写作学习的目标与内容

写作学习的目标与内容 Last updated at 10:00 am on 25th December 2020

第三章写作学习的目标与内容

学习目标是学习者预期达到的学习结果和标准。作为学习者，如果没有学习目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。写作学习的目标，是写作学习的出发点和落脚点，是写作学习质量和效率的前提和保证，它对写作学习过程中的各种行为，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。

有了明确的学习目标，还必须明确自己应该学会什么内容。由于写作活动具有综合性特点，即写作活动与人的各方面的总体水平都有关系，比如人的思想水平、认识方法、生活阅历及文化素养等。所以要提高写作能力，就必须注重综合发展。换言之，写作学习的内容由多方面的因素构成。

本章将对写作学习目标和内容的有关等问题进行深入探讨。

第一节写作学习目标概述

在我国以往的教育教学论着中往往把“目标”和“目的”混为一谈。近年来，伴随着教育教学理论的发展，研究者意识到，这两个概念既有相同之处，也有一定区别：“目的”有“方向”“意图”之意，好比是经过长途跋涉才能到达的理想之地，是一种一般的概括性的描述，并带有一定的哲学意味；而“目标”则是目的的具体化，就像是中转站，是一种具体的，具有一定的可操作性、确定性、具体性和可行性的描述。

我们知道，由于社会背景、个人生活经验、个性心理等方面的原因，每个人写作的目的可能并不相同。同样，每个写作学习者也可能各自有着不同的目的。但是，在具体的写作学习目标方面，却应该是共通的。

一、写作学习的总目标及其本质

基于我们对写作本质的认识，我们认为学习写作过程实质上也就是寻求一种借以认识自我、表现自我、实现自我和超越自我的手段或媒介的过程。当然，一旦学会了写作，它又不仅仅只是一种手段或媒介，而且是人的思维本质、语言本质和社会本质的必然体现，是人的生命和精神是一种追求、一种体现、一种的生存方式。因此，我们说，写作学习的总目标是：改造、建构自己的思想和语言。

写作就是通过书面语言表达你自己的思想。这里面有两个要素：语言和思想。对于一个成功的写作行为来说，这两点缺一不可。这里的思想是指包括伦理观念、道德修养、人生态度、审美追求等等在内的价值观体系和个人的独特的思维。学习写作，就是学习用个性化的语言来表现自己是思想情感。作文与“作人”的统一，是我国写作学习的一大传统。对写作学习者而言，注重对与写作学习相关的社会的、学校的、家庭的文化氛围、人际关系等感受、体验、思考，进而形成自己的价值观体系，不断提高自己是思想修养，是实现写作学习目标不可或缺的。学生作文中普遍存在的“假、大、空” 的毛病，它不只是一个作文的问题，实质上是青少年缺乏主体意识、人格扭曲的体现，对其个性的健康的发展是极其有害的。没有个人的主观感受就谈不上写作的个性化。一个没有自己思想或不会自己思想的人，是绝对写不出好文章来的。同样，一个没有自己语言或不会运用语言的人，也不可能写好文章。张志公先生说：“……写作能力是一个综合性的能力。首先，要求对于所写的内容有正确的理解和看法；要有清楚的思路，从而能写得清楚、明确，有

条理；要有足够的语言能力，包括掌握足够的字、词和写出通顺、流畅的语句能力。”（张定远编：《作文教学论集·序言》）1

从心理学角度看，书面语言同口头语言、内部语言有着质的区别。我们知道，口头语言往往是在同一情境中发生的，内部语言发生在人自己头脑之中，它们的语言结构相对比较简单，往往省略了一些不言而喻的结构成分。而书面语言不同，它是不同情境中的人们交际工具，它需要语言结构的充分展开，因此，它最完备、最精确，可以更加充分地表达交际内容，并且是由不同的动机所引发的，也就具有更大的随意性和自觉性。

语言与思想是密不可分的。在中国传统文论里，认为语言一直是表现思想情感的工具，人们先有一种已经成熟的情感和思想，然后再用语言把它表现出来使其具有形式。思想情感和语言之间的关系呈现出被动与主动、内外和先后的模式。也就是说，人们先有内在的思想情感，然后再用外在的语言把它表现出来。实际上，写作的过程不仅仅是运用语言的过程，同时也是调理思想和安顿情感的过程。思想和语言，在写作过程中是同时酝酿成功的。语言和思维密切相关，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二而一的，因此，练习作实际上也就是练思想。”（《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第448页）。朱光潜在《诗论》中说，“凡语言必伴有情感或思想”，“思想情感与语言是一个完整联贯的心理反应中的三个方面。”，“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式”。在写作中，语言和思想是平行一致的，是同时进展并且互相联贯的，思想和语言并非先后内外的关系，也不是实质与形式的关系。“我们通常自以为在搜寻语言（调配语言的距离），其实同时还在努力使情感

1张定远编：《作文教学论集·序言》。

思想明显化和确定化（调配情感思想的距离）”，而不是“先调配情感思想的距离而后再调配语言的距离”。（朱光潜.《朱光潜全集》第三卷[M].安徽：安徽教育出版社，1996.）语言不是表达思想感情的一般性的工具，而是和思想情感相互一致的共同体，语言本身就是思想情感，是本体。言不达意的作品，语言与思想情趣产生了错位的结果。所以，思想愈发达，语言也愈丰富。

不断锤炼自己的思想和语言，建构起自己的思想和话语，是学习写作最为根本的目标。

我们说，学习目标是学习者预期达到的学习结果和标准。对于写作学习目标而言，写作学习结果就应该是写作学习目标的核心；写作学习结果的本质相应也就是写作学习目标的本质。

虽然，写作学习是一种复杂的学习现象，涉及方方面面诸多因素，但“改造、建构自己的思想和语言”，具有运用书面语言表达自己的思想情感的能力是每位写作学习者希望得到的学习结果。从这一学习结果的本质来看，实际上就是一种复杂的智慧技能。对此，着名语文教育家叶圣陶先生和吕叔湘先生早就在有关论着中论述过这个问题，“阅读和写作的知识必须化为技能……必须在不知不觉之间受用着它，才是真正的受用。”（叶圣陶着：《叶圣陶语文教育论集》第227页，教育科学出版社1980年版。）吕叔湘先生也说过：“使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”（吕叔湘着：《吕叔湘论语文教学》第52-53页，山东教育出版社1987年版）

20世纪80年代以来，伴随着认知心理学的发展，人们开始用认知心理学的理论和方法来研究写作。在现代认知心理学家看来，写作活动实际上是一种问题解决活动。写作能力的本质就是一种问题解决能力。

认知心理学家安德森（Anderson）认为，问题解决活动具有三个基本特征：目的指向性、子目标的分解和算子的选择；同时，他们把问题解决过程分为四个主要阶段：表征问题，确定解题计划，执行解题计划，监控与调节。研究写作的认知心理学家们所设计的写作过程模型充分体现上述解决问题的特征。如在弗劳尔（Flower）和海因斯（Hayes）所建构的写作过程模型，通过包括三个环节的认知过程——确定计划（目标）、执行计划和评价计划的执行情况来达到目的。表明写作是一种目的导向的问题解决活动；而写作目的是分层次组织的。既然写作过程的本质是一种问题解决过程，那么，只有具备了一定的问题解决能力才能顺利展开写作活动，所以，顺利完成写作任务所必须具备的写作能力的本质就是一种问题解决能力。

二、写作学习目标的特征和作用

写作学习目标具有以下显着特征：

连续性和阶段性。因为，写作学习具有渐进性，写作能力的提高需要有个长期反复训练的过程，所以写作学习目标要有连续性，各个不同阶段的各个不同的学习目标要形成层次、构成序列。同时，学习者写作水平的提高与学习者的知识积累、生活阅历、思想修养、道德情操、个性心理以及语言思维、智力水平、人格发展等因素有关，学习写作必须经历一个由拙而工的循序渐进的过程。人在成长的不同阶段，有不同阶段的心理年龄特

点，在不同的学习阶段应确定不同侧重点的写作学习目标，这使得写作学习目标具有了阶段性的特征。

明确写作学习目标的连续性和阶段性特征的意义在于：能够根据学习者的实际展开写作学习活动。在写作学习教学实践中，要明确各个不同阶段、不同时期的发展需要，根据学习者的知识和能力水平设置切实可行的学习目标，再以目标为导向引导学习者展开写作学习实践活动；同时，还要明确弄清各个阶段目标之间的区别和联系。因为写作学习目标的阶段性和连续性是相统一的，阶段性体现各个学习阶段目标的区别，连续性体现各个阶段目标之间的联系。明确学习目标的阶段性和连续性，为弄清各个阶段写作学习目标的联系和区别提供了条件。

整体性和个体性。写作是写作主体多种素养和多种智能的综合活动的过程，写作活动、写作学习活动、写作能力都具有综合性的特点。综合性越强，目标的整体性要求越高。在研究者那里，通过对写作的现象的科学的分析，可以将写作能力、写作学习目标分解成若干构成要素、方面，但在实际的写作学习过程中，各种因素和具体的学习目标总是相互联系，构成一个整体，对学习者产生影响。一个人的写作能力从根本上说又是与他的基本素质和整体修养融为一体的。因此，要提高写作水平，就必须做多方面的综合努力，注意各种素养、各种能力的综合提高，追求自身素质的全面发展。写作是个体生命的整体的创造性表现，写作学习同样是学习者个人的行为，学习者的人格修养、个性特点、社会阅历、才情禀赋、兴趣爱好、思维方式、审美观念和习惯等都是不同的，而且，每个人学习写作的起因和途径、获得各种修养的渠道也不尽相同，在不同的学习个体身上，其学习的得力点也不一样。因此，写作学习目标具有鲜明的个体性。

明确写作学习目标的整体性和个体性是达成学习目标的重要条件，其意义在于：第一，有利于正确认识和处理写作学习目标中各种因素的关系问题，使写作学习活动有序地展开，从而促进写作整体能力的逐步提高。第二，有利于学习者根据自身的实际确定具体的学习目标，展开学习，也有利于针对学习者的个别差异进行因材施教。从而使学习者能够得到充分发展，最终实现目标。

写作学习目标在写作学习活动中的作用具体表现为指导作用、激励作用和检测评价作用。

（1）导向作用：写作学习活动一般是一种目标指导的活动写作学习活动一般是一种目标指导的活动。写作学习目标的确定可以使期望明晰，因而使写作学习任务明朗化，影响学习者的注意，使他们把精力集中到达成目标上来，引导写作学习朝着既定的方向前进，可以有效地减少写作学习中的盲目性和随意性，提高写作学习的质量和效率。同时，学习目标也决定着学习的具体步骤、方法和形式，明确的写作学习目标，可以帮助学习者及时修正学习方法和过程，有利于保证学习者对写作学习活动全过程的自觉控制。

（2）激励作用：写作学习目标可以激发学习者的学习动机。学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦，增强学习的成功感。因此，写作学习目标有利于激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，对学习者的前进起激励作用，对写作学习活动起着推进作用。

（3）检测评价作用：在写作学习过程中，通常要对写作学习的效果进行检测和评价，以便不断改进学习，提高学习的质量和效率。测量评价有许多标准，但最可靠和最客

观的标准是写作学习目标是否达到。可见，明确的写作学习目标，为写作学习的效果检测和评价提供科学依据，学习者可以此为标准，对学习结果进行测量和评价，从而获得反馈信息，及时对学习进行调控。

第二节各阶段写作学习目标

写作学习目标的阶段性特征要求写作学习在学习者的不同年龄阶段应该具有不同的学习目标。对于不同阶段的学习者具体要学习哪些东西，训练哪些项目，的先后次序该怎么样诸如此类的问题，也就是写作学习目标的内容、各个阶段写作学习目标之间的关系、序列等一系列问题，研究者历来有不同的看法。由国家教育行政部门颁布的《语文课程标准》，它集中体现国家的教育培养目标对中学语文学科的基本要求。它所规定的“课程目标”，是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。其中写作目标部分，是从社会对写作的需求与人自身发展的角度规定相应阶段人应该具备的在写作能力方面的具体规格和质量要求，具有权威性。可以这样认为，《语文课程标准》规定的具体阶段的“写作目标”，也就是具体阶段学习者的写作学习目标。

一、义务教育阶段写作学习的目标

国家教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》），根据我国新世纪基础教育课程改革精神，对义务教育阶段的语文课程目标进行九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。就目标设计的结构框架来说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，三个方面相互渗透，融为一体，

注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。横向则是在识字与写字、阅读、写作（1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标。注重语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。其中，写作目标如下：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）规定的写作总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

阶段目标：

第一学段（1～2年级）——“写话”目标

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二、第三学段（3～6年级）——“习作”目标

第二学段：

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

第三学段

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

第四学段（7～9年级）——“写作”目标

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

第一学段称为“写话”，用“写话”来淡化作文意识，第二、第三学段都称为“习作”，用“习作”来初步体现作文意识，到第四学段才称为“写作”，这是对古人主张的从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”的写作理念的继承，即在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，就像对初学走路的孩子，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生保持一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。要紧的是让学生敢于写。为了体现这一点，在写作的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”；到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，《标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解” 等要求。

与此同时，《标准》特别重视鼓励自由、真诚的表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。如第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，就隐含着自由表达的意思。需要指出的是，有创意不等

于胡思乱想，其前提是对生活本身的丰富性的感悟和思考，所以第三、第四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” ，“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这实际上就是要求建构自己的思想。

在语言运用能力方面，《标准》强调写作实践，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，第一学段要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段进而要求“积累习作素材”。在第四学段的：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草。修改加工等环节。”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”等，重视过程与方法、知识与能力之间的融合。体现了写作学习目标的整体性。

二、高中教育阶段写作学习的目标

依据《普通高中课程方案（实验）》要求，高中实行学分制，高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分。国家教育部2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准》（实验稿），按语文必修课程和语文选修课程设计语文课程目标，提出的课程“总目标”包括积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个方面，强调学生通过高中语文课程的学习，应该在这五个方面获得发展。

积累·整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

感受·鉴赏

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

思考·领悟

根据自己的学习目标，选读经典名着和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

应用·拓展

能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

发现·创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

显然，这里并没有有关具体的写作学习目标的规定，它强调的是语文素养的整体发展和提高，尤其注重思想情感价值观的形成与发展，注重思维品质的培养，强调个性。应该说，它们也正是写作总目标所指向的思想的改造与建构的具体内容。

在语文必修课程目标部分，《普通高中语文课程标准》又将目标分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个系列，贯以“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度。其中，“表达与交流”目标由写作目标和口语交际目标构成，具体如下：1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

4．力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

7．增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

8．注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

9．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

在这里，“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”等是“表达与交流”的总目标，而对写作目标所作的规定包含着写作基本技能和写作高级技能两个方面，其中写作基本技能是：“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改”等；写作高级技能包括：“观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”等。

选修课程设计了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论着研读五个系列。各个系列均有具体的课程目标，其中也都有相关的写作目标。如：“尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。”（诗歌与散文）

“学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。”，“尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。”“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流”（小说与戏剧）“广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作。”，“认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作。”（新闻与传记）

作文教学设计

作文教学设计： 巧选角度，推陈出新 建始县民族实验中学曾传华 教学目标： 1、认识写作角度在写作中的特殊意义。 2、学习从“小、新、高”的角度选取、处理写作材料的方法，推陈出新。 3、牢固树立写作时巧选角度的意识。 教学重点：掌握从小、新、高的角度选取、处理写作材材的方法。 教学难点：角度的“新”与“高”。 教学内容与步骤： 一、导入 大家还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗？大家-?起来朗诵。 投影：题西林壁 北宋苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面口，只缘身在此山中。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明了一个什么道理？——看山的角度不同，欣赏的风景也就各异。引申为看问题角度不同，所得到的结果也就不同。这与我们今天要学习写作有什么关系呢？我们作文，往往是大家写同一个题目，在规定的时间完成。由于我们大多数人的生活经历差不多，思想认识水平也大体相当，所以容易造成立意、选材撞车，使得我们作文千人一面，万人一腔，没有多少新意。怎么办呢？——今天，我给大家岀一个出奇制胜的点子：巧选角度，推陈岀新。 投影课题：巧选角度，推陈出新 二、巧选角度，推陈出新。 （一）认识写作角度在写作中的特殊意义 观赏图片，想想这些图片给你一些什么样的启示。 投影图片。 学生畅所欲言。 总结：其实，人世间，万事万物都和这些图片一样，总是多方面呈现的：历史的，现实的；时间的，空间的; 正面的，侧面的，反面的。看待事物的角度不同，结果自然不同，写成文章效果就更不一样。这样，就有了新旧之别，高下之分，甚至迥然异趣。 为了使大家对“角度”问题有一个清晰的认识，我们一起回忆我们学过的课文《背影》。父亲送儿子上学，过铁道给儿子买几个橘子，这样的事（材料），应该说很平常，但为什么《背影》却写得如此感人呢？ 引导回顾《背影》，在讨论的基础上归纳并投影： 主题：父爱子，子爱父。歌颂父爱深沉。 材料：①家庭变故——祖母逝世，父亲失业，经济拮据。 ②“我”北上读书，父亲岀外某事，父子同行。父亲细心照顾儿子。 ③父亲爬过铁道为“我”买橘子。 ④父亲来信。 选择、处理材料的角度：特定背景下父亲的“背影”。 妙处：“背影”是父亲饱经沧桑的印记，是慈爱的缩影，是浸透理解、感激、怀念的雕像，是爱的颂歌。以此为线索，贯穿全文，层层铺垫，着力刻画，感人至深。 总结：选材必须紧紧围绕文章中心。选材的角度，其实就是写作的角度，也就是看待事物的立场、方法，即认识问题的角度。认识的区别、差异、高下，往往也就决定了材料使用的高下、好坏，从而影响文章的优劣、成败。就像一个高明的厨师，普通的食材可以做成美味佳肴，而在糟糕的厨师手里，有可能做出來连狗都不爱吃。好文章，材料可能是普通

我的学习计划和目标范文

我的学习计划和目标范文 我的学习计划和目标1 新的学期即将到来，为了使下学期的学习成绩进步、各科成绩优异、不偏科，在此做新学期的打算，如下： 一、做好预习。 预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到： 1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识; 2、列写出这节的内容提要; 3、找出这节的重点与难点; 4、找出课堂上应解决的重点问题。 二、听课。 学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到： 1、要有明确的学习目的; 2、听课要特别注重“理解”。 三、做课堂笔记。 做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应： 1、笔记要简明扼要; 2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。 四、做作业。 1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切

涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤; 2、认真审题，弄清题设条件和做题要求; 3、明确解题思路，确定解题方法步骤; 4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查; 5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力; 6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业; 7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。 五、课后复习。 1、及时复习; 2、计划复习; 3、课本、笔记和教辅资料一起运用; 4、提高复习质量。 做好以上五点是不容易的，那需要持之以恒，我决心做到。 我的学习计划和目标2 在日月如梭的日子里，我又迎来了新的一学期。抛开新年的欢笑，又进入了紧张的学习中。新学期，新气向，新目标，新方向。在这一学期中，我打算从两方面着手。下面，就来谈谈我新学期的打算。 一、行为习惯。 在日常生活中，自身的行为体现了自身的素质。在新学期中，我要做到以下要求。

新课程标准学段目标与内容

新课程标准学段目标与内容 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （三）写话 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中

的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达

教案教学目标模板范文

教案教学目标模板范文 一、教学设计的环节 教学设计通常以教案的方式表达出来，共包含 14 项，而在考试中我 们只需要根据考题作答即可，让我们写啥就写啥，不让写的需要哈 以下为教学设计的 14 个环节：加粗的为重点考察环节，需要着重看！ （一）课题名称 （二）课型 （三）课时 （四）教材分析 （五）学情分析

（六）教学目标 （七）教学重点 （八）教学难点 （九）教具/教学准备 （十）教学方法 （十一）教学过程 （十二）作业设计 （十三）板书设计 （十四）课后反思 二、教学设计各环节具体讲解： （一）课题名称（就是本节课的标题，不要带书名号，反正也不考）

（二）课型（新授课） （三）课时：（不考） （四）教材分析（中学注意一下） 教材情况+主要内容 （五）学情分析（中学注意一下） ①学生已有的认知水平和能力基础 ②学生可能遇到的问题 ③学生在学习过程中可能采取的各种学习策略 （六）教学目标（敲黑板、划重点，这个必考。）“三维”目标 1. 知识与技能：确定本堂课所要讲授的知识点。

（基础性目标，重在智能的提升） 例：掌握，认识，读准，懂得，学会，熟练... 2. 过程与方法：确定能力、方法培养目标及其教学实施策略 （关键性目标，强调途径） 例：通过...的方法 3.情感态度与价值观：确定引导学生情感、态度、价值观目标的 教学选点及其教学实施策略 （终极性目标，重在人格的塑造） 例：领悟、激发、培养、养成、树立、建立、体会、爱护、重视、 珍惜、追求....

（七）教学重点（需掌握） 教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么，学生需要重点把握 的内容，即上述的知识与技能目标。 （八）教学难点（需掌握） 设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理 解能力、接受能力精心设计。学生在本节课中的难以理解和接受的地 方。上述的过程与方法、情感态度与价值观目标。 如若在考试中要求写重难点，只需要将三维目标换个说法就可以 了。 （九）教具/教学准备（不考）

写作课程目标与内容认识

写作课程目标与内容认识 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 写作课程目标与内容的认识 发布者:邱加兴 《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。 一、注重激发写作兴趣和自信心。 写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作

是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还于在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。我国老一辈的语文教育家，对于激发学生写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看成是一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？

小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标

小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标 第一学段1-2年级写话： ①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 ②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段3-4年级习作： ①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 ②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 ③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ④能用简短的书信便条进行书面交际。 ⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 ⑥根据表达的需要，使用冒号、引号。? ⑦学习修改习作中有明显错误的词句。 ⑧课内习作每学年16次左右。 第三学段5-6年级习作： ①懂得写作是为了自我表达和与人交流。 ②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 ③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 ④学写读书笔记和常见应用文。 ⑤能根据表达需要，使用常用的标点符号。 ⑥修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 ⑦课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 3、习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

小学语文学段目标与内容

学段目标与内容 识字与写字 第一学段（1-2年级） （1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 （2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 （5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 （6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 第二阶段（3-4年级） （1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 （3）有初步的独立识字能力。会御用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 （4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整

洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段（5-6年级） （1）有较强的的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 （2）硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。3（．（4）写字姿势正确，有良好的书写习惯。 阅读 第一学段（1-2年级） （1）喜欢阅读、感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 （3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 （4）阅读浅近的童话、寓言、故事，想往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 （5）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情境体验，感受语言的优美。 （6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、文号、感叹号所表达的不同语气。

准确把握小学各学段习作目标与内容

准确把握小学各学段习作目标与容，扎实打好作文基础 《语文课程标准》指出：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系。螺旋上升，最终全面达成总目标。” 小学各学段的写作目标与容怎么理解？ 朱作仁、祝新华编著《小学语文教学心理学导论》一书中指出：概括日本山根熏和我国鸿苓、炳铨等国外学者的有关观点，小学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：写话期——过渡期——初级写作期。“课标”的小学三个学段的划分和这三个时期是一致的。 1。低年级写话是写话期 什么是“写话”？ “课标”的第一学段写话目标有三条，目标1规定：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”只规定了写话的容，而对“怎么写”没有提出具体要求。 我们不妨看看1992年义务教育大纲的教学要求。一年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子。学习观察简单的事物和图画，练习写句子。二年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。 从“练习写句子”“到“写几句意思连贯的话”，这就是写话。 “课程标准”规定的目标是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。比照1992年大纲，把“练习写通顺的句子”到“写几句意思连贯的话”做为低年级写作规的保底目标要求和容是合适的。 2。中年级习作是过渡期 这个“过渡”指的是由“写话”向“习作”的过渡。 “课标”的第二学段习作目标2提出的要：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的容写清楚。”在写作规上要求“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡。 “不拘形式”什么意思？ “不拘形式”至少有三点含义：一是不拘于篇幅的长短，有话则长，无话则短；不拘于容的多少，把自己想说的话写出来就可以了；二是不拘于结构的完整，可以写一段话到两三

语文课程目标与内容解读

课程目标与内容解读 《语文课程标准（2011年版）》主要包括四部分：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程目标与内容（总体目标与内容、学段目标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（附录 1.优秀诗文背诵推荐篇目、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语文课程常用字表）。 《语文课程标准（2011年版）》主要涵盖以下内容：一是课程理念，二是课程目标，三是实施建议。下面，重点对课程目标与内容予以解读，并从策略、思路、方法等方面提出建议，供老师们参考。 （一）把握课程目标的基本内容 课程目标是课程标准的核心内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。 1、了解课程总目标 课程标准的第二部分是“课程目标与内容”，包括“总体目标与内容、学段目标与内容”两部分。“总体目标与内容”与原来的“总目标”大同小异，只是在文字的表述上做了一些修改。 这个部分的修改，强调了课程目标三个维度的特点。开头部分增加了如下一段话：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这里特别强调了“三者相互渗透，融为一体”，在教学中不可把三者分割开来。 课程总体目标一共有如下十条： 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能 根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能 力。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 以上十条，涵盖以下三个方面的内容： 1、第1、2条，侧重于情感态度与价值观。 2、第 3、4条，侧重于“过程与方法”。

课程教学计划模板

课程教学计划模板

学科教学计划基本要求 所谓“学科教学计划”，是在每一学期学科教学启动之前，预先撰写的关于教学应完成的目标任务所采取的方式方法及教学过程的具体内容和步骤的构想，它对于指导全学期学科教学实践具有宏观决策和调控作用。如果把课堂比作战场的话，学科教学计划就相当于“作战计划”，它决定着战争的成败，因此，学科教学计划也决定着我们一整学期课堂教学的成败，教学效果的好坏。由此可见，科学制定学科教学计划是一项十分重要的工作。 一、制定学科教学计划的基本要求： 1、教师制定学科教学工作计划前，要认真领悟《课程标准》的精神，通览全册教材，并依据学校教学工作计划及学科教研计划，结合本班、本学科教学、学生实际，制定切实可行的计划。 2、学科教学工作计划主要内容包括： （1）学生基本情况分析（全班学生人数及男女生数、学生认知基础、情感态度、学习习惯以及活动、操作技能、生活习惯、身体状况等）。 （2）教学内容。 （3）教材分析。 （4）教学目标（有三维目标的具体体现）。 （5）教学重点。 （6）教学难点。

（7）教学改革的设想。 （8）实施计划的具体措施。 （9）教学进度表、重要的教学活动及各部分教学内容的课时分配。 二、制定学科教学计划应注意的问题： 1、熟悉教材：制定教学计划应首先在《课程标准》的指导下，钻研全册教材，掌握各部分内容的内在联系和基本的教学目标要求；分清教材各部分内容的重点；把握教材的难点、疑点、关键点，考虑教学中的实际困难和相应的教学策略以及应做好的准备工作等。（教师可以结合参考书将教学的总目标要求批画在书上。）要体现依据课程标准“用教材教学”的观念。 2、重难点的确定：根据学生实际和教材特点，分条列项写清教学重难点，做到明确、具体。 3、教学改革实施设想：教师要依据学科教学、学生学习现状，针对存在的具体的实际问题，确定教学改革的研究重点，积极参与教学改革研究。教改研究专题确定力求“小”、“实”、“活”，体现一定针对性、实效性、可操作性，要忌大忌空；要分条列项写清实施步骤、方式、方法等方面的设想。 4、实施教学计划的具体措施：完成教学计划的具体措施是教学计划的重点部分。教师应在深入分析学科教学目标、教学要求、教学重难点以及学生实际情况之后，从如何提高自身素质、深入研究教材、开展教学专题研究、组织开展教学活动、进行质量监控、加强“双基”

雅思写作教学计划

雅思写作基础段教学大纲 课程名称：雅思写作基础段 课程周期：16小时 课程安排：2小时 / 次；共8次 教学目标： 教学安排： 第一次：雅思写作task 1整体介绍；task 1常用词汇及运用 第二次：雅思写作task 1常见图表介绍及相应的表达 第三次：雅思写作task 2整体介绍和常用词汇及运用 第四次：雅思写作task 2分类介绍与背景构建 第五次：雅思写作task 2常用表达运用及强化进阶 第六次：雅思写作task 1 和task 2 混合基础分场景共建 第七次：雅思写作task 1和task 2混合表达及词汇共建 第八次：雅思写作基础段总结及强化段铺垫与衔接 雅思写作强化段教学大纲 课程名称：雅思写作强化段 课程周期：12小时 课程安排：2小时 / 次；共6次 教学目标： 在进行了起步段和基础段之后，通过强化段的课程来帮助学生更深入地理解雅思写作考试。帮助学生解决备考中的关键性问题——思维发散。通过强化段的课程来提高学生在雅思写 作方面的应试能力。 教学安排： 第一次：雅思写作task 1图表分类强化 第二次：雅思写作task 1图表分类强化 第三次：雅思写作task 1图表分类强化 第四次：雅思写作task 2分类强化 第五次：雅思写作task 2分类强化 第六次：雅思写作task 2分类强化篇二：定制雅思教学计划 雅思阅读【总学时】 24学时 教材选用 《剑桥雅思考试全真试题4-9》外语教研社 第一阶段：第一个月（4次*2h） 教学重点：基础词汇积累&定位信息，关键词的基本能力 授课内容： 1，扩充雅思基础阅读词汇。 2，学会寻找关键词，在原文中快速定位，教授雅思阅读中常见的3种题型：1heading sentence(找标题)summary(摘要填空) ture/false/not given(是非题) 再陈述与推理及true, false, not given 题的技巧。 培养学生雅思判断题需要的逻辑思维 4，教会学生读文章的步骤，利用文章中的图片图表信息做题。 模考安排：每4次课一次单科模考和分析反馈 第二阶段：第二个月（4次*2h） 教学重点：猜词与复杂句，基本题型的操练 授课内容：1，词根，词缀，词性，利用上下文猜词的能力；十大句子关系。 学会如何判断词性，句子成分，如何判断区分有用与无用的生词。 3，快速找到复杂句的重点，根据复杂句完成简单的问题；

小学语文学科的教学目标及各年级段主要教学任务

联系语文课程标准的学习，试谈谈小学语文学科的教学目标及各年级段主要教学任务。 小学语文学科的教学目标：小学语文各个学段并不是独立存在的，他们相互渗透，融为一体。语文课程目标九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。小学语文学科的总体目标是： 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

苏教版五年级科学上册学段目标与内容

苏教版五年级《科学》上册学段目标与内容 五年级教材仍按主题单元建构 主要有以下几个单元： * 《白天和黑夜》地球与宇宙 * 《光与色彩》物质世界 * 《电和磁》物质世界 * 《呼吸和血液循环》生命世界 * 《解释与模型》方法显性化 一些重要的科学概念、原理及科学方法不可能一蹴而就，需滴水穿石、聚沙成塔之功。教材从探究对象、探究水平、探究方法三个方面螺旋上升。 第一单元：白天和黑夜 本单元是根据《课程标准》中“地球与宇宙”中“天空中的星体”这部分内容标准编写的，这方面内容在本套科学教材中是第一次出现，选取的研究对象为学生常见的影子、太阳、月亮，通过一系列学生感兴趣的活动，在初步认识太阳、月亮、运动的基础上，将学生的视角逐渐引向昼夜交替变化对生物以及人类的影响，这是人类认识宇宙的开始。主要是让学生知道昼夜变化与地球的自转有关；了解古代人对昼夜变化的猜想；了解昼夜变化对人及动植物的影响。 教材的编写以五个话题展开： * 1．太阳和影子（2课时） * 2．太阳钟（1课时） * 3．昼夜交替（1课时） * 4．看月亮（1课时） * 5．昼夜对动植物的影响（1课时） 1、太阳和影子 教学目标：学生能借助身体和器物进行观察，发现影子变化的规律；能进行太阳的运动与影子变化的模拟实验；知道一天中气温和影子的变化变化与太阳的运动有关。教材结构：本课分为两部分：（1）观察太阳在天空中的位置和高度。课文通过日出和日落的照片，唤起学生已有的感受体验，接着指导学生用叠加拳头的方法测定太阳高度。（2）观察阳光下物体影子的变化。这是本课教学的主活动，组织学生在阳光下观测物体影子的变化，并记下当时的时间。在观察后运动手机筒模拟太阳来了解太阳的位置和影子长短方位变化的关系。 教学设想：1、在阳光下观察太阳的影子（重视观察前的指导）2、研究阳光下物体影子的变化（画影子，并记录温度和时间）3、模拟太阳的运动，观察影子的变化（如何控制手电筒的运动） 2、太阳钟 教学目标：知道太阳钟是利用太阳与影子的关系制成的；了解古代的计时工具日晷及其原理；能做用太阳的影子表示时间的“钟表” 教材结构：本课分成三部分：（1）了解有关日晷的知识。课文主要是用四幅图片展示了四种日晷。（2）制作简易太阳钟。课文以图文结合的形式，介绍了两种简易太阳钟制作方法，一是小棍投影，石头标标影位；二是半圆纸上标刻度，纸板尖

作文教学目标

教学目标： 1、认知目标： 外貌描写的具体内容及外貌描写的作用。 2、理解目标： 通过观察，掌握不同人的外貌特征；在不同的心情下，不同状态下外貌特征的变化。 3、技能目标： 提高学生在不同角度观察人物的外貌的观察能力，通过写作训练与实践，掌握不同人物、不同心情下的外貌描写的技能。 4、情意目标： 在轻松、民主的教学氛围中，通过自己观察、讨论等多种形式，引导学生自主探索，自主掌握知识，在成功训练的心态下培养学生的写作兴趣。 创新点设计： 以学生发展为根本，以自主创新性学习为目标，多角度精选例文，培养学生发散思维，用现代手段展示图片，引导学生用自己的眼镜观察生活，在比较求异中把握特征，教学民主，轻松和谐，充分体现自主学习，多角度的训练，引导学生敢说敢思，敢于用自己的语言表达自己真实的感受。 教学过程： 一、揭题导入： 1、简略介绍： “写人的记叙文”。 要点： （1）写人的记叙文，是记叙文的一种重要类型。

（2）写人要选择熟悉或仔细观察过的人，必须抓住人物的特点。 （3）写人技能有： 外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。 2、揭题展标： 本次作文训练，我们一起来学习外貌描写。 3、板书课题： 《外貌描写》。 二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。 1、请同学说一说你同座位同学的外貌。 2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。 3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等） 三、抓住不同人物外貌的特征 1、了解观察不同年龄、职业、身份、性格、性别人物的外貌特征。 A、出示投影片（医生、军人、交警、教师、菜农、运动员等人）。观察投影片上不同职业的人，说说他们在衣着、神态等外貌上有什么特征？ B、读读例文，比较，想想年龄不同的人，在外貌上有什么特征？ （例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。） （例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。）小结：

小学语文学段目标与内容

小学语文学段目标与 内容 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

学段目标与内容 识字与写字 第一学段（1-2年级） （1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 （2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 （3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 （4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 （5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 （6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 第二阶段（3-4年级） （1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 （2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 （3）有初步的独立识字能力。会御用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 （4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段（5-6年级） （1）有较强的的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 （2）硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

（3）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 （4）写字姿势正确，有良好的书写习惯。 阅读 第一学段（1-2年级） （1）喜欢阅读、感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 （2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 （3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 （4）阅读浅近的童话、寓言、故事，想往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 （5）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情境体验，感受语言的优美。 （6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、文号、感叹号所表达的不同语气。 （7）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 第二学段（3-4年级） （1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 （3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。 （4）能初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

个人目标计划书怎么写

个人目标计划书怎么写 导读：本文是关于个人目标计划书怎么写，希望能帮助到您！ 个人目标计划书篇一 为了有效贯彻落实本市教育科学研究xx规划，根据上级指示，结合学校和个人实际，特制订本学期教育科研规划: 一、指导思想: 全面贯彻党和国家的教育方针，遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的精神，进一步落实教育科研的先导地位，以进一步提高学校教育教学质量和个人的整体素质为根本出发点，以素质教育为核心，坚持为基础教育服务的方向。按照“打好专业基础，培养从教能力，提高综合素质”的思路，优化课程体系，正确处理理论与实践，科研与教学的关系，实现教学内容现代化，努力实现教育科研质量和效益的内在统一。 二、总体发展目标: 科研工作要想出效率，只有抓好课题研究，为此，我将以探索课堂教学规律为目标，从提高课堂教学的质量的需要出发，有针对性地进行课题研究，提高自己的教学水平，科研水平，使自己早日转变为研究型，学者型新型教师。 三、具体目标与任务: 俗话说，好的开始是成功的一半。一节课如何开好头，让学生产生一种极其旺盛的学习兴趣，从而在40分钟时间内，始终保持高涨的学习动力，学生的注意力一直在教师的调控下运作，学生的记忆力始终在教材内容上打转，学生的思考路径始终在提高自己的思路上发散，学生的智慧始终在

自己感兴趣的事物上开拓，学生在学习中不断健康成长。 所以一节课的开头是一门艺术。一个新颖而富有启发性的导语，能收到“一石激起千层浪”之效。使学生在最短的时间里，清楚地了解到这节课要讲的是什么，它的目的要求是什么，从而使学生的思维紧紧围绕这个中心活动起来。这样有利于提高课堂效率，为学生的学习服务。 四、研究专题:《幼儿音乐创新能力培养途径与方法的研究》 五、研究的方法: 本课题以实验法与行动研究法相结合进行研究为主，辅之案例法、问卷调查法、观察法、访谈法、经验总结法。 1、调查法:建立课题研究的第一手材料和数据。 2、实验研究法:所开设的试验班在自然条件下进行，同时设对比班。 3、文献研究法:收集相关的文献资料的研究成果进行比较、筛选、吸收、运用，并结合本研究加以创新。 个人目标计划书篇二 生活委员工作任务繁多，除了管理班费外还要认真了解学生的生活情况，及时解决同学生活中出现的问题，较大的问题不能解决的要上报院系，并通过班委讨论商讨解决办法以确保每位同学都能安心的生活，为学习创造良好的基础条件，此外，还要积极组织和开展活动，宣传一些积极思想，搞好班集体的团结。因此本学期做为生活委员制订以下工作计划主要有以下几点： 一.班费 1.协助班委装饰班级，买好他们所需要物品。认真记录班级班费情况，在重大活动后公开班费情况让同学们了解班级支出与结余状况。 2.记好每次购买物品的费用，保管好发票。

口语交际、习作课标各学段要求

《课标（2011版）》口语交际板块 一、总体目标与内容 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 二、学段目标与内容 第一学段（1～2年级） （四）口语交际 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 第二学段（3～4年级） （四）口语交际 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 第三学段（5～6年级） （四）口语交际 1．与人交流能尊重和理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 第四学段（7～9年级） （四）口语交际 1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。 5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。 《课标（2011版）》习作板块 一、总体目标与内容 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 二、学段目标与内容 第一学段（1～2年级） （三）写话

课外阅读学段目标

一、二年级课外阅读目标 1、初步培养爱读书的兴趣，感受阅读的乐趣。 2、用自己喜欢的方式借助读物中的拼音、图画进行阅读。 3、在教师的指导下，能阅读浅近的童话、寓言、故事，儿歌、童谣、浅近的古诗,并乐于与人分享阅读的快乐。 4、培养在阅读中积累优美词句的习惯。 5、背诵课内外优秀诗文70篇，培养有感情地朗读自己喜爱的文章的习惯，培养初步的理解能力和欣赏能力。课外阅读量不少于３万字。 6、培养学生喜欢图书，爱护图书的习惯。 三、四年级课外阅读目标 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣，适当提高学生的阅读速度。 2、粗知文章大意，乐于将阅读的内容与他人分享，能讲述读物中的主要内容。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育。 3、学习汲取阅读材料和生活中的优秀信息，养成做读书笔记习惯。根据文章实际或摘录优美词语和句段，或写读后感，写下自己对阅读内容的理解和感受。 4、会做简单的“读书卡”，能用简短的几句话写写自己的阅读收获。 5、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 6、背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。 五、六年级课外阅读目标 1、喜欢阅读。养成一有空就看书的习惯，每天课外读书时间不少于半小时，初步学会制定阅读计划。 2、自觉养成读书看报的习惯，会挑选适合自己的各类读物。在阅读过程中，能感受作品中人物的命运和喜怒哀乐，主动与他人交流自己的读书感受。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。 3、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟尽量达到300字。 4、尝试把自己掌握的读书方法运用到课外阅读中。联系上下文和自己的积累，学习推想读物中有关词句的意思。

语文万能模板

一、第一种出题角度 文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法： 1.分析文本的写作特点。 2.试对上文进行文本-解读。 3.分析本文的景物描写的特 点。 作答模板：本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( )情感。 二、第二种出题角度 拟定教学目标,教学目标答题模板(识字课、阅读课) 1.知识与技能：学生会认XX字，会写XX字;能够用普通话流利朗读课文，背诵课文第X 自然段;掌握XX修辞手法。 2.过程与方法：通过合作学习(或阅读、或分小组讨论)等方式，学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX的能力， 3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到(或体会到)XX道理(之美)，增强学生XX情感(意识)。 教学目标模板(写作课) 知识与技能：能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确使用XX等标点符号。 过程与方法：在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的事实。通过观察、讨论和回忆等形式发现自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。 情感态度价值观：乐于书面表达，愿与他人分享内心的真实感受，感受习作的快乐并增强习作的自信心，逐步养成留心观察勤动笔的写作习惯。 三、第三种出题角度 第三种出题角度：教学重点、难点，一般出在第二题。 1.识字、阅读课： 重点：掌握...字、词，掌握...写作手法，体会语言特色。(知识与技能目标) 难点：能够运用...修辞(写作)手法，体会...思想感情。(情感态度与价值观目标) 2.写作课： 重点：引导学生运用实例进行写作 难点：敞开心扉，真实说出内心的想法，表达真实情感等 四、第四种出题角度教学过程(答题模板) (一)导入过程(设计导入+意图) 教师使用(XX)等方法向学生播放视频故事(或图片)或游戏的方式，向学生提出XX问题，通过学生的回答，顺势引出本课课题。 设计意图：通过XX导入方式，能够吸引学生的注意力与好奇心，从而激发学生学习XX 的兴趣与热情，从而有利于下面的教学。 (二)新课讲授 此部分主要分三个部分进行讲授，也就是三读课文。 1.初读课文，整体感知： (1)学生先读课文，再教师范读课文。学生借助拼音、字典等工具书的方式，让学生正确认读生字词，了解部分生字新词的意思。 (2)根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节(如笔顺)。 (3)疏通文章大意，并向学生提出问题： 1)本文讲述了...事?或作者写了...人?或看了...景物? 2)并总结文章段落大意：...。 2.精读