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小学三年级语文课堂诊断分析报告

小学三年级语文课堂诊断分析报告
小学三年级语文课堂诊断分析报告

小学三年级语文课堂诊断分析报告

一、总体情况介绍

骨干班全体学员赴xx小学开展语文课堂诊断活动,我们一组四人负责诊断三年级语文课堂,三年级作为第二学段,已经有初步的独立识字能力,会用音序和部首检字法查字典、词典。在阅读能力方面要初步学会默读,把握文章的主要内容,能联系上下文理解词句的意思,能在课文不理解的地方提出疑问等学习能力。

三位老师分别执教《画杨桃》的第1课时,《亡羊补牢》第1课时和《惊弓之鸟》第1课时。由于课堂诊断的内容很多,观察的面太广无法做出准确的判断和量化分析。我们选取教师提问、评价语、教学内容的有效选择和学生的课堂反应这四个方面进行观察,现将观察到的情况做以下分析:

三位老师在课堂上呈现出了许多喜人的做法:小学三年级语文课堂诊断分析报告

1、突出学生的主体意识

课堂上能听到学生的琅琅书声,给予学生读书的时间比较充分,而且读得形式比较丰富,或默读或自由读,或个别读,或师生合作读。

每堂课上都能看到学生动笔,或圈圈重点词,或划划关键句,或写写字,或做做习题等。2、注重学习方法的引领

课堂上不难发现老师们比较重视学习方法的渗透,遇到难理解的词语时引导学生查字典,在关键处启发学生质疑,猜想课文内容,在自读自悟时提醒学生养成不动笔墨不读书的好习惯。其中上《亡羊补牢》一课的老师尤其重视学习方法的引领。如她这样评价:为什么会丢羊?你的猜想是正确的,读书就要这样,边读边想。

3、关注言语文字的训练

三堂课都比较重视词语教学,全面落实生字词的音、形、义。也比较重视言语形式的转换。如《亡羊补牢》中让学生用“从此”说话,如执教《惊弓之鸟》的老师让学生学会因果句式转换,体会同样的意思可以用不同的表达方式等等。小学三年级语文课堂诊断分析报告二、课堂现状分析

课堂永远是一门遗憾的艺术,深入课堂观察后做了认真的分析,还发现有许多值得深思之处。(一)教师的评价语有待提高

1、教师的评价语单调。

老师的评价语主要以“好的”、“很好”、“是的”这些无关痛痒的话居多,《画杨桃》一课中,“好的”这样的评价语重复出现十几次,这样的评价语显然无法激发学生的学习兴趣。·2、教师的评价不及时。

面对学生精彩的回答老师没能及时肯定。面对学生错误的回答未纠正。面对学生的思考不够深入没有做进一步的引领。如《亡羊补牢》一课中,一位学生理解“亡”为死亡时,老师直接出示字典的意思告诉学生。如果引领学生去读文联系上文去理解,就能让学生经历实践的机会。

3、教师的评价语不够准确。

面对学生的发言,老师的评价语往往因各种原因无法做出准确的判断和引导。《惊弓之鸟》一课中一个学生说“更羸”的羸字是多音字时,老师这样评价:你懂得真多。一生用“能手”说话时,说猫是偷老鼠的能手时,老师没有任何评价。小学三年级语文课堂诊断分析报告(二)教师的提问不够有效

1、问题提的过多。

当下的课堂虽没有出现满堂问,但是提问的数量还是过多。老师在执教《画杨桃》一课时据不完全记录提了29个问题,还不包括一些小环节的提问。可见,这样的课堂似乎重新演绎了“一问一答”的传统模式。

2、问题缺乏广度和深度。

透过这三堂课我们发现老师们提的问题思维含量不高,很多问题用不着思考就知道,《画杨桃》一课中老师这样提问:课文写谁画了一个什么样的杨桃?画杨桃时,我认认真真地看到的是怎样的?类似于这样简单的问题也出现在《惊弓之鸟》和《亡羊补牢》中。

3、问题表述太含糊。

很多老师的提问没有考虑学生的学情,提的问题过难或表达不清楚,无法引领学生深入学习。如《惊弓之鸟》一课中老师这样问:从这段话中找出致大雁死命的一个字是什么?

《亡羊补牢》一课中老师这样说:这段话中我们要特别注意哪个字?为什么?

(三)关注学生的面太局限

当下的教学理念指出要关注全体学生,尤其要关注后20%的学生。可是,上课的老师往往为了达到比较顺利的课堂效果,经常是让优秀生发言。《画杨桃》一课中几乎成了老师与三位学生的理答,其他学生几乎没有发言的机会。《亡羊补牢》和《惊弓之鸟》的课堂上关注学生的面广了些,可是还远远不够,很多学生没有老师的关注游离于课堂之外。小学三年级语文课堂诊断分析报告

(四)教学内容的选择及重构不够有效

1、教学目标的定位过于倾向情感价值观。

如执教《惊弓之鸟》的老师入课时就问学生:画过画吗?画画时告诉人一个深刻的道理,这是一次怎样的画画?上课的定位似乎就偏向思想。在后面的学习中就直奔教学重难点,似乎告知学生实事求是的态度才是本节课的重点。

2、教学设计过于零碎

三堂课在设计上有个共同之处:都以线性设计为主,以众多的问题贯穿始终。因此学生被老师困得死死的。老师也生怕学生跳出自己设下的“圈套”而无法回来。课堂显得比较拘谨。另外在朗读的层次上,工具性和人文性的统一上,教学价值上,语言习得上……还有许多的不足,值得我们一线老师改进。

三、改进建议

课堂是灵动的,难免出现这样那样的问题,但是只要扬长避短就能让更多的学生受益。现针对出现的情况提出以下改进意见。

1、教师认真倾听学生的发言做出及时准确科学的评价。同时要丰富自己的评价语,激发学生学习的兴趣和探究的欲望,提高自己的理答能力。

2、发挥教学机智,尊重学生的个人体验,能够在预设外呈现精彩生成。把握好时机进行正面积极地评价来鼓励学生的积极性。

3、课前要认真钻研教材,充分考虑学生学情,提倡板块设计,要有文本重构的意识。

4、课堂上要全面关注学生,尤其要关注后进生的学习情况,发挥学生的主体能动性。

5、语言的习得和人文性的感悟相结合,然后得意、得法、又得言。

6、培养学生的问题意识,减少问题的量,提升问题的质,把握提问的时机、广度和深度。

小学语文课堂教学评价方案

小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施,而课堂教学又是课程实施主要途径,是体现新课程的教育教学理念的具体场所,是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学,是不断深化课程改革的基本着力点,是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准,关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想,以《义务教育语文课程标准》为评价依据,以三维目标的达成为价值取向,充分发挥评价的诊断和导向作用,促进学生语文素养的发展,促进教师专业水平的提高,促进课堂教学效率的提高,全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格,课堂要体现出学生学习的主动性,学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛,师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为主,以学生发展为本的新课程的教学理念。

课堂观察心得体会

课堂观察心得体会 英语组姜海献 通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。课堂观察与传统的听课相比,我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂,而课堂观察则把观察的视角缩小,从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课的基础上把听课目标更细致化,更明确化。另外传统听课基本上是每个人各自听完课后发表相关的意见。然而在一堂课上,一个听课老师既要观察开课老师的一言一行,又要注意学生的一举一动,这样对于听课老师来说确实很难观察得细致、全面。课堂观察则是通过集体合作,分清各小组听课目标,在此基础上更明确地把握听课重点,甚至有时会通过观察到的结果进行数据统计,得到有力的数据证明,从而更加客观地进行评论。通过某个细节,某个特定的角度,观察课堂,常常会有意想不到的发现。 课堂观察后的反思,让我也开始反思自己的课堂教学。作为青年教师,如何通过课堂观察使自己的教学有效性提高,除了平常开课时,作为被观察对象,在课后从其他老师那听到指正和建议外。我觉得自己平常在教学中的自我反思则更加重要,毕竟听课的次数有限,也不可能把自己的每堂课都录下来。所以每节课后能及时地反思课堂上观察发现的问题,显得尤为重要。例如:在课堂上,有时候我也会不自觉的问学生“对不对?是吗?”诸如此类的口头禅。虽然没有统计过,但自己也感觉到出现的频率好象还挺多的。另外,在问题的设计上,也存在着问题多,问题散的不足。自己感觉在设计问题的时候都有必

要问,但是在实际课堂上操作的时候,有些问题就显得太浅,一问就知道,要么就问得太深,学生无从下手。这些是对教师自身的观察反思,那同样如果是对后进生每节课也进行观察反思,通过记录下的内容再分析学生的学习状况,也是能够提高课堂教学的有效性。 在反思自己的课堂教学时可能只能观察到一部分不足之处,毕竟“当局者迷,旁观者清”。反思是找到存在的问题,而从观察老教师的课堂中则是找到解决自身不足的方法,从而积累经验。观察他人的课堂,可能因此发现他人的课堂经验,也可能总结出他人的课堂教训,但课堂观察归根结底还是要服务于自己的课堂,加深自身对于课堂教学的理性认识。 确实一堂英语课要上好,需要注意很多细节。例如:多媒体的使用、教师的语言是否有感情、问题的设计、朗读的指导、板书的设计、学生的反映等。但是一堂课不可能是完美无缺的,一个教师也不可能是毫无缺点的,然而课堂观察则是尽可能的发现问题,减少缺点。教学优点越多,缺点越少,那么课堂教学就越具有创造性和艺术性。在今后的教学中,我也将努力战胜这些自身存在的缺点,提升教学水平。 接着,谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意:1、选择教学内容是否合适:符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等;

小学语文有效课堂教学研究

小学语文有效课堂教学研究 在新课标理念的指导下,我们正在推行的语文教学改革对今后的语文教学必将产生深远的影响。我认为广大一线教师需要重新学习新的教学思想,摒弃传统的语文教学模式中不科学的教学方法,加快角色转变,改善教学方法,提升学生学习兴趣和课堂效率,进行因材施教,努力培养学生独立自主、积极主动的学习习惯,努力为学生创造一个自主、健康的发展空间,全面改善当前语文教学现状。 标签:小学语文;新课改;教学改革 新的课程标准提出了三维教学目标。为更好地落实过程与方法目标,我认为广大一线教师要尽快转变角色,改变教师教和学生学的方式,改变教学模式和教学理念,关注学生的全面发展。教师不仅要当学生的良师,更要当好学生的益友,了解自己的学生,因材施教、使用科学的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,真正做到让学生轻松学语文。 一、创环境,造氛围,课堂不再是一塘死水 在新课标理念的指导下,需要创造和谐愉快的师生关系,教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者,与学生一同建立民主和谐的氛围,使学生积极主动参与到教学活动中来。例如,在《再见了,亲人》一课的教学中,教学重点是理解中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。按照以往的教学思路,教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生,但在新课标理念指导下的教学中,教师可以设计这样的问题:“为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”?你从哪个角度感悟到中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊?”这个问题有效地引导了学生从不同角度、不同侧面来分析中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊,为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度,避免了盲目思考,又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会,锻炼了学生独立思考、总结概括的能力,同时在思考的过程中,学生们能自然而然地发挥想象力。因此,采用引导的教学方法,还能增加课堂乐趣,提高学生主动学习的积极性。 二、读学生,品教材,教学有的放矢 在一个班级里,学生的成绩总是不那么平衡的,有的学生,老师点一点,他就能理解,有的学生,老师手把手地教,他也不会,这就要求教师对待不同的学生,做到因材施教。教师要做到因材施教,第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足,对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二步是学会倾听,给学生表达自己的空间,从中发现问题并学会解决问题。 三、多鼓励,重启发,点燃兴趣火花 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。例如,在讲解《两

小学语文优秀评课稿汇编

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章,文章讲述了红军在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,让我留下了非常深刻的印象。 教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体会思想感情。 1。情境教学法:课堂中注重创设情境,运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造氛围,让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境生情。 2.诵读质疑法:指导读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情。 3.媒体演示法,多媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活场景中,加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。在本课教学中,学生以多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.大声自读,读通课文;2.分段朗读,检查自学;3.快速览读,概括内容;4.小声自读,画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢?他有什么心愿吗?”让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神,这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说:“文道结合”,在总结课文时,马老师又问学生:“你从军需处长身上想到了什么?”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念,也值得我去好好的学习。 让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课,是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的!自然的!幽默的!智慧的!诗意的……最终是有魅力的!那么,语文课的魅力在哪里?我认为,它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”,和作者在情感上发生共鸣,经历一次心里历程、情感洗涤,哪还有什么魅力而言呢?

小学六年级语文课堂诊断分析报告

小学六年级语文课堂诊断分析报告 小学六年级语文课堂诊断分析报告 我们小组全体成员在赵老师的带领下聆听了xx小学六年级两位老师的课,分别是六(1)班xxx老师执教的《一夜的工作》和六(2)班xx老师执教的《灯光》。课后我们和两位老师都做了交流,在赵老师的指导下,我们全体组员积极讨论了两位老师的课堂,特做以下分析。 情况分析 学生情况:xx中心小学处于永嘉山区,六年级两个班90多名学生的父母皆外出务工,属留守儿童的居多,其中不乏父母离异的。由于学生大多是留守儿童,缺乏教育,竟然还有学生穿着睡衣,染着头发和指甲来上课的。 加上乡下学生不太重视学前教育,因而学生基础参差不齐,很不平衡。大部分学生主动学习意识比较淡溥,上课学习习惯一般,发言不积极,很多孩子上课老师一提问就翻《跟我学》,没有自我体验自我学习的时间。 教师情况:1、xxx老师,六(1)班语文老师,2011年参加工作,科学专业转教语文。 2、xx老师,六(2)班语文老师,2010年参加工作,语文专业,基本功较好,个人素养不错,对于语文教学有自己的

想法。小学六年级语文课堂诊断分析报告 课堂现状 .努力追求真实的课堂教学 呈现在我们面前的两节课,都是真真实实的原生态的随堂课。师生的一切活动都没有事先安排的痕迹,没有公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的完美。但真实原生态的课却给人一种朴实的自然美,为我们了解xx小学语文课堂教学现状提供了真实而可靠的依据。 2、课堂上师生互动和谐,学生学习态度认真 作为教师,我们都知道上好一堂课纪律很关键,尤其是上六年级,课堂纪律更难调控。但是我们欣喜地发现,这两堂课下来,学生都能坐得端端正正的。由此可见,平时两位老师对孩子的教育是下了功夫的。 3、教师的教学目标不明确 从教师课堂教学过程及课后与两位教师交流反思中,我们发现两位教师教学时并没有过多地考虑教学目标,而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的,教案上的教学目标是一回事,而上课的时候却又是另一回事。小学六年级语文课堂诊断分析报告 4、环境的影响,使学生失去了许多学语文的兴趣和机会。由于xx小学的地理条件限制,交通不便,信息闭塞等,使

小学英语课堂观察与分析诊断报告

小学英语课堂观察与分 析诊断报告 文档编制序号:[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

小学英语课堂观察与分析诊断报告 松江区民乐学校黄秀丽 一、基本情况 本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师,她们的基本情况如下: 表一三位执教老师基本情况 二、课堂观察结果与分析 (一)课堂教学简介

1、课型:三节课中,严老师的第一节课是句型教学的情景教学,倪老师的是词汇教学的新授课,而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节:一(1)班以水果与动物、文具等为说话材料,教学What’s this/that It is …以句型教学为主要内容。一(3)班以句型为基础,继续教学本单元中的新单词bean、taro,通过安排不同的活动巩固新单词。五(2)班则教学“Rules for the swimming pool”,让学生明白应遵守游泳池的哪些规则,为什么三堂课正巧是三种教学内容,较好地体现了英语课的不同课型,很具有代表性。 (二)课堂教学提问分析 现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本,对它们进行分析比较。 表2 课堂提问技巧水平 表3 提问行为检核表汇总

从课堂记录资料分析,发现以下几个特点: 1.提问技巧方面: 一是教师课堂提问数量适宜,问题设计富有层次性,难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。 二是上课提问时较注重推理性问题的提出,学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别,高年级的推理性问题较多,有一定的推理能力。

浅谈小学语文课堂有效教学

浅谈小学语文课堂有效教学 摘要:语文课堂有效教学是师生的共同追求的目标。这里分析了语文课堂有效教学的策略,从深入研究课本,激发学生探究问题的兴趣,引导学生进行语言实践练习等方面进行研究,提出提升课堂有效性的策略,对于小学语文课堂教育的发展,对于学生语文素养的提升具有积极的借鉴意义。 关键词:小学语文有效教学策略 随着新课程的全面实施,我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动,理性地思考这几年我们的课改之路,在热闹与自由的背后,折射出课堂教学改革的某些缺憾,因此,自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性,通过能促进学生有效学习的教师教学行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命的活力和创造力,实现有效的语文课堂教学。 一、抓好学生课前预习,是提高课堂教学有效性的重要前提。 老师们都知道,预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量。因此,教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。当然,我们平时都布置让学生预习课文,然而效果却并不理想。我就有过这样的经历:在检查学生预习情况时,发现还是有一部分学生不认识生字,读不通句子……遇上这种情况我就很生气,往往把学生批评一通,横加指责,说他们态度不端正,预习不到位。但静下心来反思一下,我们的要求到位吗?明确吗?是啊,我们并没有对学生预习什么,如何预习,做出明确的要求,也并没对学生的预习做充分的指导,也就是说,学生根本不知道怎样做才算预习到位了。所以老师们在布置学生预习课文时一定要提出明确的要求,比如要求学生要基本做到:1、课文要多读,读通读顺读准确,2、不懂的地方要查字典、查资料或作记号,以便课堂中提出来解决;3、想想通过读课文知道了什么?什么地方不明白,并作个记号等。学生们若能按要求做好课前的预习,那么老师进行课堂教学时,就能更好地抓住重点,解决难点,提高学习效率,如果长期坚持预习,还能使学生养成良好的自学习惯,逐步提高自学能力,为以后的学习打下良好的基础,实现教学目标也定会事半功倍。 二、创设情境,激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展,信息手段的丰富,学生对许多教学内容已经知晓,甚至司空见惯,再加上课前的预习,往往使学生在深入学习时,对课文内容失去兴趣,影响教学效果。因此,我们要针对教学内容和学生实际,激发学习兴趣,使学生愉快地进入到学习中来。语文情境教学就是把生活融入到语文教学中,让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中,感觉到学习语文的兴趣。在教学中,根据教材特点,采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学,使学生从形象上感知,进入情境中,在情境中感悟、想象、创新,发展智力,培养能力,从而达到智力和能力的积累,使语文教学方式新异,课堂效率高。在语文教学中,情景教学法不仅活泼生动,能够营造氛围和意境,激发学生的学习热情。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端,并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性,从而激发其学习的乐趣。 三、创设多样课堂教学,调动学生的积极性 学生的学习积极性是指在课堂教学的过程中,学生对教学内容产生浓厚的兴趣,并且自

小学语文万能评课稿(共8篇)

篇一:小学语文说课稿通用模板 小学语文说课稿通用模板 各位评委老师大家好。我是小学语文组____号,我今天说课的题目是《_____》的第__课时,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的 阐述。 一、说教材 《______》是____(文章体裁),主要写了______(主要内容),表达了_____________(中心思想),“语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______,课文层次清晰,描写生动、细致,充满感情,给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序,围绕____,向我们展现了_____、_____、_____等几个场面(情景),赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。(歌颂了_____)。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情况,我确定了本课时的教学目标: 1、知识目标:能正确读写本课要求掌握的生字词; 能够正确、有感情地朗读课文; 把握文章主要内容,抓住重点语句,品味重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标:通过研读课文第______段,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息的 能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标:通过有感情朗读课文,感受??。培养??,喜爱??。引导学生从现实的 生活经历与体验出发。 为了落实本课时的教学目标,我把第课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓住关 键词,着重体会 由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为: 因为(学生的一些实际),我将本课的教学难点确定为: 二、说教法和学法 语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课()教学内容,结合()年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学, 勤于思考。 1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文的语言美、意境美。 2、想象感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门。 3、情境教学法:有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段,利用图画、语言、音乐来再 现、描绘、渲染情境,使学生在情境中理解课文语言,享受审美情趣。 4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间,只 要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励。 除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体

小学语文教学评价现状分析

小学语文教学评价现状分析 教学评价是教学实施中的一个重要环节,也是学校教学管理中的一项常规性工作。教学评价应力图体现促进发展的导向功能,其关键就在于:促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。 小学语文教学评价,就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求,系统地、科学地搜集、处理教学信息,对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。。通过评价既可以了解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的正确性、可行性达到的程度,也可以通过反馈,对教学活动进行控制,对教学目标进行调整,从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能,不断提高小学语文教学质量。 教学评价包括两部分,即对教师教学活动的评价和对学生学业情况的评价。 一、当前教师教学评价现状: (一)取得的成绩: 1.教学目标的评价体现了全面性。 目前的语文课堂教学能从“三个维度”目标评价课堂教学质量。教学目标是课堂教学的灵魂,语文课程标准要求从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行评价,全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习目标和要求是课堂教学评价的重要依据。理好三个维度的辩证关系保证了课程目标整体性的一致性和连续性。体现了语文基础性目标与发展性目标的协调统一。 2.教学设计评价要体现了有效性。 教学方法设计的思考,始终建立在为学生有效学习服务的基础上,教师构建起了整体的教学设计观,设计的每一个环节始终立足于实现课程目标的过程之中。每一个环节的设计评价立足于促进教师与学生的和谐发展,课的教学设计,体现了与阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实。 (二)存在问题: 1.理论构建多,具体目标少。 课堂教学评价不仅要有先进的理论作支撑,更要有具体的看得见摸得着的内容。在新课程背景下,怎样的课称得上是“好课”?一节好语文课的标准是什么?许多有志于语文教学的专家和老师进行了一定的探索,但尚有一些有待于研究的盲点,比如一节好的语文课除了那些“粗放型”要求外,还有哪些可以引领教师改进教学的具体的指标?对于识字写字、阅读、口语交际、习作及综合性学习这每一种课型的教学,有没有能够既充分考虑其相关联性因素,又考虑其各自的独特的要素的评价标准?各个年段的评价又有什么不同?……对这些问题进行研究,有利于促进教师正确认识课堂教学,科学实施课堂教学,促进自身的专业化发展,提高课堂教学质效。 2.研究教师多,琢磨学生少。 课堂教学评价的出发点和归宿就是提高教学质量,特别是提高课堂教学的质量,因此“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素,评价课堂教学的成功与否,应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价,大多数停留在研究教师教学行为层面,缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注,以至于教师在课堂教学中过多地关注自我而忽视学生,造成了“教师教得尽兴,学生学得扫兴”的局面。 3.模式化语言多,学科特点少。 有些教师把课文分析得支离破碎,把词语引向概念化、逻辑化,甚至还孜孜于量化对比与分析,这就像把美丽的雕梁画栋统统拆除,去研究每块砖、每片瓦、每根粱的质地一样。语文课是揣摩语言的,而语言的模糊性也是客观存在的。因此,汉语学习的主要形式是感悟。对于语文课堂评价,教师要有意识地引导学生在感悟体验上下工夫,这才是语文教学的本质特

浅谈小学语文有效课堂教学

浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”,何为“有效”?我的理解就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来,教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与,提高课堂教学效率,是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢?根据低年级学生的特点,我从以下几方面做了些探索: 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节,尤其是对于低年级学生来说,识字量小,缺乏自主学习的能力,怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯,并不断提高预习的有效性呢?我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性,千万不要小看预习,如果课前预习充分的话,学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程,初次尝试的过程,对知识有着极大的新鲜感,要充分利用这个时机,培养学生主动学习的良好习惯,提高学习自主性。要知道,预习并不是可有可无,而是不可缺少的。与此同时,教师要让学生也认识到预习的重要作用,因为他们是实施预习的主人。平时,我在班上经常强调课前预习的重要性:通过预习,可以让我们提前学到更多的知识,为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源;通过预习,

可以提高自信心,增强学习的兴趣,体验成功的快乐。明确预习的重要性之后,我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生,布置预习作业时,一定要做到少而精,要有所侧重。低年级的预习应以生字为主,课文为辅。预习包括:读、标、查三项。 读:要求读准字音,读通顺句子,做到字字入目,不加字,不减字,不重复,遇到难读的字、词、句多读几次,直到达标为止。为了保证质量,我要求学生每项至少读五遍,多者不限,还可以变换形式读,给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等,不仅达到了读的目标,而且提高了学生朗读的兴趣。 标:就是先交给符号,标出文章每个自然段的序号;标出文中的生字;标出课文中的好词好句;标出对课文不理解的地方,打上“?”自己并尝试解答。 查:预习生字时,利用教材和各种工具书预习生字的相关知识,比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常,我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候,你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话,有的说:老师,我想来当回小老师,领大家读读生字;老师,我想给大家说说某个词的意思;老师,我会用这个字组词;老师,我要提醒大家哪个字容易读错;也有的说:老师,我很喜欢哪一段课文,想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中,不仅收获了学习方法,而且体验到了预习带来的成功的愉悦,

小学语文优秀评课稿

小学语文优秀评课稿 中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习.背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会 作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情.3.媒体演示法,多 媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活 场景中,加深了学生对课文的感悟. 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮 点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了 课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感.在本课教学中,学生以 多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.大声自读,读通课文;2.分 段朗读,检查自学;3.快速览读,概括内容;4.小声自读,画出最感动 的语句.由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成. 学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维.在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心.马老师用课件出示军需 处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想 像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢?他有什 么心愿吗?”让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发 展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神, 这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树 立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽.人们常说:“文道结合”,在总结课文时,马老师又问学生:“你从军需处长 身上想到了什么?”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表 达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的 是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习 导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生 引到一种想学、爱学、会学的境地.我认为马老师这节课的教学正体 现了这些教育理念,也值得我去好好的学习. 让语文课充满情感和智慧的魅力

课堂教学自我诊断报告

英语教学自我诊断分析 (2016——2017学年度第二学期) 东四沟小学许梅 英语课堂教学过程是一个有机的整体,各个组成部分相互依存,相互制约。教师在设计教案时,应该认真考虑各种关系的优化组合,在教学过程中,关注各个组成部分的协调配合,和谐发展,这样教学过程才会出现整体的飞跃。 本学期在备课的时候,我就对教材、参考书翻阅并阅读多次,并思考这一课时内容的地位及前后联系。以及学生要学会什么,领会什么,培养什么,渗透什么。这样,对教学有了整体性的把握,在备课的时候充分考虑,因此,这堂课的目标预设与课堂教学的目标完成是一致的,教学重难点的突破也是到位的。通过自己认真的备课,设计教案,完成教学,但是教学之后觉得好多需要改进的,现自我诊断分析如下: 症状的表现首先是我的教案意识比较强烈,就怕完不成教案中预先安排的教学内容,而事实上还是都没有完成预定的教学内容;其次上课老师对新的教学观点和新的教学理念还没有实实在在地融合到自己的课堂教学实际中去。其次、在教学设计中不能真正的做到以学生为主体,去调动每位学生的积极性和参与性。 针对以上的主要症状,提出以下几个方面的努力方向: 1、重温有关新基础教育的理论,转变旧的教学思想和教学观念,树立正确的学生观;

2、正确把握“用教材”与“教教材”之间的关系,我们要研究新教材,主要要领会新教材的编写意图,要灵活使用新教材; 正确把握“知识”与“能力”之间的关系,我们教师决不能还停留在“教书匠”的角色上,要为学生的可持续性发展奠定基础,我们不是要把课本知识灌输给学生,而是要让学生明白知识发生发展的过程,要培养学生的探究精神和主动探究知识的能力。 3、要以促进学生的发展为出发点,制定教学目标 学生的发展应包括知识、情感、态度、能力、个性、创造性等,制定教学目标时要全面考虑。既“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标。 4、要鼓励每一个学生充分参与 教师应改变以自我为中心的课堂教学模式,创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境,注重学生“动手”与“动脑”的结合。在设计教学活动时期,教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题。 对于学习存在一定困难的学生,教师更应该提供帮助和指导,发现他们的每一点进步并给予及时的鼓励。 5、要善于及时启发和引导学生 在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。 在探究活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析,鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行

跟踪式课堂观察报告

跟踪式课堂观察报告 教师是课堂教学的引导者,教师对教材的理解需要通过教学提问来表现。所以,提高教师提问的有效性,将能增强课堂教学的实效性。 一、观察背景 新课改的呼声下,如何有效的提高课堂教学效率,是每个教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式,而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。但不同的提问模式却有截然不同的效果。 教师有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问,是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与,不断提出问题,解决问题的课堂教学提问方式。经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。如何确保有效性提问,是课堂质量的关键。 教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。是否根据教学目标,能否在教学过程中制造良好的教育氛围。精心设置的问题能激发学生主动参与,培养学生的发散性思维。有效的提问还能提高信息交流,调节课堂气氛,促进师生有效互动,最终提高教学实效。 二、观察策略与方法 编制《教师有效提问观察表》,对初三政治课堂进行观察,并进行统计分析,研究教师提问在思品课堂上的有效性。 第一次课堂观察课题:《多种分配方式并存》 第二次课堂观察课题:《走向世界的中国》 三、观察的班级情况 初三(1)班人数37人,男生20人,女生17人。执教者既教政治,又教历史,平时与学生的交流接触较多,所以学生在日常教学及情感上给予的支持和配合较多。而且学生较活跃,课堂气氛较轻松,和谐。 学情分析:学生进入初三学习已半学期,学生已经懂得了学习初三政治的基本要素,基本方法,在此基础上已学了基本经济制度,为学习本框奠定了基础。 四、观察与统计 为最大限度的保持课堂的原生态,课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机,保证能够完整的记录每一个提问,然后对记录进行分类、统计、分析。 教师提问记录表 问题类型具体类型问题数量统计 有效问题1、铺垫型765.1% 2、思考型30 3、提醒型17 小计54 低效问题4、过易的1030.1% 5、过难的1 6、无意义重复的11 7、表达含糊不清的1 小计25 无效问题4 4.8% 其他问题“是不是”很多

浅谈实现小学语文课堂教学的有效性

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9b18272065.html, 浅谈实现小学语文课堂教学的有效性 作者:周爱英张守敏 来源:《教育教学论坛》2013年第07期 摘要:语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。 关键词:小学教学;语文教学;妙趣横生;创造思维 中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)07-0084-02 有效的课堂教学不单单指课堂上的四十分钟,从课前准备到课堂质疑、再从随堂练习到课后巩固每一个环节都影响到语文教学是否产生了实效。彻首彻尾地将四个环节完善起来,才能凸显语文教学的张力,实现课堂教学的有效性。 一、充分准备,吃透教材 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校教了33年历史的教师上了一堂出色的观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力,请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师回答:“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,我花了约15分钟……”一辈子与15分钟,一语道出了教师备课的真谛。 新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了解,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因此,每一节教学结构严谨、教学方法新颖、教学语言妙趣横生、教学效果良好的课都来自于教师一丝不苟的课前准备。 二、针对提问,深入浅出 日本著名教育家斋藤喜博认为,教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。课堂提问贯穿着整个教学过程,课堂提问运用得好,不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中,还可以激发他们探究问题的兴趣,激

2011年度最新小学语文示范课评课稿

2011年度最新小学语文示范课评课 稿 小学语文观摩课评课稿 白塔小学 辛勤

今天上午,观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品,他们的课不是做秀,也没卖弄,让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱! 首先,范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说,导入时的游戏,“1月1日是什么节日?10月1日是什么节日?……”许多学生回答不上来,这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”,这样有缺憾的课才是真实的,才是美丽的!我们的公开课不是表演,在这里范教师的如果能沉着一点,耐心地告知学生,很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来,会收到更好的效果。 其次,范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字,标准流利的普通话,尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读,如果范老师不用课件录音读,而是自己深情地吟诵,这样效果会更好。课件上画面加上动作,干扰了学生对诗歌美丽语言的感受,致使读完以后,有个小孩说“老师,声音小了听不见”。我想,可能是视觉干扰了学生的听觉吧,再说,对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。 当我们还沉浸在节日的快乐气氛中,童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课,对于上课的学生而言,是一种幸福,对于听课的教师而言,是一次精神的洗礼!在这里,要感谢童老师,让所有的学生,所有的听课老师沉浸于她的情感课堂,同时,心灵为之一震!5月10日,是母亲节了,我们为人儿女的,不能以工作繁忙为借口,应该常回家看看!应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么?我相信,在师生情感推向高潮的时候,没有谁不想念自己的妈妈,这正是语文教学人文性的体现,这就是所渭的诗意课堂,诗意语文。不过,如果童老师的音调再低沉些,语速再缓慢些,能做到语言的抑扬顿挫,这一定会催人泪下的。 当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候,季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》,我认为季老师这节课上得大气,浑然天成、人课合一。 在这里,我想借用几句诗来评价一下季老师的课。 导入——未成曲调先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁于春风不用媒 小结——似曾相识燕归来 氛围——山雨欲来风满楼 这是一节高品味的语文课,课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练,这就是语文课。同时,课堂上教师的语言如春风化雨,点点滋润着学生的心田,有巧妙的点拨,由衷的赞美,热情的鼓励,颇有大家风范,课堂意境的渲染更是独具匠心,当学生情感达到高潮的时候,季老师戛然而止,恰到好处,学生意犹未尽,“英雄”的韵律余音绕梁,三是不绝。 总之,今天的三节观摩课各有特色,各有千秋,虽然存在一些缺憾,但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了,我们的

小学语文教师继续教育培训《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能

小学语文教师继续教育培训 《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能运用培训方案 云南省大理州南涧县教育局教研室 一、培训对象:全县小学语文一线教师 二、培训时间:20年2月15日至19日 三、前期调研综述: 基础教育课程改革作为一场全方位的教育改革,对教育的冲击振聋发聩,其声势之大、影响之深是前所未有的。新课改的深入实施不但解放了教师,也解放了学生,更解放了课堂。于是我们欣喜地发现,新课堂的内容丰富了,形式生动了,气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力,教师因此变得睿智而饱含激情。但我们小语教师在参与课改实践,努力实现课堂教学“脱胎换骨”的时候,时常出现了一些毛病,影响到课堂教学的健康发展,这些毛病必须引起我们的高度重视与思考: 现象一:张扬的个性“淹没了”必要的秩序 新课改倡导“人文化”课堂,提倡要充分尊重学生。于是,部分教师忽视了学生“受教育者”的身份,人为地淡化课堂秩序,走入了“人文化课堂”的极端,导致学生在课堂上涣散的现象多了,有的兴趣所致,率性而为;有的心不在焉,似听非听,似学非学;还有的干脆完全游离于课堂之外,做些与学习不相干的事,既听不到他们的声音,也看不到他们的身影。课堂纪律散乱,效率低下;学生自由有余,约束不足。教师黔驴技穷,难驾驭课堂。

分析: 新课改所倡导的理想课堂,应该既体现教师对学生的充分尊重,又实现教师对课堂的有效控制。即课堂上学生“自由”而不“放纵”,“约束”又不“刻板”,真正做到“自由”与“约束”的有机结合。 首先,课堂作为一个“公共场所”,少不了必要的秩序来维持。这与新课改所提倡的“人文课堂”是完全吻合的。“人文课堂”是对班级所有学生而言,而非只针对某一个学生。当某一个学生的行为与其他学生的学习活动发生冲突,影响到其他学生的学习,我们就必须以多数学生的利益为出发点,施以某一学生必要的约束,这样既有效的控制了课堂,又符合更多学生的“利益”。 其次,有秩序的课堂是充满魅力的课堂,是真正自由快乐的课堂。课堂是完成教学任务的主要场所,教学必须有令人舒畅的课堂环境,而课堂秩序是课堂舒畅的关键所在。心理学家弗雷法利克·琼斯研究认为:“无序”的课堂会使教师失去50% 的教学时间。因此,必要的秩序才能从根本上保证课堂的魅力,使课堂安全而引人入胜,并顺利完成教学任务,提高教学的效率和质量,给学生带来真正的自由和快乐。 问题一:课堂上教师怎样做到让学生“自由”而不“放纵”,“约束”而不“刻板”? 现象二:泛滥的激励“枪毙了”合理的惩罚 新课改特别强调对学生的激励性、肯定性评价,因为一个恰当的激励,,可激发学生学习的内驱力和积极性。但相当部分教师却有

小学语文课堂观察报告

观察设计 准备阶段。1.制订观察方案,做到五个确定,即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。 对观察主题进行细化理解,认为“提问的有效性”应包括三个层次:一是有效的,包括铺垫型、思考型、提醒型及其他;二是低效的,包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的;三是无效的,即没有必要的提问。2.准备人手一份课堂教案,对教材以及教师的教学思路做到心中有数,以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中,我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况,以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段:即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类,选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法:一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工,每二人一组,进行观察。 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理,经过分析,得出如下结果,也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 1.从量上看来,教师课堂提问数量偏多,形成了教师对学生一问一答的灌输式教学方式,为什么有这么多问题呢?这是困惑之一。 2.教师所提的核心问题并不多,在交流时却分解成了很多小问

题,为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢?这是困惑之二。 四、观察问题解疑 1.教师没有给予学生充分思考的时间 被观察教师口才一流,思维敏捷,却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快,平均每分钟要提1个问题,学生忙于应付,无暇思考,思维停留于浅表层次,无法向纵深方向发展;面对学生不够理想的回答状况,教师势必要进行诸如“再想一想?”“还有吗?”之类的不断追问与提醒,导致问题数量增加。这样不良循环,得不偿失。 2.教师过多依赖提问展开教学过程 每一个环节,教师总是以各种各样的问题串联起来,这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来,如答案在书上的问题,教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等。 2.无法调控生成,教师点拔功力欠火候教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖,此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够,造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面,最后的效果可想而知。而且,有些问题本来是有效的,可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。 五、观察建议 1.转变观念,重视学生学习的主体性

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