让预习成为阅读教学自主探究的前奏

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让预习成为阅读教学自主探究的前奏

作者：杨淑梅

来源：《新课程学习·上》2014年第11期

摘要：指导学生课前预习是小学语文教学的重要步骤，更是让学生能够自主学习的有效

办法。

关键词：学习；方法；预习；指导

充分预习可以使学生在课前就对将要学习的内容有一个大致的了解，初步产生对文本的独特体验，尝到自主学习的甜头。而且学生带着问题听课，更能提高听课效率。多年的教学实践使我认为，抓好学生的预习环节是阅读教学成功的一半。因此，本人在阅读教学时不断尝试实施以下预习策略。

一、教给学生预习方法

学生的学习，应让学生有法可循。语文的预习，应让学生遵循以下方法：

1.动口趣读。“书读百遍，其义自见。”在每学一篇课文前，我总是先让学生在课前就开始自主阅读、自主探究。即布置学生在课前就用各种有趣的形式自读课文，力求读通、读熟，享受自读美感，拓宽自主、探究的空间。到校后让学生在早读上互相检查过关。尽量让每一位学生在熟读课文的基础上，走进课堂。

2.动笔心读，做到“一勾二添三批注”。用心阅读是预习的主要方式之一，在自主阅读过程中，我要求学生一边读一边想，要学生把书本上的有关内容从头到尾、仔细地阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”，只勾画出好词好句，添加重点字词的近反义词、形近字、多音字等，并简单写出对自己喜欢的句子的体会；对于读不懂的地方，要多看几遍，反复研读，并在经自己研读后能读懂的地方动笔做旁注，写出自己读后的体验；如果还不能解决，可在重点和难点内容处做上记号，并在旁边明确标出自己心中的疑问，在

课堂上用心解决。这样，在课堂教学中，老师就能在学生整体把握课文内容的基础上，腾出更多的时间引导学生抓住课文中的重点词、句、段感悟课文内容，谈自己对文本的独特体验；腾出更多的时间引导学生有感情地朗读课文，读好课文，深入领会课文的思想感情，并让教师有时间指导订正学生的预习方法，激发学生的预习兴趣；还能让学生充分交流预习中遇到的问题，提出不懂的问题并合作解决问题。

3.动手勤查。在认真读课文的过程中，如果遇到一些相关知识点不太清楚，可让学生主动查资料。如学习《月光曲》，可查贝多芬的资料；欣赏名画《蒙娜丽莎》，可查查达·芬奇的资料，查查收藏《蒙娜丽莎》画像的卢浮宫的资料，让学生进一步领会《蒙娜丽莎》的艺术价值，并拓宽知识积累。