那片绿绿的爬山虎

26 《那片绿绿的爬山虎》课堂实录

一、读题，质疑。

师板书课题，学生齐读。

老师谈话：刚才同学们读了课题，就让我回想起来了我们这个学期学的《爬山虎的脚》，谁来背背你喜欢的部分(学生举手背)。

师：《爬山虎的脚》重点写了爬山虎的脚是什么样的，它是怎么爬的。那大家看课题《那片绿绿的爬山虎》猜猜应该怎么写？

学生：也应该是写爬山虎。

学生：重点写爬山虎的绿。

师：看课题，我也觉得应该像你们说的这样写。那我们赶紧看看课文儿写了什么？

二、整体感知课文。

课文读完了谁来告诉我，课文是不是写爬山虎这种植物呀？

生（齐答）：不是。

师：那文章主要写了什么事呢？

生：写了“我”作文得了奖。

师：主要是写这件事吗？

生：不是，主要写了叶老先生给“我”批改作文。

生：写了“我”到叶老家去做客。

师：如果把这两个同学的答案合在一起，那就准确了。

师：（老师出示填空）：

叶老给我批改作文，让我；叶老邀请我到他家做客，把我。

师：谁能把空补充完整。

生：叶老给我批改作文，让我学会了许多东西。

师：能用课文中的词语概括吗？

生：叶老给我修改作文，让我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面；叶老邀请我到他家做客，把我小小的心融化了。

师：大家把这个填空题齐读一下。

三、学习叶老给我修改作文的部分，感受叶老对文的认真。

师质疑：为什么“我”从叶老的批改中感受到他的认真、平和以及温暖？

生：老师，从第三自然中可以看出。

师：那你把这段读一下。

生读

师：从哪些词可以看出叶老的认真呢？

生：“密密麻麻”

生：“到处”

生：密密麻麻，到处都写出了叶老给我修改的地方很多。

师：请大家看到课文后面的资料袋，你想说什么？

生：密密麻麻，一点都不夸张。

生：叶老改得太仔细了，哪怕是一个标点符号都不放过。

师：文章里面的“我”当看到这密密麻麻的修改之处时，有一个词反映“我”当时的心情，是——

生：“愣住了”

师：为什么愣住了？

生：看到几页纸上被修改的密密麻麻愣住了。

生：看到叶老改的地方太多了，愣住了。

师：从这里我们看出来叶老修改的认真，了解到了文章里面的“我”此时的心情了吗？

生：知道了

师：那自己读读课文第三自然段。

请个别同学读，齐读。

师：我们乍一看就看出来叶老修改的太认真了，接下来我们仔细去看看，他是怎样去修改每一句话的。

生自由读第四自然段

师：说说这一段叶老给我改了什么？

生：把《一张画像》改成《一幅画像》。

师：为什么这样改？

生沉默

师：（老师拿起一本书示范），我们说这本书有几张纸呀，一张，两张，三张……那么这个“张”重点是告诉数量，而一幅画像，这个幅更注重表达画的内容。叶老根据文章内容，不是想告诉我们画了几张画，而是重在告诉我们画的画，所以改成《一幅画像》更准确些。

师：这里有一句说“类似这样的修改很多”，是怎么样的修改？

生：跟《一张画像》改成《一幅画像》的修改一样。

生：把句子改成准确的地方很多。

师：对了。

师：第四段还举了一个例子。谁来说说。

生：把“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？

师：为什么这么改？

生：因为书皮可以认为是书的封面，改成包书纸就不会令人误解了。

师：看到课文后的资料袋，叶老还改了什么？

生：有的要调换顺序。

生：有的改了标点符号。

生：有的又加了字，又去掉多余的字

……

师：可见不管是整体上看修改的《一张画像》，还是逐字逐句的看，都能感觉到叶老对文字修改的认真，还有那些词汇可以形容叶老？

生：一丝不苟。

生：严谨。

生：三眼一板。

师：三眼一板，对吗？

生（众笑）：三眼一板是写很呆板的，不能用。

师：大家再读黑板上的填空，读：叶老给我批改作文，让我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：“春风拂面”的“拂”是什么意思？

生：吹起来的意思

师：对，“拂”就是吹，那“春风拂面”呢？

生：“春风拂面”就是春风吹到了脸上。

师：结合课文想想，是什么春风拂面？

生：是叶老先生对文章一丝不苟地批改，“我”深受感动。

生：是叶老那种工作态度，“我”深受教育。

师：那仅仅是吹在脸上吗？

生（齐说）是吹在了心里。

师：大家真是太聪明了，来，我们齐读——

（师生齐读）叶老给我批改作文，让我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：你们自由读读第五段，

生自由读

师：这一段写了什么？

生：叶老给我写的评语，让我树立了写作的信心。

师：文章里面的“我”肖复兴，从叶老的批改中深受教育，也有了写作的信心。那在座的各位，我们在写作文或改作文方面有什么收获吗？

生：改作文要像叶老先生一样一丝不苟。

师：怎么改？

生：逐字逐句地改。

生：写好每一句话。

生：用得准确规范。

生：写作文要像肖复兴一样全是具体事实，说真话。

生：写得亲切自然。

生：写自己感动的事。

师：就是平时老师讲的写真情——

生（齐说）实感。

师：大家把叶老给“我”修改作文的部分，自由读读，学习后相信会有更多的感受。

生读

四、“我”到叶老家做客，学习叶老待人的真诚。

师：我们接下来学习第二件事，“我”到叶老家做客，把“我”小小的心融化了。你们自由读。

生自由读

师：“我”到叶老家做客，几次提到了爬山虎？

生（齐答）：两次。

师：谁来读读第一处描写爬山虎的？

生个别读

师：文章的题目写那片绿绿的爬山虎，现在还是第一次提到，这里为什么写爬山虎呢？

生：因为是肖复兴到叶老家看到的。

师：是看到的，你们仔细想想这里仅仅是写爬山虎吗？

生：不是。

师：我们曾学过一篇非常有名的文章《爬山虎的脚》，是叶圣陶，叶老先生写的，所以当肖复兴看到爬山虎的时候，想到的谁？

生：叶圣陶。

师：是呀，我到叶老家，虽然还没见到叶老，但一看到爬山虎就像看到了叶老先生一样。

你们再把这句话读读，找出描写“我”内心感受的词语。

生读

生：闪烁。

师：再找找。

生：跳跃。

师：跳跃是什么心情。

生沉默。

师：在回答这个问题时，我们先了解一下叶圣陶。（出示资料叶圣陶的生平简介和作品）

师：第六自然段提到：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生，心情怎样？

生：高兴。

生：激动。

生：兴奋。

师：在没见到叶老之前，叶老给“我”批改文章，已经让我春风拂面了，现在又要会见我，此时“跳跃”的就是作者“我”会见叶老的那颗激动，兴奋，高兴的心情呀！你们再读。

生读

师：作者有没有直接说，刚进叶老家的心情。

生：没有。

师：没有直接写，但把自己的心情融入到景物当中，这就是借物抒情的写法。（板书借物抒情）

师：我们再来学习第二处描写爬山虎的句子。

请个别生读

师：这里有一个比喻句，谁找找？

生：把一墙的爬山虎，绿得沉郁比作一片浓浓的湖水。

师：这浓浓的湖水是什么？

生：叶老待我很亲切。

生：叶老待人亲切、认真、质朴，对“我“充满了关怀。

生：叶老能像大人一样平等的接待“我”。

师：这里是写爬山虎吗？

生：也是借物抒情。

师：表什么情？

生：其实作者此时的内心已经装满了浓浓的湖水。

生：作者内心感到了虎虎有生气。

师：对呀，这里也是借爬山虎表达了叶老真情亲切的对待我，我内心深受感动，如同一片浓浓的湖水。谁来读出“我”的心情。

生个别读，多请几个，试着读出情感。

齐读。

出示：叶老邀请我到他家做客，把我小小的心融化了。

师：我们都说冰雪融化，这里“把我小小的心融化了”指什么？

生：被叶老真诚地待人感动了。

生：“我”能放下顾虑自由的和叶老交谈。

生：被叶老的人品感染着。

师：现在大家明白这里为什么写爬山虎了吗？

生：知道了。

师：我们再读读。

（配乐读）生齐读

五、学习最后一段，感情升华。

师：大家自由读读最后一段。

生自由读

师：为什么说15岁的那个夏天意义非凡呢？

生：因为见到了叶圣陶这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

师介绍肖复兴后来的成就。

师：因为肖复兴就是以叶圣陶先生为榜样，他认为作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

师：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。那绿着的是什么？请大家按要求说说。我忘不了，忘不了，忘不了。

生：我忘不了叶老对我作文的批改，忘不了那次到叶老家的做客，忘不了叶老的音容笑貌。

生：我忘不了叶老对我的教诲，忘不了那次真诚的谈话，忘不了那种对文章一丝不苟的态度。

生：我忘不了叶老对文的认真，忘不了他对我的教诲，忘不了他对我的那颗期待之心。

……

师：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着，那份绿，浓缩了叶老对“我”教育的感激之情，对“我”成长的激励，那片绿成了肖复兴心中永远抹不掉的回忆。大家齐读课题。

六、拓展。

师：这篇文章让我们深受感动，其实感念师恩的文章很多，下面我们就来欣赏部分片段。

如今，我已年过古稀。随着年龄的增大，常常忆及悠悠往事。每当回忆自己的中学时代，半个世纪前在乐山四中读高中时，教授我班俄语课的黄可芳老师的音容笑貌，便会立即浮现在我脑海中，内心充满了对他的无限思念和感激。

——《遥远的思念》北京张伦

世事沧桑，几十年过去了，我所就读的小学早就随着城市的发展而消失得无影无踪了，我的聂老师也早已消失在茫茫人海之中而无处寻觅了。但是，我对他的思念和感激之情，却并未随着时间的流逝而淡漠。今天，在又一个教师节到来之际，不管你听得到还是听不到，我都要深情地向你说一声：谢谢你，我永远的聂老师！

——《怀念我的一位小学老师》

1.学生读片断。

2.布置学生回去读有关感念师恩的文章。