创新课堂教学模式 突出道德教育实效

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创新课堂教学模式突出道德教育实效

作者：林孝宗

来源：《新教师》2014年第12期

陶冶学生高尚的道德情操，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，是《品德与社会》课程教学的中心任务。如何创新《品德与社会》课堂教学模式，突出道德教育的实效性？我认为，在进行《品德与社会》课教学时，必须抓住以下几个环节。

一、在“引”字上做文章，提高道德认识

道德认识是道德情感、道德意识和道德行为的科学基础和内在动力。《品德与社会》教材是发展学生道德水平的重要中介，新教材选用大量的图片和照片，色彩艳丽，版面新颖。在教学实践中，教师要在“引”字上做文章，充分发挥教材的引领作用，引导学生读懂每一幅图片的图意，让图片上的故事感动学生。如，在教学《人们的职业和劳动》这一课时，我充分利用教材的第一幅图（有生产性的，有服务性的），通过指导学生观察每一幅图以及认真聆听教师的讲解，帮助学生了解不同职业劳动的性质以及劳动的具体过程，理解各种劳动虽然分工不同，可从事劳动的人们同样在为社会做贡献。通过组织学生看图讨论（他们的职业和劳动为人们带来了什么？他们从职业和劳动中又得到了什么？），理解人们通过不同的职业劳动，既满足了他人的需要，同时也为自己获取了相应的报酬。通过畅谈和交流自己的理想，肯定每种职业及其劳动对于人们的生活、国家的建设和发展是不可缺少的，从而进一步提高道德认识，即无论什么样的劳动都是光荣的，都应当得到尊重，要热爱劳动，热爱生活。

二、在“思”字上求突破，发展思维能力

学生的道德发展、道德学习是一个自主建构的过程，是一个与学生主体活动息息相关的过程。《品德与社会》的教育目标不单单是让学生无条件地服从某些外在的要求，接受和达到现成的规范原则，更重要的是形成道德思维能力。教学时，我常常有意创设生活中的两难问题，在“思”字上求突破，让学生通过各种比较进行选择和判断，激发学生关于道德问题的积极思维。通过讨论与争辩，通过不断地认真思考、深入探究和艰难选择，从道德冲突中寻找正确的答案，最终形成自己的观念，形成自己的道德准则。如，教学《家乡水的故事》一课时，组织学生调查家乡水源情况。通过调查交流，学生进一步认识到家乡水资源的特点：水资源虽然较丰富，但遭污染破坏严重。小水电站的无限制兴建，破坏了水的自然流动；工业区的迅速发展，污染了水源；自然环境的破坏，使得雨水在季节里分布不均，有的季节长期下雨，发生水灾，要防涝，有的季节长期干旱，需要抗旱。学生知道了，虽然我们身处南方，但也要珍惜水，节约用水。保护水资源是每一个公民的责任，也是每一个人的义务。

三、在“活”字上下工夫，陶冶学生情感