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Oracle数据库的物理备份与逻辑备份

Oracle数据库的物理备份与逻辑备份
Oracle数据库的物理备份与逻辑备份

ORACLE数据库有两类备份方法。第一类为物理备份,该方法实现数据库的完整恢复,但数据库必须运行在归挡模式下(业务数据库在非归挡模式下运行),且需要极大的外部存储设备,例如磁带库;第二类备份方式为逻辑备份,业务数据库采用此种方式,此方法不需要数据库运行在归挡模式下,不但备份简单,而且可以不需要外部存储设备。数据库逻辑备份方法ORACLE数据库的逻辑备份分为三种模式:表备份、用户备份和完全备份。

表模式

备份某个用户模式下指定的对象(表)。业务数据库通常采用这种备份方式。若备份到本地文件,使用如下命令:

exp icdmain/icd rows=y indexes=n compress=n buffer=65536

feedback=100000 volsize=0

file=exp_icdmain_csd_yyyymmdd.dmp

log=exp_icdmain_csd_yyyymmdd.log

tables=https://www.wendangku.net/doc/9b18696290.html,moninformation,icdmain.serviceinfo,icdmain.dealinfo

若直接备份到磁带设备,使用如下命令:

exp icdmain/icd rows=y indexes=n compress=n buffer=65536

feedback=100000 volsize=0

file=/dev/rmt0

log=exp_icdmain_csd_yyyymmdd.log

tables=https://www.wendangku.net/doc/9b18696290.html,moninformation,icdmain.serviceinfo,icdmain.dealinfo

注:在磁盘空间允许的情况下,应先备份到本地服务器,然后再拷贝到磁带。出于速度方面的考虑,尽量不要直接备份到磁带设备。

用户模式

备份某个用户模式下的所有对象。业务数据库通常采用这种备份方式。若备份到本地文件,使用如下命令:

exp icdmain/icd owner=icdmain rows=y indexes=n compress=n buffer=65536 feedback=100000 volsize=0

file=exp_icdmain_yyyymmdd.dmp

log=exp_icdmain_yyyymmdd.log

若直接备份到磁带设备,使用如下命令:

exp icdmain/icd owner=icdmain rows=y indexes=n compress=n buffer=65536 feedback=100000 volsize=0

file=/dev/rmt0

log=exp_icdmain_yyyymmdd.log

注:如果磁盘有空间,建议备份到磁盘,然后再拷贝到磁带。如果数据库数据量较小,可采用这种办法备份。

完全模式

备份完整的数据库。业务数据库不采用这种备份方式。备份命令为:

exp icdmain/icd rows=y indexes=n compress=n buffer=65536

feedback=100000 volsize=0 full=y

file=exp_fulldb_yyyymmdd.dmp(磁带设备则为/dev/rmt0)

log=exp_fulldb_yyyymmdd.log

对于数据库备份,建议采用增量备份,即只备份上一次备份以来更改的数据。增量备份命令:

exp icdmain/icd rows=y indexes=n compress=n buffer=65536

feedback=100000 volsize=0 full=y inctype=incremental

file=exp_fulldb_yyyymmdd.dmp(磁带设备则为/dev/rmt0)

log=exp_fulldb_yyyymmdd.log

注:关于增量备份必须满足下列条件:

1. 只对完整数据库备份有效,且第一次需要full=y参数,以后需要inctype=incremental参数。

2. 用户必须有EXP_FULL_DATABASE的系统角色。

3. 话务量较小时方可采用数据库备份。

4. 如果磁盘有空间,建议备份到磁盘,然后再备份到磁带。

业务数据库备份方法及周期用EXP进行备份前,先在SYS用户下运行CATEXP.SQL文件(如果以前已运行该文件,则不要执行这个脚本)。

没有特殊说明,不允许在客户端执行备份命令。

备份命令参照表模式下的备份命令。

RMAN备份原理

在之前,看了用户管理的备份恢复管理,通过以SCN为线索贯穿整个过程,来熟悉了备份原理。

RMAN的备份过程和用户备份恢复管理有很大的区别,很多朋友了都没有理清楚原理

下面的是我的理解:

RMAN备份数据块的工作原理:

原理:RMAN基于备份算法规则来编译要备份的数据文件列表。基于通道数和同时备份的数据文件数,RMAN在ORACEL共享内存段中

创建一些内存缓冲区一般是在PGA中不过有时候内存缓冲区会被推入SGA。通道服务进程随后就开始读取数据文件,并在RMAN缓冲取

中填充这些数据块。一个缓冲区被填满时,输入缓冲区的数据就会推出到输出缓冲区。数据文件中的数据块都会都会发生这种

memery—to—monery write 的过程,如果数据块符合备份的标准,并且memery—to—monery write操作没有检查到

数据corruption则该数据块会被保存到输出数据缓冲区中,直到输出缓冲区被填满。一但输出缓冲区被填满,输出缓冲区的内容就会被

推到备份位置(磁盘或者磁带)

RMAN备份数据库过程:

RMAN发出备份全库命令后,RMAN生成到目标数据库的bequeath连接,也就是说会检查ORACLA_SID变量中的实例名,并在该在实

例上产生一个服务器进程,然后作为sysdba登陆,然后会产生一个作为备份的通道,(在PGA或者是在SGA分配存储)。随后RMAN调用

SYS.DBMS_RCVMAN请求数据库结构信息,包括控制文件的信息(当前序列号,创建时间……)由于指定了备份全库,所以RMAN会请求

数据库中数据文件信息,并判断是否存在offline数据文件(包括所在的位置和工作方式)。

RMAN开始备份,为了保持数据一致性RMAN必须构建控制文件快照,接下来RMAN 调用DBMS _BACKUP_RESTORE数据包,该调用

可以创建备份片。RMAN拥有文件列表,所以它为数据文件读取操作分配内存缓冲区,分配缓冲区后RMAN初始化备份片。一旦初始化了备份片,

RMAN会判断是否使用了服务器参数文件,如果使用了则会做为备份的一部分,还要备份控制文件,之后才开始备份数据文件,并将其推至内存。

为了实现这一功能,通道进程在磁盘上执行预读取操作,并且将多个数据文件读入内存中,RMAN会判断数据块头信息是否仍然为零,如果数据块

没有被使用过,就不会发生到输出缓冲区的写操作,同时会丢弃这个数据块(这就RMAN 为什么会只备份使用过的数据的原因,也是它的优点)

RMAN还会执行检查数据块有没有corruption操作。当检查通过了就被写入到输出缓冲区。一旦输出缓冲区填满了,就被推至备份文件位置。

在备份数据块的时候,RMAN影子进程会得到备份状态信息。并将它传给V$session_longops视图。查询它能得到信息。

当数据文件的所有数据块都被读入输入缓冲区并确定了状态之后RMAN就会通过将这个数据文件写入备份片来结束该文件的备份操作。所有

数据文件写入备份片之后,RMAN生成最后一个对SYS DBMS BACKUP RESTORE 数据包的调用,该调用在控制文件中写入备份信息(包括

备份片名,启动备份操作时的检查点的SCN和完成备份的时间)

至此完成备份!

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ORACLE中数据备份分为物理备份和逻辑备份两种。物理备份就是转储ORACLE物理文件

(如数据文件、控制文件、归档日志文件等),一旦数据库发生故障,可以利用这些文件进行还原;逻辑备份就是对数据库对象(如用户、表、存储过程等)利用EXPORT等工具进行导出工作,可以利用IMPORT等工具把逻辑备份文件导入到数据库。

RMAN备份是一种物理备份,不是对象级的逻辑备份,可以用RMAN来备份数据文件、控制文件、参数文件、归档日志文件。在数据库出现问题的时候可以通过RMAN物理备份恢复到数据库的失效点。

逻辑备份是通过逻辑手段记录要备份的数据库对象的信息,是一种对象级备份的方案,因此逻辑备份的备份集的可移植性比较强,可以把数据库的逻辑备份恢复到不同版本不同平台的数据库上,也正式因为逻辑备份是对象级的备份,因此备份和恢复的效率比较低,对于大型的系统,采用逻辑备份,其恢复时间之长是大多数大型业务系统所不能忍受的。相对而言,物理备份不具备移植性,备份环境和恢复环境必须是完全相同的,由于物理备份是对数据库的文件(Block)进行备份,其备份和恢复速度相对比较快,在大型业务系统中较多地使用物理备份。

Oracle热备份是一种物理备份,不过之后设置的物理备份和逻辑备份是两种不同的方式,一种是block改变的应用,一种的SQL语句的重现,所以一个称为物理Standby,一个称为逻辑Standby 。

Oracle数据库备份方式

Oracle数据库备份方式 Oracle的内核提供数据库的备份和恢复机制,SQL*DBA按表空间进行数据的备份和恢复。Oracle提供两种方式:备份恢复和向前滚动,保证意外故障恢复数据库的一致性和完整性。 ____1. 备份恢复方式 ____对数据库的某个一致状态建立副本,并储存在介质上脱机保存,以此作为数据库恢复的基础。现以Oracle实用程序Export/Import来介绍备份恢复方式。 ____Export/Import是Oracle提供的两个互补性程序,即卸载和装载。它们既完成数据库与操作系统文件的互为转载,同时可以有效地回收数据库的碎片,提供不同版本间Oracle 数据传送的手段,进行不同用户间的数据传送。 ____Export数据卸载,将数据从Oracle写到指定的操作系统文件进行备份。卸载的对象、内容与数量有三种模式:TABLE MODE(表模式)、USER MODE(用户模式)、FULL DATABASEM ODE(所有数据库模式)。使用方式既可用交互方式,也可采用命令行方式,以"关键字=值" 将所需信息在命令行中逐一描述来进行卸载。Export要求用户具有CONNECT或DBA特权。 ____Import与Export互逆,将操作系统文件重新装载至Oracle数据库中,使用方式如Expo rt。使用者要求具有CONNECT和RESOURCE特权,且可选择部分或全部装入。 ____Export/Import非常方便,系统开销小,它的限制是输出的操作系统文件采用专门的压缩方式存放,仅提供给Import使用。 ____也可采用SQL*PLUS和SQL*LOADER实用工具进行备份。使用SQL*PLUS的SPOOL 命令通过脱机定向输出,使用PLUS格式化结果,形成指定格式的ASCII文件,需要时可用SQL*LOADER 进行加载。它的方便之处是ASCII文件可以编辑,可方便地加载至其他数据库(如FoxPro、Sybase中)。 ____2. 向前滚动方式 ____Oracle提供向前滚动方式,使建立备份后成功的事务不会丢失。恢复的基础是数据库的某个一致性状态(即方式1完成的备份恢复),恢复的依据是存档的重作记录文件。启动重作记录文件方法如下: ____(1) 启动Oracle; ____(2) 连接Oracle:CONNECT SYSTEM/PASSWORD; ____(3) 启动ARCHIVE LOG。 ____出现介质故障时,可用SQL*DBA的RECOVER命令,利用存档的重作记录文件恢复一个或多个表空间。RECOVER命令对DATABASE或TABLASPACE进行恢复。前者要求SQL*DBA START UP已被排斥方式装载且未被打开;后者对无活跃回退段的表空间执行脱机,要求数据库已装载且被打

完整word版逻辑地址转换为物理地址

】若在一分页存储管理系统中,某作业的页表如下所示。已知页面大2【例转化为相应,5012,10112148,4000小为1024字节,试将逻辑地址的物 理地址。 块号页号20 31 12 63 分析页式存储管理的地址结构是一维的,即逻辑地址(或物理地址)只用一个数值即可表示。若给定逻辑地址A,页面的大小为L,则页号p和页内地址d可按照下式求得: p=int [A/L]d=A mod L 其中,int是取整函数(取数值的整数部分),mod是取余函数(取数值的余 数部分)。 下图显示了页式管理系统的地址转换机构。

页表的作用是实现从页号到物理块号的地址映射。以逻辑地址的页号检索页表, 得到该页的物理块号;同时将页内地址d直接送入物理地址寄存器的块内地址 字段中。这样物理块号和块内地址拼接成了实际访问内存的地址,从而完成了从逻辑地址到物理地址的转换。 所以物理地址的计算公式为: 物理地址=块的大小(即页的大小L)′块号f+页内地址d 解本题中,为了描述方便,设页号为p,页内位移为d,则: (1)对于逻辑地址1011,p=int(1011/1024)=0,d=1011 mod 1024=1011。查页表第0页在第2块,所以物理地址为1024′2+1011=3059。 (2)对于逻辑地址2148,p=int(2148/1024)=2,d=2148 mod 1024=100。查页表第2页在第1块,所以物理地址为1024+100 。1124= (3)对于逻辑地址4000,p=int(4000/1024)=3,d=4000 mod 1024=928。查页表第3页在第6块,所以物理地址为1024′6+928=7072。 (4)对于逻辑地址5012,p=int(5012/1024)=4,d=5012

逻辑地址转换为物理地址

【例2】若在一分页存储管理系统中,某作业的页表如下所示。已知页面大小为1024字节,试将逻辑地址1011,2148,4000,5012转化为相应的物理地址。 页号块号 0 1 2 32 3 1 6 分析页式存储管理的地址结构是一维的,即逻辑地址(或物理地址)只用一个数值即可表示。若给定逻辑地址A,页面的大小为L,则页号p和页内地址d 可按照下式求得: p=int [A/L]d=A mod L 其中,int是取整函数(取数值的整数部分),mod是取余函数(取数值的余数部分)。 下图显示了页式管理系统的地址转换机构。

页表的作用是实现从页号到物理块号的地址映射。以逻辑地址的页号检索页表,得到该页的物理块号;同时将页内地址d直接送入物理地址寄存器的块内地址字段中。这样物理块号和块内地址拼接成了实际访问内存的地址,从而完成了从逻辑地址到物理地址的转换。 所以物理地址的计算公式为: 物理地址=块的大小(即页的大小L)′块号f+页内地址d 解本题中,为了描述方便,设页号为p,页内位移为d,则: (1)对于逻辑地址1011,p=int(1011/1024)=0,d=1011 mod 1024=1011。查页表第0页在第2块,所以物理地址为1024′2+1011=3059。 (2)对于逻辑地址2148,p=int(2148/1024)=2,d=2148 mod 1024=100。查页表第2页在第1块,所以物理地址为1024+100=1124。

(3)对于逻辑地址4000,p=int(4000/1024)=3,d=4000 mod 1024=928。查页表第3页在第6块,所以物理地址为1024′6+928=7072。 (4)对于逻辑地址5012,p=int(5012/1024)=4,d=5012 mod 1024=916。因页号超过页表长度,该逻辑地址非法。 【例3】某虚拟存储器的用户编程空间共32个页面,每页为1KB,内存为16KB。假定某时刻一用户页表中已调入内存的页面的页号和物理块号的对照表如下: 页号物理块号 05 110 24 37 则逻辑地址0A5C(H)所对应的物理地址是什么? 分析页式存储管理的逻辑地址分为两部分:页号和页内地址。 由已知条件“用户编程空间共32个页面”,可知页号部分占5位;由“每页为1KB”,1K=210,可知内页地址占10位。由“内存为16KB”,可知有16块,块号为4位。

谈高中物理概念教学

谈高中物理概念教学-教师教育论文 谈高中物理概念教学 文/邓宝贞 【摘要】物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分,也是学生通过逻辑推理方法,构建知识体系的基本元素,学生学习物理知识的过程,就是要不断地建立物理概念,弄清物理规律。概念是物理中一个很重要的环节。学生只有理解并掌握了概念才能在这个基础上去解决一些实际问题。物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键。 关键词概念教学;高中物理;方法 一、影响高中物理概念学习的主要因素 1.教材因素。初中物理教材与高中教材相比较,对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越,存在一个较大的台阶。高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验,更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力,要求能熟练的应用数学知识解决物理问题。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的问题,从物理现象到构建物理模型,从物理模型到数学化的描述,建立一系列的方程,学生接受难度大。初中、高中物理教材对知识的表述也有很大差别。初中物理教材文字叙述比较浅显通俗,学生容易看懂和理解,而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。 对物理问题的分析、推理、论述科学严密,学生不易读懂、阅读难度大。另外,高中教材与所需数学知识的衔接不当,也对学生的物理学习造成了困难。如学生尚未学到极限的概念,在学习瞬时速度时就难以理解;高一新生没有三角函数知

识,就不能灵活处理力的合成与分解;没有函数图像的知识,用图像法研究各种问题就会比较困难。由于学科之间的横向联系的失调,也加大了高一物理学习难度,使高一学生成绩分化。 2.学生因素。高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的,有些概念则需要学生从已有的物理概念出发,或从建立的理想模型出发,通过观察、分析、归纳和推理建立起来。虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力,但由于他们物理基础知识有限,物理思维方法不足,个别高中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯,积极主动思考问题的能力较差,不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题,不善于将实际问题转化为物理问题,不善于根据具体问题灵活选择方法,学习物理概念时习惯于机械记忆,盲目练习,往往被个别表面现象所迷惑,形成一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析,临界状的把握,多过程的衔接等分析不完整,顾此失彼,答案不全面,条理不清楚。如个别学生不理解加速度及电阻率的概念,造成“加速度大速度就大;电阻率大电阻一定大”的错误认识。3.教师因素。教师在教学过程中,往往将大量的时间用于备课做题,缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力,对于学生的知识能力有时估计过高,自己常常觉得有些物理概念很简单,学生自己一看就懂,没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延,造成学生在最初就没有真正理解有些概念,致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。 二、高中物理概念的常用方法 1.给学生营造概念氛围。创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。物理概念一般比较抽象,对于缺乏理性认识的中学生来说,接受起来有一定的难度,

逻辑地址与物理地址

逻辑地址与物理地址 物理地址是外部连接使用的、唯一的,它是“与地址总线相对应”;而逻辑地址是内部和编程使用的、并不唯一。在内存中的实际地址就是所谓的“物理地址”,而逻辑地址就是逻辑段管理内存而形成的。例如,你在进行C语言指针编程中,可以读取指针变量本身值(&操作),实际上这个值就是逻辑地址,它是相对于你当前进程数据段的地址(偏移地址),不和绝对物理地址相干。只有在Intel实模式下,逻辑地址才和物理地址相等(因为实模式没有分段或分页机制,Cpu不进行自动地址转换),逻辑地址也就是在Intel 保护模式下程序执行代码段限长内的偏移地址(假定代码段、数据段如果完全一样)。8086体系的CPU一开始是20根地址线, 寻址寄存器是16位, 16位的寄存器可以访问64K的地址空间, 如果程序要想访问大于64K的内存, 就要把内存分段, 每段64K, 用段地址+偏移量的方法来访问。386CPU出来之后, 采用了32条地址线, 地址寄存器也扩为32位, 这样就可以不用分段了, 直接用一个地址寄存器来线性访问 4G的内存了. 这就叫平面模式. 将逻辑地址中的段地址左移4位,加上偏移地址就得到20位物理地址。这里左移的4位是二进制位;如果用十六进制表达地址就是左移一位。左移4位还可以表达为乘以16,即:段 地址×16+偏移地址。 同一个物理地址可以对应多个逻辑地址形式。所以物理地址转换为逻辑地址,需要明确段基地址 或偏移地址,然后同上原则确定另一个地址。 逻辑地址1460H : 0100H 或1380H : 0900H 物理地址14700H 于是,对于主存14700H单元,我们可以描述为在1460H(或1380H)段的0100H(或0900H)单元,或者说主存1460H : 0100H(或1380H : 0900H)单元。 存储单元的地址可以用段基值和段内偏移量来表示,段基值确定它所在的段居于整个存储空间的位置,偏移量确定它在段内的位置,这种地址表示方式称为逻辑地址。 8086对外连接使用一个20位的线性地址唯一确定一个存储单元,也就是说:对于每个存储器单元都有的一个唯一的20位地址,我们称为该单元的物理地址或绝对地址。 8086在内部结构中和程序设计时采用逻辑段管理内存,就形成了逻辑地址。它的表达形式 为“段基地址 : 偏移地址”。 逻辑地址=段基地址 : 偏移地址 ?段基地址(Segment)——逻辑段在主存中的起始位置,简称段地址。由于8086规定段开始于模16地址,所以省略低4位0不显式表达,段基地址就可以用16位数据表示。 ?偏移地址(Offset)——主存单元距离段起始位置的偏移量(Displacement)。由于限定每段不超过64KB(2^16),所以偏移地址也可以用16位数据表示。

oracle数据库全备份和增量备份

1. 检查数据库模式: sqlplus /nolog conn /as sysdba archive log list (查看数据库是否处于归档模式中) 若为非归档,则修改数据库归档模式。 startup mount alter database archivelog alter database open 2.连接到target数据库 命令:connect target / (connect target system/oracle@ora10g,如果数据库没有起来,也可要直接在rman命令下用startup进行启动数据库) 可以连接到target database.(rman 一边连接到target数据库,另外一边连接到control file(nocatalog mode),control file 中存储rman 的备份信息) 3.用list backupset 命令查看有没有备份 4. 常用备份命令: 备份全库: RMAN> backup database plus archivelog delete input; (备份全库及控制文件、服务器参数文件与所有归档的重做日志,并删除旧的归档日志) 备份表空间: RMAN> backup tablespace system plus archivelog delete input; (备份指定表空间及归档的重做日志,并删除旧的归档日志)_ 备份归档日志: RMAN> backup archivelog all delete input; 1.全库备份(备份数据文件中有数据的,有数据文件,控制文件,归档日志文件,spfile 文件,不备份联机重做日志文件或临时文件) RMAN> CONFIGURE CONTROLFILE AUTOBACKUP ON; --控制文件自动备份 RMAN>CONFIGURE DEVICE TYPE DISK PARALLELISM 2 backup type to compressed backupset; --压缩 RMAN> CONFIGURE channel DEVICE TYPE DISK format 'D:\APP\rman\full_%s.bk'; --备份的路径 RMAN>BACKUP DATABASE; --全备份 RMAN>list backup of database; --检查备份信息 RMAN>backup archivelog all delete input; --备份归档日志并删除归档日志 RMAN> list backup of archivelog all; --检查归档日志 2.差异增量备份 RMAN> backup incremental level 0 database; --0级全备份 RMAN> backup incremental level 2 database;--2级备份

物理教学逻辑思维培育策略

物理教学逻辑思维培育策略 1.相关概念释义 逻辑思维(Logicalthinking)是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程,又称理论思维。它是作为对认识着的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维,人们才能达到对具体对象本质规定的把握,进而认识客观世界。它是人的认识的高级阶段,即理性认识阶段。在初中物理教学中培养学生的逻辑思维能力对更高层次的物理学习打下坚实的基础。那么,在初中物理教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力呢?笔者认为可以在课堂物理知识教传授、解答物理问题、参加物理实验等几条途径来实施。 2.在初中物理教学中培养学生逻辑思维能力的方法 2.1在物理知识授课中培养学生逻辑思维教师在物理概念、原理、公式等授课过程中要着重培养学生的逻辑思维能力。课堂教学是目前传授知识的主要方式与方法,课堂也是老师与学生接触与沟通机会最多的地方,因此,在课堂教学中教师可以更为直接的培养学生的逻辑思维能力。例如,教师在讲解物理公式时所展现的推导过程就是一个培养学生逻辑思维能力的过程。已知欧姆定律U=IR,其中U为电压,I为电流,R为电阻。下面推导串联电路的串联公式。 例一:如图,这是一个最简单的串联电路,我们假设电阻R1和R2的电流和电压分别为I1、I2和U1、U2,而电路的总电阻为R,总电流为I,总电压为U。这里有一个条件是不计电源内阻。现在开始推导:由串联电路的特点我们可以得到U=U1+U2(1)I=I1+I2(2)由欧姆定律可以得到U=IR,U1=I1R1,U2=I2R2,将这三个式子带入(1)试可以得到IR=I1R1+I2R2(3)由(2)和(3)式可以得到R=R1+R2最后我们得出一个结论:串联电阻的总电阻等于串联电路中各电阻之和。这就是串联电路的物理规律。在推导串联电路的物理规律的过程中,我们先给出推导的先决条件,即物理环境;然后,根据我们已学到的物理知识(欧姆定律),将推导所需要的公式一一列出;最后,根据所列出的公式的内部联系,推导出结论。这个过程虽然简单,但我们不难想象,当教师在讲台之上为学生们展示这个推导过程时,学生必须紧跟教师的思维步伐,即学习教师的逻辑思维线路,

什么是物理地址 逻辑地址

什么是物理地址逻辑地址 网络中的地址分为物理地址和逻辑地址两类,与网络层的IP地址传输层的端口号以及应用层的用户名相比较,局域望网的MAC层地址是由硬件来处理的,叫做物理地址或硬件地址.IP地址传输层的端口号以及应用层的用户名是逻辑地址一由软件处理.我认为你说的MAC地址应该就是物理地址. 大多数局域网通过为网卡分配一个硬件地址来标识一个联网的计算机或其他设备.所谓物理地址是指固化在网卡EPROM中的地址,这个地址应该保证在全网是唯一的.IEEE注册委员会为每一个生产厂商分配物理地址的前三字节,即公司标识.后面三字节由厂商自行分配.即一个厂商获得一个前三字节的地址可以生产的网卡数量是16777216块.即一块网卡对应一个物理地址.也就是说对应物理地址的前三字节可以知道他的生产厂商. 如果固化在网卡中的地址为002514895423,那么这块网卡插到主机A中,主机A的地址就是002514895423,不管主机A是连接在局域网1上还是在局域网2上,也不管这台计算机移到什么位置,主机A的物理地址就是002514895423 .它是不变的,而且不会和世界上任何一台计算机相同.当主机A发送一帧时,网卡执行发送程序时,直接将这个地址作为源地址写入该帧.当主机A接收一帧时,直接将这个地址与接收帧目的地址比较,以决定是否接收. 物理地址 MAC(Media Access Control, 介质访问控制)地址是识别LAN(局域网)节点的标识。网卡的物理地址通常是由网卡生产厂家烧入网卡的EPROM(一种闪存芯片,通常可以通过程序擦写),它存储的是传输数据时真正赖以标识发出数据的电脑和接收数据的主机的地址。也就是说,在网络底层的物理传输过程中,是通过物理地址来识别主机的,它一般也是全球唯一的。比如,著名的以太网卡,其物理地址是48bit(比特位)的整数,如:44-45-53-54-00-00,以机器可读的方式存入主机接口中。以太网地址管理机构(IEEE)将以太网地址,也就是48比特的不同组合,分为若干独立的连续地址组,生产以太网网卡的厂家就购买其中一组,具体生产时,逐个将唯一地址赋予以太网卡。 形象的说,MAC地址就如同我们身份证上的身份证号码,具有全球唯一性。 如何获取本机的MAC? 对于数量不多的几台机器,我们可以这样获取MAC地址:在Windows 98/Me中,依次单击“开始”→“运行” →输入“winipcfg”→回车。即可看到MAC地址。 在Windows 2000/XP中,依次单击“开始”→“运行”→输入“CMD”→回车→输入“ipconfig /all”→回车。即可看到MAC地址。 --------------------- 逻辑地址是由: 16位段选择符 32位偏移量组成。 对逻辑地址的访问权和访问范围都要给以检查。若通过检查,则 32位偏移量+基地址→线性地址。

Oracle数据库备份详细讲解

Oracle数据库备份详解 ORACLE数据库有两类备份方法。第一类为物理备份,该方法实现数据库的完整恢复,但数据库必须运行在归挡模式下(业务数据库在非归挡模式下运行),且需要极大的外部存储设备,例如磁带库;第二类备份方式为逻辑备份,业务数据库采用此种方式,此方法不需要数据库运行在归挡模式下,不但备份简单,而且可以不需要外部存储设备。 一、数据库逻辑备份方法 1 导出工具:exp Exp它是操作系统下一个可执行的文件存放目录/ORACLE_HOME/bin exp导出工具将数据库中数据备份压缩成一个二进制系统文件.可以在不同OS间迁移ORACLE数据库的逻辑备份分为三种模式: a. 表模式:导出用户所有表或者指定的表; b. 用户模式:导出用户所有对象以及对象中的数据; c. 整个数据库:导出数据库中所有对象。 1.1 表模式 备份某个用户模式下指定的对象(表)。业务数据库通常采用这种备份方式。 若备份到本地文件,使用如下命令: exp icdmain/icd rows=y indexes=n compress=n buffer=65536 feedback=100000 volsize=0 file=exp_icdmain_csd_yyyymmdd.dmp log=exp_icdmain_csd_yyyymmdd.log tables=https://www.wendangku.net/doc/9b18696290.html,moninformation,icdmain.serviceinfo,icdmain.dealinfo 若直接备份到磁带设备,使用如下命令: exp icdmain/icd rows=y indexes=n compress=n buffer=65536 feedback=100000 volsize=0 file=/dev/rmt0 log=exp_icdmain_csd_yyyymmdd.log tables=https://www.wendangku.net/doc/9b18696290.html,moninformation,icdmain.serviceinfo,icdmain.dealinfo 注:在磁盘空间允许的情况下,应先备份到本地服务器,然后再拷贝到磁带。出于速度方面的考虑,尽量不要直接备份到磁带设备。 1.2 用户模式 备份某个用户模式下的所有对象。业务数据库通常采用这种备份方式。

oracle数据库备份与恢复实施方案

oracle数据库备份与恢复方案

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oracle数据库 备份与恢复方案 文件控制?受控?不受控 文档编号日期项目名称版本号 分册名称第册/共册总页数正文附录 编制审批生效日期

目录 一、编写目的 (1) 二、备份工具及备份方式 (1) 三、软件备份 (1) 四、软件恢复 (1) 五、数据备份 (2) 六、备份的存储 (2) 七、备份数据的保存规定 (2) 八、备份介质的格式 (3) 九、数据恢复 (4)

一、编写目的 本文档主要说明公司项目在实施现场的软件及数据的备份和恢复方案。 二、备份工具及备份方式 1.备份工具 Oracle RMAN(Recovery Manager):是一种用于备份(backup)、还原(restore)和恢复(recover)数据库的Oracle 工具。RMAN只能用于ORACLE8或更高的版本中。它能够备份整个数据库或数据库部件,如表空间、数据文件、控制文件、归档文件以及Spfile参数文件。RMAN也允许您进行增量数据块级别的备份,增量RMAN备份是时间和空间有效的,因为他们只备份自上次备份以来有变化的那些数据块。 2.备份方式 (1)自动备份:由Windows 计划任务调度完成; (2)手工备份:完成特殊情况下的备份,分热备份和冷备份,热备份是指在不关闭数据库情况下进行备份,冷备份则需要停止Oracle实例服务。 三、软件备份 1.以七天为一个周期每天23:00将所有软件拷贝到其他存储介质上 2.超出七天的备份依次删除 3.每月一号将上月最后7天的备份文件刻录到光盘上 四、软件恢复 1.找出最近的备份程序覆盖到正式运行环境的相应目录中

物理教学的科学性、严谨性、逻辑性

物理教学的科学性、严谨性、逻辑性 ———浅谈在中学物理教学中科学素养的培养 毕传平 在平时的听课学习中发现,有很多教师甚至包括一些老教师,对物理教学的科学性、严谨性、逻辑性不甚了解,或者是要求不够严格,导致在教学中出现很多问题,如出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程分析思维混乱没有逻辑性,学生越听越乱,学习教学效率低下,长此以往导致学生养成脱离实际、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯,这对学生毕业以后走上工作岗位解决实际问题也是非常不利的、对学生的终生发展也是不利的。如果大多数教师在平时教学中不能认真钻研教材、认真备课、提供科学严谨逻辑性强的优化方案,除了对学生个人的发展不利,也将影响整个国家的发展。因为中学物理学科的特点,作为我们物理教师培养学生科学素养的责任尤其重大,我们应当担当起这个责任。下面就分别阐述物理教学的科学性、严谨性、逻辑性,并结合具体事例分析。 一、科学性是指表述的内容是否符合客观实际,是否反映出事物的本质和内在规律,即概念、定义、论点是否正确,论据是否充分,实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。物理学是一门自然科学,在进行中学物理教学时,首先应当注重教学的科学性。无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达,还是实验与习题的内容、数据等,都应当正确无误符合科学性。当然,不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全,而是要求不论在内容上和方法中都不应有科学性的错误。关于物理教学中的科学性典型错误有很多,下面所举的例题都很简单但又是不经意间常犯的错误。 【例1】、在一次公开课上,有一位老师分析下例:如图1所示,在光滑的绝缘水平面上固定两个同种正电荷P 、Q ,在PQ 连线上的M 点,由静止释放一带正电滑块,则滑块由静止开始一直向右运动到PQ 连线上的N 点时速度为零。关于此过程中下列说法正确的是( ) A .滑块受到的电场力一定是先减小后增大 B .滑块的电势能一直减小 C .PM 间距一定小于QN 间距 D .滑块此后将在MN 间做往复简谐运动 分析:根据等量同种电荷电场线的分布规律,可知在PQ 连线的中点处场强为零,从P 、Q 到中点场强逐渐减小,故选项A 正确;滑块电势能变化由电场力做功决定,可知选项B 错误;由滑块的受力可知:滑块先做加速度减小的加速运动,到MN 中点时加速度为零,速度最大,然后向右做加速度增大的减速运动,到N 点速度为零、加速度向左最大,再返回做对称的运动,因此可作出滑块的速度—时间图像如图2所示,与弹簧振子的运动情况完全相似,所以滑块也做简谐运动,如取MN 连线中点为平衡位置O 、向右为位移正方向,可作出滑块的位移—时间图像如图3所示。故选项AD 正确。 【问题提出】 图1 P M Q N 图2 图3

分页存储--逻辑地址转物理地址

十六进制逻辑地址转物理地址 则相应的物理地址是多少? 解: 第一步:逻辑地址2F6AH 转为二进制变成:0010111101101010。 (“H ”不用不用转二进制) 第二步:由于页面大小为4KB 字节, (4KB=4*1KB ,4=2的2次方,1KB=1024=2的10次方,所以4KB=2的(“页内地址”,又叫“页内偏移量”,或“页内位移”) 第三步:由于逻辑地址的后12位为页内地址,所以剩下的前4位为页号: 所以页号为2(页号的二进制0010化为十进制,等于2) 16位 2 6 F A

第五步:由于页号为2,所以从页表中可以查出对应的帧号为11,而“11”的十六进制为B 第六步:所以逻辑地址对应的物理地址为: 页号 页内地址 1011 111101101010 化成十六进制为:BF6AH 。 (实际把原来逻辑地址2F6AH 的2换成B 就可以了,因为页内地址没变) 答案:物理地址为BF6AH 。 逻辑地址2F6AH 的2

十进制逻辑地址转物理地址 已知某个分页系统,页面大小为1K(即1024字节),某一个作业有4个页面,分别装入到主存的第3、4、6、8块中,求逻辑地址2100对应的物理地址。 解: 第一步:求逻辑地址的页号 = 2100 / 1024 = 2 (整除) 第二步:求页内偏移量 = 2100 % 1024 = 52 (取余) 第三步:产生页表 第四步:根据逻辑地址的页号查出物理地址的帧号: 逻辑地址的第2页对应物理地址第6页。 第五步:求出物理地址 = 6 * 1024 + 52 = 6196

页面大小 6 * 1024 + 52 = 6196 物理地址 页面大小 “虚地址”、“逻辑地址”、“相对地址”这三个概念是等价的。 “实地址”、“物理地址”、“绝对地址”这三个概念是等价的。

实验8 Oracle数据库备份与恢复

实验8 Oracle数据库备份与恢复 1 实验目的 (1)掌握Oracle数据库各种物理备份方法。 (2)掌握Oracle数据库各种物理恢复方法。 (3)掌握利用RMAN工具进行数据库的备份与恢复。 (4)掌握数据的导入与导出操作。 2 实验要求 (1)对BOOKSALES数据库进行一次冷备份。 (2)对BOOKSALES数据库进行一次热备份。 (3)利用RMAN工具对BOOKSALES数据库的数据文件、表空间、控制文件、初始化参数文件、 归档日志文件进行备份。 (4)利用热备份恢复数据库。 (5)利用RMAN备份恢复数据库。 (6)利用备份进行数据库的不完全恢复。 3 实验步骤 (1)关闭BOOKSALES数据库,进行一次完全冷备份。 select file_name from dba_data_files; select member from v$logfile; select value from v$parameter where name='control_files';

(2)启动数据库后,在数据库中创建一个名为cold表,并插入数据,以改变数据库的状态。 CREATE TABLE COLD( ID NUMBER PRIMARY KEY, NAME VARCHAR2(25) );

(3)利用数据库冷备份恢复BOOKSALES数据库到备份时刻的状态并查看恢复后是否存在cold表。 (4)将BOOKSALES数据库设置为归档模式。 shutdown immediate 正常关闭数据 startup mount;将数据库启动到mount状态 3)、关闭flash闪回数据库模式,如果不关闭的话,在后面关闭归档日志的时候就会出现讨厌的ora-38774错误。 alter database flashback off alter database archivelog;发出设置归档模式的命令 alter database open;打开数据库 再次正常关闭数据库,并备份所有的数据文件和控制文件 archive log list;在将数据库设置为归档模式后,可以执行此命令进行确认 Database log mode 为Archive Mode说明当前的数据库为归档模式 Automatic archival为Enable说明启动了自动归档。

高中物理教学中抽象逻辑思维能力的培养

高中物理教学中抽象逻辑思维能力的培养 发表时间:2016-09-07T11:51:32.523Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上作者:于英杰 [导读] 在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主,特别是理论型逻辑思维能力的培养,是当前物理教改的重中之重。 摘要:在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主,特别是理论型逻辑思维能力的培养,抽象逻辑思维能力对学生的学习和发展起着重要作用,高中物理教学中应从物理整体的知识和逻辑的结构系统建立、实验探究、例题解析和试题练习等方面培养学生的抽象逻辑思维能力。 关键词:物理;教学;抽象逻辑思维能力 在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主,特别是理论型逻辑思维能力的培养,是当前物理教改的重中之重。 一、抽象逻辑思维能力对学生的学习和发展的重要作用 高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维。同时,高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外,从高中学生心理的年龄特征来看,从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化,在高二年级将初步完成,这意味着他们思维趋向成熟,可塑性将变小。因此,在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力,以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。 广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力都比较强。因此,高中物理教改应把提高学生逻辑思维能力放在首位。 二、高中物理教学提高学生的抽象逻辑思维能力的策略 任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的;不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的,从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。由此在物理教学中,必须对物理的教材、教法进行新的处理,必须建立起一套有效的检测、评价系统,对教学过程进行有效的控制,落实在物理的教与学中,提高学生的抽象逻辑思维能力。 1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统,同时建立各部分(力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等)的子结构和子系统,以及各章、节的结构,并与学生的认知过程相适应。 2.实验应包含在上述系统中,构成不可少的组成部分,同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。随着现代物理学实验的发展,人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论,实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设,因而在高中物理实验的重点,应放在实验的设计思想,仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上,而不应仅仅停留在操作和观察上,要改变观察和实验是不依赖于理论的观点,改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系,单纯起着事实的裁判作用的观点。 3.例题和习题的配制应包含在上述系统中,是不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决,概念不仅是学科结构的最基本的要素,是“框架”的“交结点”,而且是思维的“细胞”。而问题的解决,即应用,正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段,这也就是思维的过程。统计表明,仅就中学生而言,掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中,我们也常常发现就多数学生而言,从自然现象和实验归纳出概念和规律,学生掌握较好,而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现,掌握起来也复杂些,因此,就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题,并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前,好的例题和习题(指符合我们这种要求的)不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一,H·A·西蒙说得好:“如果我们观察一些好学生的学习过程,特别是在数理课程中,或者其他一些需要发展解题技巧的课程中,我们看到学习所得大多来自解答每章后面的习题的活动或者学习课本中已经解出的例题的活动。有一种编制人工智能学习程序的方法就是试图模拟这样一类过程。”这对我们不无启发。 4.关于物理学史的教育,也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。大家知道,从物理学发展史来看,“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的,不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识(如力学)介绍这种发展,较之分散地介绍某一部分历史事实,更有利于学生思维的发展。 5.在课堂教学设计中,从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发,增强学习的目的性、方向性,应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法,以调动其自觉性、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维,才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法,具有抽象逻辑性,培养出深刻性的思维品质,这是一切思维品质的基础。 在高中全册物理教材的组织形式上,应更重视每学期一部分“结构”建立开始的绪言课,结束时的复习课,以及对实验课和习题课有关思维方法和物理方法的指导。 6.因材施教,开展课外活动,培养一些优秀学生,便他们不受思维定式的约束,大力培养他们的直觉思维和创造性思维,直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征,他说:“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律,并没有逻辑的道路:只有通过对经验共鸣的理解为依据的直觉,才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维:整体的、跳跃的、猜测的,以知识结构为根据的直接而迅速的认识。 总之,高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主,为学生以后工作、研究及发展打下良好的基础。(作者单位:四川省绵阳市绵阳中学实验学校 621000)

物理地址逻辑地址虚拟地址的概念

一、概念物理地址(physical address) 用于内存芯片级的单元寻址,与处理器和CPU连接的地址总线相对应。 ——这个概念应该是这几个概念中最好理解的一个,但是值得一提的是,虽然可以直接把物理地址理解成插在机器上那根内存本身,把内存看成一个从0字节一直到最大空量逐字节的编号的大数组,然后把这个数组叫做物理地址,但是事实上,这只是一个硬件提供给软件的抽像,内存的寻址方式并不是这样。所以,说它是“与地址总线相对应”,是更贴切一些,不过抛开对物理内存寻址方式的考虑,直接把物理地址与物理的内存一一对应,也是可以接受的。也许错误的理解更利于形而上的抽像。 虚拟内存(virtual memory) 这是对整个内存(不要与机器上插那条对上号)的抽像描述。它是相对于物理内存来讲的,可以直接理解成“不直实的”,“假的”内存,例如,一个0x08000000内存地址,它并不对就物理地址上那个大数组中0x08000000 - 1那个地址元素; 之所以是这样,是因为现代操作系统都提供了一种内存管理的抽像,即虚拟内存(virtual memory)。进程使用虚拟内存中的地址,由操作系统协助相关硬件,把它“转换”成真正的物理地址。这个“转换”,是所有问题讨论的关键。 有了这样的抽像,一个程序,就可以使用比真实物理地址大得多的地址空间。(拆东墙,补西墙,银行也是这样子做的),甚至多个进程可以使用相同的地址。不奇怪,因为转换后的物理地址并非相同的。 ——可以把连接后的程序反编译看一下,发现连接器已经为程序分配了一个地址,例如,要调用某个函数A,代码不是call A,而是call 0x0811111111 ,也就是说,函数A的地址已经被定下来了。没有这样的“转换”,没有虚拟地址的概念,这样做是根本行不通的。 打住了,这个问题再说下去,就收不住了。 逻辑地址(logical address) Intel为了兼容,将远古时代的段式内存管理方式保留了下来。逻辑地址指的是机器语言指令中,用来指定一个操作数或者是一条指令的地址。以上例,我们说的连接器为A分配的0x08111111这个地址就是逻辑地址。 ——不过不好意思,这样说,好像又违背了Intel中段式管理中,对逻辑地址要求,“一个逻辑地址,是由一个段标识符加上一个指定段内相对地址的偏移量,表示为[段标识符:段内偏移量],也就是说,上例中那个0x08111111,应该表示为[A的代码段标识符: 0x08111111],这样,才完整一些” 线性地址(linear address)或也叫虚拟地址(virtual address) 跟逻辑地址类似,它也是一个不真实的地址,如果逻辑地址是对应的硬件平台段式管理转换前地址的话,那么线性地址则对应了硬件页式内存的转换前地址。 ------------------------------------------------------------- CPU将一个虚拟内存空间中的地址转换为物理地址,需要进行两步:首先将给定一个逻辑地址(其实是段内偏移量,这个一定要理解!!!),CPU要利用其段式内存管理单元,先将为个逻辑地址转换成一个线程地址,再利用其页式内存管理单元,转换为最终物理地址。 这样做两次转换,的确是非常麻烦而且没有必要的,因为直接可以把线性地址抽像给进程。之所以这样冗余,Intel完全是为了兼容而已。

初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9b18696290.html, 初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维 作者:方旺兵 来源:《读书文摘(下半月)》2018年第11期 [摘要:高中物理学习对学生思维的逻辑性和严密性要求很高,在初中物理教学中有意识地培养学生运用所学知识进行合理逻辑推理的能力,使其终生受益。本文介绍了在初中物理教育教学中,教师应通过各种教学手段和方式,提高学生的学习兴趣,培养学生的逻辑思维能力。 关键词:初中物理;学生;逻辑思维;培养] 每年国庆时,总有一些自己的学生从高中回来看我,都会向我咨询这样的问题:为何初中物理学得很好,中考物理成绩也不错,到了高中物理就学不好了?对这样一问题,笔者经过认真的思考,认为:初中时候,学生的逻辑思维能力培养的欠缺是导致高中物理学不好的主要原因。虽然都是物理,但是初中和高中的差别还是挺大的。到了高中之后难度会加大,而且考试的时候会发现不再像初中那样学的什么就考什么了,上课学的是基本原理,到了考试的时候会在基本原理的基础之上变个花样来考,从基本原理的学习到实际的理解和应用需要学生真正的弄懂,需要有很好的逻辑思维能力。因此,在初中物理教育教学中,教师应通过各种教学手段和方式,提高学生的学习兴趣,培养学生的逻辑思维能力。 1简谈逻辑思维能力 逻辑思维是指人们在认识过程中,通过概念、判断、推理、试验等思维形式,将客观现实反映出的理性认识过程,同时又称之为理论思维。逻辑思维是通过认识的思维及其结构,以及思维的作用及规律的分析产生和发展的,因此,人们只有先把握物体本质,才能进一步认识客观世界。生活中的许多活动都涉及逻辑思维判断,如下棋、玩牌、玩游戏等,学习更是如此,最凸显逻辑思维的就是数学。其次,我认为便是自然科学。逻辑从何而来?逻辑来源于社会实践,比如下棋多了,就能知道对方是什么路数,总结经验方能运筹帷幄等。我们可以认为逻辑来源于经验,但如果所有的经验都要通过自己亲身实践获得,就太耗费时间,效率太低了。因此,逻辑思维的增强源于不断的学习。 2逻辑思维与中学物理教学的关系 有人曾将物理学科思维分成了7种能力,其中就包括逻辑推理能力。物理学作为一门自然科学学科,逻辑思维可谓无处不在。在物理教学的每个章节、片段中,现象的发现、问题的提出、对问题的思考,最终得到结论,自始至终有一个重要的东西在指导着我们,就是不断在教学过程中呈现的物理情境、思维和思想。而如何将物理学科逻辑思维方法在教学过程中渗透进学生的脑海中,并作为一种知识储备促使学生习得新知识,最终以一种最简单的方式呈现出

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