核方式：闭卷考试与平时作业相结合。（二）考核类型：识记、理解、综合运用。难点在识记，重点在于实例分析与综合运用。（三）试题题型：填空、选择、判断、名词解释、简答、论述、教育教学实例分析。（四）试卷题型比例：填空15%、选择15%、判断10%、名词解释20%、简答15%、教育教学实例分析15%、论述10%。（五）认知层次比例：识记40%、理30%、综合运用30% 四、考核内容与范围第一章绪论 1．识记教育学和教育原理的基本概念。 2．理解教育学的发展历程及其主要特征。 3．应用教育学理论分析教育现象。第二章教育的本质 1．识记 ①教育的定义、教育起源的基本理论、教育的构成要素 ②学校教育产生的条件 2．理解教育发展的历史轨迹、特点与教育的社会属性 3．运用相关理论分析中国现代教育及教育发展的趋势。第三章教育与社会的发展 1．识记社会的含义、社会构成的要素 2．理解①社会生产力、社会政治、社会文化、社会人口等对教育的制约和影响 ②现代教育的本体功能和现代教育的社会功能以及社会功能中的经济功能、政治功能、文化功能、人口控制功能。 3．运用教育的个体发展功能与教育的社会发展功能原理分析教育现象第四章教育与人的发展的关系

《教育学原理》期末考试试卷A及答案

精品文档期末考试试卷学年学期：课程名称：《教育学原理》适用专业：（满分：100分时间：120分钟）一、填空题（本大题共6小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、苏联心理学家维果斯基提出的概念是指儿童现有的水平与在成人指导下所达到的水平之间的距离。 2、瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知发展过程分为、、、四个阶段。 3、存在主义课程理论认为，课程最终要由决定。 4、布卢姆把认知领域目标分为知识、、、分析、综合与评价六个层次。 5、认知教学理论认为，教学就是促进学习者内部的形成或改组。 6、布鲁纳提出了动机、结构、程序和的教学原则。二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5 分，共30分）在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分 1、世界上最早的一部教育专著是（）。 A、《学记》 B、《论语》 C、《大教育论》 D、《普通教育学》 2、认为“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”的观点是（）。 A、生物起源论 B、心理起源论 C、劳动起源论 D、交往起源论 3、人力资本理论说明了（）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用Ｃ、政治对教育的制约作用Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能传播思想、形成舆论，这体现了教育的（）。Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。Ａ、主导因素Ｂ、决定因素 C、生理前提 D、外部条件 6、根据体育教学目标和学生身心发展特点，大学体育教材可采用墨子的“染于苍则苍，染于黄则黄”的说法说明了（）在人的发展中的作用。Ａ、遗传基因Ｂ、教育 C、个体主观能动性 D、外部环境 A卷

(完整版)教育原理-知识点归纳

《心理学与教育》复习大纲题型：辨析题、简答题、论述题第一章：心理学的性质p10：心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学，确切地说，是一门文理交叉的学科。心理学诞生的标志p16： 1879年德国生理学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室。冯特被视为科学心理学的创始人。从此心理学从哲学中分化出来，成为独立学科。第二章：引起和维持有意注意的因素或条件有哪些？p68 1、对活动目的的理解程度。 2、对活动的间接兴趣。（无意注意主要依赖人的直接兴趣，有意注意主要依赖人的间接兴趣） 3、注意活动的组织。 4、内外刺激的干扰。 5、个体的意志力。第三章：感觉适应p99-101：指同一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。（厨师做菜越来越咸，渐渐适应；入芝兰之室，久而不闻其香；刚下泳池觉得冷，后来逐渐适应）感觉对比：指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。（同样重的铁和棉花感到铁比较重；吃糖之后吃苹果，觉得苹果酸；吃中药后喝白开水会觉得有甜味）感觉相互作用：（通感、连觉）指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象。（暖色调、冷色调）感觉补偿：指由于某种感觉缺失或机能不全，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。（盲人的听觉和触觉、嗅觉特别灵敏）第四章：聚合思维和发散思维的定义p119；聚合思维：又称求同思维、辐合思维，就是把问题所提供的各种信息聚合起来分析、整合，最终得出一

个正确或最好的答案。发散思维：又称求异思维，辐射思维，是指在创造和解决问题的过程中，从已有的信息出发，沿着不同的方向扩展，不受已知或现在方式、规则等的约束，尽可能通过各种途径寻求多种办法的思维。影响问题解决的心理因素p132-134； 1、情绪状态。高度紧张和焦虑会抑制思维活动，阻碍问题解决，而愉快—兴趣状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。 2、动机强度。适中的动机强度有利于问题的解决。 3、思维定势。 4、功能固着。 5、迁移影响。正迁移/负迁移：已获得的知识经验对解决新问题有促进作用/阻碍或干扰的影响。 6、原型启发。 7、个性特点。第五章：影响记忆保持的因素，举例说明如何组织复习p163； 1、识记的程度。 2、记忆任务的长久性。 3、记忆材料的性质。 4、识记后的休息。 5、识记后的复习。过度学习: 达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记，也叫过度学习。遗忘的规律：遗忘是先快后慢进行的。如何复习： 1、复习的及时性。 2、复习的经常性。 3、复习的合理性。第六章：举例说明如何在教学中促进学生创造性思维的发展p214；智力与创造力的关系p207：创造力较高组，其智力与创造力的相关较高；创造力较低组，其智力与创造力的相关则较低。智力与知识的关系p204-205：

教育学原理-西北师大胡德海知识讲解

教育学原理-西北师大胡德海

教学模式美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》一书中提出，是指在一定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教教学形式、策略的模式化的教学活动结构。在实际教学中，由于教育目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式. 集体教育——马卡连柯的集体教育模式也称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体。它以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，提高他们的自尊心和自信心。情景教育——明日快乐论——前苏联马卡连柯马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现目标。在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。即给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满足发展到最

高的责任感，从而使整个集体积极向上。（使学生产生一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。）教学设计相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。融合课程亦称合科课程，是由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门的学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。广域课程和数门相邻学科内容而形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。因此，共同点是：三者都是以学科为中心的综合课程。不同点在于：三者对学科之间知识的综合程度不同。相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并为一门课程。广域课程将各科材料依赖性归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、综合课程相比，其综合范围更加广泛。

教育学原理考试试卷及答案

三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） V 1. 狭义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的的区域，含有不同层次预期实现目标系列。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 2. 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 3. 在我国一般认为“教育概念最早见于《老子-尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 4. 教育目的对教育活动具有质的规定性。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 5. 教育的个体能力是现代社会的产物。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 6. 捷克教育学家夸美纽斯被称为“近代实验科学的鼻祖”。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 7. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 A. 错误 B. 正确满分：2 分

8. 有些学生在学校受到挫折，回到家里向日葵家人出气以发泄自己的情绪。是学生心理障碍中的一种攻击行为。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 9. 美国教育革新运动被称为“新教育运动”。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 10. 心智技能行为可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 11. 座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 12. 社会主义是我国教育性质的根本所在。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 13. 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 14. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 15. 形成性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

教育学原理的复习思考题答案补充版

教育学原理的复习思考题 1.什么是教育你是如何理解的你关于教育的困惑主要有哪些（1）从最广泛的意义上说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。（2）凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。（3）教育即是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。——雅斯贝尔斯（4）当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育——爱因斯坦（5）教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造就成特别的器皿。——蔡元培（6）教育是一种有目的有意识、有计划、有组织地培养人的社会实践活动（7）教育有目的地促进人的身心发展的活动（1）教育是人类社会所特有的一种活动 ①本能与社会化的内容 ②个体的直接经验与类的经验 ③适应与改造（2）教育的特殊性 ①教育活动是有意识地以人为直接对象的，它不同于其他以物或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动 ②教育与其他有意识地以人为直接对象的活动还有区别，教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标（3）学校教育的特殊性 ①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动 ②学校教育是有专门的机构和专职人员承担的 ③学校教育是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动 2.教师的专业素养主要包括哪些内容你觉得自己缺乏的是哪些方面近期准备如何完善自己教师专业素养：专业知识与能力、专业情意（情感态度价值观）、个性性向专业素养：教育理念；知识结构；能力结构；教育智慧（1）专业知识：知识结构：文化知识；本体性知识；条件性知识；实践知识（2）专业情意：爱学生、爱工作 ①没有这一条，什么教学理论、教学方法、教育技术都是一句空话。教师只有热爱教育工作，才能主动关注教学效果，改进教学方法。 ②教师对学生的爱护，以及对学生温和的态度，甚至比他们的学问和修养更为重要。如果加以爱护是教育的一种境界，那么不加伤害应该成为教育的底线。（3）专业性向：成功教育的人格特征（4）专业自我：教师个体对自身从事教学工作的感受、接纳、肯定对教育教学工作产生的影响（5）教育理念：关于教育的基本观点和信念 ①确信与坚守有教育思想，即便是零散的教育看法，并不是一件难事，难就难在要通过抗争来坚守它，承诺它，实践它。是什么因素在干扰着教师的信念，消磨着教师坚守教育信念的意志答案也许只有一个，那就是目中无人的教育方式、知识授受主义的教育倾向、功利主义的教育评价、控制主义的教育管理制度的混血儿。 ②教育价值观、学生观、发展观是其中的核心（6）能力结构沟通能力；组织管理能力；教育研究能力；终身学习的能力；心理辅导的能力（7）教育智慧：教育情境中突发事件的处理能力教育可以预设，但不可以预定 3.你周围存在哪些教育不平等的现象你如何看待它们我国教育不平等的表现：（1）城乡教育的差距：（2）地区之间的发展差异