教育学第三章习题(已答)
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。
A．主观性
B．普遍性
C．基础性
D．能动性
2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。
A．顺序性
B．个别差异性
C．不平衡性
D．阶段性
3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。
A．外铄论
B．内发论
C．环境决定论
D．多因素相互作用论
4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。
A．生理活动
B．心理活动
C．认识活动
D．实践活动
5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A．顺序性
B．不平衡性
C．阶段性
D．个别差异性
6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（）。A．遗传决定论的观点
B．环境决定论的观点
C．家庭决定论的观点
D．儿童决定论的观点
7．我国古代“内发论”的代表人物是（）。
A．孔子
B．旬子
C．孟子
D．老子
8．遗传素质为人的发展提供了（）。
A．现实性
B．必然性
D．可能性
9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（）。A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的
C．学校有专门负责教育工作的教师
D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生
10．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?（）。
A．教育在成熟的基础上引导发展
B．教育始终在整体发展的基础上促进个性发展
C．教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展
D．教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性
11．小学阶段是发展学生个性（）。
A．并不重要的时期
B．非常重要的奠基时期
C．没有效果的时期
D．最不会受外界影响的时期
12．小学生的思维（）。
A．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段
B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段
C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段
D．完全属于具体形象思维阶段
13．中国古代“外铄论”的代表人物是（）。
A．孔子
B．荀子
C．孟子
D．老子
14．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。
A．全面发展
B．循序渐进
C．因材施教
D．统一要求
15．英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。
A．外铄论
B．内发论
C．遗传决定论
D．多因素相互作用论
16．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）。
A．前提作用
B．决定作用
C．促进作用
D．导向作用
17．在儿童发展过程中起主导作用的是（）。．
A．遗传素质
C．学校教育
D．社会人文地理条件
18．强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）。
A．内发论
B．外铄论
C．多因素相互作用
D．白板说
19．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）。
A．内发论
B．外铄论
C．多因素相互作用
D．平衡论
20．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征。
A．儿童期
B．少年期
C．青年期
D．幼儿期
21．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（）。
A．洛克
B．华生
C．柏拉图
D．施泰伦
22．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。
A．柏拉图和霍尔
B．柏拉图和华生
C．霍尔和洛克
D．洛克和华生
23．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（）。
A．特殊性
B．社会性
C．创造性
D．自觉性
24．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）。
A．小学阶段
B．初中阶段
C．高中阶段
D．大学阶段
25．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（）。
A．阶段性
B．顺序性
C．不平衡性
26．对人的身心发展起主导作用的是（）。
A．遗传因素
B．社会环境
C．教育活动
D．自然环境
27．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（）。
A．阶段性
B．顺序性
C．不平衡性
D．互补性
28．儿童主体发展的源泉是（）。
A．遗传
B．环境
C．教育
D．主体活动
29．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。
A．遗传素质
B．个体主观能动性
C．环境
D．教育
30．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。
A．互补性
B．个别差异性
C．不平衡性
D．阶段性
31．狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（）特点。
A．顺序性
B．不平衡性
C．阶段性
D．个别差异性
32．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（）。
A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性
B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性
C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性
D．教育要遵循学生身心发展的规律
33．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。
A．阶段性
B．顺序性
C．不平衡性
D．互补性
34．环境决定论的代表人物是（）。
B．华生
C．泰勒
D．格塞尔
35．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（）。
A．顺序性
B．个别差异性
C．阶段性
D．互补性
36．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。
A．长善救失
B．循序渐进
C．因材施教
D．教学相长
37．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（）。
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．个别差异性
38．遗传素质为人的发展提供了（）。
A．现实性
B．必然性
C．方向性
D．可能性
39．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（）。
A．社会本位论
B．环境决定论
C．遗传决定论
D．教育万能论
40．小学生容易把“B”写成“D”，这说明小学生的（）还不成熟。
A．感知能力
B．注意能力
C．记忆能力
D．思维能力
41．对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。
A．顺序性
B．互补性
C．阶段性
D．不平衡性
42．认为人性的本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（）。
A．弗洛伊德
B．威尔逊
C．格塞尔
43．人的生理成熟以具有（）能力为标志。
A．学习
B．生殖
C．创造
D．思考
44．人的心理成熟以具有独立自主的（）为标志。
A．自我意识
B．创造能力
C．预见能力
D．选择能力
45．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（）。
A．遗传素质在人的发展中的作用
B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用
C．．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
D．社会环境是影响人发展的重要因素
46．对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（）。
A．遗传对人的发展提供可能性
B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程
C．人的发展应完全由教育来承担
D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用
47．为人的身心发展提供前提的因素是（）。
A．成熟
B．环境
C．遗传素质
D．教育
48．人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（）。
A．遗传是人的身心发展的生理前提
B．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征
C．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
D．遗传素质具有可塑性
49．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（）的观点。
A．环境决定论
B．遗传决定论
C．教育万能论
D．二因素论
50．人的身心发展的源泉和动力在于（）。
A．遗传因素
B．环境因素
C．教育活动
D．个体因素
51．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（）。
A．人的发展不受环境的影响
B．人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利
D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
52．“孟母三迁”的故事说明了（）因素对发展的影响。
A．遗传
B．教育
C．社会活动
D．环境
53．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（）。A．环境
B．遗传
C．教育
D．主观努力
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．_促进人的身心发展__是教育的直接目的。
2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在__社会实践_____过程中实现的。(2)人的身心发展具有_能动性______。
3．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括_认识__和_意向__两个方面的发展。
4．个体身心发展的动因论有：__内发论___，__外铄论__，_多因素相互作用论_。
5．个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和_个体差异性__性等一般规律。6．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于_人自身的内在需要______，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。__孟子_____是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人_弗洛伊德______认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家__格塞尔_____强调成熟机制对人的发展的决定作用。
7．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠_外在的力量______，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是_荀子______。英国哲学家洛克的“_白板说______”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家__华生_____，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。
8．瑞士心理学家__皮亚杰_____的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
9．辩证唯物主义认为，人的发展是__个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用_____的结果。
10．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、_外铄论______、__多因素相互作用论_____等不同的解释。
11．个体身心发展的一般规律有：__顺序性_____，__阶段性_____，_不平衡性___，___互补性____，__个体差异性_____。
12．皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律，即按照_感知运算水平___、__前运算水平_____、__具体运算水平_____、_形式运算水平______顺序发展的特征。
13．人的__遗传素质_____是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。14．美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从__前世俗水平___到__世俗水平___，再到__后世俗水平_____的发展过程。
15．所谓发展关键期是指_身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期___。16．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到_遗传素质__、__成熟 __、__环境___和__个体实践活动___的影响，__学校教育___是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
17．心理成熟以__独立思考___的能力、较稳定的__自我意识___和__个性__的形成为标志。18．遗传是指_从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点______。
19．遗传素质是人的身心发展的__前提_____，为个体的身心发展提供了__可能性_____。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
20．内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。中国古代内发论的代表人物是__孟子_____。
21．前苏联心理学家_维果茨基_的研究揭示：__教育_对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是_儿童已达到的发展水平___；一种是_儿童可能达到的发展水平__，这两种水平之间的距离就是“__最近发展区_____”。
22．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的__个体主观能动性__，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由__生理_____、__心理_____和__社会__三种不同层次和内容的活动构成。
23．__小学教育__是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。
24．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、__心理___和__社会___三种不同层次和内容的活动构成。
25．人的身心发展包括两个面：一是__生理_____的发展，二是___心理____的发展。26．影响人身心发展的主要因素有__遗传___、__环境___和__教育__等。
27．美国心理学家格塞尔强调__成熟机制___对人的发展的决定作用。
28．内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的_内在需要____。
29．人的身心发展是在__社会实践_____过程中实现的。
30．“外铄论”在美国的典型代表是_华生__。
31．个体身心发展的__阶段性____，要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。32．前苏联心理学家_维果茨基______提出了最近发展区的概念。
33．__主观能动性____是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。34．个性亦称__人格_____，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
35．__青年期_____是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
36．高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决__认识_问题和_价值_问题。
37．心理学家把少年期称为“危险期”或“_心理断乳期__”。
38．个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、_心理___和__社会___三种不同层次和内容的活动构成。
39．教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了__身心发展的个体差异性___规律。40．遗传素质是人身心发展的_前提_，为个体的身心发展提供了__可能性____。
41．__初中__学生的年龄在12～15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第_二__个高峰期。42．内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的__内在需要_____，身心发展顺序也是由_身心成熟机制__所决定的。
43．__青年期___是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，__未来____是最重要的概念。
44．成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有__独立自主的自我意识__。45．儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是_最近发展区______。
三、简答题。
1．个体身心发展的一般规律有哪些?
2．简述学生个体身心发展的动力。
3．环境对人的发展的影响表现在哪些方面?
4．学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面?
5．简述教育在提升人类地位中的作用。
6．初中教育的个体发展任务有哪些?
7．什么是个体身心发展?人的身心发展的特殊性表现在哪些方面?
8．遗传对人的身心发展有什么影响?
9．简述个体身心发展的几种动因理论。
10．简述教育对儿童身心发展起主导作用的必要条件。
11．简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。
四、论述题。
1．试论教育必须遵循儿童身心发展的规律。
2．环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用，为什么?
3．个体身心发展有什么特点?教育对个体身心发展的作用应如何把握?
4．华生说：“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼……”
试分析这个观点是否正确，并简述理由。
5．试论童年期儿童心理发展的主要特征。
6．试论小学教育的具体任务。
7．影响个体身心发展的因素有哪些?试加以阐述。
一、选择题
1．D2．D3．B4．A5．B6．B7．C8．D9．D10．D11．B12．C13．B14．C15．A16。
A17．C18．A19．B20．B21．C22．D23．C24．B25．B26．C27．A28．D29．B30．B31．C32．C33．D34．B35．B36．B37．C38．D39．C40．A41．B42．A43．B44．A45．C46．C47，
C48．D49．B50．D51．B52．D53．A
二、填空题
1．促进入的身心发展2．社会实践，能动性3．认知、意向4．内发论，外铄论，多因素相互作用论5．个别差异性6．人自身的内在需要，孟予，弗洛伊德，格塞尔7．外在的力量，荀子，白板说，华生8．皮亚杰9．个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用10．外铄
论、多因素相互作用论11．顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性12．感知运算
水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平13．遗传素质或遗传14．前世俗水平、世俗水平、后世俗水平15．身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期16．遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育17．独立思考能力、自我意识、个性18．从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质19．前提，可能性20．孟子21．维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区22．个体主观能动性，生理、心理、社会23．小学教育24．心理、社会25．生理、心理26．遗传、环境、教育27．成熟机翻28．内在需要29．社会实践30．华生31．阶段性32．维果茨基33．成熟34．人格35．青年期36．认识、价值37．心理断乳期38．心理、社会39．个别差异性40．前提、可能性41．初中；二42．内在需要；成熟机制43．青年期；
未来44．独立自主的自我意识45．最近发展区
三、简答题
1．个体身心发展的一般规律有：(1)个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性；
(3)个体身心发展的不均衡性；(4)个体身心发展的互补性：(5)个体身心发展的个别差异性。2．学生个体身心发展受多种因素影响，主要的发展动力包括以下几个方面：(1)环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。因此，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
(2)客观环境不断向人们提出新的要求(任务、问题和困难等)，当这些客观要求为人所接受，就引起了人们的需求。这种需求分为生物方面的需求和精神方面的需求。需求与人的已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾的活动，就是推动人们心理向前发展的内因或动力。
(3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。因此，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
当然，影响人发展的各种因素是相互作用的、相互影响的，它们共同作用于人的发展，构成了人持续发展的动力。
3．(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
4．学校教育对个体发展的特殊功能：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值，(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
5．教育可以提升人的地位，具体表现在以下四个方面：
(1)教育对人的价值的发现。人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到尊重。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；教育要充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，要教会人们怀疑和创新知识的能力。
(2)教育对人的潜能的发掘。人的潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把人培养成为人的可能性或前提条件；而人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才有可能。在教学中，教师要充分认识到学生潜能存在的实际价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，这是教育工作者应该努力追求的目标。
(3)教育对人的力量的发挥。人的力量包括人的身体力量和精神力量，而只有通过教育才能使人力即体力和心力得到应有的培养与发挥。在当前，我们必须通过教育和谐地发挥人的力量，逐步使每一个人都获得真正的全面发展。教育这一功能的充分发挥，必然有助于不断提升人的地位。
(4)教育对人的个性的发展。个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性，个人化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程；而人的个性化的形成和实现依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性化的功能，这主要体现在：教育可以促进人的主体意识的发展、可以促进人的个体特征的发展、可以促进人的个体价值的实现。在教学实践中，教师要注意发挥学生的主体性，要尊重学生的个体差异，帮助其充分开发内在的潜力并充分发展其特长；同时，教师还要使学生认识到自身的价值，增强创造生命价值的信心和力量，促使其个体价值和社会价值的实现。
6．初中教育的个体发展任务是：(1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让学生懂得青春期生理变化的必然性和意义；(2)在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；
(3)在情意方面，应着重培养学生的道德思想和深刻的情感体验；(4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
7．(1)个体身心发展的概念。个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
(2)人的身心发展特殊性的表现。①人的身心发展是在社会实践中实现的。人是社会的人，人是在社会环境中发展的。在社会环境中，不仅存在着与每个个体有不同性质、不同联系程度的各类群体，而且还存在着人的创造物和各种创造性工具。个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。认识人的身心发展的社会实践，可以使我们不仅重视学校教育的重要任务是促进人的社会化，重视学校教育活动的社会意义，加强学校与社会实践的关系，而且重视每个学生社会实践活动的质量。②人的身心发展具有能动性。人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越了动物界，人还具有认识和改造自己的能力。人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。人的能动性能否更好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。对人的潜在能力的充分信任，对社会实践在人的发展中重要作用的高度重视，以及对发展主体自我意识在人的发展中的价值的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，也是我们教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。
8．遗传素质在人的身心发展中的作用有：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
9．人的身心发展的动力问题，自古就有许多说法，主要有内发论、外铄论和多因素相互作用论，具体分析如下：
(1)内发论。①内发论的基本观点：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。②内发论的代表人物及其观点：a．中国古代的孟子认为人的本性是善的，万皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端。这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。b．奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最
基本的自然本能，它是推动人发展的、潜在的、无意识的、最根本的动因。c．美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。d．美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为，人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。格塞尔不仅认为，人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约，而且“所有其他的能力，包括道德都受成长规律支配”。
(2)外铄论。①外铄论的基本观点。外铄论者一般认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论者注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习，学习什么和怎样才能有效地学习。②外铄论的代表人物及其观点：a．中国古代性恶论的代表荀子认为，对于人自身的因素，是需要改造的。b．英国哲学家洛克的“白板说”认为，人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。c．美国行为主义心理学家华生认为，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
(3)多因素相互作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟机制)与外部环境(外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系，怎样提高学生主动积极地参与各种教育活动，自然受到特别的重视。
10．(1)教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然出现的，而是教育者和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。(2)学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。(3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，共同开展对儿童的教育工作。(4)学校教育必须适应并遵循儿童身心发展规律。
11．(1)学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；(2)人的主观能动性推动人的发展；(3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
四、论述题
1．(1)儿童身心发展的协调统一性。儿童身心发展的统一性要求工作必须注意教育的整体性、系统性，协调各方面的教育影响，开展和谐的全面的教育。(2)儿童身心发展的连续性和阶段性。儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展的年龄特征开展教育工作。(3)发展的稳定性和可变性。儿童身心发展的阶段、顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速、健康地发展。(4)发展速度的不均衡性。儿童身心发展的不均衡性，要求教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，以期促进儿童身心健康地发展。(5)发展内容和程度的差异性。儿童身心发展的差异性规律，要求教育者必须实际观察学生，了解其身心方面不同的兴趣、爱好、特长、能力倾向，因材施教，有的放矢地开展教育工作。2．(1)环境因素对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的、片断的、分散的。它没有既定的目标，也不能按着一定的方向持续、系统地产生影响。(2)环境因素对儿童的影响是自发的、
盲目的，既有有利的积极的影响，也有不利的消极的增强。(3)随着儿童个体主观能动性的增强，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的、能动的过程。
3．人的身心发展是指个体的身体发展和心理发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。个体心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。
(1)个体身心发展的特点。①个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。②个体身心发展的顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。③个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。④个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。⑤个体身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别，其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
(2)教育对个体身心发展的把握。①教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向做出社会性规范。社会对个体的要求和期望有体质、思想道德、知识能力等方面，并提出一系列规范。根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作出相应的变化，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目的。②教育具有加速个体发展的特殊功能。在实施教育上目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。③教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。教育的内容大部分具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。④教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现的才能的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，有助于他们发现学生个性独特性的价值，并且尊重和注重学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于个体从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。
4．这是行为主义者们的观点，代表人物是华生，他主张环境决定论。
(1)在华生的眼中，儿童生活的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称为养育论。
(2)环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。就这一点而言，应该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响
力更大的一项变量。因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。在某些时候，环境决定论甚至成了教育对儿童发展进行影响与控制的唯一合理、合法性的依据。
(3)环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教育权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人的教育方式选择潜移默化影响的结果。
环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性地被塑造地位上。
5．(1)小学生的观察常注意一些他们感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。低年级学生还缺乏观察兴趣和系统性；(2)小学生的记忆以形象记忆为主，逻辑记忆较为薄弱；(3)小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用，注意的稳定性较差；(4)小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，抽象思维能力相对较差；(5)小学生情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面产生了变化，但道德感较模糊；(6)自我意识有了一定的发展，但水平还很低。
6．小学教育的具体任务是：(1)根据童年期儿童的生理发展水平，引导他们进行系统学习，但不应过度疲劳和过度紧张。培养学生良好的学习习惯，促进身心健康发展。(2)培养小学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。不断向学生提出要求并及时提示，使小学生的有意注意得到发展。在教学中要帮助学生逐步发展逻辑思维能力，培养小学生的自我意识和自我评价能力。(3)培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展儿童对道德的理解能力，逐步学会科学地看待社会和人生问题。
7．个体身心发展的水平受多种因素的影响，主要包括：遗传素质、成熟、环境、学校教育及个体主观能动性。
(1)遗传对个体身心发展的影响：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传对个体身心发展具有重要的影响，具体表现在：①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
(2)成熟对个体发展的影响。成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
(3)环境对个体发展的影响。环境泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境对个体的影响主要表现在以下几个方面：①环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。②环境对个体发展的影响有积极和消极之分。③人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的。
(4)学校教育对个体发展的特殊功能。学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校在影响人的发展上具有独特的功能，具体体现在：①学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。③学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。然而，学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的。教育既不能超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。
(5)个体主观能动性的巨大作用。个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的主观能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机、指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心的发展都具有特殊的和整体性的影响。
总之，影响人的身心发展的各种因素是相互作用、相互影响的，它们共同作用于人的发展，构成了人持续发展的动力。
教育学原理第三章习题
第三章教育与社会 一、单项选择： 1.决定教育的领导权的主要因素是(B )。 A社会生产力 B政治经济制度 C文化传统 D科学技术 2．教育对政治经济制度起（D ）。 A.决定作用 B.加速作用 C.延缓作用 D.加速或延缓作用 3．决定教育性质的根本因素是(B )。 A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术 4.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D ) A.发展性功能 B个体性功能 C教育性功能 D社会性功能 5．世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教育（B ）。 A.具有阶级性 B.具有自身的继承关系 C.不能脱离政治经济 D.具有永恒性 6．政治经济对教育的影响经常要以其他社会意识形态为中间环节，这主要是因为教育具有（C ）。 A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 7．我国目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，这反映了教育具有（D ）。 A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 二、多项选择 1．中国封建社会学校类型主要有（ACD ）。 A．官学B．骑士学校C．私学D．书院E．教会学校 三、判断 ( F )1．教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。 ( T )2．远距离教育是现代社会科学技术发展的产物。 ( F )3．只有进入现代社会，教育才具有文化功能。 四、简答：
1．简述教育万能论。 教育万能论的代表人物是法国学者爱尔维修，其主要观点是教育可以超越政治和经济，可以不受遗传规律的制约，而独自地改造社会、创造天才。这一理论以强调教育是政治和经济的工具，为政治与经济服务,曾受到批判。 2.试述现代教育的发展趋势。 ⑴培养全面发展的个人正由理想走向实践。 ⑵教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 ⑶教育民主化向纵深发展。 ⑷人文教育与科学教育携手并进。 ⑸教育普及制度化，教育形式多样化。 ⑹终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。 ⑺实现教育现代化是各国教育的共同追求。 3．简述教育与社会的关系。 （1）教育的社会制约性，表现在：生产力对教育发展的影响和制约；生产力的发展水平制约着教育目标的设定；社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构；社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革；生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。 （2）政治经济制度对教育发展的影响和制约。表现在：社会政治经济制度的性质直接决定教育的性质；社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的内容；社会政治经济制度也决定着教育的领导权和受教育的权力；社会政治经济制度也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。 4.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面? (1)科技进步是现代教育发展的根本原因； (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容； (3)科学技术改变了教育技术。 5.简述教育与生产力的关系。 (1 )生产力对教育的制约作用，主要表现在制约教育目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式几方面。 (2)教育对生产力的促进作用，主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段、教育是科学知识技术再生产的手段、教育是生产科学知识技术的手段三方面。 6.简述教育与政治经济制度的相互制约性。 ( 1 )社会政治经济制度对教育的制约作用，它决定教育的性质，具体表现在政治经济制度决定教育的目的、教青的领导权、受教育的权利几方面。 (2)教育对政治经济制度的反作用，主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经
教师资格证考题教育学同步训练及答案(.)
2011年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案(3) 来源：考试大【关注考试大,就是关注自己地未来】 2010年12月8日 典型真题分析 1．学校心理辅导地目标可归纳为两个方面：一是学会调适,二是_____. (2007年) 【评析】寻求发展,此题旨在考查学校心理辅导地目标. 2．如果某学生怕狗,你如何用“系统脱敏法”消除他对狗地惧怕反应? (2008年4月) 【评析】第一步可以先让他看各种狗地照片、谈论狗；第二步再让他远远观看拴起或关起地狗；第三步最后让他接近狗、摸狗、抱起狗.此题旨在考查影响学生行为改变地方法在实际心理辅导中地具体运用. 同步训练试题 一、单项选择题 1．正确地健康概念应指( ). A．没有疾病 B．身体状实 C．不但躯体健康而且心理健康 D．心理素质高 2．下列选项中,对心理健康理解不正确地是( ). A．心理健康是比较而言地,从健康到不健康只是程度地不同,而无本质地区别 B．心理健康反映地是某一段时间内地特定状态,而不应认为是固定地和永远如此地 C．心理健康标准是一个发展地文化地概念,会随着社会地发展变化而发展变化 D．心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病 3．学校心理辅导是学校实施心理健康教育地主渠道,下列对学校心理辅导理解正确地一项是( ). A．学校心理辅导以少数有心理问题地个别学生为服务对象 B．心理辅导把工作地重点放在预防心理问题地出现和促进学生潜能地发展上 C．学校心理辅导侧重于学生地心理与行为障碍矫治地心理治疗 D．心理辅导等同于心理咨询和心理治疗 4．心理辅导地途径有多种,下列陈述不正确地一项是( ). A．专门开设地心理健康课程一般有两种形式.一种是以讲授为主地有关课程,另一种是开设心理辅导活动课 B．心理辅导与班级、团队地日常活动没什么区别 C．心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施 D．个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅地原则 5．罗杰斯在其“以人为中心地治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导地前提之一,这体现了学校心理辅导地( ). A．面向全体学生原则 B．发展性原则 C．尊重与理解学生原则 D．尊重学生主体性原则 6．心理健康教育地对象主要组成是( ). A．心理障碍学生 B．正常学生
学前教育学第一章检测试题
学前教育学第一章测试题 一、填空 1、学前教育学阐述的是0—6岁学前教育的基本问题。 2、学前教育可分为两个阶段的教育，即0—3岁的学前早期教育和3—6岁的幼儿教育。 3、学前教育有两种实施形式，一种在家庭中实施，一种由社会组织实施。 4、家庭是儿童出生后的第一个生活环境，所以学前教育在教育具有领先性的特征。 5、由社会实施学前教育思想起源于欧洲。 6、19世纪后期学前教育学作为独立学科在欧洲出现。 7、柏拉图在《理想国》《法律篇》中阐诉了他的教育观。 8、《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的著名代表作。 9、《母育学校》《世界图解》是夸美纽斯献给父母与儿童的良好教材。 10、《爱弥儿》是法国教育家卢梭的教育名著。 11、《新社会观》或《论人类性格的形成》是英国空想社会主义者欧文的代表作。 12、福禄贝尔的代表作《人的教育》。 13、福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统的把游戏列入教育历程中的教育家。 14、恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。 15、学前教育发展自1837年福禄贝尔在德国马里兰根宝创办世界上第一个幼儿园为起点。 16、杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 17、蒙特梭利基本教育思想发现儿童，自由的原则。 18、在蒙特梭利有准备的环境中，内容主要包括动作教育，感官教育和语言教育。 19、精神分析理论有奥地利心理学家弗洛伊德提出的。 20、美国心理学家格赛尔提出了成熟理论。 21、格赛尔做的双生子爬阶梯试验说明成熟是发展中起主导作用的因子。 22、社会学习理论由美国著名心理学家班图拉提出，他认为儿童心理发展既依赖于内部条件也同强化榜样学习所起的作用有关。 23、皮亚杰的认知发展理论是近几十年对学前教育影响最大的观点。 二、简答 1、简述福禄贝尔的教育方法 答：（1）在游戏中获得发展（2）恩物引起儿童的活动 2、杜威对教育本质的看法是什么？ 答：(1)教育即生长（2）教育即生活（3）教育即经验的不断改造 3、心理分析理论对现代学前教育的影响是什么？ 答：（1）强调早期经验和教育的重要性 （2）幼儿教育应以培养健全人格为目的 （3）道德教育应该顺从儿童的本性，避免教条灌输 （4）给儿童创造良好的教育环境，培养儿童的创造力 4、成熟理论对现代学前教育的贡献？ 答：（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据 （2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展 （3）教育应考虑儿童的个别差异 三、论述 试论蒙特梭利的教育方法 答：（1）发现儿童（2）自由的原则
教育与教育学三、四章习题答案
第三章教育与个人的发展 一、单项选择题 1-10 DBCABACBAC 11-20 CCDBDDCBBA 21-31 CBDABCDBBCB 二、多项选择题 1、ABE 2、ACE 3、BDE 4、ABCD 5、ABCDE 6、ABCE 7、ABC 8、ACE 9、ACD 10、ABCD 11、ABCDE 12、BCDE 三、判断题 1-8 ×××√×××× 四、填空题 1、社会实践 2、内在需要 3、费洛伊德 4、基因复制 5、成熟机制 6、孟子 7、外铄论 8、荀子 9、“白板说” 10、华生 11、多因素相互作用论 12、创造性 13、阶段性 14、互补性 15、个别差异性 16、个别差异性 17、生理解剖 18、前提，可能性 19、环境 20、维果茨基 21、成熟 22、个体主观能动性 23、心理，社会 24、身体，精神 25、精神力量 26、人格 27、发展个性，个性 28、心理断乳期 29、帮助少年起飞 30、青年期 31、青年期 32、认识、价值 五、名词解释 1、个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、本质的共同特征。 3、遗传素质：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 4、成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。 5、人的价值：所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 6、人的潜能：潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 7、发展个性：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值和社会价值。 六、简答题 1、个体身心发展的一般规律有：⑴个体身心发展的顺序性；⑵个体身心发展的阶段性；⑶个体身心发展的不均衡性；⑷个体身心发展的互补性；⑸个体身心发展的个别差异性。 2、遗传素质在人的身心发展中的作用有：⑴遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；⑶遗传在人的发展中的作用是不能夸
教育学第三章
第三章教育目的（重点章） 第一节教育目的的类型及其功能 一、教育目的的概念 教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。他是教育活动的出发和归宿。本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性、和人的培养规格标准等方面的要求和指向。 二、教育目的与教育方针的关系：既有联系又有所不同。 联系：它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。 区别：教育方针所含的内容较多，它不仅包括“为谁培养人”、“培养什么样的人”，还包括“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面更为突出。教育目的的层次结构 三、教育目的的基本特点：除意识性、意欲性、可能性和预期性外，还有以下两方面。1．教育目的对教育活动具有质的规定：一是对教育活动具有质的规定性，一般而言，一个国家的教育目的总体上都内在地含有对教育“为谁培养人”、“为谁服务”的基本规定；二是对教育对象的发展具有质的规定性，既规定了教育对象培养的社会倾向，也规定了培养对象应有的基本素质。 2．教育目的具有社会性和时代性。 四、教育目的的类型 1．价值性教育目的和功用性教育目的 价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活馆、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反应教育在建构和引领人的精神世界、认为情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。 功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的公用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。 应使二者一致，并在实践中统一。 2．终极性教育目的和发展性教育目的 终极性教育目的（理想的教育目的）：指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人发展的那种最为理想的要求。 发展性教育目的（现实的教育目的）：指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。 前者是教育的终极目的，后者是实现前者的必由之路。 3．正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。 非正式决策的教育目的：指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定的权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。 二者为互为依据的关系。 4．内在教育目的和外在教育目的 内在教育目的：具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向，内含对学习者情意品行、知识认知、行为技能等方面发展变化预期的结果，通过某门课程及其教学目标或某一单元、某一节课的教学目标体现出来的可预期的具体结果。 外在教育目的：指教育目的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。
教育学期末考试试卷(含答案)
《教育学》期末考试试题： 一、选择题（每题1分，共10分） 1、教育目的不具有（B） A导向功能B激励功能C调控功能D评价功能 2、教育评价的核心是（B） A价值判断B价值引领C客观描述D增值探索 3、下列教学方法中以语言传递信息为主的方法是（A） A讲授法B演示法C实验法D研究法 4、教学活动的本质是（D） A课堂活动B实践活动C交往活动D认识活动 5、被称为现代“教育学之父”的教育家是（B） A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D赞可夫 6、学校管理的基本途径是（B） A教学活动B沟通C教劳结合D协调 7、我国学校教学工作的基本组织形式是（C） A个别教学B复式教学C班级授课D分组教学 8、“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来12÷3=4(人)，12÷2=6(人)， 12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了（C） A巩固性原则B直观性原则C理论联系实际原则D因材施教原则 9、“活到老学到老”是现代教育（C） A大众性B公平性C终身性D未来性 10、学校管理的目标和尺度是（C） A经济收入B良好的公共关系C学校绩效D政治影响 二、填空题（每空0.5分，共10分） 1、广义教育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（社会教育、家庭教育、学校教育） 2、教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的＿＿＿＿＿＿，是对受教育者的一个总的要求。（质量规格标准） 3、影响学生发展的因素＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿（家庭，学校，同辈群体） 4、影响教师专业发展的因素＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。（社会环境、学校文化、个人经历、自我更新） 5、教学是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学） 6、＿＿＿＿是教学必须遵循的基本要求。（教学原则） 7、教师的素养包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿（思想品德修养、知识结构、能力结构） 8、教育评价的功能是多种多样的，但从根本上说是两大功能＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教育功能、管理功能） 9、＿＿＿＿是教师专业情意发展成熟的标志。（专业情操） 10、＿＿＿＿是制订课程标准的思维起点，也是制订课程标准的核心依据。（课程性质） 三、名词解释（每题4分，共20分） 1、教育：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系从广义上说，凡是增进
教育学练习题与参考答案
第一章教育学概述练习题 一、单项选择题 1．世界最早的一部教育专着是我国的（）。 A、《论语》 B、《学记》 C、《中庸》 D、《大学》 2．古罗马昆体良的教育着作是（）。 A、《论演说家的教育》 B、《理想国》 C、《大教学论》 D、《教育论》 3．英国教育家洛克的教育着作是（）。 A、《教育论》 B、《教育漫话》 C、《大教学论》 D、《爱弥尔》 4．《普通教育学》的作者是（）。 A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、斯宾塞 5．《民主主义与教育》的作者是（）。 A、杜威 B、斯宾塞 C、布鲁纳 D、克鲁普斯卡娅 6．我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的着作是杨贤江的（）。 A、《教育学》 B、《论共产主义教育》 C、《新教育大纲》 D、《民主主义与教育》 7．提出结构教学理论和发现法的教育家是（）。 A、赞科夫 B、布鲁纳 C、根舍因 D、杜威 8．前苏联教育家凯洛夫主编的教育学着作是（）。 A、《教育学》 B、《论共产主义教育》 C、《普通教育学》 D、《教育论》 9．最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育着作是（?）。 Ａ、斯宾塞的《教育论》Ｂ、洛克的《教育漫话》 Ｃ、马卡连柯的《教育诗篇》Ｄ、夸美纽斯的《大教学论》 10．标志着社会主义教育理论体系诞生的《教育学》专着的主编是（）。
A、凯洛夫Ｂ、赞可夫C、马卡连科D、苏霍姆林斯基 11.以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科总体，是我们所称的（）。 A.教育学 B.教育科学 C.普通教育学 D.教育原理 12.产生教育的最具基础性的条件是（） A.人类学会制造工具 B.人类生产劳动的进行 C.语言的形成 D.教育起源于劳动 13.在一定意义上，教育是人类一种特殊的（） A.生产劳动 B.家庭活动 C.交往活动 D.社会现象 14.国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，这是（） A.学校教育 B.义务教育 C.学年教育 D.基础教育 15.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的思想集中体现在（） A.《大学》 B.《中庸》 C.《论语》 D.《孟子》 16.《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，其中主张的开导学生但不要牵着学生走就是（） A.博学于文 B.开而弗达 C.强而弗抑 D.道而弗牵 17.注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是（） A.柏拉图 B.亚里士多德 C.夸美纽斯 D.赫拉克利特 18.最早提出教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量的教育学家是（） A.裴斯泰洛奇 B.康德 C.杜威 D.夸美纽斯 19.认为根据社会要求加给儿童的教育是坏教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是最好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好教育，这是（） A.卢梭的观点 B.杜威的观点 C.康德的观点 D.华生的观点 20.认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。这就是英国哲学家洛克着名的（） A.绅士教育说 B.白板说 C.自然说 D.天性说
学前教育学课后习题整理
学前教育学课后习题整理 第一章、导论： 1、学前教育、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前我国的学前教育学是儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容————儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。 研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 4、学前教育理论与实践的发展历程；（一）、孕育阶段（15 世纪前）：教育学尚未独立，所以学前教育学混杂在一些：哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 1、中国古代谚语中：“三岁看大，七岁看老”；“三爬，六坐”《颜氏家训》 2、西方古代（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。（2）亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”。（3）昆体良：认为人的教育要从摇篮开始。：（二）、萌芽阶段16 世纪—18 世纪后期）在此阶段捷克大教育家夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》；英国教育家洛克《教育漫话》；法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》；瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》；德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童，强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动（三）、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”。1840 年，创立了世界上第一所幼儿园。福禄倍尔学前教育思想的主要观点（1）教育应当追随儿童发展之自然（2）自我活动是儿童教育的基础（3）强调游戏的教育价值2、罗伯特?欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家.“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用3、杜威。关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。从做中学的教学基本原则。当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。4、蒙台梭利：意大利著名幼儿教育专家。1907 年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》。基本教育思想：发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练中国：1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社提出建立学前教育体系，主张让儿童的个性得到全面发展会教育。2、蔡元培3、陈鹤琴1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。抗战时期，又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。4、陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。其办园思想是“中国化”和“平民化”。 学前教育学发展的新阶段1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。心理学是学前教育学的科学基础。（1）心理学对学前教育学的贡献强调早期经验和教育的重要性（2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的（3）强调道德教育应以顺应儿童的本性，避免教条灌输（4）主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力强调“开放”当前国外不同的学前教育学流派当前国外不同的学前教育学流派苏联教当前国外不同的学前教育学流派育理论：全面发展的教育西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人。行为主义心理学
教育学试题及答案33361
教育学试题及答案 一、单选题：（每小题1分，共20分） 1．法国社会学家利托尔诺（C．letourneau）和美国教育学家沛西·能（T．P.Nunn）是下列哪个教育起源说的代表人物：（B ） A．神话起源说 B．生物起源说 C．心理起源说D．劳动起源说 2．从学校教育的产生看，学校这种专门的教育组织和活动形式首先出现在（ B ） A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会D．资本主义社会 3．从主导价值来看，体现国家意志的课程是：（ C ） A．校本课程 B．地方课程 C．国家课程D．综合课程 4．教育过程中最重要的人际关系是：（ B ） A．同学关系 B．师生关系 C．学校与家庭D．同事关系 5．在影响个体发展的因素中，（ A ）是个体发展的生物前提 1
和物质基础。 A．遗传 B．环境 C．教育 D．个人主观能动性 6．被誉为西方第一本研究教学法的书籍是：（ B ）A．《理想国》 B．《论演说家的教育》 C．《大教学论》D．《普通教育学》 7. 认为学生是教育和教学活动的中心，教师应该从学生的兴趣、个性等方面出发安排教育教学活动，这种观点属于：（ B ）A．教师中心论 B．学生中心论 C．教为主导，学为主体论 D．双主体论 8.（ C ）世纪以后，班级授课制逐渐成为各国学校普遍使用的教学组织形式。 A．15 B．16 C．17 D．18 9.班主任带领学生参观爱国主义教育基地属于：（ A ）A．情感陶冶法 B．实际锻炼法 C．说理教育法 D．奖惩激励法 10．班级授课制的基本表现形式是：（ A ） A ．课堂教学 B．班 C．课 D．时11．1806年，德国赫尔巴特（J．F．Herbart）出版的（ B ）一书被誉为教育学独立的标志。 2
《教育学》第三章-教育与人的发展练习题(较全)
练习题库 第三章教育与人的发展 一、名词解释 1、人的发展—— 参考答案：人的发展是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中，其身心发生的连续不断的有规律的变化过程。 2、遗传素质—— 参考答案：遗传素质是指生物的亲代能产生与自己相似的后代的现象，包括有机体的构造、感官和神经系统等方面的生理解剖上的特点。 3、环境—— 参考答案：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部客观世界。它包括自然环境和社会环境。 4、主体因素—— 参考答案：主体因素主要是指的人的主观能动性，它是人类认识和改造环境和自我的能力和活动。 5、个体身心发展的顺序性—— 参考答案：个体身心发展的顺序性是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心的发展是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。 二、填空题 1、人的发展包括和的发展。 2、人的心理的发展包括和。 3、影响人身心发展的主要因素有、、。 4、个体身心发展的规律可以概括为、、、 、。 5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般 的、、本质的特征。
6.所谓是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。 7.遗传是指从上代继承下来的上的特点。 8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了。 9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是。 10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切。 11.所谓，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 12.个性亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。 13. 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 14.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是。 15.人的身心发展是在过程中实现的。 16.英国哲学家洛克的是外铄论的一个典型的代表。 17.美国行为主义心理学家曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 参考答案：1、生理、心理；2、认知的发展、意向的发展；3、生物因素、社会因素、主体因素；4、顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性、互补性。5.典型的 6.发展关键期 7.生理解剖 8.可能性 9.成熟 10.外部条件 11.人的价值 12.人格 13. 青年期 14.个体身心发展 15.社会实践 16.白板说 17.华生 三、选择题 1、人的发展是指人的（） A身体的发展 B智力的发展 C个性的发展 D生理和心理的发展 2、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（） A高尔顿 B华生 C洛克 D施泰伦 3、教育在人的身心发展中起（）
教育学同步训练试题及答案(3)
典型真题分析 1．学校心理辅导的目标可归纳为两个方面：一是学会调适，二是 _____。 (2007年) 【评析】寻求发展，此题旨在考查学校心理辅导的目标。 2．如果某学生怕狗，你如何用“系统脱敏法”消除他对狗的惧怕反应? (2008年4月) 【评析】第一步可以先让他看各种狗的照片、谈论狗；第二步再让他远远观看拴起或关起的狗；第三步最后让他接近狗、摸狗、抱起狗。此题旨在考查影响学生行为改变的方法在实际心理辅导中的具体运用。 同步训练试题 一、单项选择题 1．正确的健康概念应指( )。 A．没有疾病 B．身体状实 C．不但躯体健康而且心理健康 D．心理素质高 2．下列选项中，对心理健康理解不正确的是( )。 A．心理健康是比较而言的，从健康到不健康只是程度的不同，而无本质的区别 B．心理健康反映的是某一段时间内的特定状态，而不应认为是固定的和永远如此的 C．心理健康标准是一个发展的文化的概念，会随着社会的发展变化而发展变化 D．心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病 3．学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是( )。 A．学校心理辅导以少数有心理问题的个别学生为服务对象 B．心理辅导把工作的重点放在预防心理问题的出现和促进学生潜能的发展上 C．学校心理辅导侧重于学生的心理与行为障碍矫治的心理治疗 D．心理辅导等同于心理咨询和心理治疗 4．心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是( )。 A．专门开设的心理健康课程一般有两种形式。一种是以讲授为主的有关课程，另一种是开设心理辅导活动课 B．心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别 C．心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施 D．个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅的原则 5．罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的( )。
教育学第三章练习题答案
参考答案 单选题 D 2.B 3.A 4.D 5.C 6.C 7.B 8.C 9.D 10.A 11.D 12.B 13.D 14.C 15.A 16.D 17.A 18.A 19.A 20.C 21.C 22.A 23.D 24.A 25.B 26.C 27.A 28.B 29.D 30.C 31.A 32.D 33.A 34.A 35.A 36.A 37.B 38.C 39.A 40.C 41.A 42.D 43.C 44.A 45.B 46.D 47.A 48.A 49.B 50.A 51.C 52.C 53.C 54.C 55.B 56.D 57.C 58.D 59.B 60.A 61.B 62.A 63.D 64. 65.D 66.D 67.C 68.A 69.B 70.C 71.B 72.A 73.C 74.D 多选题 AB 2.ACE 3.DE 4.ABCD 5.BD 6.ABCD 7.BCD 8.ABCD 9.ABD 10.ABD 11.ABC 不定项选择 BC 2.C 3.B 填空 1.初中教育 2.教育目的 3.社会主义现代化建设人民生产劳动和社会实践 4.人的全面发展 5.国民素质实践能力 6.导向功能激励功能评价功能调控功能 7.赫尔巴特涂尔干 8.生产劳动相结合 9.建设者和接班人 10.面向现代化 11.教育 12.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 13.基础教育、高等教育、职业教育、特殊教育、成人教育 14.九年一贯制 15.学会共同生活（学会合作）学会生存 判断题 1—5 对对对错对 2—10 错对错对错 11—15 错对错对错 16—20 对错对错对 21-26 错对对错错 六、名词解释 1.教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求 2.教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向 3.教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化 七、简答
教育基础综合 王道俊教育学课后习题答案
311教育基础综合王道俊教育学课后习题答案 第一章 1、什么是教育的质的规定性把握教育的质的规定性有何意义 答：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。 2、教育的基本要素有哪些它们是如何相互作用的 答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 3、古代教育与现代教育有何异同 （1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教育人员。 （2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展； （3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。 （4）学校教育与生产劳动相脱离。现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。 4、现代教育的发展有何趋势在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化 （1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要，促进了人的解放。（2）教育的公共性日益突出；进一步规定了教育作为基本人权和生存权，强调和保证了人人享有教育的权利。（3）教育的生产性不断增强； （4）教育制度逐步完善。随着教育的不断发展，人的发展和人的教育日益凸显，人的主体性地位逐渐提高、人的创造性和自觉性提高，人的地位和价值也将提升。 第二章 1、人的发展有哪些规律教育怎样适应了人的发展规律和特点 答：人的发展包括身体、心理和社会三方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织、系统的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的发展，社会的发展是指人的社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的人，能够适应并促进社会发展的人1）人的发展具有顺序性，人的发展的顺序性要求教育要遵循渐进地促进学生的发展。2）不平衡性，其要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促
师范生教育学基础 第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展 第一节人的身心发展及其影响因素 一、人的身心发展的内涵及特征 （一）人的身心发展的内涵 1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。 2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。 A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善 B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。 3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。 （二）人的身心发展的特征 1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。 5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。 二、影响人的身心发展的主要因素 人的身心发展是多因素共同影响的结果。 影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。所以，单一因素的决定论是错误的。 影响人的身心发展的因素大致有三类： 1. 个体自身的因素 2. 外部的环境因素和实践活动。 3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。 （一）影响人的身心发展的个体因素 1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响 （二）影响个体发展的外部环境因素 环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。 1．环境为人的发展提供了条件和可能性。 2. 环境对人的影响方式有自发和自觉，影响的性质有积极和消极。 3. 环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关。 （三）实践活动对个体发展的影响 实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定因素。 1. 人通过实践活动得以发展 2. 活动是人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量 3. 活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性 三、学校教育在个体发展中的独特价值 （一）学校教育的特殊性 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动。
教师资格证考试教育学同步训练试题及答案()
典型真题分析 1．衡量一个测验有效性、正确性的重要指标是( )。(2008年4月) A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 【评析】答案为B。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它 是科学测量工具最重要的质量指标。此题旨在考查有效自编测验的特征。 2．根据教学评价的功能，可将其分为( )。(2007年) A．形成性评价与总结性评价 B．常模参照评价与标准参照评价 C．配置性评价与诊断性评价 D．正式评价与非正式评价 【评析】答案为C。从实施教学评价的时机而言．可分为形成性评价和总结性评价。根据教学评价资料的处理方式，可分为常模参照评价和标准参照评价。从教学评价的功能看。可分为配置性评价和诊断性评价。根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。同步训练试题 一、单项选择题 1．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为( )。 A．教学测验 B．教学评价 C．教学测量 D．教学鉴定 2．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( )。 A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策 3．在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于( )。 A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 4．对学生学习成就的解释采用了相对的观点。主要用于选拔(如升学考试)或编组、编班的评价方法是( )。 A．形成性评价 B．总结性评价 C．标准参照评价 D．常模参照评价 5．形成性评价通常发生在( )。 A．教学过程之前
教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)
教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)
第二章教育的产生与发展 一、填空题 1.广义的学校包括、、学校教育等部分。 2. 狭义的教育主要指。 3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。 4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可 以分为正向功能和。 5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能 和。 6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代 表人物为美国著名经济学家。 7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教 育活动是人类社会活动的一种。 8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始 公社中儿童对成人的本能的无意识的。 9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为 教育产生于社会的。 10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教 育、、近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。 11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。 12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式 化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。 13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一 思想的清末湖广总督。 14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制， 它为我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。 15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5 至13岁儿童必须接受义务教育。 16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教
育局局长法国人提出。 二、单项选择 1.《中华人民共和国教育法》颁布的时间是（）。 A.1993年 B.1995年 C.1998年 D.1996年 2.学校教育产生于（）。 A.奴隶社会初期 B.奴隶社会末期 C.封建社会初期 D.原始社会末 期 3.“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映 了古代教育的（）特点。 A．严格的等级性B．教育与生产实践的分离和对立 C．教育目标明确D．鲜明的阶级性 4.世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。 A．英国B．法国C．德国D．美国 5.班级授课制首行于（）。 A.17世纪的欧洲 B.16世纪的亚洲C．17世纪的亚洲D.16世纪 的欧洲 6. 6.“面向现代化，面向世界，面向未来”即“三个面向”提 出的时间是（）。 A．1982年B．1983年C．1985年D．1980年 7.认为教育起源于动物本能活动的观点属于（）。 A.心理起源论 B.劳动起源论 C.需要起源论 D.生物起源论 8.认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点属于（）。 A．需要起源论 B.心理起源论 C.生物起源论 D.劳动起源论 9.心理起源论的主要代表人物是（）。 A．利托尔诺 B.斯金纳 C.孟禄 D.沛西·能 10.我国奴隶社会的教育内容主要是（）。 A．五经 B.自然科学 C.六艺 D.四书 11.首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括的教育家是（）。 A．赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.凯洛夫 D.柏拉图 12.我国古代中央官学首创于（）。 A．明代 B.汉代 C.清代 D.唐代 13.中国传统文化的主流是（）。