适切性原则,求解村小数学有效课堂的密码

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9718572887.html,

适切性原则，求解村小数学有效课堂的密码作者：徐寿鹏

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第21期

摘要：数学课堂是致力于培养完整的人，一个人的内在精神是撑起其自信的基石，而这种内在的精神必须当其感觉到学习的环境和学习的内容适切自身时，才能得以凸显并唤醒智慧，从而实现智慧和精神均衡呼吸的教育的原本回归。

关键词：适切性；求解；有效课堂；密码

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-035-2一、叩问课堂：有效教学的高呼并没让村小师生找到回家的路

有效教学，长期以来是教育教学改革永恒不变的追求，数学课堂的有效学习是基于师生双方的合力，作为教师，要解决三个问题：你把学生带到哪里去（教学目标）？你怎样把学生带到那里去（教学过程与方法）？如何确信你已经把学生带到了那里（学习结果评估）？作为学生，要在适切自己的情境中，主动有效地运用认知策略和方法重构经验，促进知识的结构化、整合性与有意义联接，在提升原认知水平的同时，提高知识迁移与应用的能力。但反观农村小学的数学课堂，在有效教学的高呼声中，各种教学模式的引入确实让数学课堂活跃了许多，给枯寂的村小数学课堂注入了些许活力，但铅华渐褪的背后似乎并不容乐观，因为偏离了适切性原则，学生稍稍抬头的主体地位正逐步沉沦为客体，成为外力重压下的异化工具，而本该是学生本质力量的确证学习，也就变成了挤压、束缚和钳制学生主体地位和精神世界的异化力量，师生在有效教学的高呼声中已渐趋背离原点，迷失了回归教学原点的路。

二、现象回眸：偏离适切性的数学课堂成为悖离人性的时尚混搭

（一）学案设计，敷于表面。其实无论怎样新颖的课堂模式，对导学案的设计都有着较高的标准和要求，能否设计紧扣本课教学内容和适切学生学情的导学案，对于学生能否轻松快乐地掌握本课所学至关重要。但部分村小教师由于理念上的陈旧，已习惯了对学生照本宣科的强灌硬塞，缺乏对课标的反复解读感悟、教材的认真钻研反思，缺乏对学生主体地位的正确认识，设计的学案几成例题的僵硬翻版，或者是一些与本课所学模棱两可的简单乏味的凑数题，用成人思维硬性消解了学生需要的价值，学生根本体味不到自我探究的快乐，从而只能被动接受教师安排好的一切。

（二）自主学习，几成点缀。在没有深入了解学情，全凭自己想当然的背景下，教师考虑的只是如何秀好自己的教学环节，根本不考虑自己的环节设计是否适合学生和现实的课堂，学案设计的敷衍应付直接影响了学生主体学习的兴趣，而课堂中学生的分组学习由于学案设计粗浅，自学目标模糊，问题设计偏离学生，使自主学习沦落为数学课堂中目的模糊、其乐融融的