当前位置：文档库 › 有效课堂教学评价表

有效课堂教学评价表

课堂教学评价表

有效课堂教学评价表

学校：年级：学科：课题：执教人：

自主合作高效课堂教学评价表

“有效课堂”教学竞赛评价表

课堂教学评价表

课堂教学评价资料抚宁区大新寨学区初级中学 2017年7月

课堂教学评价实施方案课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本课堂教学评价方案：一、教学目标评价教师能针对所教内容，结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标，做到： 1、目标明确，符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。 2、“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识目标，能力目标、情感、态度、价值观目标有机相融，和谐统一。量化评价标准每项5分，总计15分。二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。 3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。量化评价标准：总计15分。三、教师行为评价 1、课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和

课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。 2、教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展。 3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。 4、能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。 5、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。 6、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。量化评比标准：总计15分。四、学生行为评价主要针对学生在课上的学习状态来评价。 1、看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。 2、看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。

各学科课堂教学评价标准

各学科课堂教学评价标准语文学科教学评价标准教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。课堂实施 1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。数学学科教学评价标准教学理念 1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等，共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。 4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。教学策略 1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。 7、恰当选用各种媒体，突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。英语学科达标课教学评价标准教学理念

课堂教学评价量表

321 课堂教学评价量表课题名称：科目：评价者姓名：本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。附表一：课堂学习成果评价量表（共30分）表一：课堂学习成果评价量表评价项目评价标准等级（权重）分自评小组评教师评优秀良好一般较差知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。 8642

课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642 备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。附表二：学生学习感受评价表（共20分）表二：学生学习感受评价表（共20分）学生姓名所在班级课题内容评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分在课堂参与方面，共2分在练习方面，共2分其他方面补充说明，共2分

课堂评价表

评价项目评价要素分值得分一级二级教师教学评价40分教学理念热爱、尊重、信任、赏识学生；准确把握引导者、组织者、合作者、促进者的角色定位；体现完整有效的课堂。 5 教学目标教学目标基于学情，明确、可操作性强，符合课标要求和学生实际，学段重点突出；体现工具性和人文性的统一。体现语言文字运用和方法的教学。 5 教学内容从学生实际和教学要求出发，创造性地理解和使用教材，精心选择、组织教学内容；突出重点，突破难点；重视并恰当开发利用课程资源，住医学科技知识的整合；课堂容量、密度恰当。 10 教学过程思路清晰，重点突出，节奏合理；创设激励学生学习的情境；教师、学生和文本的对话有量、质保证；教学真实有效，预设到位，生成精彩；重学法和习惯培养；因材施教；教学方法手段真正服务于教学；评价多样，针对性强。 10 教师素养课前准备充分，基本功过硬，有一定文化积淀；教态大方、有亲和力；有一定教学机智，具有较强的应变能力；关注不同层次的学生表现，及时、准确、富有激励性的评价；教学态度认真，有个人特色。 10 学生学习评价60分参与状态学生全员、全程、积极主动、饶有兴致地参与学习。学生善于倾听、合作、交流，勇于发表自己的见解，思维活跃，共同进步。保证课堂1/3以上的时间学生自主学习，1/3以上的学生得到展示与提升。 10 思维状态学生围绕文本能自主阅读、积极思维、质疑探究；阅读经历由整体到部分再到整体的过程；围绕重难点进行有效的分析与讨论，见解有价值、有个性、有创意；拓展应用、发散思维恰到好处。 10 语文实践学生活动“语文味”十足，有助于语文素养的提高；读书、感悟、探究、积累、运用等语文实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；听说读写训练落实到各个环节，训练严格规范，注重基础，提升能力。 15 习惯养成在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、写字、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正。 10 目标达成 90%以上的学生掌握必要的基础知识与技能，较轻松地完成学习任务，并伴有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习有信心；不同层次学生的语文素养都有所提高，情感态度价值观得到发展。 15 总评总分

关于课堂教学质量评价表征求意见的通知

关于课堂教学质量评价表征求意见的通知教务处、各教学单位：质量监控与评估中心4月份针对部分教学环节检查用表向各单位征集了意见，经过与督导专家研讨，最终确定了《长春理工大学课堂教学质量评价表（领导、行政处室、校督导用）》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作前期检查表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）题目论证书检查评价表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作中期检查表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作手册检查评价表》（附件1-5）五个教学检查用表，现对其进行公告，并附学院及校督导专家对附件1-5检查评价表修改结果反馈（附件9）。为了使课堂教学评价工作更具适应性和针对性，更好地完成不同教学环节检查、评价和反馈工作，根据《长春理工大学教师本科教学工作规范》(长理工教字[2008]19号)、《长春理工大学本科毕业设计（论文）工作条例》（长理工教字[2010]26号）等文件要求，基于《长春理工大学课堂教学质量评价表（校督导用）》，质量监控与评估中心与督导专家共同研讨制定了《长春理工大学课堂教学质量评价表（同行、院督导用）》、《长春理工大学实践教学质量评价表（实验课用）》、《长春理工大学课堂教学质量评价表（室外体育课用）》讨论稿。现将新制定的质量评价表（附件6-8）下发至有关单位，进行意见征集，请相关单位根据工作实际，提出宝贵意见及建议，于5月13日下班前将修改意见填入《各教学环节检查（讨论稿）反馈意见表》（附件10），发送至质量监控与评估中心本科教学质量管理科邮箱******@**************。感谢各单位对此项工作的支持与帮助，从而使上述各表能充分反映教学工作实际情况，使该系列检查表能够同时服务于校督导检查以及院系或专业自查工作。我们将与您携手,共同进步，为我校本科教学质量的提升做出不懈努力。负责科室：本科教学质量管理科联系人：孙东云电话：85582480

课堂教学评价表及使用说明

课堂教学评价表及使用说明表二：对教学过程常规项目的评价表三：加分项目

对课堂教学评价表的说明本表供专业人员使用，包括教师、教研员、学校的教学业务领导。使用本表的专业人员必须了解学科课程标准，必须具有中学相关学科教学经验。本表是对教师的某一堂课进行评价的量规，评价的目的是改善教师的教学行为，也为教学评比活动提供科学操作的工具。本表的显著特征之一是将课堂教学的评价分解为3个部分。即目标评价、过程常规评价和教学行为运用评价。分别指向： 1、教师对教学目标的把握 2、学生参与、教学过程和教师讲述 3、教师的教学行为在具体的评价项目设计时注意评价内容彼此独立（详见下文的说明）。本表的显著特征之二是以本课题前期研究的“课堂观察和记录技术”为技术支撑，做到每一项的评价（扣分或加分）都有事实依据。本表的显著特征之三是充分注意到评价表的操作性，根据评价项目的特点，设计了不同的计分方法，便于操作（详见下文的说明）一、关于教学目标（一）教学目标专指“课时教学目标”，该目标是教师设定的，在教案上用文字表达。（二）教学目标必须首先满足下列3个条件： 1、符合课程标准的要求 2、体现教学内容的特征 3、适应该年段学生情况这3方面有缺陷的应予扣分。（每项2分）（三）知识与能力目标最鲜明地表现学科特点，作为课时教学目标，表达应当具体，内容应当可操作、可检测；其他2维目标，除表达具体外，强调有可能在教学活动中体现。这里共有7项，评价者在课前阅读了教师关于教学目标的文本之后即可作出评价，这个评价是预测性的，与课堂教学的实际效果无关。这7项中有缺陷的应予扣分（每项2分）。（四）10项均无扣分时，得20分（满分），表明该教师能根据课程标准、教材内容和学生

课堂教学评价量表

课堂教学评价量表课题名称：科目：评价者姓名：本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。附表一：课堂学习成果评价量表（共30分）表一：课堂学习成果评价量表评价项目评价标准等级（权重）分自评小组评教师评优秀良好一般较差知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多 8642 小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。 8642

小学健康教育高效课堂教学评价表

小学健康教育高效课堂教学评价表评价主项评价子项评价要点得分教学行为（50分）1、目标设计与达成度（10分）目标明确，符合课标和学生年龄特点。知、信、行三维达成度高。 2、教学重难点（10分）重点突出,能结合小学生年龄和认知特点深入浅出化解难点问题。 3、教学方法及手段（10分）方法恰当灵活；教具、多媒体等使用合理，手段适宜有创意，效果好。情境创设和问题驱动注重健康教育的生活实践性原则。 4、课堂教学组织（10分）采用积极有效手段调节与控制课堂行为。正确引导学生积极参与学习过程，有意识地启发、引导和训练学生思维。注重培养学生良好学习习惯的养成。关注个体差异生。 5、教学过程（10分）教学环节清晰流畅、环环相扣。活动安排适当，有序、有效。教学效果（30分）1、学生学习状态（10分）情绪饱满交往活跃思维积极三维目标达成度高 2、学生健康知识知晓率（10分）学生能基本掌握教学内容，树立健康生活信念。能较好地运用所学知识指导生活和学习。 3、学生健康行为形成率（10分）学生能自觉改变过去不良卫生行为,能较好地处理日常生活和学习中相关的健康问题。教师基本功（20 分）1、综合素质（10分）教态自然亲切，普通话教学，板书设计合理，文字清晰工整规范。 2、专业素养（10分）掌握儿少卫生学和公共卫生基础知识。语言精炼，通俗易懂。（尽量避免使用医学术语）。综合评价总分：评委签字：备注：60分以下为不合格，60-75分为合格，76-85分为良好，85-100分为优秀。

小学健康教育高效课堂教学评价标准的说明 1.指导思想: 依据教育部《中小学健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《学校健康教育评价》精神，结合市局和教科院关于构建高效课堂评价的具体要求，本着“健康第一，以人为本”思想核心，制定小学健康教育课堂评价标准。旨在“服务教师,关注学生，促进师生共同发展”。 2.对构建小学健康教育高效课堂教学评价体系的说明 2．1．以新课改的教育理念建构高效课堂教学评价标准,既评教又评学，以学生的达成状况来评价教学的有效性。传统的健康教育课堂评价，大多是对教师在做评价，课堂教学的评价过分注重教师在课堂教学过程中的表现，对学生学习状态的关注不够。 2．2．以促进教师共同发展为基本前提架构评价体系建立高效课堂评价以促进教学的有效性,促进师生共同发展为目的，旨在为师生共同发展服务。因此在构建评价体系时主要从教师的教育理念（教学行为的表达）和学生学习目标的达成情况(教学效果)两个方面考虑，对学生学习状况和教师的教学行为的评价更为客观，且互为因果。2．3．评价体系的权重内容既然课堂高效落脚在教学的终极目标——目标的达成情况上，所以评价体系的基本内容自然不能脱离教学行为和教学效果以及教师基本素质三个重要组成。评价指标中不再强调是否使用多媒体等教学辅助材料的量而更加关注教学方法与手段的使用效果。更加注重教学活动的有效性和实用性。

科学课堂教学评价表

小学科学学生学习评价方案

小学科学学科学生发展性评价建议孙宏利一、充分明确评价的目的小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。二、准确把握评价的内容科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面：应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、

美术课堂教学评价表评语

美术课堂教学评价表评语教学评价表每个老师每个学期都会填写的一份，下面整理了教学评价表评语，希望对您有帮助~ 1xx老师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。 2、XX老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。 3xx老师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。 4xx老师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。 5xx老师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得

课堂教学评价表格

课堂教学评价表授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________

在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中：（1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。（3）计算总分参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时，分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。表2 课堂教学评价量化统计表教师：参加评议人数：负责人：复核：统计： 2．教学效果评价根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通

过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。表3：教学效果分析评价表一、整体达标程度分析 =n 二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n 2．分组人数 =n X — S 平面分析图各分数段人数分布图

课堂教学评价表(参考)

附件1 课堂教学评价表（参考）

附件2 大兴区中学教师基本功考核登记表学校年月日

附件3 各学科考核要求大兴区中学教师教学能力考核说明语文一、考试内容涉及的知识范围初中学段：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《北京市义务教育课程改革实验教材·北京出版社·北京教育出版社》13～18册课本。高中学段：《普通高中语文课程标准（实验）》、我区使用的高中语文教材。二、主要教学能力考核要求（一）学科专业素养 1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》或《普通高中语文课程标准（实验）》的理解。 2.所在学段我区正在使用的语文教材涉及到的中外作家作品及相关常识的掌握——初中学段具体见《2010年北京市高级中等学校招生统一考试考试说明》附录；高中学段具体见《2010年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》附录。 3．与所在学段语文教学内容相关的古诗文阅读。 4．与所在学段语文教学内容相关的现代文阅读。（二）主要教学能力 1．教学设计能力 2．课例反思能力 3．试题命制能力三、试卷结构试卷由选择题、填空题、简答题组成。（一）语文学科专业素养（50分）语文课程标准的理解10分，语文专业知识的考查10分，古诗文

阅读的考查10分，现代文阅读的考查20分。（二）语文学科教学能力（50分）教学设计能力的考查30分，课例反思能力的考查10分，试题命制能力的考查10分。大兴区中学教师教学能力考核说明数学 1、考试内容涉及的知识范围：初中学段：全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）；北京版现行教材必学内容. 高中学段：普通高中《数学课程标准》（实验稿）；高考理科考试说明要求的内容。 2、主要教学能力考核要求： 1）对《课程标准》的理解运用能力目的在于引导教师，认真研读《课程标准》，使任其明确地认识到，教学的唯一依据是《课程标准》。另外，还要引导教师依据《课程标准》研究教材，把握教材，进而熟练地驾驭教材。要求：研读《课程标准》，并能依据《课程标准》研究教材，把握教材。 2）解题能力解题能力是数学教师教学能力的一个重要方面，是数学教师数学素养的具体体现。要求：教师不仅能够规范解题，还要能对相应的题目写出适合学生的、较为详细的分析过程（题目分析、解题思路的分析）。从而改

高校课堂教学评价体系设计

高校课堂教学评价体系设计摘要：以建构主义理论为指导创建高校课堂教学评价体系；通过对北京高校第六届青年教师教学基本功比赛中优秀样本的课堂案例进行质化研究，利用NVIVO软件对课程逐字稿及课后深度访谈记录进行分析，提炼出课堂教学中的技能点，并利用优秀组和对照组之间技能使用所表现出来的差异对评价体系进行修订。关键词：课堂教学；评价体系；指标自20世纪60年代以来，建构主义理论在西方逐渐盛行；近些年，其已经成为教育文献中最常提到的教学理论之一。它以学生为主体，强调个体主动知识建构与师生互动。随着自主学习理论的发展，学生的自主性也越来越受到关注，我国如今也在致力于建构主义的引入和研究，努力将这种创新的教学方式应用到实际课堂教学当中，提高教学质量。在高校课堂教学体系建设方面，国外也起步较早。在美国，数以百计的大学都通过学生分级评价的方式来提高他们课程的质量和教师的教学效果。而基本的构建评价体系的四个基本阶段为：(1)领域的详细说明(domain specification)，(2)比例(scaling)，(3)指标的产生(item generation)，(4)统计分析(statistical analysis)。这四个阶段就构成了教学评价中从评价目的的明确，到评价量表的制订，再到评价数据的收集，最后到分析结果的产生这样一个逻辑框架。在评价体系中，最为重要的就是教师特征的定义问题，这些特征可能会通过课程内容、教学方法以及教师行为等方式表现出来。研究者通过对教师特征的所有元素进行归纳形成集合，并利用这些集合对教学评价量表条目的产生提供指导，最终形成教学评价量表。一、课堂评价的理论基础现代教育理论认为，你若讲述，我会聆听；你若演示，我会关注；你若让我参与，我会学到。可见，教师的教学行为和学生的接受效果在评价体系中都应当受到重视。从教师方面而言，需要针对不同教学内容设计有效的教学行为，包括“讲授、演示、互动”三个行为类群。从学生方面而言，通过“听、看、学”实现新知识的自我构建。为此，我们为北京高校第六届青年教师教学基本功比赛设计了双主体结构化的评价体系，共由两个主体和六个模块组成，专家的评价体系分为“讲授、演示、互动”三个模块，学生的评价体系分为“听、看、学”三个模块；专家评价注重教学行动的过程，学生评价更侧重于教学效果。为了方便评价，量表的语言形式进行了一致化修订，形成较为完整的评价体系(见图1)。

高中数学课堂教学有效性评价的研究

《高中数学课堂教学有效性评价的研究》结题报告课题组组长：蔡炳良课题组组员：蔡炳良张来祥李桢赵宝琴王进赵宏强李艳

《高中数学课堂教学有效性评价的研究》结题报告课题组组长：蔡炳良课题组组员：蔡炳良张来祥李桢赵宝琴王进赵宏强李艳一、课题的提出 1．问题的由来新课程课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，更主要的是对于课堂教学有效性的评价体系出现缺失，课堂教学的有效性的评价没有能得到应有的重视。这些状况导致了课堂教学评价的混乱，也造成了教师教学的混乱，严重妨碍了新课程的实施和课堂有效性的提高。这种状况只有得到根本改变，方能促进教师的加速成长、提高课堂教学的有效性。为提高课堂教学的有效性，迫切需要对课堂教学的有效性评价作研究。探讨和制定科学有效而又符合实际的课堂教学评价体系，全面反映师生间教与学互动的各个层面，不仅可以更好的渗透新课标所倡导的先进教学思想，而且也可以使传统的课堂教学成为真正实施素质教育的平台。公正客观的课堂教学有效性评价体系，能打破课堂教学的传统习惯。在科学的评价体系指导下，以培养学习者创新能力为指导核心，通过科学的教学设计将新思维和新理念渗透于课堂教学之中，那么这将成为新的突破。有助于教师的教学能力的提高，有助于学生学习能力的提高。 2．本课题试图解决的问题及其意义对于教师，需要一个公正、客观的评价标准来评价自己的课堂教学，更重要的是老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，对照有效性教学的评价表，不断地追向“自己的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”，能借助这个标准，达到提高自己课堂教学能力的目标，让评价成为促进教师教学行为转变的有效机制。对于学生，需要通过教师有效的课堂教学，提高学习数学的能力，同时减少课外因无效或低效教学而被占用的学习时间，把时间还给学生，真正做到减轻学生学习负担，实现素质教育。从学校角度来看，优化教学资源，提升教学质量，促进整体教学能力的提高。对构建创新课堂搭建良好的平台，使学校的教育教学与管理呈现出多元化、立体化与可持续化发挥作用。

k5课堂教学评价表(试用)

说明 1，该《评价表》主要用于“发展性评价”，为教师自己或相互听课以后从六个方面反思、分析、改进课堂教学所用，它的功能主要是从六个方面进行导向，使我们的课堂教学能逐步“优化”，所以它并不涵盖课堂教学的全部过程。 2，该《评价表》对学生评价的权重占60%，对教师评价的权重仅占40%，表明我们已经把评价的重心由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注；而对教师评价的指向，也从过去的“知识讲解”，转移到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境营造”和“技术运用”三个方面。这一评价重心的转移和评价内容的改变，正是本课题研究的“核心变量”。 3，教师在备课时明确一堂课的教学目标(应改为学习目标)是非常重要的，但是更重要的应该是在课堂教学过程中艺术性地追求这些目标的达成，而不是形而上学的“展示”。该《评价表》没有对教学目标进行显性评价，而是通过对学习效果：知识目标、能力目标和情感目标的达成进行隐性评价，效果应该更好。隐性评价并不等于反对显性展示，只是表明，我们并不关注教师是否明确，而是关注学生是否达成，是否学会、会学和喜欢学。 4，在每一个维度的评价中，“案例与评析”的分析性评价是极其重要的，它为课后对课堂教学进行六个方面的“工艺分析”提供了一个扎实的基础。给每一个维度以一定的“量分”是极其次要的，我们甚至反对用打分的方式对课堂教学进行评价。“分值”只是反映了这一维度的权重，而且在不同的阶段，根据一所学校或一个地区的需要，每一个维度的权重是可以更改的。例如：近阶段需提请教师特别关注课堂教学中学生的学习方式，那么，我们可以把“学习方式”的分值提高到30分甚至40分。给每一个维度的“分值”，与其说是工具性的，还不如说是策略性的，工具性也许只有当该《评价表》用于“选拔性评价”时，例如“评优课”上才能起到一点小小的作用。 5、随着科学技术的飞速发展，以计算机为核心的多媒体技术和网络技术正在逐步介入教学过程，这成为在新的平台上构建“以发展为本”的课堂教学逐步“现代化”的一个特征。然而，我们的教师和教学却由于某些误导而正在进入或已经进入了一个误区，以为只要用计算机上课，便是“运用现代教育技术”，以至于出现了用计算机的简单演示而取代了学生的思维和探索过程，甚至用“电灌”进行“现代化”的“填鸭”，严重阻碍了学生的发展却还在沾沾自喜地在“汇报课”、“评优课”上展示“现代教育技术”运用“成果”的尴尬局面。首先，我们必需为“现代教育技术”正名：（1），“教育技术”是：“关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”[参见北师大何克抗教授《当代教育技术的研究内容与发展趋势》一文]。它包括对学习过程和学习资源两个方面科

初中劳技课堂教学评价表

附件一《中小学劳动技术学科课堂观察记录表》使用说明一、使用范围本《课堂观察记录表》适用于中小学劳动技术学科各种课型（含）的课堂教学观察，与《中小学劳动技术学科课堂教学评价量表》配套使用。二、主要项目本《课堂观察记录表》主要记录教学环节、时间分配、教学过程描述与课堂观察记录、点评批注、板书、简易量化观测。三、使用说明本《课堂观察记录表》记录时分为定性和定量两种方式，定性记录主要文字；定量记录主要用次数和打“√”表示。项目不同，记录内容和方式各不相同，具体情况如下： ●课前准备记录教师教具、材料准备、学生制作用的工具设备、材料等。 ●教学环节在使用时，教学环节的书写依据为执教教师提供的教学设计中的教学流程图。听课教师可在听课过程中，记录环节名称或内容。 ●时间分配记录每一个环节所用的时间，可以统计学生设计与实践操作和教师讲解实践的比例。 ●教学过程描述与课堂观察记录记录教师的讲解、提问、演示示范的内容。

记录学生的回答、讨论、交流、设计、制作、评价的内容。 ●点评批注及时记录课堂教学中的亮点与突发事件。 ●板书记录教师的教学板书。 ●简易量化观测教师提问次数：教师的问题学生需要思考或者通过实验得出的结果属于教师提问。教学资源：包括教具、多媒体课件等。教龄:兼职教师填写兼职劳动技术课的教龄。

劳动技术学科课堂整体观察与记录表

附件二《中小学劳动技术课堂教学评价量表》使用说明一、适用范围本课堂教学评价量表适用于中小学劳动技术课堂教学评价。不同的课型使用不同的评价量表。评价量表与观察记录表配合使用。二、评价量表组成评价量表由课程水平、学生学习、教师素养及课堂文化四个模块组成，其中课程水平是基本模块，学生学习、教师素养和课堂文化是拓展模块，根据评价需要可以选择不同的评价模块。每一模块设有一级指标与二级指标。一级指标相对固定，二级指标是对一级指标的具体化，不同的课型其二级指标略有不同。每个二级指标都有相应的观测点例举，是评价的主要依据。三、观测点证据的收集 1．关于一级指标中目标设计、教学内容的评定，主要根据教学设计、说课等文本材料，其它指标主要根据课堂教学实施情况进行评分。

课堂教学评价量化表

课堂教学评价标准授课人学科班级时间课题评价项目评价内容和要求权重分数评价等级和结果 A B C D得分教师教学教材解读能够依据《课程标准》和学情、校情实际，科学设定三维教学目标；目标全面明确，教学要求具体实际，目标与要求能有效地激励和指导学生学习。 50 分 10864 教学设计依据“三段六环节”教学模式进行教学设计。课堂结构合理，注重教学环节的合理分配；教学节奏适当，教学进程自然流畅。教材处理恰当，围绕重点，突破难点。教学面向全体，以学定教。教学预设具有预见性、渗透性。 10864 教学活动开展有效的教学活动，情境创设实用、激趣，促成多边互动。教学问题设计严谨、合理、适时、适度。营造民主、平等、活跃的课堂氛围。 121086 方法手段熟练运用小组合作学习方法，教学方法灵活多样，致力于导，服务于学。通过多种评价方式，激发学生学习热情，反馈教学情况。课堂练习充分，能够分层、多样、适量。整合教学资源，合理运用教学手段，熟练使用电化设备教学，提高课堂容量，对教学起到较好的辅助促进作用。 10864 教师素质教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理美观。善于组织教学，富有激情与感染力，具有一定的教学机智。具有宽广的知识面和对知识的深刻理解。 8654 学生学习学习目标学生课前能预习新课。明确并认可学习目标、任务和要求，能始终围绕目标、任务与要求开展学习活动。 50 分 10864 自主学习学生能够主动参与到学习新知、解决问题的活动中去；认真听讲，做好笔记，勤于观察和思考，善于用学科语言表达自己的观点。 10864 交流互动学生的小组讨论、合作学习扎实有效；勇于探索与质疑，勇于表现自我，聆听他人意见；有思维、情感方面的交流、碰撞、融合。学生参与面广、参与时间达到一定要求。 10864 学习状态学生兴趣浓厚，热情高涨；始终处于主动、激情的学习状态，获得成功与进步的积极体验，在感悟体验中获得能力的发展和精神品格的提升。 10864 学习效果学生较好地完成课堂练习与测试，能总结、归纳、提炼学习内容；勇于探索，大胆实践；不同层次学生在情感、态度与价值观上得到一定发展。 10864 综合评价总分

小学各学科课堂教学评价标准及评分细则

小学各学科课堂教学评价标准及评分细则小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

高中数学生成性课堂教学评价表

高中数学生成性课堂教学评价表课堂教学评价表授课教师：课题：评价项目年级：授课时间：评价指标得分一.教学目标 (10 分) 1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。 2.符合新课程标准要求，体现以生为本的教育教学理念。 3.生成贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。二．教学内容 (20 分) 1.合理利用课程资源，教材内容准确把握生成点 2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点； 3.关注知识形成过程，引导学生评估生成，有效生成。 4.课堂容量合适、难易适度、留给学生足够的生成的时间与空间。三．教学过程（30 分） 1. 课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快； 2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过 15 分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习； 3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广； 4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作； 5.注重学习生成方法的指导和生成习惯养成； 6.教学方法适宜、学习方式得当，有效利用生成，高效学习。四．教学效果 (20 分) 1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视； 2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动，更多地进行生成的活动；

3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。五．教师素质（10 分） 1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，能引导教学生成，面对生成，能对生成内容进行快速的评估，有较强的生成应变能力和智慧； 2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源进行生成。六．创新教学（10 分） 1.在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，能引领生成，形成独特的教学风格，教学效果显著。评价人：总分：

有效课堂教学评价表

课 堂 教 学 评 价 表

各学科课堂教学评价标准

课堂教学评价量表

课堂评价表

关于课堂教学质量评价表征求意见的通知

课堂教学评价表及使用说明

课堂教学评价量表

小学健康教育高效课堂教学评价表

科学课堂教学评价表

美术课堂教学评价表评语

课 堂 教 学 评 价 表格

课堂教学评价表(参考)

高校课堂教学评价体系设计

高中数学课堂教学有效性评价的研究

k5课堂教学评价表(试用)

初中劳技课堂教学评价表

最新课堂教学评价表-参考模板

课堂教学评价量化表

小学各学科课堂教学评价标准及评分细则

高中数学生成性课堂教学评价表

课堂教学评价表

课堂教学评价表格