对外汉语教学法资料

对外汉语教学法模拟试题

对外汉语4班三组拟

一、选择题

1、直接法的代表人物中谁强调用幼儿学语的方式教学（） A、帕默B、韦斯特C、贝力子

D、华生

2、第一个提出听说读写四种能力并进的语言学家是？（） A、贝力子 B、叶斯帕森 C、爱克斯利 D、吉布里纳

3、帕默的主要贡献是 ( )

A、提出阅读不仅是教学的目的，也是教学的基本手段。

B、为外国人学习英语编写了教材及语法参考书《基础英语》。

C、总结了他完整的教授口语的联系体系，完成了外语教学法史上的一大创举。

D、主张按“幼儿学语言”的过程和方法，强调“自然法”。 4、听说法的语言学基础是（）

A结构主义语言学B机械语言学 C社会语言学 D转换生成语言学 5、（）构成了听说法的心理学基础。

A认知心理学 B实验心理学 C条件反射学说 D行为主义心理学 6、试听法产生于20世纪50年代的（） A英国 B美国 C法国D中国

7.60年代初，瑞士著名心理学家皮亚杰创立了（） A自觉对比法 B试听法 C行为主义心理学D发生认识论

8.下列选项中属于认知法教学过程的是 ( )

A 教师反复领读词语和句子，并正音

B 语言能力的培养阶段

C 语言材料的展示及感知、理解

D 句型练习 9、功能法的创始人是（） A．

克拉欣 B.皮亚杰 C.威尔金斯D.乔姆斯基

10、下面是功能法教学代表教材的是（）

A.《走遍美国》

B.《英语900句》

C.《英语课程标准》

D.《基础英语》

二．判断题

1、试听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计：国际上采用这种方法学习外语的约占50%。（）

2、自觉对比法确定外语教学的程序应当是：语言——言语——语言。（）

3、学习外语即是建立一套新的第二信号系统。（）

4、对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。（）

5、声音和图画结合，听说读写全面训练，符合成年人学习外语的心理特点。（）

6、语法翻译法的不足在于偏重感觉，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。 ( )

7、、视听法产生于二十世纪五十年代。 ( )

8、强调习惯养成的经验派有直接法，视听法还有认知法等。（ ) 9、有汉字背景的学习者利用母语识记汉字词语。( )

10、直接法的教学过程中可以用演示代替翻译，通过动作使学习者理解所学词语和句子。( )

11、自觉对比法的基本原则要求用母语讲解外语，以《意念大纲.>为代表著作。( )

12.美国认知心理学家奥斯贝尔提出的两种“学习”理论——机械行学习和有意义学习，是

认知法反对听说法的有力武器。（） 13、功能法是以语音功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学反法，又名意念法、交际法。（）

14、 14、《英语900句》、《跟我学》是运用功能法的教材。（） 15、功能法的两大支派是口授法和阅读法。（）三、名词解释 1对外汉语教学法 2、语法翻译法 3、功能法

4、汉语词汇有什么特点？对汉语学习者有什么影响？四、简答题

1、简述心理学原理的发展历程。

2.请简述语言教学法流派的发展演变（包括各流派出现的时间、代表人物、主张等）五、实践题

春节是中国的传统节日。贴春联，吃饺子，放鞭炮，拿压岁钱，是这个节日的重要活动，请设计一堂课，写出设计的教案，并注明所用的教学法。

答案：

一、CBCAD CDBCA

二、√√√√××√√×√√√√××

三、1.对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

2.语法翻译法十九世纪提出代表人物奥伦多夫是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法

3.功能法 70年代欧洲人提出，代表人物是威多森等人。又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。代表教材有《跟我学》

4. 词汇有趋向双音节特点

词汇缺乏形态变化汉语词汇的词义引申特点

影响：给外国学习者学习、积累汉语词语提供了一些条件，对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。

四、1. 十九世纪后期冯特的实验心理学;二十世纪四十年代巴普洛

夫的两个信号系统；二十世纪四十年代以后华生行为主义心理学公式：刺激—反应；斯金纳新行为主义公式：刺激--反应--强化六十年代认知心理学皮亚杰把行为主义公式修正为：S—(AT)—R 一定的刺激被个体同化于认知结构中，才能对刺激做出反应，否则就没有反应基础。

2. 19世纪初，语法翻译法产生，代表人物德国奥伦多夫，主张背诵语法规则，做翻译练习；19世纪下半叶，直接法产生，代表人物贝力子（主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语）、叶斯珀森（提出听说读写四种能力并进）、帕默（口授法代表）、韦斯特（阅读法代表）、艾克斯利（承认语法在语言教学中对成年人所起的作用，语法的教学可以用归纳法，也可以用其他方法）；20世纪40年代，听说法产生，主张先听后说，经过反复口头操练，最终达到能自动化的运用所学语言的目的，代表人物弗里斯、拉多；苏联40年代前盛行自觉对比法，与直觉法对立，是古典的语法翻译法的继承和发展；20世纪50年代，视听法产生，代表人物法国古根汉，南斯拉夫的吉布里纳，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学；20世纪60年代，认知法应运而生，主张按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言；20世纪70年代初，功能法产生，代表人物英国威尔金斯、亚历山大、威多森，荷兰范埃克，主张以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力。

五、可再现情景、运用实物、模拟对话等多种方式，运用任意一种或多种教学法设计教案，合理即可

对外汉语教学法题库

1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。

2、国外外语教学法

按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是___ 、___ 、___ 、___ 。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是___ 、___ 、___ 。 4、认知风格有三对，即，___ 、___ 、___ 。

5、主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。

6、对外汉语教学提倡，以学生为___ ，以教师为___ 。

7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是___ 和___ 。 8、对外汉语教学提倡以____ 为中心，以____ 为主导。 9、跨文化意识的培养要做到___ 结合，___ 结合

10、话语产生有三个阶段，分别是___ 、___ 、___ 。 11、影响听力理解的客观因素有___ 、___ 、和___ 。 12、语言教学法的三大理论基础是___ 、___ 和___ 。

13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：___ 、___ 和___ 。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是____________。

15、直接法是作为___________的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的__________。

17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是___ 、___ 、___ 。 18、教师提问的方法主要有：___ 、___ 、___ 等。

19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：____ 、___ 、___ 等。 20、___________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 21、水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：___ 、____ 、___ 。 23、会话训练的一般方法有：___ 、___ 、___ 。 24、教学内容结束的主要形式有：___ 、___ 、___ 。 25、听力课的课堂教学有___ 、___ 、___ 几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于_____ 试题。①语言的______ 的本质特点决定了语言教学的目的是培养语言交际能力。

② ______二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教学法的典型教材。

③认知法的语言学理论基础是______ 。

④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的

语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，_____________及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响

⑤话语分析是对话语的_______ 分析，是一种动态的分析。

⑥教学单位是课堂教学的基本单位，它是依据教材的_______ 划分的。⑦学习语境主要指课堂、教材、教师和_______ 。

⑧第二语言教学重视区分失误和_______ 这两种不同性质的错误。

⑨在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为_________教材。⑩按评分的客观化程度区分，作文属于_________ 试题。

1. 建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于： A. 清华大学B. 北京大学

C. 北京外国语学院

D. 北京师范大学（）

2. 《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是______ 的语言学理论基础。 A. 直接法 B. 听说法 C. 自觉实践法 D. 功能法（）

3. 最早提出“中介语”概念的是 A. 奥苏贝尔 B. 皮特.科德 C. 塞林格 D. 克拉申

（） 4. 进行教学总体设计的关键是______ 与 _______相一致。 A. 教学原则、教学类型 B. 教学目标、教学类型 C. 教学原则、教学内容 D. 教学目标、教学原则（）

5. 会话教学最根本的原则是 A. 真实性原则 B. 信息性原则 C. 明确性原则 D. 交际性原

则（） 6、“听说法”的心理学理论依据是___________。

A、认知心理学

B、构造主义心理学

C、行为主义心理学

D、儿童心理学 7、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于。

A、水平测试

B、诊断测试

C、成绩测试

D、潜能测试 8、功能法产生于__________。

A、30年代的苏联

B、40年代末的美国

C、60年代初的北欧

D、70年代初的西欧 9、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：( )

A、分立式测试

B、标准化测试

C、模参照测试

D、水平测试 10、一份试题对学生重复测试，是验正试题___________的方法之一。

A、效度

B、信度

C、区分度

D、难易清晰度 11、从评分角度来看，作文属于_______。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 12、________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。

A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度

13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含_______。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(

A、就是通常所说的语法课

B、一般不训练听说能力

C、属于训练读写的综合性课

D、是听说读写全面训练的综合性课程 15、直接法主张在外语教学中：（）

A、应该尽量利用学生的母语

B、完全不使用学生的母语

C、有限度地使用学生的母语

D、直接把目的语翻译成母语 16、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（）。 A 直接法 B情景法 C听说法 D交际法 17、提出交际能力的人是（）。

A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松 18、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（）A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 19、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"() A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 20、汉语水平考试属于（）。

A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 21、属于以分析理解为主的教学法流派是（）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

22、 ________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度 B 效度 C 难度 D 准确度

23、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 24、我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。 A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法

25、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（）。 A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 1、教学行为 2、学习动机 3、区分度 4、交际能力 5、承接性话语 6、教学行 7、图式 8、效度 9、认知风格 10、叙述性话语 11 教学单位 12 态度 13 区分度

14、第一语言 15、汉语水平考试 16、功能法 17. 目的语 18. 语言功能

19. 学能测试 20. 跨文化交际

1、心理学理论对于第二语言教学法有什么影响

2、汉语词汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？

3、课堂教学和课外实践是什么关系？

4、语言学理论对于第二语言教学法有什么影响？

5、汉语语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？

6、如何培养学生的跨文化意识？

7、应该如何激发外国留学生学生学习动机？

8、教师在选择教材时应考虑哪些因素？

9、教案应包括哪些项目？

10、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 11、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 12、听力技能训练中要培养哪些方面的能力

一 . 选择填空

1．对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法 2．教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言）B.心理学原理

C.教育学原理及教育心理学原理

3．无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易 B.书写和识记汉字难 C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主 4．语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫

5．课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6．讲练新内容：A.导入新课 B.讲解新知 C.操练新知

7．对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段 B.实施阶段 C.反馈阶段

8．突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近 C.结构、功能文化的结

合 D.强化学习环境

9．汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度 10. 文化导入的意义：A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗

11. 跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合Ｂ．知识与应用结合

12. 阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收；

泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13. 词汇教学：

Ａ．母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境ｂ长期与速成ｃ概念与词语的

对应和两个第二信号系统之间的转换

Ｂ．词汇教学的方法，ａ直观法ｂ定义法ｃ关联法ｄ联想法ｅ对比法ｆ比较法

Ｃ．词语的练习

14．口语课有独白和会话两类。

15．会话表述的三种话语：A.功能性话语 B.承接性话语 C.叙述性话语

16．话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。它是由：话语提出、话语扩展、话语结束

三个要素组合而成

17．列举性扩展就是列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和

价格来展示水果丰盛这个话题。

18．话题结束的方式：A.下结论结束 B.溯原因结束 C.谈效果结束 D.转换性结束 19．会话教学中可利用的语境主要有：材料语境和即时语境

20．听力课程的形式有：回听、视听、默听。比较起来，默听最难，但它是对外汉语听力教学的最终目的

21．听力课的整个教学进程可以分三段：课前准备、课堂教学、课后总结 22．写作教学的步骤：A.阅读范文 B.布置作业 C.批改 D.评讲 23．从试题的题型角度分类：测试可分为 A.分立式测试 B.综合性测试

24．从考试成绩判别的标准角度分类：测试可分为 A.标准参考型测试 B.常模参考型测试 25．对外汉语教学测试的基本步骤为：A.确定测试的目的要求 B.确定测试范围和内容 C.

试卷设计

D.测试的实施

E.评分与评估

26．教学单位指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为：教学课时、教学单位、教学阶段

27．教学要点：1）教学内容及其应用2）话题的展示、扩展与结束3）适应交际语境 28．承接性话语是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过

来，然后述说自己的想法

二．简答

1．简述学习者有无汉字背景的教学特点？学习者无汉字背景的教学特点：

1.听说比读写容易

2.书写和识记汉字难

3.利用母语识记汉语词语

4.句式的掌握和应用以简单为主

学习者有汉字背景的教学特点：

1.阅读比听说进展快

2.利用汉字来识记和积累词语

3.受本国汉字（词）意义和用法的干扰2．对外汉语课堂教学的五个教学环节？

1.组织教学

2.复习检查

3.讲练新内容

4.巩固新内容

5.布置课外作业

3．语法教学的方法？

1.图示法

2.归纳法

3.演绎法

4.对比法

5.归类法

4．词汇教学的方法

1.直观法

2.定义法

3.关联法

4.联想法

5.对比法

6.比较法

5．泛读课教学的原则

1.材料的合适性。 1控制篇幅长短 2控制内容深浅 3控制新词语和新句式的数量

2.时间的限定性。 500—800的短文，要求5分钟左右，800—1500要求10—12分钟，具体时间斟酌材料内容的深浅和新语句的难度而定

3.教学的节奏性。泛读一二篇后，要有点间歇开展别的教学活动，然后再进行泛读

6．如何培养学生的听力能力

1.基本的语音听辨能力

2.注意细节的能力

3.联想的能力

4.概括归纳的能力

5.推理判断的能力

7．文化导入的原则

1.文化导入必须与课文内容密切相关

2.摆正主次位置

3.文化导入应该是有机的，而不是外加的

4.文化导入的内容比较丰富，不宜过分集中，可以分散进行

8．课堂教学的具体教学方法

1.提问法

2.对话法

3.讲练法

4.练讲法

5.归纳法

6.演绎法

7.交际法

8.对比法

9．话语产生的三个阶段

1.话语计划

2.话语建构

3.话语计划的执行

10．影响听力理解的音素

1.听力材料

2.听力的声音条件

3.任务特征

4.主观因素

5.学习者的听觉与其他感官的协同作用

11．教学内容展开与转换的具体做法

1. 理解类的材料，一般通过提问、回答、复述等方式由浅入深、由表及里地、有层次地学习理解课文内容

2. 记忆类的材料，一般通过讲——练、练——讲、边讲边练等教学模式消化并巩固学习内容

3. 应用类的材料，一般通过练习和应用的方式化知识为能力

12．听力技能训练的基本原则

1.多听

2.听练结合

3.重点突出的阶段训练

4.控制课堂节奏和容量三. 论述

一口语课的教学要点？

对外汉语的口语教学，课堂传授和训练仍是其主要途径。在课堂教学中要从口语会话的特点出发，抓住口语中的语言要素，将语言知识转化为口语能力，并让学习者适应交际的情境，以便顺利的、流利的开展话语交际。 1．教学内容及其应用。

口语教学的内容可以概括为三种话语：

①承接性话语：是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过

来，然后述说自己的想法。

②功能性话语：是说话人传递自己话语行为的期望和意图的话语。③叙述性话语：是说话人述说时间、见闻、体会等内容的话语。

训练重点应放在这几种话语的搭配和协调上，即口语教学和训练重点应放在以下几点： a. 同一命题的不同功能 b.同一命题的不同表达 c.话语对子的搭配 d.叙述性话语的插入

2．话题的展示、扩展与结束。

话题是口语的重要组成部分，可以说是话语的核心内容。它由话语提出、话语扩展与话语结束三个要素组合而成。

①话题提出。是把需要叙说的话题置于说话的中心，这是一种说话技巧，需要学习者在口语实践中掌握。

话题提出的方式有：疑问性提出，叙述性提出，承接性提出和插入性提出。

②话题扩展。是把提出的话题加以述说、阐释和扩充的说话方式。为框架填进了实质性的东西，从这个意义说，话题的扩展比话题的提出尤为重要。有如下方式：列举性扩展，介绍性扩展，解释性扩展和说明性扩展。

③话题结束。是说话人向听话人宣告谈话结束的一种话语方式。有如下方法：下结论结束，朔原因结束，

谈效果结束和转换性结束。 3．适应交际语境。

①语境的作用：语境在会话教学中所起的作用主要体现在：有利于词语的理解和识记；有利于表达的准确和贴切。

②语境的设计和运用：在会话教学中现有的可利用的语境主要有材料语境和即时语境。 A. 材料语境，即课文语境和声像语境，这类语境的利用可以有顺应性的利用和发挥性的利用。

B. 即时语境，这类语境的利用要求教师在了解掌握学习者的认知状态、文化水准、社会背景的基础上，通

过细致的观察，不失时的抓住有利于学习者语言知识的掌握和言语能力的提高的各种条件和机会，从而

形成良好的环境因素。

在语境设计中尤其应当重视的几个方面： A. 语境要有开拓性或延续性。

B. 语境设计要处理好会话双方的输入性与输出性的技能训练及其比重。

C. 语境的设计应当有针对性。

D. 语境的设计应该明确具体化。

二 . 对外汉语课堂教学的原则

对外汉语教学在戏曲国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则

1．精讲多练原则。

①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等

直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。这是要经过筛

选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进行割舍，腾出时间让学习者多练习。

②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。常跟大脑思维紧密相

连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反应，达到熟巧或自动反应。 2．讲练结合原则。

讲练结合是协调教学节奏的好方法。可以促进贮存。而且，讲练结合能化知识为能力。讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。 3．突出语言教学特点的原则。

所谓突出语言教学的原则，体现在四个方面：①听说读写全面发展。

听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，

汉语水平和技能就能共同得到提高。②由中介语向目的语靠近。

语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，

并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。③结构、功能、文化的结合。语言学习是离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础，产生式的推到必须有语法结构做指导；

它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹某种表述、指令、承诺、致

意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习

惯、文化背景和文化内容。④强化学习环境

人们认知世界，离不开外部环境。语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进行。而目的语环境，

对学习语言的作用尤为明显。 4．以学习者为中心的原则。

对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师为主导的原则，充分显示了两者

的相互作用的辩证关系。作为教学中心地位的学习者，不能处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和

创造性。所谓主导，就体现在：

①想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的接受和加工心的语言信息；②顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、巩固，输入长时记忆；

③刺激和激励学习者应用心的语言知识，积极的进行匹配和提取，及时转化为技能、技巧。

三 .论述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？教学任务的确定，先要了解和掌握以下一些情况：（一）对学习者先前学习过的知识的了解学习者学习新知识和新技能有个起点的问题，即使在同一班级、同一水平的学习者也会有某些层次上

的差距，教学取个折衷点，还是有必要的。因而了解学习者先前学过的知识是教师备课的第一步。对

外汉语教学要了解的内容包括：一般的文化程度和文化常识，目的语语言基础知识，目的语听说读写

四种技能的掌握程度。

（二）对学习者理解能力和接受能力的把握对外汉语教师在如下三方面要多加注意：

1.学习者的概括能力。阅读课文能否概括出内容答疑，最能说明学习者理解能力的高下。教师需要根据

大多数学习者的特点和能力来安排教学内容、讲练比例，以及选择教学方法。 2.学习者的推理能力。推理能力的高低很能反映出学习者的外语水平，而且这与学习者的认知加工方式有关。

3.学习者同化新知的能力。学习者接受新内容，实际上是把新内容接纳进已有的知识结构中去，这个过

程就是同化过程。如果新内容跟已有的知识结构不相容，无法同化，就要改变、调整原有的知识结

构，以适应新知识，这个过程就叫顺应过程。教师要顾及排他倾向的学习者，改进教法，努力提高他

们的同化和顺应新知识的能力。（三）对学习材料的地位和价值的分析

教学任务的分析和确定有两种，一种是整个学期的，一般是一本教材总的教学任务；一种是分课的一

般是以一篇课文为单位的教学任务。对每一篇学习材料的地位和价值的分析，可以着眼于以下几点：

1.确认本课学习材料是后续知识的基础

2.确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件

3.确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识

4.确认本课学习材料是知识向能力转化的关键

5.确认本课的学习材料与其他课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念。（四）对学习材料的分解

对外汉语教师在备课，分析教学任务时，除了对教材有通盘的了解，还要对每一课具体的学习材料进

行仔细的分解，以明确和决定本篇课文的教学要求。

1.学习材料的结构。包括整个教材的体例和本篇课文的构成。本篇课文的构成，是教师在执教一篇课文

前对学习材料所作的具体分析。这种分析，主要看：①生词在课文中出现的情况（哪个义项，何种词性）和复现率②语言点在课文中的体现和落实情况（是个例还是展示比较充分）③注释部分的内容——文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等

④词语例释所作的词语辨析情况（是同义的、反义的还是有一个词素相同的；是本课中出现的还是扩展出去的等等）

⑤练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况（形式、复现率、题量等） 2．学习材料的重点

确定学习材料重点的准则是:

①既是课文所安排的语言点，又是学习者以前没接触过的新内容②出现频率比较高的词语

③学习者不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语④某一种表达功能常用的句式或句子

⑤课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容

这五个准则供教师确定教学重点时参考，但并不是五个方面都要齐备，可以选择其中的一

个或两个方面。

3．学习材料的难点

确定学习材料难点的准则是：①妨碍和影响理解课文内容的文化知识②妨碍和影响理解课文内容的疑难句子③语言点中极易受母语干扰的部分

④学习者说话和写作中经常性出错活着故意回避的部分（主要是词语和句式）⑤是汉语所特有的、又有难转化为技能的部分（如“把”字句等）（五）提高教材可懂度这一环节做的好坏，直接影响教学的质量和效率。提高教材可懂度的技术一般有： 1. 分段和归纳。

一篇较长的课文，经过分段并归纳段落大意，最后总结出全篇的中心思想，学习者差不多就能把握和

理解全文的基本内容。 2．难词难句的解释。

对于难词，可以采用直观法、讲成语故事、早例句、利用课文情景来体会等方法揭示词语的内涵，说

明词语的用法；对于难句，可以采用语法层次分析、理清其中的意义关系、联系上下文等方法去揭示

句子所包含的文化内涵和深层意思。 3．语法规则的距离。

语法是课文内容的重要组成部分，一般放在生词表之后专门设栏进行介绍和阐述。其内容有语法规则

的定义、例句和需要注意的地方等。

①问题设计

带着问题学，是教学中最常用而效果较佳的一种方式。所设计的问题，可以是引导性，可以启发性

的，可以思考性的，也可以是系列性的。②练习设计和补充

练习是巩固和消化知识内容的必不可少的途径。通过练习，传达编者的意图，体现教材的重点，复现

知识内容，训练技能技巧。总结起来可分三大类：第一是理解类；第二是消化类；第三是应用类。

③利用图表和心理图式

图表示教具属于外界刺激，它的作用是把文字性的东西形象化的展现，然后反过来从形象的线索去理

解文字，这样就提高了教材的可懂度。心理图示实际上是存在于学习者头脑的一种认知结构，是由不

断实践而积累起来的具有等级层次的经验系统。④情景的设计的营造

语言的细心传递和交际一般总在一定的情景（包括语境）下展开的。语言展示情景，情景又促进对语

言的理解。某种情景（环境）下的外语学习，或所学习的外语材料包含着一定的情景，则学习者容易

理解和极易。这是因为在学习者的头脑中同时进行着语义和情节双重编码的缘故。四．精读课的教学方法

1. 读。读是精读课教学的重要环节。可分朗读和默读两大类

①朗读。朗读是出声音的读，包括听读、领读、跟读、齐读、轮流读、分角色读等；②默读。默读是不出声音的读，包括视读、跳读、扫读等

③切分。无论是朗读还是默读，都有个句子和词语的切分问题。切分的正确与否，直接影响对句子和词语意义的理解

2. 问。问是精读课最基本的教学方式。他以提问题的方式引导学习者去钻研和理解课文的句子、层次和篇

章的意义。它可以吸引和转移学习者的注意力，集中与某个内容，使教学按既定的方案顺利实施。问，

依据内容、功能、目的、作用等不同标准分为提示问、关联问、连环问、随机问等类型；①提示问。提示问是就课文的情节和内容的线索提示学习者思考或讨论的一种提问方式；②关联问。关联问是就相关语言只是的相关文化只是进行提问的一种方式；

③连环问。连环问是预先设计好一系列相互有联系的问题，一个接着一个地问，随着这些问题的一一解答

和揭晓，新知识的新内容的面目就愈加分明；

④随即问。随即问是随着教学的开展，教师觉得某个问题又提出来的必要而临时发问的一种方法。

3. 听。听是辨别语音、培养语感的一种教学方式，有听读和听辩两类；

①听读。听读是边听语音边看文字的结合，学习者听觉、视觉并用，多通道地接收语言信息，在头脑中的

存留时间长，印象深，因而是精读课中阅读课文时最常用的教学方式。②听辩。听辩是当庭语音不看文字的一种方法。

4.说。说是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式，有问答的和复述两类；①问答。问答是学习者想教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式；

②复述。复述是在熟读课文的基础上，不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、叙述出来的一种方式。可分为

1）叙述性复述，是就故事情节的某一部分或群全部加以叙述，俗称讲故事

2）2）描写性复述，是级故事中的场景或任务的外貌、内心活动等运用形容性和描绘性词语来进行复述；

3）3）概括性复述，是说出全文梗概或大意的一种复述方式；

4）4）创造性复述，是允许脱离或违背课文的情节和内容自行加工改编的一种复述方式。 5.思。思是给出一定的时间让学习者思考，并拟就答题腹稿的一种教学方式，一般与“问”结合使用；

5）6.写。写是训练书面表达的一种教学方式，有写字、写词语、写句子、写作文等几类；①写字。写字是书面表达的基础，尤其是汉字，笔画繁多，一字一个样，且还有笔顺问题，因此除了布置

6）课外的写字练习外，课内也应是而当安排写字练字，主要让学习者认清字形结构和了解笔顺规则；

7）②写词语。写词语是熟悉新词语的一种有效方法，主要是写同义词和反义词，写词语的搭配和扩展，填写量词等；

8）③写句子。写句子是遣词造句的常用的方法；

9）④写作文。写作文是联系课文的内容或模仿课文的写法而进行成段成篇的书面表达练习，俗称小作文，这

10）事精读课教学的延续。

11）7.讨论。讨论是一种群体互动，集“问”“听”“说”“思”于一体的教学方式。常用的有分析性讨论、

12）归纳性讨论、争辩性讨论和交流性讨论等几类。

13）①分析性讨论是就某个问题的成因和条件，或者事情的发证和变化，或者事理的结论和情节的结果等展开全班讨论；

14）②归纳性讨论一般用于归结段落大意和全文中心思想；

15）③争辩性讨论是就某个问题的不容看法进行争论和辩驳，有点像正方和反方的诘难和辩论；④交流性讨论是就课文的情节诶和内容交流学习心得和体会。

16）

17）五．写作教学的要点和重点（一）写作要点

18） 1.明确写作教学的目的任务

19）（1）提高语篇的写作能力；（2）提高翻译和用目的语思维的能里；（3）扩大和充实目的语文化知识

20） 2.遵循写作教学的基本原则（1）循序渐进与急用先学结合；（2）群体性与个体性结合；

21） 1）要顾及大多数；2）要明确写作要求；3）要组织阅读和讨论；4）在班级里进行评讲。（3）习作性与交际性结合；（4）容错度与规范化结合。（二）教学重点 1.遣词造句 2.思维和句式

22） 3.句群、语段的连贯和衔接（1）句群的连贯和衔接（2）语段的连贯和衔接 4.各种文体的习作 5.写作的借鉴与监控

23）（1）写作的借鉴。借鉴是提高和加快写作进程的一种手段，其最终目的还是要化为学习者的写作方法与技巧，因而借鉴可有移用、模仿和活用三个台阶。

24） a. 移用是学习写作最初级的方法，它主要是按照有关范文的语句和格式。

25） b. 模仿比移用提高一步，它不是照搬范围的语句和格式，而是参照和学习范文的写法。 c. 活用是综合学过的写作方法与技巧进行创造性作文。

26）（2）写作的监控，除了语言上要选准词语、造对句子、明确句子之间的句群之间的关系外，还要重视文体方面谋篇布局的监控。

27）

28）五．写作教学的要点和重点（一）写作要点

29） 1.明确写作教学的目的任务

30）（1）提高语篇的写作能力；（2）提高翻译和用目的语思维的能里；（3）扩大和充实目的语文化知识

31） 2.遵循写作教学的基本原则（1）循序渐进与急用先学结合；（2）群体性与个体性结合；

32） 1）要顾及大多数；2）要明确写作要求；3）要组织阅读和讨论；4）在班级里进行评讲。（3）习作性与交际性结合；（4）容错度与规范化结合。（二）教学重点 1.遣词造句 2.思维和句式

33） 3.句群、语段的连贯和衔接（1）句群的连贯和衔接（2）语段的连贯和衔接 4.各种文体的习作 5.写作的借鉴与监控

34）（1）写作的借鉴。借鉴是提高和加快写作进程的一种手段，其最终目的还是要化为学习者的写作方法与技巧，因而借鉴可有移用、模仿和活用三个台阶。

35） a. 移用是学习写作最初级的方法，它主要是按照有关范文的语句和格式。

36） b. 模仿比移用提高一步，它不是照搬范围的语句和格式，而是参照和学习范文的写法。 c. 活用是综合学过的写作方法与技巧进行创造性作文。

37）（2）写作的监控，除了语言上要选准词语、造对句子、明确句子之间的句群之间的关系外，还要重视文体方面谋篇布局的监控。

对外汉语教学法试题一

一、判断（20分，每小题2分）

1. 教学法的理论支柱是语言学原理、心理学原理、教育学原理及教育心理学原理。（）

2.20世纪40年代以布龙菲尔德为首的结构主义学派亲自实践并创建了美国新的外语教学法——视听法。 ( )

3.语法翻译法奠定了科学的外语教学法的基础，成为第一个科学的教学法流派。（）

4.语法翻译法的理论基础是机械语言学理论，代表人物是奥伦多夫。（ )

5.语言的发展历程是机械语言学、结构主义语言学、转换

生成与法学、社会语言学。（） 6.功能法流派的代表教材是《英语九百句》和《走遍美国》。（） 7.美国认知心理学家威尔金斯提出了两种学习理论

（）

8.60年代初，瑞士著名心理学专家皮亚杰提出S—(AT)—R公式，成为认知法的理论基础。（） 9.听说法的代表人物有弗里斯、拉多、贝力子。 ( ) 10.作为直接法的代表人物之一，韦斯特又是直接法两大支

派之一—阅读法的代表人物。（）二．不定项选择题(10分，每小题2分)

1.第一个提出听说读写四种能力的人是（）。 A贝力子 B叶斯柏森 C帕默 D埃克斯利

2.口授法的代表人物是（）

A帕默 B贝力子 C韦斯特 D乔姆斯基 3.利用学习者的母语教学的是（）

A听说法 B语法翻译法 C认知法 D自觉对比法 4.排斥用学习者的母语教学的是（） A听说法 B语法翻译法 C认知法 D直接法 5.提出阅读既是目的又是手段的是（） A帕默 B韦斯特 C贝力子 D埃克斯利

三．名词解释。（15分，每小题5分） 1直接法 2自觉对比法 3功能法

四．请从理论基础，教学原则，具体教学等方面比较听说法和视听法的异同之处。（30分）五．创新题。（25分）

运用所学的教学法流派（至少运用一个），设计一个教案，教学情境可以根据实际情况自己拟定（例如教日韩人或是欧美人学习中国传统习俗节日），教案要包括教学目标、教学方法、教学过程、课后总结等内容

对外汉语教学法试卷（一）

一组：王娟、赵丽芳、刘雪、宋婷婷、张梦竹、刘振东一、选择（15×1′）

1，被称为实验心理学鼻祖的是德国心理学家（）

A华生 B 斯金纳 C皮亚杰 D冯特

2，（）提出了新的行为主义公式：刺激——反应——强化 A斯金纳 B华生 C巴普洛夫 D皮亚杰 3，六十年代乔姆斯基的（）理论问世，它是认知心理学

的语言理论基础，对于认知教学流派的形成有直接的关系

A结构主义语言学 B机械语言学

C转换生成语言学 D 社会语言学

4, 20世纪（）克拉欣提出了“习得理论”和“监控理论” A40年代 B50年代 C60年代 D70年代 5，语法翻译法作为一种古典的翻译教学法，在（）得到了

理论和实践上的阐述。

A十九世纪初 B十九世纪下半叶

C二十世纪40年代 D二十世纪50年代

6，第一个成熟的科学的教学流派是（）

A直接法 B听说法 C认知法 D语言翻译法 7，以下（）是语法翻译法的代表人物

A贝力子 B奥伦多夫 C弗里斯 D古根汉

8，（）主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法”

A叶斯珀森 B帕默 C贝力子 D韦斯特 9，第一个提出了听说读写四项技能全面掌握和注重观察，分类，判断及作出结论的能力的培养等观点的是（） A贝力子 B叶斯珀森 C 帕默 D艾克斯力 10，口授法的代表人物是（）

A帕默 B韦斯特 C贝力子 D叶斯珀森 11，阅读法的代表人物是（）

A帕默 B韦斯特 C贝力子 D叶斯珀森 12，直接法的教材是（）

A《新概念英语》 B《跟我学》 C《走遍美国》 D《基础英语》 13，（）以编写《基础英语》而著称于世

A帕默 B奥伦多夫 C艾克斯力 D布龙菲尔德 14，听说法产生于（）

A19世纪下半叶 B20世纪40年代 C20世纪50年代 D20世纪60年代 15，听说法在语言发面的理论基础是（）

A社会语言学 B转换生成语言学 C机械语言学 D结构主义语言学二，判断（15×1′）

8，（）主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法”

A叶斯珀森 B帕默 C贝力子 D韦斯特 9，第一个提出了听说读写四项技能全面掌握和注重观察，分类，判断及作出结论的能力的培养等观点的是（） A贝力子 B叶斯珀森 C 帕默 D艾克斯力 10，口授法的代表人物是（）

A帕默 B韦斯特 C贝力子 D叶斯珀森 11，阅读法的代表人物是（）

A帕默 B韦斯特 C贝力子 D叶斯珀森 12，直接法的教材是（）

A《新概念英语》 B《跟我学》 C《走遍美国》 D《基础英语》 13，（）以编写《基础英语》而著称于世

A帕默 B奥伦多夫 C艾克斯力 D布龙菲尔德 14，听说法产生于（）

A19世纪下半叶 B20世纪40年代 C20世纪50年代 D20世纪60年代 15，听说法在语言发面的理论基础是（）

A社会语言学 B转换生成语言学 C机械语言学 D结构主义语言学二，判断（15×1′）

1,对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法（）2，20世纪后期，心理学从哲学中分离出来，诞生了科学心理学（）

3,40年代以后的心理学研究在巴普洛夫学说的基础上产生了行为主义心理学，其代表人物是斯金纳（）

4，语法翻译法是第一个科学的成熟的语言教学法流派（） 5，视听法是以目的语进行目的语为教学语言进行第二语言教学的方法（）

6，帕默是直接法的两大支派之一，口授法的代表人物（） 7，艾克斯利，以编写《基础英语》儿著称于世（） 8，以教学方法中听说法和视听法均产生于20世纪40年代（）

9,50年代布鲁纳提出“发现学习”理论，也为认知法的产生打下了理论基础（）

10，功能法在我国最为流行的是电视英语教学片《跟我学》（）

11，排斥母语和文字为中介是语法翻译法的基本原则之一（） 12，直接法师情景介入第二语言的教学（）

13，视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法（）

15，视听法的教材是《英语九百句》（）三，简答题（5×5′） 1，简述语言学的发展进程： 2，简述对比法的基本原则：

3，名词解释：语法翻译法（写明时间，代表人物，理论基

础）

4，简述听说法的教学过程 5，简述认知法的理论基础四，论述（2×10′） 1，简述心理

学的发展进程： 2，简述直接法的优点和不足：五，实践创新（1×25′）

用对外汉语教学法的七大方法中的三种或三种以上组织一个情景剧，并且指明用了哪些方法：

答案

一选择题：

1 D

2 A

3 C

4 D

5 A

6 D

7 B

8 C

9 B 10 A 11 B 12 D 13 C 14 B 15 D 二判断题：

1√ 2× 3× 4√ 5× 6√ 7√ 8× 9√ 10√ 11× 12× 13√ 14√ 15×三简答题：

1答：17世纪机械语言学

20世纪40年代布龙菲尔德结构主义语言学 20世纪60年代乔姆斯基转换生生语言学 20世纪70年代社会语言学 2答：①用母语讲解外语②实践要有理论指导③理解的模仿

④文字为基础，四会并重

⑤典范的文学语言作为学习的材料

3答：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一

种方法时间是19世纪，代表人物是奥伦多夫，理论基础语言学基础。

4答：口授语言材料→模仿记忆练习→句型练习→对话→读

写练习

5答：20世纪50年代乔姆斯基的转换生生语言理论 20世纪50年代布鲁的“发现学习理论”

20世纪60年代初皮亚杰创立“发现认识论”提出S-（AT）-R公式

美国认知心理学家奥斯贝尔提出的两种“学习”理论——机械性学习和有意义学习四论述：1答：19世纪后期心理学从哲学中分离出来，诞生了科学心理学，实验心理学鼻祖，冯特倡导实验内省法，即自我观察法。

20世纪40年代，巴洛夫提出条件反射即两个信号系统理论 20世纪40年代以后，行为心理学，其代表人物提出行为主义公式：刺激（S）-反应（R）；斯金纳加以改造提出新行为主义公式：刺激-反应-强化。

20世纪60年代，认知心理学，其代表人物皮亚杰把行为主义公式修正为：S-(AT)-R

20世纪70年代克拉斯提出“习得理论”和“监控理论”

2答：优点：1直接法提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径。利用直观手段进行自然地口头表达能力的培养，这给语法翻译法树立了一个对立面，不仅为听说法，视听法，自觉实践法，功能法等流派开了先河，也促进了翻译法的变革。

2直接法教学家制订了一整套联系体系，编出了一大批卓有成效，影响广泛的教材，在世界外语教学法史上占有相当的地位。

不足：1过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习

外语的特点，因而抑制了成年人认知能力的发挥。 2偏重经验，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。五实践创新：

答：Peggy是一名外国留学生，她初到中国，在商店购买钢笔（pen）时与店主产生了语言沟通问题，正当两人困惑时，恰巧来购物的雪和婷帮助她们解决了这个问题。 Peggy：excuse me? I want to bug a pen!

店主：盆？好的，这个行吗？（拿出了一个小小的盆） Peggy：oh. No. not this .it….it can write 店主：写字？铅笔，圆珠笔？是这些吗？ Peggy：oh .no……雪和婷来店买饮料

婷：一瓶矿泉水，一瓶果汁多少钱店主：果汁3元水1元雪：外国人呀（悄悄对着婷说）我们和她打个了招呼婷:excuse me!

Peggy: oh, can you give me a hand?

雪：year , please

Peggy：I want to bug a pen , but she gave me a basin. Can you tell her not this basin? 雪：sure 店主：给，一共4元

雪：这个外国人说她想要一支钢笔，不是这个盆店主：是吗，噢，给你雪：it is okay? Peggy：ok.thank you. how much? 婷：多少钱？店主：10元。

Peggy：here you are. thank you very much! Nice to meet you! 雪：nice to meet you too! 婷:let’s go !

在这个情景剧中，我们使用了视听法，听说法，功能法，认识法。

对外汉语教学法期末考试说明及教案

对外汉语教学法期末考试有关说明 本次考试将采用书写一课时教案及课堂教学两部分结合判定学生成绩的做法。 第一部分：书写一课时教案（满分：30） 教案写作要求 （1）教案要求书写工整，步骤齐全，打印。 （2）大标题黑体四号字，小标题宋体小四号字，涂黑。正文宋体小四号字。 （3）教案字数800-1000字。 （4）教案后面附板书设计 第二部分：每位学生限时15分钟，当堂讲授，老师根据其讲课水平打分（满分：70），教案制作和讲课水平两者结合，最后给出期末成绩。 附：印尼版华语教材第八课教案 第八课你们班有多少名学生？ 一、教学目的和要求： 1.进一步练习对韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 2. 背诵情景会话，能将本课所学的表达法用于交际 3.正确书写本课要求会写的汉字，注意每个字的笔画，笔顺，部件和结构 二、教学重点： 1.课文和生词 2. 语音： 韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 在音节拼读的语流中掌握声韵调的正确发音。 3. 会话： （1）用多少询问数量 （2）用想表示希望和打算 4. 汉字：多，少，男，女，同，学，山。 三、教学难点： 1. “有”字句 2. 量词“个，名，口”的区别 3. 名词与量词的搭配关系

四、教具： 1. 词语卡片 2. 多媒体 五、教学方法： 1.以旧带新 2.讲练结合 六、课时：六课时 第一课时 （一）组织教学 复习检查上节课内容 （1）请三对学生分角色朗读第七课情景对话 （2）背诵第七课情景对话 （3）听写第七课的生词和汉字（教师酌情挑选） （二）新授 （1）引人新课（话题引人，复习引人：几---多少；口—个，名等） （2）学习新课 领读生词 认读生词 组词组句：扩展法（词—词组—句子） （1）班\个\名: 班—你们班—你们班有多少个（名）学生？ 我们班—我们班有十九个（名）学生。 （2）多少：多少—多少人—你们班有多少人去游泳，多少人去爬山？ （3）男\女： 男人\女人—男\女同学—你们班有多少个男\女同学？ （4）活动：有活动—我们班有活动—你们班有什么活动？—你们学校有什么活动？ （5）打算：打算去游泳—打算去爬山—打算回家—打算去参观—打算去看足球比赛 （6）想：想去游泳—想去爬山—想回家—想去参观—想去看足球比赛 （三）巩固复习 多种方式练习 归纳语言点 （四）归纳小结 （五）布置作业 附：板书设计（略）

对外汉语教学概论复习资料

二、填空题 1．_____________是对外汉语教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般学术著作的重要区别所在。 2．交际能力理论主要是由两个方面组成，包括_________、社会语言能力、语篇能力和策略能力。 3．对外汉语教学的课程设置：________,_________,_________,_________,翻译课,其他课程。4．第二语言教学的全过程和全部教学活动：总体设计,________,_________,_______.。 定 5一部好的汉语教科书应该具有________,_________,_________,_________, 6.对外汉语教学学科的基础理论主要有：________,_________,_______.。 7教学模式的五个基本要素：________,_________,_________,_________,_________, 8对外汉语教学规律是由________,_________,_______.等共同决定的。 9期中、期末考试是语言测试中的_______.。 10“以学生为中心”的教育观点是20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家_______.提出的。 11有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为_______.。 12瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童_______.和儿童_______.做出了重要贡献。 13作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。 14 一般来说，汉语语音教学要考虑＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿等教学原则。 15 对外汉语的教学模式：_______,_______,________,_______,________。 16 制定大纲的趋势：_______________________。 17对外汉语教学的课程设置：________,_________,_________,_________,______, ____________。 18 第二语言教学的全过程和全部教学活动：_________,________,_________,_______.。 19 语言交际能力是____________________________。 20 ＿＿＿是第二语言教学的基础，是培养学生听说读写技能和社会交际能力的首要前提。 21 第二语言教材编写的基本程序：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 22影响效度的因素有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 23直接法的“直接”指__________ 24第二语言习得研究与语言学的交叉反映了第二语言习得研究中的__________。 25长期以来人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路：____________和___________。 26____________就是对语言教学的整个过程制定计划方案，并对其实施情况进行监督和干预。 27长期以来人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路：____________和___________。 28影响效度的因素有：样本的异质程度、＿＿＿测验本身的质量、＿＿＿信度和效度的关系 29教材编写的首要性原则是：___________。 30社会语言学家认为语言交际能力包括：________,_________,_________,_________,

对外汉语教学法自考资料汇编

对外汉语教学法资料 1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年,至今有60年的历史。 3、1983年成立了全国性的学术团体“ 中国教学学会对外汉语研究会” , 标志着对外汉语教学学科的正式诞生。. 4、1978年提出“对外汉语教学” , 1984年正式确定学科的命名。 5、对外汉语教学作为学科的基本属性, 属于语言的应用语言学范畴。 6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外,主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。 7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。 8、总体设计,提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。 9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。 10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同,把教学大纲分为:结果式大纲(又分为组合型,分解型) 、过程式大纲(又分为任务型,程序型) 。 11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。 12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述,是科学划分出来的教学等级和每一等级

应该达到的教学标准与水平。 13、《汉语水平等级标准》分三等五级:初等(一、二级标准) 、中等(三级标准) 、高等(四五级标准) 。 14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成:话题内容、语言范围、言语能力。 15、对外汉语教学词汇四个等级:1000级、3000级(初等) 、5000级(中等) 、8000级(高等) 。 16、对外汉语教学分为:专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。 17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。 18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心,以专项技能课为重点,采用分技能设课的方式。 19、课程规范:对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。 20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。 21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论,是学科存在的标志。 22、语言学习理论:基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。 23、语言教学理论:学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。 24、对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。

对外汉语教学法完整版

对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

对外汉语教学法-模拟试题

对外汉语教学法试题 一、填空题（每题1分，共10分） ①语言的______的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②______二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是______。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了严重作用外，_____________及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响 ⑤话语分析是对话语的_______分析，是一种动态的分析。 ⑥教学单位是课堂教学的基本单位，它是依据教材的_______划分的。 ⑦学习语境主要指课堂、教材、教师和_______。 ⑧第二语言教学重视区分失误和_______这两种例外性质的错误。 ⑨在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为_________教材。 ⑩按评分的客观化程度区分，作文属于_________试题。 二、选择题（每题1分，共5分） 1.建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于： A.清华大学 B.北京大学

C.北京外国语学院 D.北京师范大学（） 2.《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是______的语言学理论基础。 A.直接法 B.听说法 C.自觉实践法 D.功能法 （） 3.最早提出“中介语”概念的是 A.奥苏贝尔 B.皮特.科德 C.塞林格 D.克拉申 （）4.进行教学总体设计的关键是______与_______相一致。 A.教学原则、教学类型 B.教学目标、教学类型 C.教学原则、教学内容 D.教学目标、教学原则 （） 5.会话教学最根源的原则是

《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)

对外汉语教学概论 第一章对外汉语教育是一门专门的学科 ●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。 ●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用） 1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。 2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。 3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。 4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。 ●对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。 所谓的内部因素主要指：（1）学习与教育活动的主体，即学习者和教师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。所谓外部因素是指一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。 ●对外汉语教育学科体系 学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践： 1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为密切的七个基础学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是对外汉语教育学科的理论基础，或叫做支撑理论。 2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两个方面。其中，应用研究是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培

对外汉语教学常用的教学方法完整版

对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

对外汉语教学概论期末试题

对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。

《对外汉语教学概论》第一章复习题

《对外汉语教学概论》第一章复习题《对外汉语教学概论》第一章复习题一、名词解释 1( 第一语言和第二语言母语和外国语 第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 外国语:指外国的语言 2( 本族语和非本族语 本族语:指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。非本民族语:指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。 3( 目的语 目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。二、判断正误 1. 母语就是第一语言。错 2. 对我校的英语系的学生来说，英语是他们的第二语言。对 3. 中国移民在英国学习英语，英语是他们的外语。错 4. 对正在学习汉语的维吾尔族学生来说，汉语是他们的目的语。对 5. 汉族的孩子出生后，他的第一语言是汉语，入学后，他学习蒙语或者藏语，那么蒙语或者藏语是他的第二语言。对三、问答题 1( 对外汉语专业的理论基础(支撑理论)有哪些, 理论基础包括与本学科发展关系最紧密的7个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。这七个学科本身是独立学科，其理论不能直接应用于本学科的语言教学，但是他们从语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响，当然本学科的理论研究成果也对这些学科发展起到积极作用。这一部分可以看做是本学科的理论基础或者叫做支撑理论。

2( 对外汉语专业的基础理论有哪些, 对外汉语专业的基础理论包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。作为本学科的基础理论对以后研究及运用影响深远。 3( 对外汉语语言学和汉语语言学有何区别, 对外汉语语言学是对对外汉语教学内容的研究，也是对对外汉语教学的客体的研究。而汉语语言学因为已经有丰硕的研究成果，这将对对外汉语语言学研究有指导作用，但不能替代，因为对外汉语语言学需要从第二语言学习和教学这一新角度描写研究汉语。 不同对外汉语语言学汉语语言学 1.研究目的培养运用汉语交际对语言规则系统的 的能力理性的认识 2.研究内容通过与学习者母语追求理论知识的系 对比得出的汉语特统性与完整性 殊规律，并研究如 何将这些规律、知 识转化为学习者的 技能 3.研究的侧重点从意义表达出发，单纯从语言结构出 突出用法和功能研发，集中于描写、 究，多讲句子条件，分析语言现象 建立汉语组装规则 体系 4.研究的角度从语言学、汉外对从语言学角度 比、跨文化交际、 语言习得、学习者

对外汉语教学法知识点

对外汉语 一、名词解释 1、语言和言语 语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 2、母语和第一语言 （1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 （2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 3、外语和第二语言 （1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 （2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。 4、语言习得和语言学习 （1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。 （2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。 二、简答 1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说 答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。 2、克拉申的“语言监控模式”假说 答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设： 第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。 第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。 第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这

对外汉语教学法作业

[一、二看现代汉语书，三、四、五找出英文单词] 一. 汉语拼音拼写 二. 汉语的笔顺 三. 汉语学名词术语 1.元音Vowel / vau额l/ 2.辅音 consonant 3.声母initial consonant 4. 韵母simple or compound vowel of a Chinese syllable 5. 声调tone 6.音节 syllable 7.单音节词monosyllabic word 8.双音节词disyllable 9.多音节词polysyllabic word 10.阳平 rising tone/second tone 11.阴平 high and level tone/first tone 12.上声falling-rising tone 13.去声falling tone 四. 汉字学名词术语 1.汉字Chinese characters 2.书法 handwriting 3.笔画 strokes 4.点 dot/point/spot 5. 横transverse/ horizontal/cross 6.竖 upright/vertical 7.撇 cast aside 8.捺 press down/restrain 9.提 raise/ 10.横折 cross break 11.竖折Vertical fold 12.横撇Horizontal right-handed 13.笔顺order of strokes 14. 部件component/ parts 15.偏旁Chinese character component/ the side of a Chinese character 16.单人旁 single side 17.言字旁 18.竖心旁 19.宝字盖Treasure word cover 20.学字头Learn injured-dedicated 五. 语法学术语 1.名词 noun 2.专有名词 proper noun 3.动词 verb 4.助动词 helping verb/ auxiliary

对外汉语教学法教学大纲学习资料

对外汉语教学法教学 大纲

对外汉语教学法 【课程编码】3B010258 【课程类别】必修课 【学分数】2 【适用专业】对外汉语 【学时数】34【编写日期】2012-06-26 一、教学目标 《对外汉语教学法》课程主要介绍对外汉语教学的性质任务，相关的语言学、心理学、教育学基础理论，语言习得理论，第二语言教学法的各种流派，对外汉语教学的基础理论，以及综合、听力、口语、阅读及写作等技能课的教学方法与技巧。通过学习可使学生在将来的教学实践中能针对汉语的特征和教学对象，科学地设置课型，更好地选择、分析、利用教材，设计好具体的教学环节、教学步骤、教学技巧，从而提高对外汉语教学的课堂教学效率，切实提高留学生的语言交际能力。本课程重在培养学生的教学能力，应加强对外汉语教学各环节的训练。 二、教学内容和学时分配 （一）第一章总论2学时（理论讲授） 主要内容：对外汉语教学法的基本性质；对外汉语教学法的理论基础；对外汉语教学法的基本特点。 教学要求： 一、掌握外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理； 二、熟悉对外汉语教学法的基本特点； 三、了解外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系。

重点、难点：外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系。 其它教学环节（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）： 思考讨论： 1.对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似。为什么？ 2.列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识，学生分若干小组，互相交流。 3.要求学生阅读《对外汉语教学理论研究》（李泉编著，商务印书馆出版），谈谈自己对于对外汉语教学的认识。 （二）第二章语言教学法流派介绍 4学时（理论讲授3学时+实验实践1学时） 主要内容：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程。 教学要求： 一、掌握各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程； 二、熟悉各教学法流派之间的差异与关联； 三、了解在具体教学过程中如何选择和应用不同教学法流派的理论。 重点、难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用。 其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）： 课堂讨论： 1.有人常用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁，你对这个比喻有什么看法？

对外汉语教学法题库

对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。

18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响

对外汉语教学概论 期末复习试题

判断题： 1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。√见书本第6页 2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。√见书本第5页。 3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。√见书本16页。 4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。错，改：不是 5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。 错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能当做只是体系来教；目的观是培养学习者的汉语交际能力 6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。 错，改：学科基本理论 7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。错，改：不包含基本理论研究 8、语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。对 9、相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。错 10、说是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难的一项。错 11、语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。对 12、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。对 13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。对 14 从教学性质上划分，教材可以分为：初级教材，中级教材，高级教材。错（应是从 教学的阶段和层级） 15 文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术，以及旅游汉语，商贸汉语等。错（旅游和商贸是属于特殊用途语言教材） 16 趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。错（应是首选标准） 17. 第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。错 18 偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。因此，中介语理论是对比分析和偏误分析的继承和发展。错 19. 留学生使用否定结构，由“A和B不一样”变为“A不和B一样”，这种现象叫做“外化”。对 20. 在课堂教学中，教师采取交际法或情景教学，把重点放在内容的交流上而不是语言形式上，这种方法也可以促进第二语言的自然习得。 21、研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义。对 22、外国学习者在汉语语音方面的困难，一般来说首先是声母韵母，其次是声调。错 23、对外汉语词汇教学的目的就是要培养外国学生识词的能力。错 24、对外汉语教学经历了先语后文、语文并进、拼音文字交叉出现和听说与读写分别设课的发展过程。对 25、语法教学的基本内容是语速、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。对 26、汉字部件可以分别成字部件和非成字部件两种。对 27、现代通用汉字在6000~7000个范围内，常用汉字约3000个。对 28对外汉语教学总体设计理论是由赵金铭先生最早提出的。

实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。

华东师范大学对外汉语教学法期末试卷A

华东师范大学期末试卷（A） 2008学年第一学期 课程名称：_对外汉语教学法 学生姓名：_________________学号：_____________ 专业：___对外汉语年级/班级： 课程性质：专业必修专业选修考试时间：90分钟考核方式：闭卷 一二三四五六七八总分阅卷人签名 一、填空15% 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是___、___、___、___。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是___、___、___。 4、认知风格有三对，即，___、___、___。 5、主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为___，以教师为___。 二、选择10% 1、属于以分析理解为主的教学法流派是（）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 2、________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 4、我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（）。 A实用汉语课本B标准汉语教程 C汉语会话301句D基础汉语40课 三、名词解释25% 1、教学行为 2、学习动机 3、区分度 4、交际能力 5、承接性话语 四、问答题30% 1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 3、听力技能训练中要培养哪些方面的能力 五、分析题20% 阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 课文 甲：开开电视，看有没有好节目。 乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。 乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。

《实用对外汉语教学法》课堂笔记

实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。

对外汉语教学法讲义

对外汉语教学法 第一章你最担心的课堂状况有哪些？ 【实战问题】 你最担心遇到下列哪种情况？你觉得遇到下述情况时该如何应对？ A.缺少必备的教学用具。 B.学生的汉语水平远远低于/高于事先准备的教学内容。 C.教室的环境不适合实施准备好的教学方案。 D.班里来了很多不在名单上的学生。 E.其他 【观点碰撞】 1.学生水平与教学计划不一致怎么办？ 朱勇：B确实比较麻烦，所以备学生很重要。但是有时候又没法备学生的水平（比如孔子学院的班级）。因此第一节课的安排很重要，不一定要安排太多课本的内容，也许可以考虑互相介绍或者做一些热身游戏。 范红娟：在对教学环境不熟悉的情况下，我一般会准备两套方案，最保守的对教学环境没有什么要求的方案和正常情况下的方案。但是教学前还是应该去了解一下教学环境。所以AC都可以避免，E对我来说也不是问题。但是C让我有点担心。 车溪：B这种情况往往发生在第一次上课的时候。 如果发现学生实际水平大大高于自己的预计，建议教师可以对现有教学材料“深

挖”。 如果学生水平不高，但教材比较难，这时教师就要注意控制语速，降低词汇水平，多用短句，多重复，辅助以必要的肢体语言，帮助学生理解教材内容。并且可以提示学生，因为是第一次上课，所以有些听不懂是正常的。 2.淡定面对各种教师环境 方杰：面对这个问题，首先要做到的就是要保持冷静，尽管心里着急也不能让学生看出来，要淡定并保持微笑。 如果不能继续教学，但是一定不能让学生离开，要把学生都安排在教室里，可以一边联系相关人员，告知情况，请求帮助，一边安排学生做一些与语言练习有关的游戏，如接龙。 3.总体经验和对策 朱勇：经验很重要，需要相当长的时间积累才行。但对新手教师来说，通过阅读《国际汉语教学案例与分析》等一线教师的真实案例，也许能够给自己增加一些别人的经验，实际遇到类似的问题时，可以凭借这些阅读经验和心里预知更快地解决这些问题。 方杰：以上这些问题，都是对教师应变能力的考验。多媒体和教具都是教学辅助手段，不能过分依赖。在上第一节课之前，要对自己的教案都要有备案，灵活机智地应对。 【理论广角】 数字化对外汉语教学的资源建设就是指硬件、软件、人件与潜件等“四件” 的建设（徐娟2010）。