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创新评价机制促进师生发展

创新评价机制促进师生发展永济市北郊小学校长牛向荣性别：男

文章摘要：我校是一所具有十八年创造教育实验经验的省级义务教育示范校，评价机制的改革与创新是我们一直尝试和探索的主题，现已有所收获：

一、切入一个焦点——考试，做到三个转变；

二、探究一个热点——功能，做到三个激励；

三、立起一个支点——改革，做到三个创新；

四、获得一个亮点——发展，做到三个提升。

关键词：转变、激励、创新、提升

我们永济市北郊小学是一所历经十八年创造教育实验的省级义务教育示范校，现有教学班24个，学生1400人，教职工93人。十八年来，我们一直尝试着评价机制的改革与创新。在实践中，我们深刻体会到：评价引出竞争，评价带来挑战，评价产生动力，评价赢得实力，科学的评价可以达到事事功倍的管理效果，更能促进学校的提升与发展。回顾我校十八年走过的历程，把我们的做法与收获，概括起来就是“4.43”评价模式。

一、切入一个焦点——考试，做到三个转变

传统的考试就像一副镣铐紧锁了学生的眼睛、嘴、双手、大脑、时间和空间，为此我们以考试为切入点，凸现认识、题型、方式三转变。

1、认识转变

为了转变教师“考试就是要分数”的错误认识，我们在会前、会中、会后、会下时常给教师一种警示：“瞄准分数抓分数，事倍功半效率低，绕过分数抓素质，事半功倍出效益”。同时用不加班加点学生考试成绩仍很出色的优秀教学案例，启示教师明白“磨刀不误砍柴功”一句话的深刻内涵，多方位的启迪诱导，使教师淡化了唯分数意识，增强了以提高师生素质来提高教学质量的教育思想。

2、题型转变

就卷面考试而言，在我国有着几千年的历史。现在家庭、社会、教师依然非常看重，要取消难度很大。于是我们借助“试”力促课改。既然考试取不了，就在考试题型上做文章，借“试”提高学生素质。在数学试题上，我们取消了脱离学生生活实际的枯燥演算，增加了与学生生活紧密相联的趣味数学。比如你家里的生活用品有哪些形体？算算它们占据了多大的空间。在语文试题上增加了阅读名著、办手抄报等内容。这样的题型引得师生活学、活用、活实践，从而获得新知识、新技能、真情感。

3、方式转变

题型的变化还有赖于考试方式的转变来辅助。在教育方式上我们由闭卷变为开卷，由考前严格保密变为提前告知，使师生有充分的学习、探索、感悟、生成的过程，变被动应试为主

-动学习，变苦学为乐学。如在作文考试时，我们把作文题《涑水河的过去、今天和未来》提前半个月告诉学生，让他们利用节假日主动来到涑水河去实地考察，去走访，了解涑水河的过去、现在，走进环保局去了解涑水河的污染治理知识，然后去大胆设想它的将来……，一篇调查报告激发了学生学习的兴趣，也增强了环保意识，也增强了爱国热情，考试方式一变引来了教师教学方式和学生学习方式的转变。实现育人的“三维”目标。

二、探究一个热点——功能，做到三个激励

一句贴心话，激励万千人，评价的激励功能和作用具有不可思议的激励效应，为此我们评价研究聚焦一个热点，即评价激励的功能研究。我们依据陈茂林教育授曾讲过的：“校长把我当人看，我为校长当牛干；校长把我当牛看，我有气无力没心干”的“人心逆反定律”。在评价过程中做到了三个激励。

1、制度激励

以前的制度多是“卡”字当先，缺乏人情味，表述的词语多是必须、不准、否则等。课改后，我们运用“以人为本”的理念修改了制度，用制度激励教师提高工作效益。制度上给了教师课余自主拜师、自主研修、自主研发课程资源的时间和空间，允许教师外出听课，允许教师在保证学生安全的情况下学生外出进入社区、大自然上课；鼓励教师参与学校管理，提出合理化建议等；在备课要求上，不再是看谁写得整齐，谁写得页数多，允许教师在旧教案上修改、批注、点、

圈、画。对于学生。允许课堂上向老师提出质疑，允许不回答问题，允许有不同答案，鼓励学生求异思维等等。宽松、和谐充满关爱的制度给师生以很大的激励。

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2、环境激励

给教师学生创建一个清洁、宽松、舒适的工作学习环境，对大家也是一种尊重和鼓励。我们极力改变教师的办公条件，如把教师原来坐的硬板凳换成了软座椅，每个办公室、教室装有一台饮水机，每个教室安装一台电视台、一台VCD、一台投影仪；在学校经费极端紧张的情况下修建了文体活动室，增加了新文体器材，给师生强身健体涵蕴文化创造了条件。2002年，在上级支持和社会力量资助下，建起了美观、优雅、洁净的教学大楼。我们用不断丰富的环境内涵，吸引着师生、激励着师生。

3、情感激励

有句古诗写道：“问世间情为何物，只教人生死相许”。这句话深刻阐述了情的魅力、情的功能。如果我们的教师倾情人民教育事业，必会献出智慧、献出青春。于是我校领导一班人把自己看成教师的亲朋挚友，看成学生的长兄大姐，不以权压人，以权辱人，而是以情感人，以情激人，以情唤情。教师病了我们带着礼物看望，教师工作有失误，不指责，不埋怨，帮助其找出症结从头来。通过面对面、诚对诚、心贴心、情融情的管理方式，我们感动了教师，激励了学生，在全校形成了一个“今天我为北小而光荣，明天北小因我而自豪”的师心、爱心、童心，心心相印的氛围。

三、立起一个支点——改革，做到三个创新

应试教育“以考以分”定优劣，敝端多多需改革。怎么改？我们因校制宜，进行了三个评价方式的创新。

1、领导评价创新

学校领导常常对师生评头论足，那么在学校谁来评价领

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导？这一点便是学校评价中的一个盲区。为了消除这个盲区，给师生营造一个公平的评比环境，我们对学校领导自身工作也实行透明式、多元化评议。从协调，组织能力，处理日常应急事务能力、工作方式方法、教职工满意度等因素考核，做到，不论职务，不讲情面，人人平等。

2、教师评价创新

过去我们以考分为目标，对教师实行惟分数评价，结果老师整天忙在题海中，梦在分数中，理论文章不看，科学方法不学，教得又苦又累，分数没提高，人却先疲惫。课改以后，我们构建了四大评价指标：即：教学成绩、校本教研、职业道德、学习与提高。

如在教学成绩方面打破了以学生考试成绩评价的独断性，体现了综合评价的多元性，从学生考试成绩、课堂教学水平、文明班级建设、主题活动等方面对教师的教学成绩进行立体评价。这一评价使教师看书的多了、研究的多了、创新的多了，彻底消除了平时教学只看“教材、教参、练习册”的怪现象，多媒体、投影仪等现代教学手段走进了课堂。

对课堂教学水平评价，我们根据新理念设计的新课程课堂教学评价量表来实施。通过量表清晰地展现了课堂评价一、二级指标及22个评价要素。这一新评价彰显了以“学”

评“教”，以“学”促“教”的新思想，展示了一个师与生、生与生、生与本互动的新课堂。

在教师发展过程中的资料（获奖证书、优秀教案、论文教学反思、历次教学成绩表等），我们通过建立教师发展档案袋来收集保存，目的是横对纵比，找到得失，科学研训，再度发展。

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3、学生评价创新

我们曾以问卷的形式向学生调查他们对考试及平时学

习的态度，结果大多学生厌恶考试，希望平时能多跳跳舞唱唱歌活动活动。这一调查结果坚定了我们创新新学生评价的信心和决心。为此，我们对学生评价围绕基础性发展和学科发展两个一级指标，从学生作业、课堂表现、考试成绩、实践能力、个性特长等五个二级指标，按不同比例进行。如在学科发展目标指标体系下的语文成绩测试是从口语交际、习作、课外阅读等方面综合考试。数学则是从操作、口试等方面考试。基础性发展目标下的考核主要是通过学生成长记录袋来完成。对于学困生只要有进步就给一百分，与优等生一样仍然给予表彰奖励。这一多元化的评价使学生对学习产生了浓厚兴趣，变被动学习为主动性、创造性学习。比如：五年级卫鹏祥同学在学习“欧洲西部”一课时，把所有国名编成了一个儿歌，配成《学习雷锋好榜样》曲谱进行演唱，很快记住了所学内容。

四、获得一个亮点——发展，做到三个提升

我们评价的目的是追求教师、学生、学校的不断进步，不断提升，新评价机制施行以来，从现实的状况来看，做到了三个提升：

1、教师提升

我校教师在新评价方式的激励下，积极学习，大胆创新，专科学历由原来的60%提升到95%，其中本科学历达15%，省地市教学能手、学科带头人、骨干教师由原来的20人增加到45人，普通话达标率95%，初级信息技术达标率100%，教师都能在电脑上进行电子备课，博客教研，网上查阅资料。教师发展

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的目标，将由合格型向优秀型、研究型教师迈进。在山西省第三、四届课堂教学改革优秀论文、教学案例、教学设计评选活动中，我校就有王静、刘宝琴等34名教师分别荣获一、二、三等奖；在山西省陶行知研究会三届五次学术会上，我校王玲、裴春红等23名教师荣获一、二、三等优秀论文奖，山西省教育学会颁发的“三优”论文达40个奖项。

2、学生提升

“以人为本”的评价机制创新，使学生更增添了勃勃生机，冷落的画室活起来了，浮沉的琴弦响起来了，球台的银球飞起来了，走廊里、树荫下、饭桌旁皆成教育交流的大平台。省级“十五”重点课题已圆满结题，十一五重点课题评价创新又走进了课堂，摆在了校长、教师的案前，教师边教、边学、边研究。评价创新“牵一发而动全身”，学生不仅学业成绩提高了，而且综合素质也得到提高。个性得到舒展和张扬，学生普遍有了良好的行为习惯和自动的学习品

质，“创造性解决一切问题”已成为学生学习方法的一道亮丽的风景线，近三年连续成绩名列全市前茅，参加“中国新加坡国际”书画大赛获团体金奖，参加省文艺节目大赛获团体一等奖，学生各类获奖作品累计680项，其中五（3）班高洁同学“草坪矮化实验”科技论文参加省第二十一届科技创新大赛获一等奖，三（2）班刘妮同学“带刻度的毛衣针”作品选送参加全国第四届宋庆龄基金会青少年发明创造大赛，并获优秀发明成果奖（全省唯一），我校荣获运城市第二十二届青少年科技创新大赛优秀组织奖；科技成果荣获者多达125人，其中一等奖24人，名列全运城市第一名。我校还荣获山西省第二十二届青少年科技创新大赛优秀组织奖。特别是二（3）班徐信同学发明的《气压式油桶》和四（1）班的祁嘉

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儒同学发明的《带放大镜的卷尺》都荣获2006年度：中国少年儿童海尔科技奖，美国著名教育家司徒焯正博士特在我校设立“焯正创新教育奖”。

3、学校提升

近三年，先后获得省文明学校、省义务教育示范学校先进单位，省“十五”、“十一〃五”重点课题示范实验学校、省基础教育课程改革先进学校、全国科技教育模范学校等60项荣誉称号，荣记省劳动竞赛全体二等奖。2005年4月，荣获“中国陶行知研究会”陶行知教育理论与实践成果奖，赴京领奖，全国人大常委会副委员长丁石孙到会亲自颁奖。2006年9月，我校荣获《山西省素质教育先进典型学校》的

称号（全市唯一），为此，山西省教育厅出专著《素质教育百校百例》推广我校创造教育成果。

去年10月16日，中国陶研会会长方明先生一行十余人来我校视察创造教育实验，盛赞：“北郊小学是走在全国前列的学校，是走在时代前列的学校！”

创新考核评价机制推动经济社会发展

创新考核评价机制推动经济社会发展固阳县坚持聚精会神抓党建、一心一意谋发展，认真履行党要管党、从严治党责任，拓宽思路，创新途径，把从严治党要求重点落实到从严管理干部上，在考核内容上体现差异化，在考核结果运用上动真格的，探索形成了“三设三评三挂钩”的考核评价机制。科学“三设”实现考核体系的兼顾性考核体系是综合考核工作的基础。固阳县设置考评体系既立足共性，又关注个性，凸显考评对象各自特色，在考核对象划分、考核内容侧重、考核指标选取上，体现对不同类型部门的差异化设置，改变了以往“一把尺子”量到底的考核方式。考核对象分类设置，搭建考核“展示台”。对考核对象的科学分类，是客观准确评价领导班子和领导干部的基本保障，也是开展差异化考核的基础性工作。根据考核对象的工作性质，将全县80个科级领导班子划分为6个镇、55个县直部门、19个科级事业单位三大类，并按照职能职责相近的原则，进一步将55个县直部门分为党群机关、综合管理、公共服务、执法监督四个类别。同时，结合领导班子的分类情况和机构属性以及班子成员的岗位职责，将科级干部分为

镇正职、镇副职、部门正职、部门副职、事业单位科级干部 5个类别。考核内容分解设置，构建考核“坐标系”。考核内容是执行考核工作的标尺和准绳。为在统一的考核框架内提升考核工作的针对性，围绕全县中心工作，将工作实绩考核分为“扶贫开发、服务经济、争取资金、社会民生、党的建设、维护稳定”6大项考核内容，并成立了对应的指标考核办公室，具体负责考核指标设定、日常监控和定期考核等工作。根据各镇、各部门单位承担的具体工作任务，确定每一类别考核对象的重点考核内容。各镇主要考核扶贫开发和“十个全覆盖”工程推进情况；党群机关类注重提升党的建设水平；综合管理类突出服务经济和争取资金工作；公共服务类侧重于落实社会民生任务；执法监督类则进一步强化维护稳定的职能发挥。通过对考核内容的个性化设置和赋分权重的调整，引导考核对象转变工作重心，推动全县重点工作全面实施。考核指标量化设置，形成考核“信号旗”。各指标考核办公室按照少而精的原则，在共性考核目标的基础上，结合各自承担的考核任务，选取其中最主要的几项工作，设置差异化、个性化的考核指标，在确保考核指标全覆盖的同时，简化考核程序，提高考核效率，切实解决重复考核、繁琐考核等问题。同时，对各类别部门单位相同的考核指标，也相应制定有差别的分值指标体系。此外，以镇领导班子考核为

教师发展性考核评价制度学习资料

果园学校教师专业发展评价制度为促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师专业化评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度：一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是： 1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。 2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。二、评价原则为使我校的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循以下几大原则： 1、发展性原则 2、重发展轻奖惩原则 3、全员评价与全面评价原则

4、定性评价与定量评价相结合原则 5、科学性原则三、评价周期（一学年） 1、评价周期为一学年时间。 2、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始 3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。四、评价内容 1、师德师风，权重分10分。 2、德育工作，权重分20分。 3、教学常规与教学业绩，权重分50分。 4、教育科研，权重分20分。五、评价步骤对教师在学校教育教学工作中的评价分三步： 1、月考评。教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。 2、学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。 3、学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。六、教师发展性评价的工作小组机构

建立促进学生全面发展的评价体系的重要性

建立以人为本的学生评价机制摘要：建立促进学生全面发展的评价体系，是当前学生评价改革的重要任务。而对学生的日常评价改革是学生评价改革的关键，对学生全面发展有着举足轻重的作用。把标杆管理的原理应用于学生评价，在学校推行标杆管理和学生的评价机制，不仅有其可行性，而且是学校绩效提升的杠杆。关键词：以人为本；学生评价；日常评价；标杆管理；全面发展1.问题的提出学生评价历来是学校、教师和学生家长最关心的问题，尤其是新课程实施以来，学生评价受到所有关心教育发展人士的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”2002年12月，教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度的通知》也明确提出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”可见，以“为了每一位学生的发展”为核心理念的新课程，在学生评价改革方面，强调的是评价的本体性功能，反对以评价的附加性功能取代评价的本体性功能，反对以选拔性评价代替日常性

评价，这就要求教师必须把日常学生评价和选拔性的考试区分开来，使学生评价回归学生的日常生活，发挥其最原始的本真功能。长期以来，在教育实践中，学生评价的选拔性功能被当作了学生评价的主要功能，致使学生评价成了实施素质教育的最大障碍，不但严重影响了学生的健康发展，而且影响了我国教育质量的整体提高。新课程倡导的日常学生评价和选拔性的考试是性质不同的两种评价。日常学生评价是一种发展性评价，它强调的是评价的发展性功能，促进学生发展是其最终目的。它要求学生评价改变以往过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面都要凸显并发挥评价的激励功能、诊断功能和发展功能。这既是新课程学生评价的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的标准。学生评价中每一个具体措施的提出与落实，都要服务于这一目标。建立促进学生全面发展的评价体系，是当前学生评价改革的重要任务。而对学生的日常评价改革是学生评价改革的关键，对学生全面发展有着举足轻重的作用。因此，教师必须从理论上认清日常评价在学生评价中的作用，在实践中摸索日常评价的操作措施和实施方法，以推动学生评价改革的深入进行，确保课程改革的成功。基于这一认识，笔者在多年的学校管理工作中，不断尝试学生的评价机制，从2003年开始，在长乐初中进行农村初中“标杆管理”的研究与应用，同时，大胆改革了学生的评价机制，实施了学生标

教师考核和评价制度

教师考核和评价制度第一条为了加强学校教师队伍建设，促进教师的专业化发展，激励教师忠于职守、积极进取、钻研业务、教书育人，依据《中华人民 __教师法》等有关法规，制定本制度。第二条依据本办法考核的结果作为教师聘任、晋升、评定职称、奖惩和进修培训的重要依据。第三条本办法适用于xxxx初级中学校全体教师，包括代课教师。第四条教师考核的内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作效果。第五条政治思想指教师的政治素质、思想作风、道德修养等。即是否遵守宪法和法律，拥护和贯彻党的路线、方针和政策，热爱教育事业，为人师表，教书育人，具有良好的职业道德和社会公德。第六条业务水平指教师的教学水平、学术水平和工作能力。即是否有履行教育教学职责所需的专门知识和技能;是否具有教育教学的实践经验;是否具有相应的教育教学管理和科学研究能力;是否掌握和了解所任学科教育教学发展的动态。

第七条工作态度指教师履行教育教学职责的工作积极性、事业心和责任感。对教育教学工作是否认真负责、积极主动，对教学业务是否勤于探索钻研并精益求精。第八条工作效果指教师的工作实效和贡献。教师是否按时、按质、按量完成本职工作，在教育教学、科学研究等方面是否做出贡献。第九条客观性原则。考核要以教师各方面的表现情况为考核基础，以事实为依据，以各种量化指标为凭证，坚持实事求是。第十条公正性原则。考核教师要一视同仁，不偏不倚，坚持同一标准，不能有亲有疏，宽严不一。第十一条准确性原则。考核工作在客观、公正的基础上，根据每位教师的具体情况，作出与其实际表现相符的评价，防止千人一面。考核工作不走过场。第十二条教师考核是学校规范化管理制度的重要组成部分，学校成立教师考核工作小组。考核小组由校长担任，成员由副校长、教学处、德育处、级组、科组负责人和教师代表组成。教师代表应不少于考核小组人数的30%。

教师的发展前景

教师的发展前景精品文档教师的发展前景我们将来很有可能成为一名教师，所以我们就来看看教师的发展前景如何。教师的专业发展制度逐步成为大学教育制度的重要组成部分目前，许多发达国家中小学教师的培养已逐步发展成为大学教育制度的一个重要组成部分，大学在教师专业发展中所起的作用越来越大;中小学教师的学历都提高到大学毕业以上的水平，一般都具有学士以上学位;同一教师培养机构分别培养幼儿园、小学、初中、高中教师，在学历培养程度上没有差异，只是所学课程有所不同。日本教育职员养成审议会提出，今后的中小学教师应该以硕士毕业生为主，要求设置大学本科和硕士学位相衔接的六年一贯制教师培养课程，这样，就大大提高了中小学教师的学历和学术水平，使中小学教师成为有较高学术水平并受过较长时期专门训练的职业。可以预见，未来的教师专业，将是高学历高水平人才汇聚的行业，也是一个专业素养要求极高的专业，教师的专业发展制度将逐步成为大学教育制度的重要组成部分。教师教育研究能力的培养成为教师专业发展的重中之重20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育 1 / 6 精品文档研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯

等人的“教师成为解放性行动研究者”，我们看到的不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而是对教师专业自主和发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。教师专业发展越来越依靠教师教育改革，并要求发挥教师在任职学校的作用教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是指在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、职初培训和在职研修做统盘考虑、整体设计。教师教育专业包括学科专业和教育专业，通过改革教师教育，促进。教师专业发展，提高教师专业化水平。如今世界许多先发国家，已彻底改变过去只有师范学校或大学培养师资的单一型的师资培养模式，使教师教育在综合大学或师范院校联合培养的空间下整合学术性和师范性，师范生可以接受到与其他专业的学生相同的四年大学文理基础知识和学科专业知识教育，使其学术水平不低于其他专业的学生;同时又能在此基础上接受一个相对独立和集中的阶段(1—2年)的教育科学方面的专业训练，将学术性与师范性结合起来，教师教育的专业化也相应提到与文理工商等专业并驾齐驱的地位。未来的教师专业化发展，有赖于深化教 2 / 6 精品文档师教育机构尤其是师范院校的课程改革，提高教师的专业素养和适应能力;有赖于改革和加强高师院校的德育工作，提高教师的专业道德水平。和专业精神修养;有赖于构建完善的预备教师专业实习制度，提高教师的专业技能;有赖于贯彻终身教育思想，实现教师教育一体化，保持教师教育的一贯性和统一性;有赖于优化配置教育资源，推进教师教育多元化，提高教师教育的效益与质量;有赖于推进体制创新，努力探索教师教育的新模式，千方百计提高教师的专业训练与专业发展水平。另外，在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用也越来越受到重视，日益成为教师专业发展的重要促进力量。教师所在任职学校是教师工作、生活和学习的

创新干部考核评价机制

创新干部考核评价机制干部考核工作是干部工作的基础性环节，是组织工作的严重方面，更是激励干部积极开展工作，促进干部队伍素质提高的严重手段。党的十八大报告强调，要完善干部考核评价机制，促进领导干部树立正确政绩观。这对新形势下加强干部考核评价的机制建设提出了新的更高的要求，作为组织部门的我们要主动有为，进一步完善干部考核评价机制，不断创新考核方式。一是注重年度考核与平时考核相结合。干部考核评价机制当前，我们在进行干部考核时使用最多的方法是听取述职报告、组织测评、个别座谈等。这种考核方法能在短时间内了解掌握干部的主要表现和工作业绩，但对干部思想深处和日常事务性工作却难以了解和考核确凿。要想进一步了解我们的干部，就需要建立平时考核机制，将干部日常的工作和思想情况纳入进来，并且年度考核要以平时考核为基础，做到平时考核与年度考核相结合。二是注重顺向了解与逆向评价相结合。要打破惯性思维，在德、能、勤、绩、廉顺向了解的基础上，增加对干部政策理论水平低、民主意识不强、结合协作不好、工作作风不实、创新能力弱、廉洁自律较差等逆向测评了解，以便收集到顺向了解难以掌握的情况。这就要求我们在干部考核时，既要报喜也要报忧，全面对干部本人进行评价。三是注重共性考核与差异化考核相结合。传统的考核，大多是用一套相同的指标考核所有班子和干部，考核的针对性、科学性不强。

要完善从统一标准到分类考核，从年底考核到把平时考核纳入年度考核，从统一测评到分层次测评，从岗位差异化设置等方面上进行考核的模式，使例外职位干部在各自的岗位上努力工作，奋发创新，最大限度地调动每位同志的积极性。分类、分层次、分岗位的进行考察，体现出共性和差异性，更加科学合理的评价干部本人。四是注重公开考察与侧面考核相结合。要建立健全干部考察数据库，把干部任职考察、换届考察和届中考察等信息记录在案，既了解考核对象的现实表现，又了解其全部历史和全部工作中的表现。要通过现场察看、走访以及有重点地选择一些反映干部工作业绩的单位或部门有针对性地进行实地考察或微服私访，全面了解干部。干部考核评价机制

《对学生的评价机制》

《对学生的评价机制》对学生的评价机制篇一一、传统评价制度存在的问题传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和爱好得不到培养。二、评价制度改革的基本趋向 1、《基础教育课程改革纲要》指出。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 2、多元智力理论提出。人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生，为每一位学生的成功创造机会，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

三、改革评价制度的实施方案 1、取消百分制，实行等级制。我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制，分作a、b、c、d四个等级。在素质发展报告单上，从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。 2、考试制度的改革。继续在6-9年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外，可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核，数学学科除口算、应用题外，可考虑对数学实践活动的考核，考核时间和方式由原来的每个级部每学期下半学期考核一项内容改为每学期至少在上、下半学期各考核一项内容。同时，加大对音、体、美、常学科的考核力度，对音乐学科除进行（声乐、视谱、节奏等）基本技能的考核以外，本学期又增加了音乐知识考核，美术学科除进行美术基本知识的问卷监测考核外，根据不同级部学生的不同特点，进行绘画表现测试。体育学科加强对我校传统项目小篮球技能的考核。 3、构建目标体系，注重多元性，让评价立起来。根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。 ①学业目标具体化。一是以纸笔测验为主的评价指标，包括单元测试、期末综合测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按

教师评价制度

教师评价制度为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。一、指导思想以邓小平“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，以继续全面推进素质教育，深化教育改革，充分调动教师的工作积极性、主动性、创造性，提倡有效教学，大力推进教育科学研究的开展，全面提高教师的整体素质，提升管理效能，提高教学质量为目的。二、评价对象全体在职在岗教师。三、组织管理建立以校长为组长，副校长、党支部委员为副组长，各处室中层干部代表、家长代表、学生代表为委员的评价领导组。具体领导、组织教师评价工作的组织实施。四、评价目的和原则 1目的：用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向激励作用，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。

2原则；（1）全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。（2）发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。（3）多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。（4）可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。五、评价内容和标准：（一）评价内容：从德、能、勤、绩四方面进行，重点考评价内容工作实绩。德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。

完善德育评价机制开展励志创新研究

完善德育评价机制开展励志创新研究 ——广东省提升高中办学水平德育建设自评报告惠州市惠阳一中实验学校一、立项的背景我校是2006年新办的一所公办民助的全日制普通高级中学，属广东省国家级示范性高中，正取生生源质量整体较好，但每年要招收40%的择校生，这一部分学生教育的好坏，直接关系到学生的健康成长，也关系到学校的整体教学质量。择校生来校后，感觉自己的压力较大，对前途忧心忡忡，又缺乏明确的目标，长期处于一种“无目标状态”的混沌状态。表现为有理想无目标，无理想无目标，无信心无目标。如何根据学生实际，开展有特色的德育活动，最大限度激发所有学生的潜能，把后进生变成合格生，把合格生变成优秀生，把优秀生变成德才兼备的毕业生，让每一位学生都能实现自己人生的最大目标，为学生的健康成长和终身发展奠定基础，构建适合我校的德育教育模式，是当前迫切需要解决的问题，因此，在提升办学水平的德育实践中，我们选择了完善德育评价机制，开展励志创新研究这一项目着手开展工作。为了激发学生内在发展的精神动力，我们坚持“厚德博学，有志有为”的文化价值取向，恪守“在我们的集体里，每个人同样重要，每个人都应该得到发展，每个人都有创新的潜能，每个人都有自我实现的良好愿望”的德育理念，努力转变德育教育的思维模式，完善德育评价机制，用不同的尺子去评价学生，让学生在学校受到肯定与激

励，不断挖掘自我潜能。与此同时，我们积极开展励志德育创新研究，逐步形成励志德育模式的理论框架和具体操作方式，增强有效德育能力，提升德育工作水平，形成德育特色，创建德育工作品牌。二、方法与措施（一）坚持德育为先，拓宽德育途径，形成全员全程全方位育人的大德育格局。 1、明确总体思路，丰富德育内涵，提高德育工作实效。根据学校实际和学生身心发展规律以及学生自主发展的需要，我们确定德育工作的总体思路是：深化一个中心，抓实两条主线，强化三个阵地，构建四化德育模式，推行六大系列德育课程，落实常规管理七项评价，开展八大德育主题月系列活动，培养学生十大良好习惯。一个中心即以“以德育人、以文化人、以行育人”为中心；两条主线即常规管理与创新德育机制；三个阵地为政教处、年级组和班集体；六大德育教育课程系列为政治信念系列、学科深化系列、社会实践系列、问题研究系列、自主管理系列、礼仪安全系列；七项评价为纪律、卫生、出勤、内宿管理、学风、社团活动和财产管理七项班级管理工作考评；八大德育主题为心理健康、文明礼仪、法制安全、服务社会、发展自我、弘扬和培育民族精神、爱班爱校爱师爱国、读书学习；十大习惯为文明、礼仪、学习、阅读、健体、卫生、劳动、生活、安全、守纪。 2、加强领导，创新机制，完善德育工作网络。学校构建了完整的德育工作网络，成立了德育工作领导小组，由王协民校长任组长，分管副校长任副组长，政教处、教务处、总务处、团委负责人和年级组长为成员。政教处作为实施全校德育工作的职能部门，统一部署，周密安排，教务处、总务处、团委、学生会各部门通力配合。班主任

教师发展性评价制度

水屯一中教师专业发展评价制度为促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师专业化评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度：一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是： 1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。 2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。二、评价原则为使我校的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循以下几大原则： 1、发展性原则 2、重发展轻奖惩原则 3、全员评价与全面评价原则

改变学生评价机制促进学生全面发展

改变学生评价机制促进学生全面发展在基础教育课程改革不断深入、发展的进程中，教育评价改革已越来越备受关注。新的评价机制重视评价的激励和改进功能，关注个体的进步和全面发展。学生评价作为学校教育评价的核心内容，很大程度上决定着对教师评价和对学校评价的结果。面对全新的评价理念，我县以“一切为了学生的发展”为准绳，在总结以往学生评价方法、吸收多方面评价经验的基础上，以省政府教育督导室编印的《学生素质发展手册》为依托，结合永年中小学实际，从课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观入手，针对评价内容的多元化，采取了多样化的评价方法，尝试学生评价机制的改革。1．对学生情感领域的评价。情感领域所涉及的内容非常广泛，在对学生进行评价时，我们结合中小学的实际情况，从心理素质和品德素质两方面进行。在具体评价时，又分解成若干方面，评价学生心理素质时，从做事有始有终、活泼愉快、不任性、具有创新精神、愿意与周围人交往、与人和睦相处及主动关心帮助他人、能运用交流和沟通方法进行合作等七个方面综合评价；评价学生品德素质时，从爱国爱校有礼貌、遵守学校纪律、诚实不说谎、团结同学不打人骂人、遵守交通规则、环保意识等六个方面综合评价。在评价过程中，针对以上内容我们使用“发展性小学生情感领域评价量化表”，采取学生自评、互评、教师评价相结合的方式进行，让学生的情感在评价中丰富，在丰富中发挥积极的情感作用。特别是广府北街小学，学生评价工作做得扎实有效，其养成教育带来的效果是各级领导交口称赞的。 2．对学生知识与技能的评价。知识是认识和改造世界的经验与技能，是人类对客观事物及其规律的认识。技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的能力，它是在已有知识经验的基础上，经练习形成的一种活动方式或心智活动方式。在学校教育中，对学生知识与技能的评价是提高学校教学质量的关键，也是掌握学生素质基础的关键。县第一实验学校在分析以往以一张试卷来评价学生知识与技能情况并总结其经验教训的基础上，通过改革测试方式，来综合评价学生的知识与技能。（1）对学科知识的评价。主要从笔试评价和作业评价两方面来评价学生对知识的掌握情况。笔试评价包括两部分：一是由学校自行组织的阶段性测评，测评内容的选择强调要与学生的生活经验相联系，注重考查学生分析、解决问题的能力，考查学生的思维方式和思维能力，以充分发现和发展学生的潜能为宗旨。二是学期末由县教研室统一组织命题的质量检测，通过综合测试来检测学生个体对学科知识的学习及掌握情况。作业评价是对学生各项作业的完成情况进行的随机性评价，评价包括作业完成是否及时，完成质量如何，作业材料保存等方面的评价来了解学生对知识的掌握程度，也可以对学生的学习态度和学习习惯进行随机评价。（2）对学科技能的评价。主要以开放性测试（即实践测评）为主。学校开设的各门学科都有相应的技能要求，通过学科技能的评价来掌握学生的技能形成情况。学科技能评价项目包括：语文的听、说能力（听写、口头作文），朗读能力，写字能力，作文能力；数学的计算能力（以口算、听算为主）；外语的口语表达、朗读能力；音乐的歌曲演唱能力，器乐演奏能力；美术的绘画能力；体育的身体素质，运动技能；计算机的实际操作能力等。评价主要以口试和实际操作为主。3．对学生学习过程与方法的评价。在学生学习过程中，不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏离终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是发挥评价发展性功能的重要途径。（1）对学生在学习过程中表现出来的学习能力的评价。

如何建立有效的教师评价机制

如何建立有效的教师评价机制教育评价是发展教育事业、正确引导学校办学方向、实施素质教育、加强学校管理、全面提高教育质量的重要手段，其实质是激励教师，促进学校管理、评定优劣、以形成竞争机制，从而提高教育质量因而建立一个健全的教师评价机制，意义十分重大。现行中小学教师评价考核存在的问题： (1)主观因素强，往往以偏概全。在评价中往往忽视教师的全面工作，抓住一点，忽略其余，其实教师劳动是复杂的，各有所长，亦各有所短，只进行单方面评价，难免出现片面性，易引起教师的不满。 (2)形式过场，实际效果不大。部分学校管理者认识不够，惧怕麻烦，导致评估简单化，主观片面简单应付上级交办的年度考核等任务，在形式上走走过场，以完成任务的心态填写表格，收集情况，作出判断，公布结论评价工作表面上一团和气，形式上隆重有加，而实际目的并未达到。 (3)短期定论，轻长期发展目标。教师知识体系的形成、观点信念的树立、智力能力的发展是极其复杂的，受多种因素制约，不能短期奏效，因而评价教师也不能只从短期教学业绩和效果、一时的工作与表现去进行，因为这不仅对这些教师心理产生极大的负荷，也造成人际关系紧张，助长了教师不择手段搞应试教育

的行为，尤其是一些新教师，受到如此打击之后，其进一步发展自己潜力的机会可能就从此消失。 (4)舍主求次，不重视形成性评价。教育教学工作业绩是通过教育过程产生的，是教育过程质量的综合反映，如学生的学习成绩主要是由教学过程质量决定的，不评价工作过程质量就难以客观、全面地评价教师的教学水平。因而，对教师的评价应该是动态的，不仅要看当前的政治业务素质、教学水平和绩效，还要看原有基础和发展趋势，而有的学校评价教师不注重成绩的形成过程，只看短期成绩或出勤状况，这不是全面公正的评价态度。教师评价是教育评价中的重要组成部分，对教师工作价值的判断，左右着教师发展甚至教育发展的方向公正、权威的教师评价是一根“指挥棒”，具有极强的导向功能。建立健全的教师评价机制，是实施素质教育、促进教师发展的有力保证。因为教师评价具有导向、激励、鉴定等功能，健全的教师评价指标体系和评价标准为教师成长和发展指明了方向。要使培养的学生能真正成为社会主义事业的接班人。关键是要"努力建设一支高素质、高水平的教师队伍"。因此，学校要始终把培养教师、用好教师、留住骨干、吸引人才作为工作的重中之重。在教师队伍建设中，有针对性地采取措施，不断提高教师的素质水平，建立科学的教师评价机制是有效的途径和方法。科学的教师评价机制，既能为教育行政人员、学校校长、学生家长

教师专业发展制度

教师专业发展制度集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

刘寨小学教师专业发展制度近几年来，我校一直以培养、提高教师的教育教学实践能力和教研能力为目标，将校本教研和校本培训有机结合，构建以校本培训为基础，以校本教研手段，以课堂教学为依托的“教、研、训”一体化培养模式。为深入开展教师继续教育工作，促进教师专业成长，扎实做好现代化学校创建工作，努力提升专任教师的教育教学实践与科研能力，培养、造就一支德才兼备的学习型、科研型教师队伍，特制定本规划。一、发展目标（一）专业知识 1. 掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。 2. 具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。（二）专业技能 1. 信息运用能力：娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息，达到利用最新信息实现自我更新的目的。 2. 教育科研能力：把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究，运用课题带动的策略；注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。 3. 创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。 4. 教学实践能力：正确把握三维目标的能力；理解把握及创造性使用新教材的能力；合理运用教学资源的能力；掌握有利于学生发展的教学评价的能力。（三）专业精神 1. 热爱教育事业，敬业爱岗，积极参加校本培训，主动承担教科研任务。 2. 确立正确的教育观、学生观、学习观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。 3. 用发展的眼光关注学生的学习和教师自身学科素养的提升，积极进取，与时俱进。二、培训方式

公司科技创新管理制度

员工创新成果管理评价办法为认真落实科学发展观，进一步增强矿井创新能力，建设创新型企业，充分调动各级员工创新积极性，引导和推进企业技术创新和管理创新，根据集团公司相关管理制度规定，制定公司员工创新成果管理评价办法。第一章总则一、为了进一步鼓励技术创新、管理创新，激发员工的创新潜能，提高公司竞争力，促进公司的长远发展；根据我国《专利法》第十六条和第十七条以及《专利法实施细则》的第七十七条、七十八条的有关规定；以及集团公司、煤业公司有关规定制订本制度。二、本制度适用于矿业公司所属部门、各级管理、技术人员以及所有员工。第二章技术创新类别和奖励范围一、本办法所指创新为矿业公司所属部门、各级管理、技术人员以及所有员工为了解决问题，实现目标，所进行的一切有价值的、能够产生持久影响力的技术改进和创造活动，包括管理创新、技术创新、发明专利和技术改造。二、管理创新指打破原来的管理模式、工作方式、方法，重新设计工作流程，合理汇聚、分配各种资源，实现工作效率、效益提升，员工素质、企业形象得到改善提高目标。技术创新指为了研发新技术或提升现有生产能力、技术水平而做出的各项改进、改善与发明（专利）等：（1）科技创新进步项目：创新完成的新产品、新技术、新工艺、新材料、新设计以及职务发明专利等。（2）推广创新项目：对适用新技术的推广项目和已有工作的创新。（3）管理创新成果：企业现代化管理体制、机制和方法的创新和应用（4）优秀技术决策，公开发表的论文。（5）小改小革及合理化建议。第三章创新评审和奖励机构一、组织领导成立员工创新成果管理评价委员会。主任：党委书记经理副主任：党委副书记、总工程师生产副经理安全副经理机电副经理开拓副经理经营副经理工会主席成员：各专业副总工程师人力资源部部长党建部部长生产技术部主任生产技术部技术主任安全管理部主任工程师安全管理部主任经管部主任工会副主席科协副主席团委书记为保证创新工作日常开展，成立员工创新成果评审管理办公室。办公室设在公司科协。办公室主任：科协副主席（兼）

完善评价体系促进教师发展

完善评价体系促进教师发展 ——静海县高中学校任课教师评价情况调研报告静海六中薛宗双《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”静海县各普通高中学校从2006年秋季开始实施新课程改革实验，至今已有七年。七年来，我们在任课教师发展性评价方面取得了哪些进展？我县高中学校任课教师发展性评价还存在哪些问题？应如何构建与新课程改革相适应的任课教师发展性评价体系？带着这些问题，笔者于2013年6月对我县高中学校任课教师评价状况进行了一次调研，从总体上了解和把握了我县高中学校的任课教师评价体系。应当肯定，七年来，我县各高中学校从教育改革与发展的实际出发，对任课教师发展性评价进行了一些具体的实践探索，取得了初步成果，但还存在一些问题，尚需完善。一、我县高中学校任课教师发展性评价的新进展七年来，我县各高中学校认真贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等重要文件精神，积极进行任课教师发展性评价的实践探索，使我县各高中学校的任课教师评价发生了一些可喜的变化。（一）评价目的：开始关注任课教师的专业发展教师是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展自己的内在需求和可能性。教师的专业发展已经成为世界各国提高基础教育质量的根本战略，成为21世纪各国发展的重要促进力量。自2006年秋季实施新课改以来，我县各高中学校转变观念，积极探索任课教师评价体系改革，开始有意识地运用评价这一杠杆促进任课教师的专业发展。（二）评价形式：注意过程性评价与终结性评价的综合运用传统教师评价主要是一种终结性评价，重视教师教学的最终结果，忽视教师教学的具体过程。而教学结果往往受很多因素的制约，如学生的家庭背景、起始水平和个性特征等，所以，单纯以教学结果来评价任课教师的评价方式是很不合理的。近几年，我县各高中学校在构建新的教师评价体系时力图关注教师工作的过程，将教师日常工作的表现作为评价的依据之一，考察教师在教学过程中各种安排和活动是否符合规律和原则，是否有创新，是否最优化，越来越重视教师的自我反思与自我评价。调研中发现，有的学校已经尝试在青年教师中采取成长记录的方式，将“教师业务档案袋”变为“教师专业成长记录袋”，其内容包括：我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、我的教学闪光点、教学中我所得到的启示、我的教学遗憾、点滴录、我的成绩等栏目。学校试图通过对这些资料的收集体现教师的发展过程，通过教师之间的互阅等方式使教师之间增加一些相互了解的具体途径。有的学校还将教师工作与校本教研、校本培训有机结合，学校教研组定期组织开展教研活动，建立了听评课制度。通过对某节课的具体分析，让教师了解自己在课堂教学实践中的长处与不足，或者由教师们共同研讨，客观地评析他人的课堂教学，同时自己也从中得到启发与提高。在对课堂教学的评价上，更加关注学生的全面发展，注重新型师生关系在课堂中的体现，倡导学生自主、合作、探究性学习方式的变化，关注个体差异、满足不同学生的发展需要等等。（三）评价主体：从纯“他评”开始走向“他评”与“自评”相结合原有的教师评价往往把主体定位在评价者（即领导者）身上，广大教师只是被动的受评价者。他们只有听候“审判”的资格，而没有“申辩”的权利。评价者往往以“法官”自居，只作“宣判”，这样的结果，往往达不到评价目的，反而挫伤了教师的积极性、主动性和创造性。

课程评价机制

. 河北中学课程评价机制一、课程实施的体验综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中的一门新的课程。此课程的开设实现了基础教育课程体系结构性的变化，这既是课程改革的亮点，也是难点。我们在几年的探索实施过程中有以下体验。（一）实施形式的多样性。这门课程十分注重学生多种多样的实践性学习方式。如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动等，特别注重学生对实际生活过程的亲身经历和体验。它有利于培养学生的探索精神几实践能力。（二）教学场地的不固定性。综合实践活动课强调超越书本、课堂、学校等局部环境，在活动的时间和空间上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸，密切学生与自然、学生与社会、学生与生活的关系，从而形成灵活而不呆板、自然而不固定的开放的教学环境。这有利于拓展学生的视野，为学生发现和解决问题提供更多有利的条件。（三）教学资源的广泛性。综合实践活动手册作为教学资源的载体，涉及了自然、环境、社会、经济、政治、文化、艺术、历史、科学技术、伦理道德以及乡土人情、地方特色等方面的丰富内容，强化了学科课程缺乏的生活教育、环境教育、人口教育、科技与社会教育、心理与健康教育、国防教育等领域。有利于拓宽学生的知识面。（四）探索解决问题的可持续性。综合实践活动课是在教师的引导下，学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的一种方式。强调以研究性学习为主导学习方式，积极引导学生通过实践去发现和探究问题，并使学生在研究的过程中得到科学素养的体验，形成善于发现问题、探究问题的科学习惯，并不刻意追求学生能及时解决问题或得到某些结论。二、实施课堂教学评价（（一）课堂教学评价的基本理念课堂教学是实现教学目标的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程，是学生形成知识与技能、掌握学习方法、养成良好的学习习惯、培养学生创造精神和实践能力的重要阵地。教师在课堂教学中既是组织者和指导者，更是参与者、合作者和课程的建设者和开发者。通过课堂评价体系的构建，力求使教师的教学有所遵循，并且有利于促进课程目标的实现、促进学生更好的发展、促进教师角色的转换、促进课堂教学特色的形成。（二）教师素质和能力的基本要求 1.规划与设计活动的能力 2.组织管理与协调的能力 3.探究与解决问题的能力 4.收集与处理信息的能力 5.反思与改进教学的能力 } 以上能力及素质是教师在实施综合实践课程的必备要求，是达到新课程要求教师的必要重要条件。允许教师在规定的时间内达到。

创新评价机制 促进师生发展