从句式到构式_对语言结构性描写的理论进路

　2010年6月 西安外国语大学学报 June.2010第18卷　第2期 J ou rna l of X i’an In terna tiona l S tudies U n iversity Vol.18.No.2

从句式到构式:对语言结构性描写的理论进路

郭　霞

(四川大学外国语学院四川成都610064)

摘　要:语言学研究致力于描写和表征语言这一复杂系统。生成语法、系统功能语法和认知语法等理论观点的对立,体现出对语言进行结构性描写的不同发展径路。本文对比分析了上述三个流派的理论基础和逻辑框架,并以英语中常见的双宾句式为例,进一步阐释了不同的理论研究范式。本文的结论是,语言研究单位是由句式向构式演进的过程,体现为语言学研究从局部向整体,最终实现更为全面的结构性描写这一演化途径。

关键词:句式;构式;结构性描写;句法规则

中图分类号:H030 文献标识码:A 文章编号:167329876(2010)022*******

Abstract:Numer ous theoretical concerns have been given t o descri p ti on and rep resentati on of the comp lex language syste m.I n the past half century TG/FG/CG has e merged as a separate disci p line and established its intellectual significance,which re2 flects a different app r oach t o structurally describe a language.I n this article,the English Double Objects has been selected as an exa mp le t o de monstrate a re markable divergence of the three linguistic theories.I n conclusi on,the turn fr om“sentence”t o “construct”conf or m s t o the shift of research paradig m fr om“l ocal”t o“whole”,which makes it possible t o achieve the goal of

a more comp rehensive and natural descri p ti on of a language itself.

Key words:sentence pattern;construct;structural descri p ti on;syntactic rules

1.引言

索绪尔指出,语言学研究的基本任务是发现和概括出语言现象中的一般规律(Saussure1959:6)。自此百多年间,生成语法(TG)、功能语法(FG)和认知语法(CG)等流派相继进入语言学研究的主流视野。尽管各自理论方法和观点主张迥异甚至对立,但都试图对具有心智属性的语言体系进行全面和一致的描写,并以此对可观察的语言事实作出统一解释。但是,“心智化”这一属性决定了语言绝非轻易打开的“灰箱”,建立在不同假设之上、采用各自研究程式所获得的结论观点,本质上是基于不同视点而对语言内在“逻各斯”的趋近。一个基本的问题是,语言学理论模式从TG到FG,再到CG的时间进程中蕴含了什么样的研究趋势或规律?此外,能否找到一个相似的语言示例,来对不同流派的理论方法进行更清晰的表述,并以此勾勒出语言结构性描写的理论进路呢?由此,贯穿整个TG体系的“句式”概念、FG中“句式”及由其组成的语篇、以及作为CG基本研究单位的“构式”成为本文中比较分析的对象。以下,通过对各流派的观点梳理,力求找到语言学研究从“句式”转变为“构式”的逻辑线索和发展脉络。

2.三种语法理论的研究模式概述

20世纪中叶,以TG为代表的形式主义语言学日渐盛行。该理论假定心智语言知识是以组块(components)及组块间的连接(linking)形式而存在,其中句法组块提供词项合并成句的规约条件,语义组块则是句子意义的组合规定,每种分管语句的音、形、义呈现的独立组块又由高度概括性的连接规则连接起来(Cho m sky1981)。在此基础上,对语言的结构性描写可通过以下程式得以实现:以基本句式(kernel sentence)作为研究起点,依据数理递归法则设定句法转换的规则体系,并用原则和参数来统领这一规则体系。此外,为解决系统中语义与语法的非对称现象,TG引入“词库”这一概念,规定词库中具有一定音义与用法规则的词项将这三个组块联系起来。应该说,这一理论取向摆脱了之前的语言学研究沉迷于言语现象穷尽式归纳的“泥潭”,强调对语言知识性质、来源以及使用的探讨,开创了对语言进行结构性描写的新纪元。

20世纪80年代,Halliday等创立的功能语法(FG)继承了古希腊普罗塔哥拉和柏拉图学派以及欧洲功能主义语言学的研究传统,指出语言学的研究是“揭示人们是如何通过意义潜势的选择来实现各种功能”(Halli2 day1994:xx),侧重对语义维度和语言单位纵聚合关系的考察。其理论要点可概括为以下三点。首先,语言是一种因使用而建立的社会符号,语法研究的任务是基于言语事实来解释语言何以被这样使用;第二,语言是一个由语义层、词汇—语法层、语音层构成的符号系统。

语义层由概念功能、人际功能、语篇功能这三个又包括若干个特征性功能成分的元(或纯理)功能所构成;第三,语义和语法之间是一种自然的符号实现关系,语法在本质上是一个语义系统,是一个意义被编码为语词表达的整合过程。反映在具体研究程式上,首先要求列出可能的选择变量,并且指派给它们特定的语义功能,从“社会人”之间交际而非个体内部的角度来分析句子成分和语篇成分表达的各种功能(Halliday1994:xviii2 xxxv)。显然,句式和语篇“功能”的明示成为FG探讨语义和表达符号间关系的重点。

20世纪中后期,建立在第2代认知科学最新成果之上的认知语言学成为认知语义学、认知语法(CG)和构式语法(CxG)等理论的总称(王寅2007)。其中与TG 针锋相对的CG倡导将音系和意义(或功能)配对的象征单位(或构式)作为语言研究的基本单位,认为构式及之间的规约性关系形成了整个心智语法知识网络体系。心智语言知识是基于使用而建构而成的,并经由一定频率语言用例而获得规约性;“规则”在本质上是包含了音系、语义、句法等属性的“构式图式”(constructional sche2 ma),并作为模板允准新的用例产生(Langacker1991/ 1999/2008);言语生成并非遵循一套抽象的规则体系,而是处在语言社团中的使用者凭借范畴化能力、类推联想能力等认知加工而成;对范畴化过程的描写是对语言进行结构性描写的一般路径(Langacker2008:222)。

综上,句法自足和自治观决定了TG试图用概括性、形式化的规则来描写“普遍”心智语法和解释无限的语言创造性适用,其语法模式体现为简约化、演绎式和自上而下的。FG认为语法本质上是语义系统功能的实现,语言使用者在交际中选择哪种语言系统形式是由要实现的社会语义功能来决定,据此设立的对选择的限制和规定则成为FG的主要模式。CG指出心智语法在本质上是符号性的(sy mbolic),其语法模式是非演绎式和自下而上的,对语法结构的描写不能脱离概念结构和认知过程(马玉蕾、陶明忠2007;袁野2007)。虽然国内外对上述三种理论比较研究的文献汗牛充栋,但以特定语法现象进行比较的文章却并不多见。让我们更感兴趣的是,对于同一类的语法表现,不同的理论范式究竟作出了什么样的描写和解释,这些结论又为我们把握语言学研究的基本任务带来了怎样的启示。

3.三种语法理论视野下的英语双宾句式

双宾句式是英语中使用较广泛的一种语言现象,同时也有着自身的形式和意义特征。一方面,其形式

“S VNP

1NP

2

”相对固定,且句式变体多为由介词to/with/

for引出的名词短语替换NP1位于句末;同时语义类型也较易划分,通常表示“给予”、“能愿”或“授命”等有限的语义类型。在三种语法理论中,英语双宾式中句法和意义的属性均是其中的热点话题(黄昌静、邵志洪2006)。

3.1TG对双宾句式的研究

TG框架下的双宾研究主要关注双宾句式的推导和转换、双宾句中名词性成分的赋值和派格,以及其中动词对句式的语义贡献等三个方面。考虑到最简方案(MP)在TG发展历程中的分水岭地位,我们将TG的相关研究分为两个阶段。MP之前的研究步骤是先指定基础结构,然后运用推导或转换规则来得到双宾句式;之后的研究则是以词库信息作为句法运算的输入,辅以语段合并操作来解释双宾句式的音义接面问题。

第一阶段对双宾句式进行最为系统研究的当属Lars on。Lars on指定与格句式John sent a letter t o Mary是基于“主语”a letter、“宾语”(to)Mary的深层类小句短语(clauselike VP)(1a)推导而来(Lars on1988:335291/ 1990:5892632

)

双宾句式是由上述与格结构经过“被动化”操作使得名词短语移位而实现。Larson提出了“论元降位规则”来规约名词短语移位的操作机理,即“如果а是X’指派的题元角色(θ2role),那么а就可能会被指派到本来是X’的附加语位置”(Lars on1988:352)。通过“被动化”操作,本被指派为间宾的题元角色被吸释于被动深层结构中并留下空位(e),由于“论元降位规则”的允准,本作为直宾的题元角色可被降位赋至附加语位置,如此操作使得深层结构中缺少被赋角色的“间宾”(NPe),动词短语的“主语”位置因未被指派题元角色而留空,间宾Mary上移至主语位置;同时send被提升而拥有句核地位(见图1),双宾结构表达“John sent Mary a letter”由此生成

。

　图1.双宾句式的结构性表征(Lars on1988:353) 1995年Chom sky提出最简方案后,TG学者在双宾句式的研究中取消了D结构和X阶标层级操作,假定由包含音系、语义、句法特征的词项所构成的词库为句法运算提供基本信息,句法推导转为以语段为单位从右至左进行语段间层级和动态的合并操作(Chom sky2000: 13;2005:1222)。结合何晓炜(2008)相关进展,以下概述出“John sent Mary a letter”双宾句式中的合并操作过

程。词库中词项send的句法特征提供了该双宾句式的句法成分要件,图1的层级关系表明NPi(Mary)统辖NP (a letter),符合双宾句式内名词短语的结构性配置;它们与V(send)合并形成VP语段,再与V’所允准的角色合并实现该句式整体的结构性配置;双宾结构的传递性语义特征值在进入句法推导前已经确定,并允准间宾的题元角色为“目标”或“来源”,因而NPi(Mary)被赋予“目标”角色;并被派以间宾这一结构格,动词赋予NP “受事”的角色及直宾固有格;如此,词库中的词项信息,利用语段合并和赋值派格最终生成“John sent Mary a letter”这一特定表达。

3.2FG对双宾式的研究

FG的代表人物Halliday(1994:106261)将语言使用者参与的体验划分为物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程六类,认为小句是“参与者”在一定“环境”中对现实世界体验识解“过程”的语言实现。双宾句式作为一种英语小句,符合元概念功能中的“及物性”属性,其中过程、参与者、环境等要素可被视为这一及物性概念的细化。

功能语法从“参与者中的受益者”入手,探讨了双宾句语义实现与句法表现之间的对应关系。在物质过程中,受益者要么是接受者要么是受服务者(client),前后两类参与者角色在句法上可以分别通过介词t o或for的使用加以区分,两种语义角色的差异在于所受之物在过程中是被创造抑或被提供的某种服务,如“He p layed Mary a tune./He painted John a p icture”中的Mary和John则是受服务者。在言语过程中,受益者是指称被言说对象,如“John asked Mary a question”中的Mary则是受益者或接受者(receiver)。接受者也会出现在含有致使义的言语过程,例如He convinced/persuaded/showed John that2等用例中的John;在关系过程中也会包含受益者,例如“She made hi m a good wife/It cost hi m a p retty penny”两例中的hi m同为受益者(Halliday1994:1442 146)。

3.3CG对双宾式的研究

认知语法学者对双宾式的研究集中在两个方面:双宾构式图式的来源以及该构式与动词(新)双宾用例之间关系这两个方面(Langacker2008:244255)。首先,包含give/bring/sent等转移类动词的言语事件在高频使用中,含有音系、语义、句法结构等属性的冗余信息结构逐步得以提取和贮存,并浮现为双宾构式图式[TRANS2 FER NML NML],这为诸如“She gave hi m an app le/Tell me a st ory”等双宾例示提供了共同的概念内容。其次,言语用例表明双宾句法格式还被用于例2中。

(2)a.She made hi m a cake.

b.He wr ote me a check.

c.I bought hi m a clock.

对这些从词项义组合和句法规则层面无法得到充分解释的用例的关注一直是TG之后语法理论的特色(Goldberg1995;Cr oft2001)。例2与典型转移义的不同之处,在于接受者获得了本不属于主语控域内的事物。但需注意的是,例2中动词都有例3中的更为基本的用法。

(3)a.He made a kite.

b.He wr ote a check.

c.I bought a cl ock.

此类动词的基本用法已经固化为心智知识网络中的构式,这种典型双宾构式图式与创造类图式的通过范畴化扩展关系整合起来,基于一定频率言语用例,具有创造义、准备义动词双宾例式属性的扩展双宾构式图式得以浮现。在这点意义上,[TRANSFER NML NML]是典型成员,而创造类双宾构式图式则是相对边缘的成员。随着创造类图式的进一步固化,它又会允准更加“边缘”的用例生成,基于言语使用又会浮现出新的构式图式,我们也因此能够理解和核准例4中的句子。

(4)a.She sculp ted hi m an elephant.

b.Skin me another cat.

c.

I stole her a diamond ring.

图2.基于范畴化过程的双宾构式(Langacker

2008:247)

图2是CG对双宾构式扩展范畴化过程的描述。其中上方框表征转移类[TRANSFER NML NML]构式图式的成分概念结构及概念要素间的对应关系,下方框代表例2中的动词图式,表征了射体(tr)做了某事使得界标(l m)成为射体控域内的事体这样的言语事件。在这个阶段,创造类动词的双宾用例并非典型双宾图式的例示,上下框之间的虚线箭头表征了这种扩展的范畴化关系。因为这样的范畴化关系还未固化成构式图式或语言单位,所以左侧连接上下框的是圆角框。这种范畴化关系多次被激活后,创造类动词就被用做转移类动词,新的转移类构式图式就浮现并固化下来。由此可知,一个动词具有某种新义项是因为其百科性语义内容在特定情景框架下被联想激活,并多次使用固化成规约性的语言单位。正是经历类似基于使用的范畴化过程,使具有家族相似性的庞杂双宾构式网络才得以建立。

反思三种语法理论对双宾式研究的成果和不足,至

少带给我们如下的启示。第一,如何看待和处理双宾句式中的语义结构和句法规则之间的关系,构成TG 、FG 与CG 等理论流派分野的基石。第二,双宾句式中的句法结构和语义或概念结构间并不存在完全的对应关系,这使得TG 理论难免出现社会统计学中的“第Ⅰ类谬误”,即高度抽象化的转化和合并规则无法对言语表达中细繁语义作出解释;而对于语义驱动的理论而言,所有符合特定语义关联的词项组合不一定都能形成合法的表达,即无法避免“第Ⅱ类谬误”的发生。第三,从TG 到FG 、再到CG 的演进历程,不仅受到了语言智能化应用需求的推动,同时也与后现代的人本主义哲学观密切相关,三种语法理论的背后,无不折射出唯理论、经验主义以及现象学和体验哲学的智慧。

4.从句式到构式的理论进路

索绪尔认为,语言学的研究对象是语言而非言语,语言作为既具任意性又具规约性的符号系统有着内在的秩序和整体性(Saussure 1959:6220)。依照人类语言知识获得的特点,本文认为对语言的整体性描写可分为下图中的四个环节或流程

。

图3.语言知识习得和信息传递过程简析

上图中的圆角外框表示整个语言知识的获得是一个循环和调变的过程。我们以对应标注的方框来表征

TG 、FG 和CG 对言语事件过程的不同研究倾向。TG 假

设语言能力是天赋性的,先天的语言习得机制需要在语言环境中实现“苏格拉底式”的触发和诱引,这一目前无法被证实或证伪的假设隐化了言语事件源于外界和对外界的感知这两个环节;为实现对“语言何以生成”和“组词何以成句”的解释,研究的逻辑起点必定为基本句式;之后自足性句法、音系等规则结构的设定,以及词库和连接规则的建立,都可被视为构建“用有限规则来生成无限语句”普遍语法体系的必要步骤。FG 强调语言的交际功能和符号性特征,这必定会考虑到加入认知维度并侧重言语产生和理解这三个环节,而交际的顺利进行是建立在意义的传递和理解过程中,语句就是FG 理论中自然的研究单位,同时也能以形式化符号来表征并用于计算机的切分和生成。如果说从TG 到FG 体现了描写和解释语言的发展趋势,即以语法结构描写转向语义结构的描写,那么CG 真正让语言学的研究又回归了“索绪尔传统”。CG 坚持心智语言体系的建构与人类的感知、范畴化、类推、联想等认知能力密不可分;对语言系统的描写无法“任意”切断对外界体验、认知加工及言

语产生这几个不可缺省的环节。具有心智化属性、并蕴含音形义和功能属性的构式较之以往的句式,更加适合于作为整个心智语言体系的结构性描写单位。

站在更宏观的层面来看,研究对象由“句式”向“构式”的演进,体现了各流派如何看待和处理语音、语义和语法三个子系统间关系。TG 将音、义、句法视为独立的自足子系统,因而它们之间接面问题的解决成为TG 的首要任务,从最初的由深及表的句式转化规则,逐步“简化”为最简方案来为言语的音义接面提供更为精细和高效的句法运算,继而对整个语言知识体系充分性描写和解释。FG 突显了语言符号系统的社会属性,构建了以语义为驱动从而对语言进行结构性描写的研究程式,并在语篇研究中具有当仁不让的解释地位(魏在江

2007)。CG 认为对语言的结构性描写,既不能陷入以语

法范畴和运算规则来描写语法结构的“循环”,也不能通过设定其中不同子系统之间简单的函数关系来找到答案;语音、语义和语法结构之间的对应存在于语言知识这一复杂的心智化网络之中,包含了音形义功能等信息的“构式”则成为对语言进行结构性描写的最“自然”不过的基本单位。

5.结语

需要指出的是,从“句式”到“构式”的演变,并不意味着以认知语法或构式语法为代表的认知语言学超越了形式主义语言学。TG 、FG 和CG 从不同的视角和层面对语言系统所进行的结构性描写,都有助于我们更加

全面地认识语言这一复杂系统。同时,语言学理论大厦的构建远不如伽利略所言的自然界那么完美,一个理论在解决了部分之前不曾克服困难之后,往往又会带来新的问题。TG 有力推动了语言的智能应用,但无法对语言体系作出全面和系统的概括,反复添加或修订的词库和原则终将导致与语言学研究初衷的偏离。FG 从语义出发来解释语言的使用,无疑将语言的结构性描写推向更加深入的层面,但用不可观察到的意义来解释可观察到的“意义实现”终究无法回避溯因推理中或然性的诘问。而对构式最初来源做出解答,以及语言习得过程中学习机制的考量,是广大认知语法学者未来急需解决的课题。

不容忽略的是,英语、汉语等绝大多数自然语言都经历了漫长的语法演化过程。当今语言学界大都侧重于共时性研究,这在一定程度上遮蔽了规约性语言知识形成并得以固化的源头和路径。未来研究中,如何实现对语言结构由静态性描写向动态性描写的转向,本文关于句式向构式演进的探讨或许将为其提供有益的启示。

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基金项目:本文为国家社科基金项目“英汉语构式的认知研究”(07BYY007)、湖南省教育厅科研项目“基于构式语法的英汉语法对比研究”(07C607)和湖南省高校教育改革研究项目“构式语法理论视角下的大学英语教学改革与实践研究”资助项目(湘教通(2009)321号2321)的研究成果之一。

作者简介:邓云华,湖南师范大学外国语学院教授,博士,研究方向:语言学理论和英汉语言对比。

刘芬,邵阳学院外语系副教授,研究方向:认知语言学、二语习得。

收稿日期 2009210216

责任编校 王和平

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基金项目:本文受到四川大学2008年青年基金项目(编号QNJJX M200810)资助。感谢《西安外国语大学学报》匿名审稿人提出的修改意见。

作者简介:郭霞,四川大学外国语学院讲师,博士生,研究方向:认知语言学、句法学。

收稿日期 2009210216

责任编校 孙　毅

怎样让作文有文采：叙述性语言改为描述性语言

怎样让作文有文采：叙述性语言改成描述性语言 1.原概括叙述的语句：他站在那里。 改成描述性的语句： （1）他表情严肃，沉默地站在那里。（大战爆发前） （2）他瞪大眼睛，几乎跳起来，跃跃欲试地站在那里。（心情） （3）他两眼冒火，紧紧地攥紧拳头站在那里。（愤怒时） 2.原概括叙述的语句：我手捧刚买的新碗去食堂打饭，不小心被一颗小石子绊倒摔了个嘴啃泥。 改为描述性的语句：“吃饭乃人生第一大事。当我在下课铃响0．1秒之后，手捧我那刚买的新碗狂奔向目的地时，地上的一颗小石子不知是怪我踩疼了它的肉体，还是故意与我过不去，偏偏要不识时务地跑到我的脚下来，害得我在没有一点思想准备时，与大地母亲接起吻来，直到嘴肿得老大，更可气的是，我那刚买的新碗不幸英年早逝。”(选自陕西中考满分文《生活是一种幸福》) 3.原概括性叙述的语句：现在,我们迫于未来(竞争)压力,学校不得不在有限的时间灌输给我们更多的知识。每天晚上的作业量多,早上到学校早,我们睡眠的时间很少,常常有同学上课打瞌睡,有时甚至骑车都打瞌睡,出现交通事故。 该例子是典型的以议论和叙事代替描写,文字没有画面感。 改为描述性的语句：睡梦中,一声“叮零零……”的铃声打破了周围的静谧,我从香甜的梦中惊醒,望向窗户,漆黑寂静的夜空中星宝宝正围着月亮妈妈安静地睡着,我的上下眼皮不自觉地又粘在了一起。“还得背书”突然一惊,我像弹簧一样弹坐了起来。对面,微弱的灯光,一盏接一盏,越来越多… 4.原叙述性的语句：我小心翼翼地走到厨房门口，看到妈妈在厨房为我准备午饭。她一脸疲惫，一会儿炒菜，一会儿煮饭。看到妈妈忙碌的样子，我心里感动极了。 改为描写性的语句：天还没亮，我就被一阵阵哗哗啦啦的水声吵醒了，我小心翼翼地走到厨房门口，原来是妈妈在厨房为我准备午饭。只见妈妈的头发只用皮筋简单地扎了一下，一些碎头发有气无力地耷拉下来。眼睛也好像没休息好的样子，有一些发红。妈妈身上只披了一件薄衣裳，而且还光着脚穿着拖鞋。只见她双手麻利地洗着菜，接着又把菜放到菜板上迅速地切着。时不时还转过身用勺子搅拌着身后锅里的稀粥。突然，她又像想起什么似的，到冰箱里拿出两个鸡蛋。看着妈妈忙碌的身影，再看看窗外黑漆漆的一片，我的心里感动极了…… 5.原叙述性语句：妈妈从远处跑过来了。只见她浑身湿淋淋的。妈妈看到我连忙把雨衣披到我的身上。还不时地问我雨衣有没有淋湿，冷不冷。 改为描写性语句：啊！是妈妈。我连忙迎了过去，只见妈妈手里拿着一把雨伞，伞的四周向上翘着，她一边甩着雨伞一边自言自语道：“这风真大，一路跑来，伞也被吹鼓了”。随着话音，我不由得看向妈妈，只见妈妈头发一绺一绺地粘在额头上，雨珠还不时地顺着头发往下滴。两个肩头也洇了一大片，裤腿从膝盖往下都是湿的。看着妈妈的样子，我的脑海中浮现出妈妈在雨中奔跑的情景，风吹鼓了她的伞，雨打在她的脸上、身上，她趟过一个个水洼……“快，穿上雨衣，这天伞可打不住。”妈妈说着就从腋下拿出雨衣，帮我往身上套。雨衣还带着妈妈的体温，穿在身上暖暖的…… 6、原叙述性语句：今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。 改为描述性的语句：在一天夜里，我一个人在家里。天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵。尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧！

语言描写的句子

语言描写的句子 1、他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。 2、这人说起话来。总是慢腾腾的，像钉子打在木板上似的，一句是一句、没有废话。 3、这个家伙一定有鬼，说话比拉屎都费劲，好像嗓子眼扎了一根鱼刺。说不清，道不白的。 4、她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。 5、老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 6、她这嘴简直就是老太太纺纱，扯起来就没完没了。 7、就像金色的朝霞光芒一露便将大地催醒。苏菲娅的歌声一开始便紧紧扣住了听众的心弦。 8、她一个字一个字地、慢慢儿地说着，好像吐出一个字，就有百斤沉重。 9、他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。 10、他越说越起劲，嗓子好像缺油的滑车一祥。吱吱地直响。 11、他猛然呵呵笑起来，而且“呵”的声音越提越高，像是汽笛叫，或者不如说更像公马嘶鸣。 12、他这一声喊，浑厚而沙哑。就像天空滚过一阵闷雷。 13、她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重！” 14、他的笑声越来越高，响亮和壮丽得像两把剑相击一样。 15、老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 16、老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 17、他放声大笑，那笑声从他那宽大的胸瞳里冲击而出，形成巨大的声浪。 18、他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦！ 19、这持续近四个小时的演讲，是一首动人心魄的交响乐。 20、这大娘骂起人来，就像雨打芭蕉。长短句，四六体。一气呵成。 21、他嘴里像含着一个热鸡蛋，说话慢吞吞的。 22、这女人像响嘴鸭子似的，整天呱呱啦啦！ 23、他看完信，叫得像母鸡下了蛋，一分钟内全家都知道这消息。 24、他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓枣响（想）得不低” 25、他的声音很低，却圆润、响亮，音调像银子般纯净。 26、姑娘清亮的嗓音和茶炊沉思般的细微的歌声交织在一起，像一条美丽的丝带在屋里萦绕回旋。 27、老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 28、他的声音很轻柔。就像汩汩不断地和晶莹清亮的、千百年来一直往外喷着清洁的冷水的地下泉眼一样。 29、这几句话从她那刀片一样的嘴唇中间吐出来，字字好像带着刀刃。 30、这声音喊得那么甜，像春风从耳吹吹拂，如清泉在心田流过。 31、这人的嘴巴好像没有笼头的野马，不知道他扯到哪里去了。 32、他那一副善于利用胸腔共鸣的男高音嗓子，又圆润又甜蜜。 33、她说起话来唧唧呱呱，一串一串的，像只巧嘴八哥。

(浙江专版)2020版高考语文二轮复习语言表达运用精准训练一仿写(含解析)

精准训练一仿写 练前提示仿写题有两个关键，一是审准所给例句或仿句的上下句，既要审准句式、修辞等 1．请仔细揣摩下面文段的内容和形式，补写出其中空缺的句子。 精神生活，可以是慢的，低的，软的。慢得像生长的银杏，因这慢，___________；低得像广袤的大地，因这低，我们得以丰富充实；________________，因这软，___________。答案(示例)我们得以淡定从容软得像柔韧的水流我们得以宽容谦和 2．阅读下面这首题为“梦想”的小诗，仔细揣摩内容与句式，填写出其中空缺的句子。 梦想是一缕阳光，①__________________________；梦想是一阵春风，复苏你蛰伏的灵魂；②______________________，洗净你心中的铅华。梦想，她是旅途不灭的明灯，有了她，才有了迷茫征程上的方向；梦想，她是沙漠永恒的绿洲，有了她，③_________________。答案(示例)①驱散你前行的阴霾②梦想是一泓清泉③才有了绝望人生中的希望 3．仿照下面的示例，另选话题续写三句话，要求内容贴切，句式与所给示例相同。 如果用功读书，时间就留在你优异的成绩里； 如果积极锻炼，时间就留在你健康的体魄里； (1)________________________________________________________________________ (2)________________________________________________________________________ (3)________________________________________________________________________ 答案(示例)(1)如果热诚交往，时间就留在你美好的人缘里； (2)如果辛勤耕耘，时间就留在你丰硕的收获里； (3)如果善于思考，时间就留在你睿智的思想里。(话题属于正面，表意积极，内容贴切即可) 4．仿照下面的示例，利用所给材料续写三句话，要求内容贴切，句式与所给示例相同。 示例：夜郎自大，井中之蛙，见树木不见森林，突显了自我封闭的严重危害。 材料：团结退缩失职 众人划桨开大船前怕狼后怕虎做一天和尚撞一天钟 孤掌难鸣得过且过裹足不前独木难支畏首畏尾 敷衍塞责 答：________________________________________________________________________ 答案(示例)孤掌难鸣，独木难支，众人划桨开大船，突显了团结的重要作用。 裹足不前，畏首畏尾，前怕狼后怕虎，突显了退缩的阴暗心理。

2019届高考语文二轮复习 第1部分 语言文字运用 专题三 仿写句式适考素能特训

2019届高考语文二轮复习第1部分语言文字运用专题三仿写句 式适考素能特训 1．[2015·河南唐山开学测试]依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是( ) ①面对中国老龄化程度逐步加深的困境，民政部副部长窦玉沛日前表示，应对老龄化，发展社会养老服务事业________。 ②索尼和三星电子的热卖机型和价格差优势，导致日本国内市场的“羹”越分越小，手机市场的再规划也________。 ③现任中国足协主席蔡振华抵达仁川次日就________地赶到中国女足与中华台北队小组赛的比赛现场。 A．迫在眉睫刻不容缓迫不及待 B．刻不容缓迫在眉睫迫不及待 C．迫不及待迫在眉睫刻不容缓 D．刻不容缓迫不及待迫在眉睫 答案 B 解析题目中涉及“刻不容缓”“迫在眉睫”和“迫不及待”三个词语。刻不容缓：片刻也不允许拖延，形容形势紧迫。迫在眉睫：比喻事情临近眼前，十分紧迫。迫不及待：急迫得不能再等待。 2．[2015·双鸭山第四次模拟]下列各句中，没有语病的一项是( ) A．六部委联合举办的“中华赞”诗词征集活动，将围绕春节、清明、端午、中秋四个传统节日为主题征集原创性诗词。 B．针对目前媒体报道比较多的反式脂肪酸的问题，卫生部表示，已经组织进行了相关风险监测评估，对于婴幼儿食品中反式脂肪酸的最高含量应小于总脂肪酸的3%。 C．一篇文章写得好与坏，不在于它文辞多么优美，形式多么新颖，而在于它要有思想有风骨，惟有此才能永恒。 D．离开环境保护谈经济发展是“竭泽而渔”，我们应加强生态文明建设，破解经济增长受环境瓶颈制约的难题。 答案 D 解析A项，杂糅；B项，“对于”去掉，无主语；C项，两面对一面。 3．[2015·南昌质检]为画线处选合适的句子，使上下文衔接最恰当的一项是 ( ) 西安是一块宝地。在这里，中国古代文化仿佛阳光空气一般，弥漫城中。唐代著名诗人的那些名篇名句，很多都与西安有关联。谁走过丈八沟、乐游原这样的地方不会立即联想到杜甫、李商隐的名篇呢？谁看到灞桥、渭水等等的名字不会立刻神往圣堂呢？________ A．这里到处是梦，神奇的梦；这里到处是诗，美妙的诗；这里是一个诗和梦的世界。 B．这里是一个梦和诗的世界，这里到处是梦，神奇的梦；这里到处是诗，美妙的诗。 C．这里到处是诗，美妙的诗；这里到处是梦，神奇的梦；这里是一个诗和梦的世界。 D．这里是一个诗和梦的世界，这里到处是诗，美妙的诗；这里到处是梦，神奇的梦。 答案 C 解析此题考查学生用语的简明、连贯、衔接能力，观察文本的上下文，提高语言运用

语言能力等级描述

语言能力等级描述 1语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准(《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部, 1996，高等教育)： HSK等级 商务汉语考试(BCT用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2等级描述/标准制定的原则 2. 1面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson (1991 )认为语言能力等级量表可以分 为面向用户的(user-oriented)、面向评价者的(assessor-oriented)和面向教学与测试设计者

的（constructor-oriented ）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对 语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：CET-SET等级描述

面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各 个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量 表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（an alytic）描述的（比如， 分别从语言使用围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分 标准： 述

最新的描写语言的句子大全

最新的描写语言的句子大全 导读：1、他那严肃的口吻，就像在战场上下达命令。 2、她的一张嘴甜得像蜜，或蜜洒．或像干草里藏起的一堆苹果。 3、我吃着香喷喷的抓饭，不时地看表。大婶今天特别高兴。说：“姑娘，不要急！有你大叔送你回去。”我正要说什么，大叔悄悄对我说：“别推辞，她又要拿我问罪了。”大婶看大叔那模样，故意瞪着眼睛问：“说我什么坏话了？”大叔一本正经把手一摊：“我怎么会在人生日这天说她坏话呢？”大婶听了，“噗哧”一声笑了。我也笑了。 4、这家伙惯爱拾人牙慧．就像鸽子啄食青豆，一碰到天赐的机会，就要卖弄他的伶牙俐齿。 5、这话语轩昂，吐千丈凌云之志气。 6、姑娘清亮的嗓音和茶炊沉思般的细微的歌声交织在一起，像一条美丽的丝带在屋里萦绕回旋。 7、他的语言节奏十分紧密像一堵排列整齐的篱笆，使对方不能轻易插进嘴去。 8、他说话直来直去，从不拐弯，发起脾气来，一句话能把人砸个跟头。 9、他那铜钟般的嗓子现在像打雷一徉，而且有点沙哑。 10、妈妈在卧室里整理床铺，一边冲着爸爸唠叨：“你看，你看，床上都是烟灰，你夜里又吸烟啦！”爸爸笑而不答，只管在厨房里刷

锅，洗碗……过了一会儿，妈妈对爸爸说：“大忙人，我今天上中班，这水池里的一大堆衣服你就承包了吧！”爸爸笑嘻嘻地说：“老板给多少钱？咱先签个合同……” 11、他最擅长用外国话演讲，响亮流利的美国话像天上心里转滚的雷，擦了油，打上蜡。一滑就是半个上空。 12、嗓音一出．稚嫩脆甜，声声如爆豆一般。 13、话一说起来，可就像个线团子似的，老长老长的了。 14、这大娘骂起人来，就像雨打芭蕉．长短句，四六体。一气呵成。 15、老艺人用他那苍老的、低沉的、缓慢的声音，重新铸成一种新的艺术风格。 16、这人说起话来。总是慢腾腾的，像钉子打在木板上似的，一句是一句、没有废话。 17、他说起话来像黄莺儿打啼。 18、老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 19、这几句话节奏紧凑，音阶很高，好像铁锅上炒蚕豆，都是一个－个蹦出来的。 20、两个人的话一搭一挡，听起来像二重唱似的。 21、他这一声喊，浑厚而沙哑．就像天空滚过一阵闷雷。 22、他看完信，叫得像母鸡下了蛋，一分钟内全家都知道这消息。 23、声音越高越细，简直成了困兽的哀号。

2014年高考二轮复习难点突破：语言运用之仿写

2014年高考二轮复习难点突破：语言运用之仿写 高考研究 2014-03-19 1037 2014年高考二轮复习难点突破：语言运用之仿写 1.(2014大纲全国,20,6分)仿照下面的示例,自选话题,另写一句话,要求使用比喻的修辞手法,句式与示例相同。 平和犹如绿叶,春天衬万紫千红却无妒意,秋天托累累硕果而不张扬。 解析本题考查仿用句式和正确运用常见修辞手法的能力。仿写句子要做到①理解例句的意义,特别是隐含意义,保证仿写的句义与原句一致。②注意例句的句式特点,特别是分句间的关系,甚至关联词也要一一对应。③注意例句的修辞手法,仿句要与之保持一致。④注意例句的用词特点,如词语的褒贬、雅俗、色彩等,仿句用词要与之相似。⑤注意例句的感情基调,如忧伤、喜悦、沉重、明快等,仿句要与之一致。最后可将仿句与例句及要求对照,看是否完全符合要求。解答仿写题目,要从形式和内容两方面入手。本题示例以“平和”为话题,写了一个比喻句,再用“春天”与“秋天”对比,写出各自的特点,从而突出“平和”的内涵与作用。可就近联想话题,如“淡泊”“从容”“宁静”等。 答案(示例)坚毅犹如青松,夏季迎灿烂阳光却无轻浮,冬季遇皑皑白雪而不屈服。 2.(2014山东,17,4分)以下是某中学庆祝教师节文艺演出的一段主持词。仿照画线部分的句式,在空缺处补写相应的语句。要求句式一致,字数相等,语意相关。 学生甲老师,您坚守一方净土,用粉笔书写忠诚,默默无闻; 学生乙老师,您勤耕三尺讲台,①。 学生甲加减乘除,算不尽您付出的辛劳; 学生乙②。 解析本题考查仿写句子的能力。仿写句子要做到四统一句式一致、字数一致、内容一致、修辞一致。所以①处要注意仿“用……写……”加一个四字短语的格式,紧扣老师“勤耕三尺讲台”的话题,赞扬老师的奉献精神;②处要注意

语言能力等级描述

二语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996 HSK等级 商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2．1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试

设计者的（

constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：

HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分标准： 标准描述

语言描写的句子

语言描写的句子 导读：经典句子语言描写的句子 1、他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。 2、这人说起话来。总是慢腾腾的，像钉子打在木板上似的，一句是一句、没有废话。 3、这个家伙一定有鬼，说话比拉屎都费劲，好像嗓子眼扎了一根鱼刺。说不清，道不白的。 4、她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。 5、老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 6、她这嘴简直就是老太太纺纱，扯起来就没完没了。 7、就像金色的朝霞光芒一露便将大地催醒。苏菲娅的歌声一开始便紧紧扣住了听众的心弦。 8、她一个字一个字地、慢慢儿地说着，好像吐出一个字，就有百斤沉重。 9、他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。 10、他越说越起劲，嗓子好像缺油的滑车一祥。吱吱地直响。 11、他猛然呵呵笑起来，而且“呵”的声音越提越高，像是汽笛叫，或者不如说更像公马嘶鸣。 12、他这一声喊，浑厚而沙哑。就像天空滚过一阵闷雷。 13、她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重！”

14、他的笑声越来越高，响亮和壮丽得像两把剑相击一样。 15、老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 16、老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 17、他放声大笑，那笑声从他那宽大的胸瞳里冲击而出，形成巨大的声浪。 18、他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦！ 19、这持续近四个小时的演讲，是一首动人心魄的交响乐。 20、这大娘骂起人来，就像雨打芭蕉。长短句，四六体。一气呵成。 21、他嘴里像含着一个热鸡蛋，说话慢吞吞的。 22、这女人像响嘴鸭子似的，整天呱呱啦啦！ 23、他看完信，叫得像母鸡下了蛋，一分钟内全家都知道这消息。 24、他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓枣响得不低” 25、他的声音很低，却圆润、响亮，音调像银子般纯净。 26、姑娘清亮的嗓音和茶炊沉思般的细微的歌声交织在一起，像一条美丽的丝带在屋里萦绕回旋。 27、老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 28、他的声音很轻柔。就像汩汩不断地和晶莹清亮的、千百年来一直往外喷着清洁的冷水的地下泉眼一样。

2020中考语文复习：语言运用考点---仿写、补写、对联

2020中考语文复习：语言运用考点---仿写、补写、对联 1、仿写句子是根据所提供的语言材料，在句意、句式、修辞、语气等方面进行相似描写。具体方法： (1)仿修辞，求相同。仿句要与例句的修辞手法相同，符合句子的意境。 (2)仿结构，求统一。仿句要与例句的短语类型、单句成分、复句关系、句式等一致，字数相近。 (3)仿内容，求高雅。要顺应上下文的语言环境，做到文脉相通。 (4)仿意脉，求协调。要求与例句前后语义连贯，语体色彩、感情色彩和风格协调一致，主题统一。 (5)仿思维，求创新。仿句要做到有创新、有个性。 2、补写是将提供的成分残缺的句子，按要求补充完整。具体方法： (1)主题要“从一而终”，防止中途易辙，偏离主题。 (2)修辞要“依葫芦画瓢”，防止修饰不当，运用失真。 (3)结构要“循规蹈矩”，防止盲目随意，结构不一。 (4)内容要“百花齐放”，立意要有一定的神韵、趣味，要有哲理性和启发性。 中考例题如下： 1.（2019湖南长沙）综合运用（共6分）

答案：（1）②（2分） （2）评分说明：共2分，其中语意关联1分，语言表达1分、 答案示例：“现实主义诗人”杜甫，在破败的茅屋前为天下寒士疾呼。“大勇的革命者”闻一多，在特务的枪口下为民族命运呐喊。 “两弹元勋”邓稼先，在荒凉的戈壁里为核武器研究坚守。 （3）评分说明：共2分，符合串场词特点（承上启下）1分，语吉表达1分。 示例：感谢肖非为大家带来的《我的中国梦》，我们有一个共同的中国梦，这个梦想需要我们以青春的名义去奋斗，奋斗的青春是美好的，奋斗的青春是幸福的，下面请听1702班李强的演讲《奋斗的青春》。 2.（2019山东潍坊）三、(7分) 9月10日快到了,班级组织庆祝教师节活动。（7分） 10.下面是两幅庆祝教师节的宣传画。请任选-幅,从文字设计方面作简要说明。不超过60字。(2分)

(完整版)人物语言描写优美句子

人物语言描写优美句子 人物语言描写优美句子 老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝! 老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。 他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。 她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。 她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。 老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用

秤称一称能有几两重!” 犹如把一件丢掉的珍宝找到手，他亮起眼睛，一连喊了三声“好!好!好!” “这这这……”他突然江郎才尽，心慌意乱，舌根子发短了。 老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。 你别在我这儿啄木鸟翻跟头，耍花屁股。 俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。 “常言道：‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?” 你真是鬼拜花堂棗死作乐。都这阵了，还满不在乎。 咱们是小药铺，存不住你这根大人参。 她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。 他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。” 她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可!” 他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓棗响(想)得不低” 他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子棗胆子不小!” 他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来

语言运用仿写常见意象

仿写常见意象 一、（1）比喻类仿写题的操作中，其中常见的本体意象可是一些客观存在的具体事物。如书籍、朋友、白云、高山、金钱等，也可是一些抽象事物如爱心、希望、理解、信任、友谊、时间、奋斗、理想、追求、信念等。喻体意象可是桥梁、河流、航船、风帆、灯塔、阳光、大厦、甘霖、清泉、雨露、浪花、炭火、乐曲、诗篇、戏剧、图画、花朵、果实、美酒等。 考场上我们就把这些意象搬来，从中找与例句有类似性质的本体和喻体，以解决比喻类仿写题。下面就如何使用这些意象作个说明。 如：2001年京、皖、蒙春季高考题：模仿下面句子的格式，另写一个句子。 遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天？（比喻+疑问） 解析：本句把“遗忘”比作“缝隙”，“缝隙”所具有的特点是“漏掉”，后再接一个表疑问的偏正短语。由此,我们就可以在上面这些意象中选择仿写对象。 示例：理解是友谊的桥梁，沟通了多少孤寂的心灵？ 理想是前进的探照灯，照亮了多少昏黑的夜晚？ 爱是沙漠中的甘露，滋润了多少口渴的行人？ 爱是心的炭火，融化了多少坚硬的寒冰？ （2）常用意象集锦： 天：天空、星（流星）、太阳、月亮、彩虹、彩霞、云、乌云、雷、电、阴霾 地：大地、江、河、湖、海、川、山、丘陵、沙漠、草原、田野、沼泽 花草：含羞草、太阳花、向日葵、昙花、花中四君子、兰、竹、菊、牡丹、莲、稗草、百合、玫瑰、仙人掌 树木：胡杨、松柏、竹、杉、柳、桃、李、槐、桑、梧桐、桂树、银杏、紫檀虫：飞蛾、蝉、蚂蚁、蚍蜉、蜗牛、青蛙、萤火虫、蟋蟀、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蚕 鱼：鲸鱼、鲤鱼、鳄鱼、鲨鱼、企鹅 鸟：鹰、杜鹃、海燕、燕子、大雁、白鸽、麻雀、大鹏、天鹅、乌鸦、鹦鹉、鸳鸯兽：狮、虎、狐狸、狼、龙、牛、马、羚羊、大象、蜥蜴 二、经典仿句：1、人生的意义在于奉献而不在于索取。 如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉； 如果你是一棵小草，就增添一分绿意。 如果你是一朵鲜花，就点缀一角夜空。 如果你是一泓清泉，就滋润一方土地； 如果你是一只蜜蜂，就酿造一份甜蜜； 如果你是雄鹰，就搏击万里长空。 如果你是一颗星星，就点缀一角天空。如果你是一片白云，就装扮一方晴空。 2、幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂；幸福是“春种一粒粟，秋收千颗子”的收获。 幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；幸福是“奇闻共欣赏，疑义相与析”的愉悦。 幸福是“随风潜入夜，润物细无声”的奉献；幸福是“夜来风雨声，花落知多少”的恬淡。 幸福是“零落成泥碾作尘，只有香如故”的圣洁； 幸福是“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪壮； 幸福是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀； 幸福是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节。 3、大自然的语言丰富多彩： 从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换； 从归雁的行列中，我读出了集体的力量； 4、种子，如果害怕埋没，那它永远不能发芽。鲜花，如果害怕凋谢，那它永远不能开放。矿石，如果害怕焚烧(熔炉)，那它永远不能成钢(炼成金子)。蜡烛，如果害怕熄灭(燃烧)，那它永远不能发光。航船，如果害怕风浪，那它永远不能到达彼岸。 5、墙角的花，当你孤芳自赏时，天地便小了。井底的蛙，当你自我欢唱时，视野便窄了。笼中的鸟，当你安于供养时，自由便没了。山中的石！你背靠群峰时，意志就坚了。水中的萍！你随波逐流后，根基就没了。空中的鸟！你展翅蓝天中，宇宙就大了。空中的雁！你离开队伍时，危险就大了。 6、朋友是什么，朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。朋友是成功道路上的一位良师，热情的将你引向阳光的地带；朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾。 7、一粒种子，可以无声无息地在泥土里腐烂掉，也可以长成参天的大树。一块铀块，可以平庸无奇地在石头里沉睡下去，也可以产生惊天动地的力量。一个人，可以碌碌无为地在世上厮混日子，也可以让生命发出耀眼的光芒。 8、青春一首歌，她拨动着我们年轻的心弦；青春是一团火，她点燃了我们沸腾的热血；青春是一面旗帜，她召唤着我们勇敢前行；青春是一本教科书，她启迪着我们的智慧和心灵。 9、如果你是一棵大树，就洒下一片绿阴；如果你是一株小草，就增添一份春色；如果你是一只蜜蜂，就酿造一份甜蜜；如果你是雄鹰，就搏击万里长空。 10、如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是一个不可缺少的音符。如果说人

高考“语言运用”复习：仿写句子题型

高考“语言运用”复习：仿写句子题型 一、仿照下面的示例，自选话题，另写三句话，要求内容贴切，句式与示例相同。 种子如果害怕埋没，那它永远不能发芽； 雏鹰如果害怕折翅，那它永远不能高飞； 钻石如果害怕琢磨，那它永远不能生辉。 【答案】示例： 花朵，如果害怕风雨，那它永远不能绽放； 矿石，如果害怕冶炼，那它永远不能成材； 航船，如果害怕风浪，那它永远不能启航。 【解析】 仿写要求修改后的句意与原句意相符，且词性对仗工整。解答这类题要注意以下几点： 1．审清题意。即要明确试题要求仿写怎样的句子，有哪些限制条件。 2．明确话题（隐含型的），抓住语义中心。 3．分析结构。即要认真分析例句的结构形式，明确是单句，还是复句，是复句的要判断复句类型。 4．判断修辞。大多数仿写试题都涉及修辞方法的运用，根据例句判断仿句应该运用的修辞。 5．美化语言。仿写题多是一些情感丰富，富有哲理的语段，语言优美，生动，深邃，传神，所以要注意词语的锤炼，让语言亮起来。 6．仿写后仔细阅读，观察所写的与题目格式类型是否一致。 二、在横线处填入适当的语句,组成前后呼应的排比句。 中华人民共和国迎来了七十华诞,七十年像一条长河,有急流也有缓流;七十年像一幅画卷,有冷色也有暖色;，；七十年像一部史诗,有痛苦也有欢乐。长河永远奔流,画卷刚刚展开，，史诗还在续写。我们共和国正迈着坚定的步伐,跨入新时代! 【答案】七十年像一首乐曲，有高音也有低音；乐曲渐渐趋向高潮； 七十年像一部电影，有悲剧也有喜剧；电影正在放映； 七十年像一出长戏，有高潮也有低潮；情节逐渐发展； 【解析】 句式应该为“七十年像……，有……有……；……怎么样”，注意与上下文构成排比句式，前后文互相对应，语义通顺即可。 三、请仿照下面这首诗的表达形式，另选一个吟咏对象；写一首小诗，力求也有一些哲理。 土 附着在大地上， 你是土壤。 沉浮在空间里， 你是尘埃。

组织理论与组织设计

12.2影响组织结构的因素 影响组织结构的因素主要有环境的不确定性、技术水平、组织规模、组织战略匹配程度、文化的认同程度等。 12.2.1环境与组织 组织环境是组织边界之外的并对组织具有潜在或者部分影响的某些方面。每个组织可以分析的环境大致包括10个方面：产业、原材料、人力资源、财务资源、市场、技术、经济环境、政府、社会文化和国际部门。 环境的不确定性增加了组织对环境反应失败的风险。环境的复杂性和稳定性决定了环境的不确定程度。环境的简单复杂纬度和稳定性变化纬度的结合，使环境的不确定性大致分为四种情况：稳定的环境、中低度不确定环境、中高度不确定环境和高度不确定环境。 组织控制和管理方式随环境不确定程度而发生变化。为了适应环境的不确定性，组织结构设计就要做相应的变化和调整： （1）增加职位和部门。当外部环境的复杂性程度增加时，组织就要增加相应的部门，以便更好地应付组织外多种多样的环境因素。 （2）建立缓冲和边界跨越。建立并发挥缓冲部门的作用，例如为了应付原材料供应数量和价格方面的变化，采购部门通过增加、减少库存来实现对生产部门的缓冲。边界跨越主要涉及信息交换，将环境变化的信息引入组织，同时向环境发送组织状态良好的信息，主要通过市场研究、情报、销售和广告等部门来是实现其作用。 （3）部门分化与整合。当环境复杂而且变化迅速时，处理不确定性变成高度专业化的工作。这就需要专业的知识和技能，以及相应的态度和行为模式。根据劳伦斯（https://www.wendangku.net/doc/9618519682.html,wrence）和洛希（J.Lorsch）的研究，组织分支单位的结构是和他们面对的环境的不确定性程度相关联的。例如，生产部门面对的是相对稳定的环境，其组织结构可以比较定型化。研究部门面对的是不确定的环境，它的结构不能定型化。假如环境相对稳定，采用机械的组织结构比较有效，注重章程、程序和权威；假如环境不确定，则宜采用有机化结构，注意灵活、分权、协作。 （4）机械模型与有机模型。伯恩斯和（T.Burns）斯托克(G.M.Stalker)对英国的20家工厂进行了研究，结构发现了外部环境与内部结构的关联。当外部环境稳定时，内部结构有更多的规章、程序和明确的权利等级，组织规范化程度高，高度集权。这种类型的组织被称为机械型组织。在迅速变化的环境中，规章和程序的约束比较少，员工被赋予了比较大的自主权，书面记录也很少，权利的层次不明确，决策分权化。这种类型的组织被称为有机型组织。美国的强生公司是使用分权的企业典型，其产品线包括处方药、医疗器械和诊断技术、个人护理产品三大类，客户遍及全球。 （5）机构性模仿。向成功的同行看齐，是管理者采取的组织管理策略方法之一。当产品、服务、顾客、主要环境因素都很类似时，可以选择一个比较成功的企业，模仿它的结构、管理方法和经营策略。这种模仿可以减少不确定性。然而，模仿的结构是和同行中的企业趋

写作――描述性文章(全面解析)剖析

写作——描述性文章 1. 描述性文章是把人物、事件、景观、地点、环境等用生动的语言,形象地描绘出来。 2. 描述性文章的结构 (1人物: 开头应有简明的介绍 文章的主体部分可按时间或事件的主次进行描述 结尾进行评论或谈感受 (2地点: 要学会准确地表示方位的词或短语 描述地点的位置通常由上至下,从里到外,从左至右,从远到近。 总之,无论是描述人物,还是地点、环境、都要详略得当,重点突出。 3. 学习并牢记下面的短语和句型 表空间顺序 in front of, in the front of, at the back of, on the right (left side close to, next to, opposite, across, inside, outside in (to the south/east/west/north

on one side..., on the other side (of 常用短语和句型: 方位 1. There is a tall shelf on the left of my room.(on the right of, in the front of, near the window, 2. Above the bed, there is a large painting of the blue sea. (On the right of the room, 3. Next to it is a bed. (In front of it, At the back of, In the middle of, To the right of 4. They are opposite the door.(on the left/right of the room. 5. The office building is in the east of the campus.(in the south of, to the west of, in front of, behind, at the back of, 6. The monument, which was built in 1894, stands in the center of the square. 描述国家,城市等 7. China is located in Asia. (be situated… be s urrounded by , lie to the east of 8. It covers a huge area of 9,600 000 square kilometers. 9. The population of this city is 100,000 . 路线 10. When you come out of…(get to…reach… 11. Cross the street (river (keep walking along… walk down… 12. Turn right at the end of Bridge Street into Riverside Road. (the second traffic lights, the first crossing,

最新的关于语言描写的句子大全

最新的关于语言描写的句子大全 1、她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。 2、这几句话从她那刀片一样的嘴唇中间吐出来，字字好像带着刀刃。 3、她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。 4、他说起话来，像炮筒子一样冲，全是火药味儿。 5、咱们是小药铺，存不住你这根大人参。 6、他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。” 7、他话匣子一开，活像自来水龙头，一拧开就哗哗往外流水。 8、他嘴里像含着一个热鸡蛋，说话慢吞吞的。 9、妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。 10、他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。 11、他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。 12、他的话像一口敲响了的铜钟，“当啷啷”响在了我的心坎。 13、这家伙的话像一股冷风，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齿咯咯打颤。 14、你真是鬼拜花堂棗死作乐。都这阵了，还满不在乎。 15、他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。 16、她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。 17、她一个字一个字地、慢慢儿地说着，好像吐出一个字，就有百斤沉重。

18、只要不开口，神仙难下手。如今不管我怎么问，他只回答一句“不知道”。 19、他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。 20、他很少说话，即使说话，也精选每一个字，好像在草拟电报稿。 21、这句话就像钩子似的钩住了大家的心弦，算是说到了大家的心坎上了。 22、我想把那件不幸的事告诉他，可是那些话凝成了冰，重重地堆在肚子里吐不出。 23、她这嘴简直就是老太太纺纱，扯起来就没完没了。 24、老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。 25、老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。 26、他生性寡言，不善辞令，可一旦敞开语言的闸门，就有股撞倒南墙不回头的气势、他说话直来直去，从不拐弯，发起脾气来，一句话能把人砸个跟头。 27、老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝。 28、老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 29、这些话虽然骂得很轻，却像重锤一般砸在我的心上。 30、她说起话来噼里啪啦，节奏很快，快人快语快性子。 31、老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 32、她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们

(遵义专版)中考语文命题研究第二部分中考题型突破篇专题七语言运用——仿写与句式变换精练

专题七语言运用——仿写与句式变换 1.语言运用——仿照画线句写句子，使前后衔接，语意连贯。 思考是一种启迪心智的旅行，深入的思考能够活跃你的头脑，拓展你的思维，沉淀你的智慧，丰盈你的精神；阅读是一种照亮心路的对话，广泛的阅读能够__丰富你的知识__，__开阔你的眼界__，__陶冶你的性情__，__净化你的灵魂__。 2．(2016年遵义市第十六中学模拟)语言运用——仿照画线句写句子，使前后衔接，语意连贯。 不管生活给我以什么，我都报之以微笑。给我以严寒，我就是一朵清新俏丽的红梅；__给我以崎岖__，__我就是一条轻盈活泼的小溪__；__给我以风雨__，__我就是一道旖旎绚丽的彩虹__。 3．语言运用——仿照画线句续写两个句子。 在生命的历程中，很多有意义的人和物带给我们无尽的启迪。正如书似灯塔，可以照亮我们前行的道路；__母亲似阳光__，__可以温暖我们冰冷的心__；__老师似烛光__，__可以点燃我们心灵之光__。 4．(2016年遵义市第十二中学模拟)语言运用——仿照画线句续写两个句子。 自信自强，是一种美德。但凡有所成就的人，对社会发展起推动作用的人，几乎都是自信自强的人。自信自强，使人走向成功，跨过难关；自信自强，__使人赢得胜利__，__创造奇迹__；自信自强，__使人振奋精神__，__挑战自我__。 5．(2016年遵义市第二中学模拟)语言运用——仿照画线句续写两个句子。 为了成就美丽的命运，痛苦也是一种美丽，经历了痛苦的裂变才有灿烂的新生；__寂寞也是一种美丽__，__经历了寂寞的追寻才有绚丽的成功__；__失败也是一种美丽__，__经历了失败的蜕变才有多彩的人生__。 6．语言运用——仿照画线句续写两个句子。 春天是一个充满梦想的季节：酣睡了一冬的小溪，梦想能融入大河的豪迈；__等待了数月的小鸟__，__梦想能飞向蓝天的自由__；__沉睡了许久的种子__，__梦想能绽放生命的希望__。 7．语言运用——仿照画线句续写两个句子。 爱是什么？孩子说，爱是妈妈怀抱的温暖；青年人说，爱是幸福拥抱的甜蜜。风说，爱是拂过盛夏的清凉；雨说，爱是滋润万物的甘霖；云说：__爱是点缀蓝天的美丽__；草说，__爱是装扮大地的新绿__。人们啊，请相信，爱是生活永远的主旋律！ 8．语言运用——仿照画线句续写两个句子。 朋友是什么？失败时，他用一只手拭去我的泪痕；成功时，他用一句话警戒我的傲气；__痛苦时__，__他用一抹微笑消融我的伤悲__；__欢乐时__，__他用一个眼神分享我的幸福__。 9．(2016年遵义市第十九中学模拟)语言运用——仿照画线句续写两个句子。 书香在春的季节里，向你描绘原野的新绿；书香在夏的季节里，向你掬起温暖的阳光；__书香在秋的季节里__，__向你展示漫天的霜色__；__书香在冬的季节里__，__向你吟唱白雪的柔情__。 10．语言运用——仿照画线句续写两个句子。 我们不做路边上随风摇摆的小草，要做顶天立地的苍松；__我们不做山沟里易涨易落的小溪__，__要做浩瀚无际的沧海__；__我们不做屋檐下叽叽喳喳的麻雀__，__要做搏击蓝天的雄鹰__。 11．(2016年遵义市第十六中学模拟)语言运用——仿照画线句续写两个句子。 人生如诗，应多一些悠扬的抒情，少一些愁苦的叹息；人生如画，__应多一些亮丽的着色__，__少一些灰暗的基调__；人生如棋，__应多一些主动的出击__，__少一些消极的退缩__。 12．语言运用——仿照画线句续写两个句子。 青春是盛开的鲜花，用它鲜艳的花瓣铺就人生的道路；__青春是美妙的乐章__，__用它跳跃的音符谱写人生的旋律__；__青春是翱翔的雄鹰__，__用它有力的翅膀搏击广阔的天宇__；青春是奔腾的河流，用它倒海的气势