决不把问题学生抛弃在路上

“教育创新在路上”正文：

决不把“问题”学生丢在路上

随州市曾都区洛阳镇建国小学

张德强

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“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”这是新课改的核心理念，也是对教师职业道德的最高阐释。“为了一切学生”，重点是不落下一个学生。

教育关爱的是每一个学生的生命，舍弃了一部分学生就不能成其为真正的教育。只要有学生存在，就有问题学生存。

一、问题学生的产生及由来

近十年来，我国国民经济有了大幅度的提高，城市的发展突飞猛进，随着市场经济的搞活，农村大力推行机械一体化。于是，越来越多的农村剩余劳动力不断地拥向城市。他们的孩子远离自己的父母，构成了一个特殊的庞大的群体------留守儿童。“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，缺乏良好的亲情教育，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、孤僻、叛逆等一系列的心理问题，在学习、行为、心理等方面偏离常态，就形成了我们眼里的问题学生。据相关资料统计，我国现有的3亿多中小学生中，有5000万是所谓的问题学生。他们有的问题学生的行为习惯差，自我控制能力不佳。表现为校内不能遵守基本的行为规范，经常违反课堂纪律，对自己的自我约束和控制能力低下。他们的学习态度不够端正，听课习惯和效果不佳，作业书写不规范，质量较低。学习成绩往往不理想。长期的学习不理想往往会受到师长和同学的歧视，

使处在“阴冷”环境和氛围中的问题学生自制力差；有的出现自卑心理障碍，自制力差；是非善恶观念不健全，校内外交友不善，法制观念淡薄，容易沾染不良习气，一旦引导不当和措施不力，极易引发突发事件；问题学生的心理不健全，为人偏执，遇事不能冷静思考，好冲动，会产生极强的逆反性心理障碍，造成严重后果；问题学生有较强的虚荣心，有要求得到别人尊重的强烈愿望，但是却不懂得如何尊重别人，学生个性强，不能正确估计自己的长处，认识自己的不足。

二、走出问题学生教育的“迷宫”

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这一经典论述既是对学生内在潜力的肯定，同时又是对教师教学行为的鞭策。不同的学生，其智力水平、接受能力、自我约束能力、控制力水平是不一样的，因此学生的学习能力，学习水平也是参差不齐的。每个学生的潜力是无限的而且可塑性很强，有经验的教师善于发现学生身上的闪光点，能将学生身上内在的的潜力充分挖掘出来。总而言之，就是教师在教学过程中如何对待所谓的后进生与学生差异的问题。应该看到，只要有学生存在，就有问题学生存在。我们做教师的，都应该以平和的心态看待问题学生，尊重差异。问题学生同样是我们的学生，每一个问题学生最终的转化都是一个生命重塑的过程，生命因此而精彩。夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，作为老师，我们就更应该有爱生的情感，在深爱个体学生的同时，更应该关注这一特殊群体——后进生，多给他们一点爱的阳光雨露，滋润他们茁壮成长，使他们的身心趋于健全。

我班里有个女同学，父母多年打工在外，她寄居在姥姥家，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，各科成绩都差。从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、

同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时也不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的这些表现，我在班会上，号召同学们主动同她交朋友，课间多邀请她做一些益智有趣的游戏，课常上有意无意对她投去亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，动之以情，因势利导，爱心和耐心并用，使她感受到“老师像父母一样帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出的银铃般的笑声。

三、化蛹为蝶，展示自我

无论何时，我们都应该清醒地认识到：问题学生也是学生，他们就如同天上的繁星一样，同样熠熠发光，只不过是在运行的过程中出现了偏离轨迹的现象，他们需要外力的帮助。叶忠睿，十年前我教过的一个男生，在外地入学两年，后转回我校插班，他常年和爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶平时忙于农活，加之文化底子薄，根本无力监管这个任性散漫的小孙子，久而久之他养成了散漫、爱打闹、作业常拖拉的恶习。这样的孩子，无疑是让班主任最头疼的。

怎么办？能放弃吗？他就是块顽铁吗？我找来政教主任、少先队辅导员等人来共商“大计”，达成了如此共识：问题学生是偏离了常态的学生，问题学生之所以偏离常态，是因为他们自身或所处的环境有别于一般的学生。做好此类问题学生教育工作的前提是探寻问题学生教育的内在规律，要从一个一个的生命轨迹中找出生命运行的共同参数。要研究问题学生的实质、问题学生的成因、问题学生的类型，让问题学生回复到常态生

活，对他们本身来说，是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

在这方面，《问题学生教育指南》一书，，在总结了许许多多问题学生教育故事的基础上，深入进行理论研究，形成了对上述问题的基本认识。以理论和教育故事两种形态呈现给读者，深入浅出、通俗形象，为我们做好问题学生教育工作提供了行动的依据。教学之余，翻开这本书读上几页，令人耳目一新，茅塞顿开，不觉为找到了教育的一剂良方而暗自高兴。

经过会商之后，我们制定了一系列的措施。对该生的逐步要求要考虑他的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对其转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。当他比以前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他喜欢运运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。随后，又在班上提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。 (2)丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融入欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。 (3)组织参观访问活动。如组织学生到烈士公园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他

们开阔眼界，愉快身心，培养爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。 (4)争当“多彩少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。如今，这个学生已经顺利的参加了高考，被一所知名大学录取。

四、春风化雨，润物无声

《问题学生教育指南》一书中，每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事。这一个个生动感人的故事，就像一串串珍珠，折射出教师教育智慧的光芒。

自上世纪90年代以来，教育叙事成为中小学教师教育科研的一种主要研究方法。故事作为一种研究方法，我们可能感到陌生。但对于故事，我们并不陌生，因为我们每个人都是伴随着故事长大的，故事里的主人公是我们最早的生命对话者，在与他们的对话中，我们渐渐地懂得了自然，懂得了社会，懂得了真、善、美。我们不仅是故事的倾听者，我们也都是故事的创造者。我们在演绎着一个又一个精彩的人生故事。我们的故事也同样会被别人倾听。20世纪80年代以后，越来越多的人发现故事不仅有传承的功能，故事也可以成为一种研究方法，这种研究方法运用于教育之中，便形成了教育叙事。它是一种以叙事为基本研究手段的研究方法，这种研究方法非常适合于我们广大的中小学教师。《问题学生教育指南》的“实践篇”就是“问题学生教育中班主任工作艺术叙事研究”。那一个个精彩的故事，充满了生命的灵性，闪耀着教育者的智慧，绽放出班主任工作的艺术之花。对生命的关注是这些教育故事的鲜明特征。收进书中的故事，都是中小学教师开展叙事研究的典型样例。我们在阅读这些故事时，所收获的不仅是一份感动，一份启迪，也有对教育叙事研究的渴望与冲动。

五、唤醒孩子心中那份沉睡的自信

孙云晓，一位资深的学者，他的报告文学《夏令营中的较量》震撼全国，十几年后，他再次以报告文学的形式推出了《唤醒孩子心中沉睡的巨人》一书。通过描述和解剖一个个真实生动的学生个案，概括出了“成功教育”的真谛，并提出了一系列精彩非凡的教育观点。

孙云晓鲜明地推出了这样一种教育理念：成功教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。成功教育就是要帮助孩子不断体验成功的快乐。但是对于那些被定性为“差生”的孩子而言，体验这种成功的快乐无疑变得奢侈了，因为他们总处于被歧视的位置。

每一个问题学生的背后，都有一段被冤屈的历史。《唤醒孩子心中沉睡的巨人》不仅仅是在为差生正名，也是在试图探讨如何帮助差生找到自信心，走出被歧视的困境，变反复失败为反复成功。

每个人都有自己的尊严，孩子也不例外，被圈定为“差生”的孩子更不例外，他们应该有被尊重和平等对待的权利。给孩子贴“差生”的标签本身就是不公平的做法。

细细地回想起来，当年自己教过的那些问题学生，那些人们心目中的“坏小孩”，多年以后，最终在社会上找到自己的位置，令我们感到欣慰。他们在追忆自己曾经的成长经历的时候，依旧感慨万千。传统教育的一个通病就是灌输式的教育，学校和家庭很少给予孩子自由选择的空间，父母也几乎无暇顾及孩子内心真正的渴求，不问孩子真正的兴趣、爱好，主观地为孩子安排好未来的人生道路，给他们带来各种负担，以致酿成了无数悲剧。

学习成绩不应该是评价学生、衡量教育成败的唯一标准。

教育是为了人的解放，其根本目标是使人获得真正的发展，培养出现身心健康、人格健全、全面发展的学生，提高他们的生存和竞争能力，同时也提高他们为人处世和提升生命质量的能力。

孩子的心灵是很脆弱的，“你真笨”、“像猪一样蠢”、“你真不可救药”，诸于此类一句刺痛他们心灵的话可能会影响孩子的命运。的确，我们的家庭、社会难道不应该给这些“差生”多一点关怀，多一点温暖吗？

心理学上的“罗森塔尔效应”现象，并不是没有道理的。我们应该给困难孩子多一点关爱，少一点训诫，多一点鼓励，少一点鄙薄，相信一切皆有可能，相信孩子们是可以进步，可以成功的。正如海伦〃凯勒所说的：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”