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论教师教学生活中的高峰体验

肖正德*

（杭州师范大学教师发展研究中心浙江杭州 311121）

[摘要] 教师教学生活中的高峰体验是教师在教学过程中充分实现自身的社会价值时产生的一种愉悦和完美的情感体验。它是教师达成自我实现的重要途径，对改变教师世界观、人生观和自我观，提高生命意识，激发创造力，均具有重要的价值。因此，在教师教学生活中，要让他们的主体意识在沉寂中唤醒，要让他们从“圣化”和“匠化”的角色定位回归到真实的“人”的定位，要让他们于充盈活力的“生命课堂”中焕发出璀璨的生命之光，要让他们于自由的教学中诗意地栖居，要让教学成为师生共同拥有的精神家园，从而使教师获得更多的高峰体验。

[关键词] 教师；教学生活；高峰体验

在教学生活中，当教师成功地完成了社会所赋予的教书育人的神圣使命时，他们人格力量得以张扬，理想得以实现，于是完全沉浸于忘掉一切的欢乐之中，这种情感体验便是美国人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛（Abraham.Maslow）所提出的“高峰体验”（Peak Experiences）。然而，长期以来由于教师的“圣化”，教学技术化、日常化、剧场化，教学与生活严重悖离，教学生活的意义和价值被遮蔽与遗忘，教师少有高峰体验。因此，要唤起教师的主体意识，让教师回归到真实的“人”，让教学生活回归到真实生活，关注教师的生命体验，使教师诗意地栖居于自由的教学中，使教学成为师生共同拥有的精神家园，从而让教师在教学生活中获得更多的高峰体验。

一、何谓教师教学生活中的高峰体验

高峰体验是马斯洛在研究自我实现者时提出的一个重要概念。他认为，高峰体验是人进入自我实现和超越自我时所感到的一种非常豁达与极乐瞬时体验。“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪，也可能是转眼即逝的极度强烈的幸福感，甚或是欣喜如狂、如醉如疵、欢乐至极的感觉。”[1]凡是产生这种体验的人，“却声称在这类体验中感到自我窥见了终极真理、事物的本质和生活的奥秘，仿佛遮掩知识的帷幕一下子给拉开了……”[2]概言之，高峰体验是指人们在生活、学习、劳动的过程中，自我得到实现时产生的精神心理上的一种惬意的宣泄、一种充分的满足、一种完美的感觉和欢乐情绪。

*作者简介：肖正德，男，浙江永嘉人，杭州师范大学教师发展研究中心常务副主任、教授，主要从事教学

论和教师教育研究。

教师的教学生活是一种健康、充满独特智慧、富有诗意和创造性的精神生活，其中时常会产生高峰体验。那么，什么是教师教学生活中的高峰体验呢？要探讨教师高峰体验的意蕴，必须首先弄清楚什么是教师的终极意义，即教师职业的社会价值。教师职业的社会价值是由社会对教师的需要所决定的。随着人类社会的发展，需要一部分具有较高道德素养和科学文化素养的人专门承担教书育人的工作，这部分人就是教师。教师在人类社会发展的进程中扮演着十分重要的角色，他们传承与发展人类文化的优秀成果，促进人类个体的发展与完善，推动人类社会的发展。于是，在与教育对象的心灵互动过程中，他们的内心世界年轻而充盈；在人类文明的传递与再创造过程中，他们获得奉献与收获的双重体验；在人才的培养过程中，他们步入实现人生价值的崇高境界；在与教育对象的情感交流中，建立持久、美好的师生情谊。[3]亦即，当教师成功地完成了社会所赋予的教书育人的神圣使命时，他们人格力量得以张扬，理想得以实现，于是完全沉浸于忘掉一切的欢乐之中。由此观之，教师教学生活中的高峰体验是教师在教学过程中充分实现自身的社会价值时产生的一种极度愉悦和完美的情感体验。

二、教师教学生活中的高峰体验有何价值

（一）教师教学生活中的高峰体验是教师达成自我实现的重要途径

高峰体验是自我实现者的一个重要特征。“一方面自我实现者能更多的产生高峰体验；另一方面高峰体验更具体地表现自我实现的时刻。因此，在高峰体验中，一个人能够更真实地成为他自己，更完全地实现他的潜能，更接近于他的生存状态，更充分具有人性。”[4]高峰体验又是达成自我实现的重要途径。“在马斯洛看来，自我实现不是一种终止状态，而是一个连续不断的过程。趋向自我实现的每一步都有高峰体验的出现。它似乎是一种引导，引导人更积极地追求自我实现和超越自我的价值，促使人达到更丰满的自我实现。”[5]教师是活生生的人，他们渴望自身价值的实现。教师的自我实现就是教师为实现自己的事业、成就和理想，不断提高自身的能力和才干，努力发挥自身的潜力和创造力的价值追求过程。高峰体验使教师充分领悟到人生的真谛，体验到工作的成就感，于是更加会施展自己的教育潜能，并毫无保留地把自己的知识、精力和才能献给了教育事业。

（二）教师教学生活中的高峰体验具有改变教师世界观、人生观和自我观的价值马斯洛指出，“由于使人产生了意义重大的顿悟、启示或宗教皈依而使其整个人生观发生了永久性的变化。这点很容易理解，因为高峰体验就像是暂时步入了天堂，而后我们又在这索然无味的人世上不时回忆起那美好的时刻。一个人很有特色地说：我知道生活可以是美好的，值得我活在世上；在那些冷酷的日子里，我就竭力回忆

起那美好的时刻。”[6]事实表明，高峰体验向人开启了一扇由凡胎肉眼窥见“圣灵”的天窗，惊奇地看到了一个全新的天地视界，可以改变一个人对世界、对人生、对他人及其对自我的看法，对人的性格、人生观和世界观产生影响。教师的高峰体验是在教师精神专注、全身心投入教育教学与科研的情境下产生的，这是一种积极的内心体验。在这种体验激励下，教师会更加热爱学生，诲人不倦，忘却了工作的艰辛和疲惫；无私奉献，甘为人梯，品尝到属于教师的幸福和欢乐；忘我工作，锐意创新，对自己的工作表现出极大的热情，对自己的主体能力表现出极强的自信。

（三）教师教学生活中的高峰体验具有提高教师的生命意识的价值

传统教学中，缺失教师的生命意识，教师自身的价值、人文需要和教学生活的意义被忽视或遮蔽，甚至很少提及，这恐怕是由来已久的问题。当人们赞美教师时总是把他们当作一种奉献者形象，习惯把他们的劳动与蜡炬、春蚕、人梯、铺路石等吃亏受苦的意象联接在一起。平时的教育行为亦多是出于对角色、规范、职业责任的意识，或者说是出于职业良心，很少与人的生命意识联系起来。于是，把教学看作是日复一日、年复一年的周而复始的机械重复，把学生当作毫无生气的“容器”和“机器”，把自己磨成刻板单调的教书匠和传话筒。“在当前的教育改革中，人们只看到了学生的生命价值。却忽视了教师的生命价值；看到了课堂教学中学生的个体生命价值，却往往忽视了教师在教学中的生命体现；希望教师承担起完善学生生活的重任，却忘记了给予教师一个完整的生活。因此，教育改革更重要的是对教师自我生命的关注与关怀。”[7]叶澜教授曾提出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。……对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命的价值。”[8]其实，教师在教育教学工作中，不只是为了完成外界交给的任务，不仅仅为学生而做出单向的付出，也应该是为了自身的发展与自己生命价值的体现。教师的工作不仅仅是为社会、为民族作贡献，同时也在建设着自己的精神家园。教师在教学生活中真实地展现独特的自我，并在生命叙事中寻找生命意义过程。教师的高峰体验是教师在实现生命价值后的一个重要表征，是教师教有所得、教有所悟的情境下产生的极度快乐，这是教师人生的最大快乐。高峰体验有助于教师调整情绪，使教师更加乐观更积极地工作，从而唤起生命的活力，从而提高他们的生命意识。

（四）教师教学生活中的高峰体验具有激发教师的创造力的价值

教学虽是科学，有一定的规律可循，但同时又是艺术，需要创造。但是，传统教学，没有给教师充分发挥创造性的权利和余地。教学内容是由课程专家制定好的，

教学时间是规定好的。教师只需要按既定的教学计划、教学大纲与教科书，在规定的学时内完成打磨的任务。这样，教师就容易成为课程规范的执行者和教科书的奴隶。教师劳动是一种以人为对象、以育人为目的的创造性劳动，教师的工作不可能有一成不变的固定公式和现成模式，需要在教育教学过程中做创造性的工作。高峰体验具有开发人创造力的作用，“高峰体验时的人更聪明，更敏感，更有才智，更强而有力，更优美，处于最佳状态和创造中心。因此，高峰体验能够充分发挥主动精神和自由意志。解放一个人的创造力、自发性、表现力和特质。”[9]教师在高峰体验的最佳境界中，思维发散，个性张扬，主动性得到发挥，于是勇于“标新立异”，勇于反对墨守成规，他们的创造力因而得到充分激发。

三、教师在教学生活中如何获取高峰体验

（一）让教师的主体意识在沉寂中唤醒

根据马斯洛关于高峰体验的论述，高峰体验是达成自我实现的重要途径，换言之，高峰体验往往出于自我实现的瞬间。在这一瞬间，欢乐、满足和幸福达到了顶点。这一瞬间的到来，需要全身心的忘我的投入，需要人的智慧、力量、潜能的超常发挥。教师能否获得高峰体验，就看其是否能够超常发挥其智慧、力量和潜能。那么，教师能力超常发挥的动力是什么？笔者认为在于对教师职业社会价值和自我完善的自觉追求，以及由此而来的社会责任感和敬业精神。但由于受群体本位、具有强烈的伦理主义、自然性、给定性、稳定性、停滞性的中国传统文化的负面效应，加之制度文化对教师的桎梏，教师自身主体意识非常淡薄，致使教师在工作中缺失积极主动的进取精神，许多教师消极被动地工作，当一天和尚撞一天钟，照本宣科，完全照搬课本、教参的内容，视工作过程为被动完成任务的过程，没有将本职工作与自我价值的实现联系起来。工作倦怠，责任感淡化。在此状态下，当然体尝不到工作的欢乐，更遑论高峰体验了。我们提出教师的高峰体验这一论题，其价值就在于唤起教师沉寂的主体意识，开拓教师的精神境界，提高教师的职业素质，增强教师的工作能力。马斯洛认为，自我实现者与一般人的区别在于，他们的高峰体验次数要多一些。不难理解，当一个教师将社会价值与自我实现作为自觉追求的目标时，他就为获得高峰体验创造了条件，他得到高峰体验的可能性就会大些，他得到高峰体验的次数就会多些。教师是具有主体性的人，他们具有自己的主观能动性，具有自己的创造意识和创造能力。故此，在教学过程中，要唤起教师的主体意识，让他们真正成为主体性教学的积极倡导者和实践者，让他们在主体性教学实践中不断提高自己的素质，充分发挥自己的创造性，实现自己自我价值，从而使他们获得高峰体验。

（二）让教师从“圣化”和“匠化”的角色定位回归到真实的“人”的定位

在中国传统文化中，对教师职业的价值认识主要停留在社会功能上。“君师者，治之本也”，“师者，传道、授业、解惑也”，一味强调“师”对“道”的工具价值，遁论教师的创造性和自我发展需要。而当今，人们习惯用“红烛”、“园丁”、“春蚕”等赞美教师，但人们歌颂的只是老师为他人，对社会发展做出无私奉献的高尚精神，从而把教师职业的意义从现实提升到神圣。“这些歌颂并未涉及到教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义；并未涉及到教师能否在日常的职业工作感受对自己的智慧与人格的挑战、对自己生命发展和生命力展现的价值。”[10]特别是在“应试教育”下，教师像工匠那样长年累月从事着“打磨”的工作，根本没有创造的时间和空间。教师角色的“圣化”和“匠化”，以至不能使教师感受到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足。因此，在今后课程与教学改革中我们要重建教师角色理想观。“打破仅以专业角度研究教师发展需要，将教师的个人的生命价值实现与教师职业生涯相联系；从教育创造人精神生命的意义上，将教师工作的创造性认定为教师职业内在尊严与欢乐的核心依据，同时批判了教师角色观中‘圣化’和‘匠化’的两极片面认识，将教师角色理想回归到富有社会责任感，具有独特教育智慧、创造意识与能力的，拥有自我发展需要与潜力，有可能在教育实践中实现主动发展的、生动的、具体的、真实的人的水平上。”[11]让教师从“圣化”和“匠化”的角色定位回归到真实的“人”的定位，关注教师劳动的创造性特点，使教师感受到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足，从中获得更多的高峰体验。

（三）让教师在充盈活力的“生命课堂”上焕发出璀璨的生命之光

教师在学校的大部分时间都是在课堂教学中和为了课堂教学，课堂教学是教师生命历程中的一段重要经历，它直接影响着教师的职业态度和专业水平的发挥，课堂教学的质量直接影响着教师的生命质量，是教师实现生命价值、获取高峰体验的主要途径。从我国课堂形态的现实而言，主要有两种课堂，即“知识课堂”与“生命课堂”。“知识课堂”是一种知识为本或知识至上的传统的课堂。在“知识课堂”上，书本上的知识主宰了教学，同时也主宰了教学中的人，教师成为传播知识的手段，学生成为知识的容器和奴隶，课堂缺乏生气和活力。而“生命课堂”是一种它是以人的发展为本的课堂。在“生命课堂”上，追求精神的交往和生命价值的实现。传授双方都以价值追求者和生命思考者介入教学，传授双方主动地投入交往中，更有效地发现生命价值，激活生命活力，通过心灵沟通与对话，生成感情的体验与共鸣。在“生命课堂”上，“要求我们尊重生命、敬畏生命，将课堂教学视为人的一次生命之旅，师生共建知识交往的场景与平台，让知识教学充满生命对话和交流的活

力与魅力，在此传播磁场中，课堂教学活动对教师和学生而言，都是生命的洗礼、激扬与唤醒。”[12]“生命课堂”教学是教师生命价值的生成过程，是教师自我实现的过程，也是教师高峰体验获得的过程。“一堂知识丰富、传播生动、激发学生创造力的课能引起学生的心灵回应和生命意识的唤醒，教师的生命价值在这种充分肯定中得以确定，从而获得精神的满足与愉悦，以此去追求更富生命价值的教学，建立馥郁的生命和精神家园。”[13]这种在“生命课堂”上自我价值得到实现、生命意识唤醒时感受到的极度满足和愉悦情绪，就是教师的高峰体验。因此，我们应该认识到教师的生命价值，尊重教师的生命，给教师生命价值的实现创造条件，让教师的生命价值在“生命课堂”中得以体现，让教师在教学工作中获取到更多的高峰体验，让他们的生命之光更加璀璨！让他们的生命更充盈、更丰满！

（四）让教师于自由的教学中诗意地栖居

“人，诗意地栖居在大地上。”[14]这诗句描绘了生命本真、自在的状态。这种状态，是“自由的境界”，是“自在的境界”。[15]自由是生命的内在需求，是生命的本真存在方式。教师的教学自由，是指在教学活动中教师以非强制的方式进行教学的状态，即学校教学行政部门通过恰当的教学组织形成的一种自由教学秩序。教师教学自由可分这样几个层次：第一，是教师的教学活动独立和免受他者（政府、组织、团体、个人）干预的状态，即教学自由的自主、自愿的性质，可称之为“自主自愿”的教学自由观；第二，是指教师能够从事自己想要从事的教学活动的状态，能够做自己“想要做的事”；第三，是教师实现重要教学活动目标的状态。“教师的自由体现在教师按照生命本性所固有的内在要求支配自身存在和发展的自由，它使得教师在教育过程中可以超越教材而面对生命与意义，超越预设而面对境遇与挑战，超越灌输而面对对话与生成，超越框定而面对自身的完善与发展。”[16]但是，我国惯用行政模式管理教师，外部对教师的行政干预太多，教师要严格按行政规律行事，反之，就要受到处罚。它使得教师失去了教学自由，极大地压抑了教师的积极性、主动性和创造性的发挥，把教师个体的自由度压到最小的程度。因此，在课程与教学改革中，要给予教师的教学以一定的自由，使得教师有一处属于自己的独立栖身之所。教师只有诗意地栖居于自由的教学中，才能真正成为自己教学活动的主人，才能走在自我创造、自我超越的途中，才能体验到职业的内在尊严和欢乐，因而才能更易获得高峰体验。

（五）让教学成为师生共同拥有的精神家园

我国传统师生关系上，强调教师本位，师生之间是一种传统的授受关系、指导与被指导的关系、命令与服从的关系，盲目夸大教师的权威作用和领导角色。唯师

为尊，唯师为是。师生之间没有一个对话的平台，师生关系紧张甚至对立，在不顺心、不和谐、不融洽的教学生态下，教师怎能会获得高峰体验？《学会生存》一书指出：“很久以来，教育的任务就是为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位作好准备。教育灌输属于古旧范畴的传统知识。这种见解至今仍然十分流行。然而，那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的传统知识或技术的想法已经过时了，传统教育的这个根本水准正在崩溃。现在不是已经到了寻找完全不同的教育体系的时候了吗？”[17]“寻求完全不同的教育体系”，对于师生关系来说，就是摒斥强调师道尊严、知识授受的传统师生关系，重构一种建立于对话教学基础上的民主、平等、和谐、融洽的新型关系。教师和学生之间的“对话”，以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础，双方之间互相倾听与言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和“对话”中，获得了精神的交流和意义上的分享。[18]在对话教学中，“教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任、与教师共同参与探究，探究学生所正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。”[19]“对话”教学开辟了教学的主体间性领域，体现了对师生双方主体性的理解与尊重。通过“对话”教学，建构民主、平等、和谐、融洽的教学生态，使教学活动真正成为教师愉快地教与学生快乐地学的活动，使教学成为师生共同拥有的精神家园，从而使教师在乐教中获得更多的高峰体验。

注释：

[1][2][美]亚伯拉罕?马斯洛著，林方译.人的潜能与价值[M].北京：华夏出版社，

1987.366.367-368.

[3]王忠桥.教师道德教程[M].北京：教育科学出版社，1999.115-117.

[4][5][9]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.147.147.148.

[6][美]亚伯拉罕?马斯洛著，林方译.人性能达的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987.375.

[7]蔡宝来，王立国.回归生活的教学论：重心位移和主题预设[J].教育研究，2005，（12）.

[8]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究，1997，（9）.

[10]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.10.

[11]叶澜.教师发展研究的理论思考与实践探究[A].中英甘肃基础教育项目教师教育暨特殊教育需要和低年纪儿童发展国际研讨会论文集[C].兰州：西北师范大学.2005.20.

[12][13]吴果中.从“知识”到“生命”——课堂教学的精神交往论[J].湖南师范大学教育科

学学报，2005，（2）.

[14][德]海德格尔著，郜元宝译.人，诗意地栖居：海德格尔语要[M].桂林：广西师范大学出版社，2000.73.

[15]叶秀山.何谓“人诗意地居住在大地上”[J].读书，1995，（10）.

[16]张培.让教师诗意地栖居在教育中[J].教育理论与实践，2006，（7）.

[17]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.98.

[18]张天宝，王攀峰.试论新型教与学关系的结构[J].教育研究，2001，（10）.

[19][美]小威廉姆E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.227-228.

幼儿园教师教育教学的基本能力

幼儿园教师教育教学的基本能力随着幼教改革的不断发展与深入，对幼儿教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析幼儿活动、设计组织幼儿教育活动及教育科研能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师的专业素质的要求。设计教学活动、说活动、说活动反思、评活动这是一名合格教师应具备的基本的教育教学能力。一、教学活动设计（一）教学活动设计的含义教学活动设计，是指教师在活动前的准备工作。包括研究教材，研究幼儿，查阅资料，设计方法，形成教案几个方面。它是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和幼儿学习方式的体现。（二）怎样进行教学活动设计 1、明确教学活动设计从哪些角度思考教学活动设计包括：对幼儿的分析幼儿年龄特点分析本班幼儿实际发展分析教材内容对教材的分析确立教学目标教学设计的过程找出活动重难点选择适宜教学具设计教学过程教师的教法幼儿的学法形成教案 2、具体分析 1）对幼儿的分析（1）思考孩子的年龄特点为什么我把对学习者的把握放在第一位，因为我们教学主要服务于教育对象，我们的教学成果最终作用于幼儿。所以我们选择教学内容时一定要想这个活动是不适合我们班孩子的年龄，在我们日常进行教材使用时，我们要思考，教学参考提供的内容，是否适合你班幼儿年龄水平。（小班的三个年龄段）（2）思考本班孩子发展的实际教材是固定的，对象是可变的。同一个过程不适合全天下3岁的孩子。老师要了解本班孩子这心理发展、前认知水平、现阶段需要的发展，对内容进行相应调整，这是备课最重要的。 2）对教材的分析

（1）分析教材内容首先，拿过教材首先要通读教材，对教材内容初步了解。明确活动是哪个领域哪个范畴的教学活动。回顾，对于这个内容本年龄段幼儿要达成的目标是什么。第二，分析活动内容，这节活动要让你教什么，让你教的内容，对于你们班孩子来说，是否可以接受，通过这个内容的学习，孩子可以得到什么发展，或是学到了什么新的知识或技能，这些都是你在备课时应该考虑的问题。（2）确立教学目标教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了教学的主攻方向，是整节活动的出发点和归宿。制定教学目标是，要考虑三个层面第一、从确定的角度考虑—以幼儿为主体确立目标，把“我”当成老师，而非你让幼儿怎样来做。第二、从确定的维度考虑即认知、技能、情感。第三、从使用的词汇考虑。这个词汇是的使用，也是检测教师教学活动的依据。学会、初步掌握、能够掌握、理解、模仿、创编，提出的词汇不同，对教学结果和幼儿学习结果的检测是不同的。制定目标把握四个原则：一要具体，--单一、可操作、便于检测。二要明确，--三维目标清晰到位三要适宜，--能够在一节活动中完成，并且适合幼儿的发展四要全面，--能够整合多个领域（3）重难点的确立教学重点，是教材中最基本、最关键的内容。也是你这节活动需要幼儿掌握得部分。教学难点，是老师在教内容的过程中，幼儿不易理解、掌握的部分。确立重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看幼儿。幼儿是学习的主人，确立重点、难点一定要分析幼儿原有的前认知水平，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等。老师要准确把握活动的重点和难点（4）活动准备活动的准备，对于活动的成功与否有着很重要的作用，它是帮助幼儿理解、学习、掌握知识或是发展能力、抑或是激发兴趣非常重要的手段，也是解决教学难点的策略之一。包括两方面的准备：精神准备：包括教师、幼儿前期学习知识和经验的准备；环境的创设等物质准备：活动材料的准备，包括信息技术手段的准备、教具、学具的准备等等。（5）教学过程的设计教学过程的设计是完成一节课非常重要的环节，因为这里涵盖着教师的教法和幼儿的学

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程教学的培训。 3.教育科研能力培训。教育科研能力主要是通过逐步增强教师自身的教研意识，把科学研究和教学研究活动紧密结合起来，围绕课程教学和学生的特点，根据教师本人的实际情况，针对当前教育教学存在的问题，要引导教师积极进行反思与研究，不断积累素材，积累经验，确定课题进行针对性的研究，从教学实践当中不断总结经验和教训，提高教学能力，提高教育科研的专业技术水平，用教科研理论指导教学实践，推进高等教育教学的改革。三、开展业务大练兵活动，增进教师课堂教学艺术课堂是教师提高教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行听评课和优质课评选，是系部和各教研室一直要坚持的方法。人人讲公开课，教研室内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全院上观摩课，学院对这些选手大力表扬和奖励，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课和观摩课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校教育教学改革和课程改革的带头人和践行者。四、坚持教学反思，促进教师专业成长和教学能力的提高反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量，注重教师反思的方法和途径，如教学前反思，教学后反思，自我的反思还有集体的反思，真正地反思自己的课堂，反思自己的教学策略，发挥教学反思对自己成长的巨大作用，并且将反思内容在教研活动上公开，让广大教师参与评议。五、以老带新，提高教师整体业务水平

如何提升教师的教育教学能力

如何提升教师的教育教学能力通过自己的实践和学习，我想从以下几方面来谈谈如何提升小学教师的教育教学能力：一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。二、教师应当积极参与教育科研 “开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。三、教师应当关注学生思维方式与心理情感每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。四、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。五、教师应当做好课外的工作

教师教育理念20条

教师教育理念20条 1、教师最大的享受和乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。教师把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。 2、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教师是介绍人，介绍学生与学习相依相恋；教师是打火机，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是领头羊，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是味精，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。衡量教学是否失败只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 3、不要一味地赞美雄鹰，因为这样就会伤害更多的小鸟。对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，教师要遵循人才成长的规律，是小草，就让他装饰大地，是参天大树，就让他成为栋梁之才。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。 4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越自己。教师要不断地超越自己，就要以朴素的感情调整自已的心态，以奉献的精神从事崇高的事业，以高超的技艺展示个人的才华，以不断的追求提升自身的价值。 6、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。教而不研则浅，研而不教则空。创造性是对常规性的突破，教师的教学也应当不断突破旧的教学范式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择、探索和创新的权利。不要让教师对教学的独特理解和独特追求成为规范化的牺牲品。 7、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。和学生共同成长，是对教育和教育者的新要求。师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。 8、给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。 9、解放儿童的头脑，使其从道德成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从不许动、不能动的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和自觉纪律。教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。 10、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。对待学生，要像对待自己的孩子一样，我们所做的一切要向他们负责。把学生看成自己的孩子，付出的才是真爱。爱是教学成功的基础，创新是教育的希望。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。让每一个孩子都得到爱的滋润，知识的浇灌，让每一个孩子在知识的海洋中和谐、自主、幸福地成长。 11、赏识，有助于学生学习成功；抱怨，肯定会导致学生学习失败。赏识就在我们身边，赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度、多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都是人才，人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。

浅谈青年教师教学能力的提升

浅谈青年教师教学能力的提升青年教师作为教师队伍的重要组成部分，其教学能力的培养和提高对于教育事业的进步与发展起着极其重要的作用，教学能力和水平也直接影响人才培养质量。目前大部分青年教师都是刚从重点院校毕业，这些青年教师尽管具有一定的专业知识，但是缺乏教师背景，在教学理论、策略、方法方面的知识十分有限。广大青年教师必须掌握一定的教育学和心理学的知识，同时努力多参加教学实践和一些教学竞赛，及时发现自己的不足，有针对性提升自己的教学能力，掌握教学技巧，以便让知识通过最有效的方式传授给学生。对于青年教师来说，如何培养青年教师提高教学能力和教学水平，对于教育教学质量的提高至关重要。一、备好课是上好课的首要环节。我们青年教师进入教师岗位不久，工作阅历浅，教学经验不足，备好课显得尤其重要。一堂课整体效果的好坏，很大程度上取决于教师在课前备课的质量。课上短短的几十分钟，课下却需要教师做大量细致认真的准备工作。个人觉得应该做到以下几点：（1）备课时应认真钻研教材及相关参考资料，并虚心地向有经验的教师请教，通过对教材的认真研究和专家的指导，以达到吃透教材，熟练掌握知识要点，突出重点难点的目的。（2）设计合理的教学思路，使教学内容脉络清晰。一般英语对初学者来说都比较难，所以教学思路要特别注重符合学生思维逻辑，

便于学生理解和掌握；此外在备教材的同时，关键还要备教法。要让整个班级甚至几个班的学生听懂学会，就必须真正因材施教，全心全意付出，认真备好课程和教法。（3）目前课堂教学采用多媒体教学，英语教学应引入更多的图片和动画，使学生能更形象直观地感受所学的知识内容，培养学生的学习兴趣。二、扎实的基本功，是讲好课的基础。俗话说得好：打铁先得自身硬。如果只是照本宣科，进行书本知识的灌输，不能理论和实际相结合，不能增加课堂教学的幽默感，就会使学生失去专心听课的兴趣，久而久之降低课堂教学效率，造成学生和教师之间课堂学习的恶性循环。因此英语专业的青年教师除了具备过硬的专业知识储备，还需要通过业余时间不断提升自己的综合业务素质，让自己具备有一定吸引力的人格魅力，不断提高自己的讲课艺术。三、依赖教学团队，通过教师之间的相互听课和点评，提高教学水平。教育教研工作一般由教学水平高、学术造诣深的教研员负责，相关课程的优秀教师为核心，围绕课程建设，开展相关教学活动，并实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队建设。我们青年教师要积极参加教学团队定期开展的教学活动，定期交流教学体会和经验，交换教学意见，让他们指出我们在教学过程中的不足，进而提高其教学水平。除此之外，我们青年教师还要多上课堂听课，积

生活指导老师工作中常见问题的处理问答

生活指导教师工作中常见问题的处理方法1.学生到校后哭鼻子、想家对于这种情况作为私立学校的老师一定要主动找学生沟通，多关心学生;然后找综合素质高的学生带动与其一起玩耍让其感到快乐不孤独，用开展多项活动时间填补想家的时间。 2.面对学生不服从管理，一意孤行主要以做工作，心理沟通，要以大局为重。在工作中这种情况一般是性格比较暴躁、过于内向或比较有正义感的学生，这就要求老师对有差异的学生教育要因人而异，对于比较暴躁、过于内向的学生平时就要多表扬多沟通多包容，常规管理中一定要公平;就事可以训导，事后沟通、化解，让其知道老师为啥这样做，千万不能强制。 3. 学生之间发生口角甚至斗殴按常规要求有学生在时，就要有老师在巡查及时发现及时制止做好防范。遇到发生口角甚至斗殴时立即劝解、制止，并及时教育处理，同时上交政教处按校规处理。 4.学生早晨不愿起床、赖床先调查原因看是否真的生病、与同学闹矛盾或者其他原因，然后根据原因处理；对无任何理由，无故赖床的必须耐心讲清学习的重要性，要做到学贵有恒以及家长的希望；同时上交政教、生活部按有关校规给予处理，让该生增强纪律观念。

5. 学生之间相互取号五年级以上学生比较活跃，喜欢开玩笑，把比较逗人的名称取代同学的姓名有时让人听起来不雅，这时要及时找相关学生说服，让他们做到换位思考，学生之间要相互尊重。 6.学生因生理、心里原因被歧视要让学生换位思考，用假设的方法来教育歧视别人的学生。同时与被歧视的学生解释有缺陷不可怕，每个人都有不足;教育学生要有勇气面对现实，关键是自己要战胜自己，要用自己的优势超越不足。 7.学生就餐挑食、罢餐私立学校学生大部分都是在家比较娇惯、任性，我行我素的思想较严重。老师要了解学生就餐挑食、罢餐的原因，然后讲解挑食的坏处，挑食就如建房缺少某一项建筑材一样，房子就建不成或建不好，多做工作让其知道身体健康的重要性。 8. 学生晚上尿床学生尿床情况一般是小学生。对于这种情况作为老师要有耐心培养学生的排尿习惯，每晚老师要定时喊学生起床排尿，让学生养成规律的生活习惯，同时在睡觉前少喝水；如尿了床老师要耐心引导不能训斥学生，否则学生压力大，尿床的概率会更多，每天要关注有尿床习惯的学生是否尿床，及时晾晒衣被。 9.面对学生欺辱同学

如何提高教师课堂教学技能

浅谈如何提高教师教学技能教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要意义。教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教师专业素质的外化形式。“教师”被人们称为是“太阳底下最光辉的职业”，被誉为“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“无私的春蚕”等等，这众多的美誉都表达了对教师的崇敬，同时，也对教师在各个方面有了更严格的要求，其中，教师的专业技能更是重中之重，如何提高教师的专业技能成为了我们综合学科教师的首要问题。一、教师应掌握教学设计的技能（课前）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，

是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。（一）全面把握教学内容，做到因材施教。新课程根据国家对不同年龄段学生在某方面的素质要求，制定了各学科的课程标准，并推行“一纲多本”的教科书编写制度，“教材”不限于“教科书”，还包括了其他的课程资源。 1.学习课程标准。目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求，为制定好学期（或学年）教学工作计划打下基础。 2.钻研教材。第一步，通读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。第二步，根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。第三步，通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附注和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚缺乏完整性，需要加以补充；哪些内容应当进一步拓展，需要强调其

教师教育教学能力的提高

论教师教育科研能力的提高教育家苏霍姆林斯基说过：教育者应当深刻了解自己的领域，只有在自己整个教育生涯中不断地研究，加深自己的知识，才能够成为教育工作的真正的能手。新课程改革对教师提出了教育专业工作者的要求,教师的教育科研能力也越来越受到人们的重视,积累专业知识是提高教师科研能力的基础;运用现代教育技术是提高教师科研能力的重要手段;进行教学反思是提高教师科研能力的核心。一、教师要不断丰富自身的专业知识一个好的教师除了具有真善美的心灵，坚持公正和热爱教育的责任感，还应注意自身的知识结构与专业素质的完善，要有丰厚的专业知识和专业能力。一般地说，教师的知识结构包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。普通文化知识具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深人透彻的了解，还要了解学科的架构、发展脉络及学科信念等内容，这是教师专业发展的必然要求。同时，还必须掌握相关学科的知识，如懂得教育学、心理学方面的知识，以及富于时代特点的思想信息和科技信息，从而达到既融会贯通本专业知识，又广泛涉猎其他学科领域，扩大知识视野，努力做一个“全才”，成为学生心目中知识渊博、多才多艺的老师，这是教师从事教育教学工作的前提和保证。教师要不断丰富自身的专业知识，要重视在职学习，注意日积月累。教师要逐步养成日积月累的习惯。多订阅和浏览一些学科杂志、教学期刊和理论书籍。经常阅读报刊、阅读网络、阅读经典，注意积累读书卡片或用电脑汇集资料，交流专业学习的收获，从而促进个人专业成长。

二、现代教育技术对教师成长的重要性体现。首先，教师在专业发展的过程中需要掌握现代教育技术的知识，这是现代教师须掌握的重要技能之一。其次，在专业发展的过程中，教师可以利用现代教育技术促进自身的专业发展，从而减轻工作负担。比如，录像、录音媒体可以帮助老师做好各种课堂教学记录，使用计算机办公软件可以帮助老师处理各种文字、数据等材料。第三，现代教育技术改变了教师专业成长的模式。比如，博客可以实现网络教学反思和交流。同传统的教学日志相比较，博客记录、维护方便，并可在网上就某一专题进行长时间多范围的讨论。三、课后反思对教师成长的重要性。 1.课后教学反思能使教师形成自己独特的教学风格。每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式、创造意识和解决问题的能力，如果我们能自觉地把每堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并把最终的研究结果和理论知识有意识的、谨慎的应用于下一次课堂教学实践中，最终形成自己个性化的教学模式和独特的教学风格。 2.课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化。首先，教师要把教学过程中好的教学方法和教学行为一一做好记录，便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。其次，上完一节课之后，教师要抱着谦虚诚恳的态度认真倾听听课教师和学生对这节课的评价，“当局者迷，旁观者清”，教师要注意收集、处理好这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己、优化教学。 3.课后反思能够把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存、不断积累，极大地提高了教师驾驭课堂的能力。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。 “反思”能体现生命存在的价值，也是“教学”发展的灵魂。在实践中学习，在反思中提高，只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一教学环

教师的梦想与追求

不断学习、不断充实自己，努力提高教书育人的本领，以更深的爱心和更大的责任心去关爱学生。“新鲜血液”加入教育大家庭，他以自己的亲身体会告诉新教师，扎根山区、扎根乡村的教育事业其实是痛并快乐着的，希望新老师们把有限的青春，投入到无限的事业中去，把智慧和才干无私地奉献给教育事业。把学生渡到知识的彼岸是他们的乐趣；让学生攀上理想的高峰是他们的愿望。“人类灵魂的工程师”是他们内心深处的情结和自豪。“待到山花烂漫时，我在丛中笑”是他们坚定的信念。虽然大家来自不同的年级，执教不同的学科，但是大家一致表达了自己热爱教师这份职业，热爱自己的学生，有信心用自己的青春和赤诚唱响一曲“百年树人”的教育之歌。在实小百年的节点上，“业精于勤”的实小精神，使新教师们再一次对自己的工作进行了全面的全新的认识，传承百年辉煌的重任也让新教师们对自己今后的工作学习有了更好的努力方向。理想就是勤奋者织就的一幅画，智慧者开拓的一片天空，劳动者用血汗养育的一朵花，执著者用丹心炼就的一片情！实验小学的园地上将由这一批批年轻有为的青年人，去实践自己的梦想，成就未来新的辉煌！追求卓越播种梦想 1、以课程改革为契机，提高教师的业务水平教学质量是学校的生命线，组织教研组年轻教师结对子互学，坚持“课内打基础、课外求发展”的思路，激活课堂。始终立足课堂、放眼课外、优化教法、渗透创新、深化教改，推进新课程改革的步伐，提高教育教学质量。每个老师在总课题的理念指导下自命课题，上“诱思探究”研究课，将诱思探究理论灵活运用到课堂教学中，科学课堂教学比赛中，成绩名列城区前列，每年都涌现出了理念新、基本工扎实的教学新秀，为我校争光添彩。二是结合课改，加强教研活动。利用课改的有利时机，教研组每周一下午第三节课固定为业务学习时间，根据组内情况，开展“创争”活动。（1）每天网上一小时学习，依托现代信息网络技术，搭建班组公共学习平台，充分发挥“星湖小学精彩星湖内网”“中国科普网”“青少年科技教育网”等教育网络资源优势，进一步打造“精彩星湖、科普星湖”的品牌，为学生提供更多的学习辅导。

如何提高教师专业水平和教学能力

如何提高教师专业水平和教学能力全面实施素质教育的关键在于教师。教师专业水平程度如何，直接影响学生的发展。那么，怎样加强教师队伍建设，促进教师专业水平的提高呢？一是建立科学的激励机制。一方面是从上层建筑层面而言，现在国家、省、市、县各级政府建立了一定促进教师专业水平提高的机制，但力度还不够，尤其是教师待遇与经济快速的增长不协调，致使更多的教师处于“维生”阶段。没有建立真正促进教师创造性的工作与发展的欲望。二方面积极营造全社会尊师的氛围。让教师切身从心里感受到职业的尊严。三方面是让教师职业成为全社会都羡慕、向往的职业。二是创建广泛的成长平台。学校要牢固树立成就教师就是成就了学校，成就了几代学生的理念。为教师的成长广铺路子，广搭载体。一方面建立科学的培训学习制度。每次培训学习都让教师带着思考、疑惑、任务去参加培训，训后要带着收获回来，再把所得写成心得感悟与教师交流，产生辐射的作用。切实保障培训学习的有效性。二方面扎实开展校本研修，让校本研修成为教师专业成长更有效的途径。首先学校建立营造“研修场”；其次建立科学的研修管理制度；其三开展多项研修活动。如：专题研修，同伴研修，个体研修等。切实让教师在研修中实践、反思、改变、提高、成长。从而提高教师专业化水平，提高了课堂效率。学校的发展，教学质量的提高，需要优秀的校长，更需要由他（她）带出的具有生命自觉的老师。怎样通过引领、激励和鼓舞唤醒教师的生命自觉意识，保持阳光心态，缔造阳光般生活，以培养积极阳光的下一代就成为当下校长首先应考虑的管理艺术。一、观念唤醒，引领教师生命自觉。 1.通过专题交流，传导关于生命自觉的观念。 2.引导教师读书，启迪教师自我解读生命自觉。要鼓励教师学习教育理论，通过学习达到视野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。二、制度唤醒，促进教师生命自觉。教师的师德修养、专业成长也需要一定的规章制度。 1.健全以师为本的学校管理制度。学校每一项制度的出台都应充分征求老师的意见，取得教师对学校制度的认可，只有基于学校发展需要的教师认可的制度才能成为每一位员工的行为准则。 2.合理制定绩效考核、岗位设置等方案，发挥其激励作用。三、评价唤醒，实现教师生命价值。 1. 实施发展性动态评价。评价不公或评价不当，都会增加教师的受伤感，难以体会教师工作的快乐，进而影响教师工作的积极性。为此，我们必须改进过去单纯以结果评价学生、评价老师的简单办法，实施发展性动态评价。 2. 提供充分的展示平台。学校必须尽可能的为每一位教师提供充分的展示机会，让教师在展示活动中分享研究成果，体验成功，从而实现教师平凡而不平庸的生命价值。四、生态唤醒，提升教师生命品质。所谓生态唤醒，是指学校通过按照教师成长规律，教师工作规律，给教师创造顺心、幸福的工作环境，以唤醒教师生命自觉。学校是人才聚集的地方，当学校具有了安全的、健康的、精神富有的教师生态环境，才能吸引优秀教师，才有利于教师的健康成长，提升教师的生命品质。 1. 创建和乐校园，构建安全生态。 2. 提供锻炼时空，确保健康生态。 3. 丰富活动内容，提升精神生态。总之，只有具备生命自觉的教师，才能拥有积极、健康的心态，也才能以主人翁的态度投身到专业提升的活动当中，也才能使得自己的专业能力得以不断提高。学校就是要不断的优化管理，唤醒教师和学生的生命自觉。浅析如何提高数学教师的专业素养一、抓培训，促进队伍专业成长建设一支高素质的教师队伍，是提高教学质量的迫切需要，更是教育可持续发展的基本保证。为此，要开展多种形式的培训活动。 1.组织理论学习，更新教学理念。组织教师进一步学习教育教学理论，学习《数学课程标准》，学习教学改革的先进经验。要从学习人员、学习时间、学习内容、学习目标、效

生活指导老师工作总结

生活指导老师工作总结学校是德育的重要场所，在生活区这一块，生活指导老师责任重大。学生管理主要是做人的工作，而人是千差万别的，因此这项工作极其复杂，极为艰辛，具有很深的学问。学生管理这项复杂、艰辛的工作，同时也是创造性极强的工作。现总结如下；一：在遵守学校的规章制度方面；没有规矩，就不成方圆。国家是这样，现在是法治社会，学校同样也需要是这样，学校也有他的规章制度，不仅对学生也针对老师，只有这样学校才有起生命力、才有活力、才能够不断的前进。二：团结协作方面学生管理工作不是哪一个人、哪一方面能够独立完成的事。爱护学校荣誉，自觉维护集体团结，教师之间相互尊重，相互帮助，协调各方面关系，发挥互补效应，发扬团队精神，这是对我们教师最基本的要求。严格要求自己，关心他人，乐于助人，这有利于在日常生活中给学生树立学习榜样，也有利于形成一个相互尊重、紧密配合的教师群体。有人把塑造学生的工作比喻为塑造一块大理石，认为有六个雕塑家共同雕着这块大理石，其中主要的两个就是家长和教师，而第一位则是家长。因为学生除了学校生活外，家庭生活时间是最长的。学生的健康成长除了学校（特别是班主任）的思想教育之外，家长的熏陶与潜移默化的影响更为重要。父母是孩子的第一任启蒙老师，老师是暂时的，家长却是终身的。家长在教育理念、教育思想、教育态度上，完全能反映时代的要求。现在，教师、尤其是班主任与家长“联手”教育学生，已经成为教育学生工作的一个不可缺少的环节。成功的“联手”能调动家长参与教育的积极性，促进学生的学习与品德的进步，使学校教育和家庭教育形成互补关系，保持学校和家庭对学生教育的一致性和协调性。生活老师在教育学生的时候应处理好这几种关系：与级组学校之间的关系、与班主任之间的关系、与学生家长之间的关系，处理好这几种关系是做好学生管理工作的必需条件。以前的教育工作，给我最大的感受就是，没有处理好这三种关系，从而没形成教育的合力，使自己的工作处于被动。在下一步的新生管理工作中，我要加强和班主任、家长的沟通，不仅要了解学生在课室和家庭的情况，并且及时的将学生在生活区的表现反映给班主任和家长，共同研讨教育学生的方法，形成教育合力，使学生健康成长。初三下学期后，学生管理工作出现了一定的难度，学生中出现了不少的问题，最严重的是破坏公物，出现抽烟的现象。因此，在以后的工作中注意预防和落实相关工作，同时，出现问题后，及时处理，及时调查，及时的和班主任、家长沟通。形成教育合力。如果不及时处理或处理不好，就可能引起很多的后患。：勤于深入学生的生活，勤于观察，多与学生谈心

教师教学新理念

教师教学新理念 1.教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 2.教师最大的享受.最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 3.站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 4.把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5.教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 6.教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。” 7.如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。 8.衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 9.学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。 10.师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，

并达到教学相长之目的。 11.教师对待学生要用“放大镜”.“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。 12.一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值 13.只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。 14.热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。 15.“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。 16.对待学生，要像对待自己的孩子一样，我们所做的一切要向他们负责。 17.爱是教学成功的基础，创新是教育的希望。 18.和学生共同成长，是新世纪赋予教育和教育者的新的要求。 19.“蹲下”一词是多么贴切的词语，只有“蹲下”才能和孩子的视线保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能从孩子的位置出发去理解世界。 20.我们每一个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程中“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的一部分。 21.和学生交朋友，才能听到他们的心里话。 22.给学生一片蓝天，他们会让它繁星点点；给学生一片绿地，他们会让它

学生公寓生活指导老师工作职责

学生公寓生活指导老师工作职责一、工作职责 1、全天候全方位负责学生公寓的安全管理工作，及住宿学生的日常生活指导。（1）按时督促学生早起床、出早操。对不按时起床或未出早操的同学查明原因并进行登记。（2）组织学生整理内务、打扫卫生。（3）督促学生提前5分钟离开宿舍上课、上自习。（4）做好学生公寓公共区域的卫生保洁工作。（5）经常巡查宿舍秩序，制止违纪行为，严防暴力事件或突发性事件的发生，禁止外来人员逗留学生宿舍。上班期间，生活老师不得在值班室睡觉或干与工作无关的事情。（6）晚就寝熄灯前20分钟，督促学生洗漱、搞卫生，要求学生做好就寝前的各项准备，并组织学生按时就寝。熄灯就寝后，巡视就寝秩序，不再允许学生洗漱、洗衣服或在楼道及宿舍走动、打闹、说笑、吃东西、玩手机、听录音机等。 2、做好学生公寓防火、防盗及安全管理工作。公寓楼内严禁使用明火。对学生在宿舍内点蜡、使用电炉、酒精炉以及存放易燃易爆危险品、管制刀具、私拉乱接电源等违纪行为，生活老师及时制止并予以没收，情节严重的报学校严肃处理。 3、做好学生公寓公共财产的使用、管理及维护工作。 4、对住宿学生违反《学生公寓安全管理规定》的行为进行调查处理。 5、生活指导老师每天上、下午两次对所管辖寝室进行检查评比打分，作为学校考核班主任及评定“文明寝室”的依据。 6、完成物业公司交办的其它工作。二、工作要求 1、热爱本职工作，认真贯彻落实《学生公寓安全管理规定》，做到“勤检查，多了解，重落实”，并于每周一将上一周检查结果报送物业公司。 2、严格履行住宿学生请假制度，加强对晚就寝秩序的检查管理，杜绝晚归及夜不归宿现象。 3、上课及晚自习期间，未经班主任同意，不允许学生擅自留宿或返回宿舍，对采取非常手段回宿舍的同学通知班主任并报告学校严肃处理。