教育心理学复习资料

1.教育心理学拥有自己独特的研究课题，就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

2.教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理对象及其变化。

3.教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。

4.学习过程是教育心理学研究的的核心内容。

5.教育心理学成为独立的学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著

6我国心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。

7.学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生和老师、教学内容、教学媒体、教学环境。

8.处在关键期的个体对某种刺激特别敏感。

9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7——11儿童认知发展大体上处于具体运算阶段。

10.影响儿童人格发展的社会因素有家庭教养模式学校教育同伴群体。

11.世界上最著名的智力量表是斯坦福——比奈量表（S——B量表），该量表最初由法国的比奈和西蒙于1905年编制，后来又斯坦福大学的推孟做了多次修订闻名于世。

12.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。

13.学生之间的认知方式差异主要表现在场独立和场依存沉思型与冲动型辐和型与发散性

14.依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型

15.学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

16.我国把学生的学习分为知识的学习技能的学习行为规范的学习

17.经典性条件作用论俄国著名生理学家巴普洛夫

18.操做性条件作用论美国的行为主义心理学家斯金纳

19.斯金奈认为人和动物的行为有两种应答性行为和操作性行为

20.尝试——错误学习的基本规律有效果律练习律准备律

21.斯金纳认为操作性行为主要受强化规律的制约

22.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机

23.动机具有以下几种功能激活功能指向功能强化功能

24.一般来说由内部动机支配下的行为更具有持久性

25.任何学习行为都是为了获得某种报偿

26.自我实现作为一种最高级的需要，包括认知审美创造的需要

27.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。个体的成就动机可分为两类，一是力求成功的动机另一种是避免失败的动机

28.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因

29.马斯洛的需要层次理论中，处于最低层次的是生理的需要

30.学习动机的两个基本成因学习需要和学习期待

31.根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机

32.需要层次理论美国心理学家马斯洛提出

33.成败归因理论是由美国心理学家维纳提出

34.德国心理学家苛勒完形——顿悟说

35.学生的学习是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统的进行

36.根据迁移的类型不同可将迁移分为一般迁移和具体迁移

37.美国心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移论

38.影响迁移的主要原因有相似性原有认知结构和学习的心向与定势

39.由于反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识

40.根据知识本身的存在形式和复杂命题程度，知识可分为符号学习概念学习命题学习

41.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得知识保持和知识的提取

42.变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性

43.记忆是一个复杂的心理过程，记忆保持和回忆的三个基本环节

44.遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是先快后慢，最初忘得快，忘得多，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。

45.痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。

46.对遗忘最早进行系统研究的是德国心理学家艾宾浩斯

47.一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式

48.技能根据其本身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能

49.操作技能的形成可分为操作定向操作模仿操作整合操作熟练四个阶段

50.我国教育心理学家在家里陪林研究的基础上，提出了原型定向原型操作原型内化的心智技能形成三个阶段

51.问题解决有两种类型一常规性问题解决二创造性问题解决

52.问题分为两类一有结构的问题（或界定清晰的问题）二无结构的问题（或界定含糊的问题）

53.问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个阶段

54.问题解决的特征认知操作性、目的指向性、操作系列性

55.问题三个基本成分，给定、障碍、和目标

56.创造性的基本特征有流畅性、变通性、和独创性

57.影响创造性的因素有环境、智力、个性

58.怎样造就天才儿童？属于无结构的问题

59.问题解决的基本特点有目的性，认知性，系列性

60.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童在十岁以前，对道德行为的判断是依据他人设定的外在标准，称为他律道德

61.柯尔伯格研究到的发展的方法两难故事法

62.态度与品德形成包括依从、认同与内化三个阶段

63.依从具有盲目性、被动性和不稳定性

64.态度的结构包括认知成分、情感成分、行为成分

65.品的心理结构有道德认识、道德情感、道德行为、道德意志

66.科尔伯格的判断的发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

67.心里健康教育的对象以正常学生为主

68.按照心理测量所要测量的特征不同，可以分为认知测量和人格测量

69.学生、学习过程、学习情景是课堂三大要素

70.完整的评价过程包括测量和评价两个方面从实施教学评价的实际来看，教学可分为形成性评价和总结性评价

71.教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价

72.有效自编测验的必要可条件包括信度效度区分度难度

73.教学评价可以根据功能不同，分为配置性和诊断性

74.教学评价的严禁程度不同，可分为正是评价和非正式评价

75.教学效果同教师的表达能力组织能力诊断学生困难的能力以及他们的思维的条理

性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关

76. 教师要充当的角色有知识的传授着、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理、亲密朋友、心理辅导者等

77.教师期望效应是罗森塔尔通过研究发现的

78.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景、关注学生三个阶段

教育心理学之名词解释——

1.【教育心理学】是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.【心理发展】是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列

心理变化。

3.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学

习新知识时，那些促进或妨碍学生的个人生理、心理发展的水平和特点。

4.【关键期】是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏

感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。

5.【最近发展区】是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平

与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6.【人格】又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区

别的综合心理特征。

7.【自我意识】个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。

8.【性格】是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的

行为方式。

9.【学习】广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的

相对持久的变化；学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。

10.【强化】反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施。

11.学科的基本结构：是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。

12.意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观

念建立起非人为的和实质性的联系。

13.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的

学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

14.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

15.成就动机；是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋

势。

16.自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

17.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活

动的影响。

18.程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形

式间接推测其存在的知识。

19.【知识】是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

20.直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成

对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

21.概括：指主体通过对干性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而

获得对某一事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

22.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。

23.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

24.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

25.【问题】给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

26.【问题解决】是指具有在明确目标的前提下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而

运用的一系列有指向的人之操作过程。

27.【创造性】是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

28.【态度】是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。

29.【品德】是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道

德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

30.【心理健康】就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，

积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。

31.心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表

现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

32.心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技

能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境、依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。

33.教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选

择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。

34.常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模）,根据

其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。

35.标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就

水平的测验。

36.教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，

是为特定的教学服务的。

37.教学效能感：是教师积极的教学信念；包括教师对教学关系、教育与学生发展的认识与

态度以及教师对自己教学效果与能力的认识与信念。

38.社会化：是个体在于社会的相互作用中接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念、

成为符合该社会要求的社会人的过程。

教育心理学之简答论述——

1【教育心理学的研究内容】？

答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。总而言之，教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。

2【学习教育心理学的意义】？

答：（1）教育心理学能帮助教师准确地了解问题。

（2）教育心理学能帮助教师预测并干预学生。

（3）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究。

（4）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。

3教育心理学独特的研究课题包括哪几个方面？

答：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

4【学生心理发展特点】？

答：学生心理发展有四个基本特征。

（1）连续性与阶段性。

（2）定向性与顺序性。

（3）不平衡性。

（4）差异性。

5【最近发展区的概念及其意义】？

答：苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有执导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。教育应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

6【简述认知发展阶段理论】？

答：瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感觉运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁以上）。以上理论被称为是认知发展的阶段理论。

7【认知发展与教学的关系】？

答：（1）认知发展制约着教学的内容和方法。

（2）教学促进学生的认知发展。

（3）教育应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

8人格的发展阶段？

答：(1）其本的信任感对基本的不信任感。（0~1.5岁）

（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）

（3）主动感对内疚感（4~5岁）

（4）勤奋敢对自卑感（6~11岁）

（5）自我同一性对角色混乱（12~18岁）。

9简述人格发展阶段理论的教育意义？

答：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自设所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我统一性。

10【性格差异的表现】？

答：性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

11简述自我意识的发展过程？

答：自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

12了解学生的认知差异有何教育意义？

答：认知方式没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学

生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力做到因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，应该运用适应认知差异的教学手段。

13【简述加涅的学习结果分类说】？

答：加涅提出了五种学习结果：

（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度

14我国心理学家的学习分类？

答：分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

15【简述布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点】？

答：其一，学习观。学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。

其二，教学观。教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。

16【简述有意义接受学习论关于学习的主要观点】？

答：有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。

17简述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义？

答：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中成长出新的知识经验，是学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理；鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。

18【建构主义学习发展的基本观点】？

答：（1）知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，他并不是问题的最终答案。

（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已经形成了丰富的经验。

19【简述学习动机与学习效果的关系】？

答：学习动机与学习效果的关系并非非直接的，他们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机影响。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、他搞学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

20【简述成就动机理论的主要观点】？

答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。

21在实际的学习活动中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机？

答：一般来说，强化起着增进学习动机的作用。如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等都是强化手段;惩罚则一般起着削弱学习动起的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。在学习中，如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。

22【需要层次理论对学习动机的培养有何启发】？

答：需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次，依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，已排除影响学习的一切干扰因素。23【论述学习动机的培养与激发】？

答：1学习动机的培养。

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

2学习动机的激发。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度前档控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

24简述学习迁移的作用？

答：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的并不是将知识经验存储于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。在学校情况中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。25【影响迁移的主要因素】？

答：1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势

26促进迁移的教学方案设计？怎样教学能够促进迁移？

答：1精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容必须是精选出的、具有广泛迁移价值的科学成果。2合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥起迁移的效能。3合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现和实施的。4教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下如何迁移所学内容，迁移的有效性如何等。

27【教师成长与发展的基本途径】——1.观摩和分析优秀教师的教学活动；2.开展微格教学；进行专门训练；3.反思教学经验。（基本途径包括1：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；2：通过实践训练提高在职教师）

28【教师所要承担的角色（学生喜欢的教师特征）】——知识的传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等。（P190）

29「课时计划的差异」——课堂教学过程的差异；课后评价的差异

30【专家型教师与新教师的差异】——1.课时计划的差异；对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。2.课堂教学过程的差异；a、课堂规则的制定与执行，b、吸引学生注意力，c、教材的呈现，d、课堂练习，e、家庭作业的检查，f、教学策略的应用；3.课后评价的差异。

31「教师成长的历程」——关注生存、关注情境、关注学生

32「简述标准化成就测验」——大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技的特点术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

33「标准化成就测验的优越性与局限性有哪些」——优越性有：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性；局限性有：第一，与学校课程之间的关系很不协调；第二，测验结果的不当使用。

34「有效自编测验的必要条件」——1，信度；2，效度；3，区分度；4.难度

35「影响课堂管理的因素」——1.教师的领导风格；2.班级规模；3.班级的性质；4.对教师的期望

36【中学生易产生的心理健康问题有哪些】——焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。

37「心理健康教育的意义」——一是预防精神疾病，保障学生心理健康；而是提高学生基本心理素质，促进其人格健全发展；三是对学校日常教学工作的配合与补充。

38【在学校开展心理健康教育的途径】——1.开设心理健康教育的有关课程；2.开设心理辅导的活动课；3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4.结合班级、团队活动开展心理健康教育；5.个别心理辅导或咨询；6.小组辅导。

39【良好的态度与品德的培养】——一是有效的说服；二是榜样示范；三是利用群体的约定；四是价值辨析；五是给予恰当的奖励与惩罚。

40「影响中学生品德发展的基本特征」——一是伦理道德发展具有自律性，言行一致；二是品的发展由动荡向成熟过渡。

41「影响态度与品德学习的一般条件」——外部条件有家庭教育方式、社会风气、同伴群体；内部条件有认知失调、态度定势、道德认识水平。

42【提高问题解决能力的教学】——1.提高学生知识储备的数量与质量，a.帮助学生牢固的记忆知识b.提供多种变式，促进知识的概括；c.重视知识间的联系，建立网络化结构。2.教授与训练解决问题的方法和策略，a.结合具体学科，教授思维方法；b.外化思路，进行显性教学；3.培养思考问题的习惯，a.培养学生主动发现问题b.鼓励学生多角度提出假设c.鼓励自我评价与反思。

43【创造性的培养】——1.创设有利于创造性产生的环境a创设宽松的心理环境b.给学生留有充分选择的余地c.改革考试制度与考试内容2.注重创造性个性的塑造a.保护好奇心，激发求知欲b.解除个体对答错问题的恐惧心理c.鼓励独立性和创新精神d.重视非逻辑思维能力e.给学生提供具有创造性的榜样3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略；a.发散思维训练b.推测与假设训练c.自我设计训练d.头脑风暴训练。

44【影响问题解决的主要因素】——一是问题的特征；二是已有的知识经验；三是定势与功能固着。

45「学习策略训练的原则」——1.主体性原则2.内化性原则3.特定性原则4.生成性原则5.有效的监控6.个人自我效能感。

46「心智技能的培养」——一是激发学习的积极性与主动性；二是注意原型的完备性、独立性与概括性；三是适应培养的阶段特征，正确使用言语。

47「操作技能的培训要求」——一是准确的示范与讲解；二是必要而适当的练习；三是充分而有效的反馈；四是建立稳定清晰的动觉。

48【如何提高知识直观的效果】——1.灵活运用各种直观形式2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程。

49【促进知识保持的方法】——1.深度加工材料2.有效运用及艺术3.进行组块化编码4.适当过度学习5.合理进行复习

50「如何有效进行知识概括」——1.配合运用正例和反例2.提供变式3.科学的进行比较4.启发学生进行自觉概括。

51【遗忘的理论解释】——解释有四种。第一种、痕迹衰退说，起源于亚里士多德，桑代克进一步发展；该理论认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移而自动产生。第二种、干扰说，大多数心理学家认为，长时的记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因；干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间收到了其他刺激的干扰。第三种、动机遗忘理论，他认为以往是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。第四种、同化说，奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一些独特的解释，他认为遗忘就起实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

52「学习兴趣如何培养」——1.让直接兴趣与间接兴趣相互转化2.培养广泛的兴趣3.培养兴趣的持久性4.好学与愿学结合5.好学与乐学结合6.让兴趣发展逐步深化7.中心兴趣与广阔兴趣相互促进8.好奇心、求知欲、兴趣密切联系，逐步发展。

53「注意转移定义以及影响注意转移的因素」——注意转移是指人根据任务的需要主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。

影响因素有：1.首先取决于神经系统的特点，也就是说主义的品质与一个人的先天素质有关；

2.影响主义品质的另一个重要甚至是决定性因素是决定性因素是后天的训练；

3.兴趣是第三个因素（注意包括四种品质，其中一项就是注意转移）

注：“【】”符号均为考试重点

教育心理学试题及答案

教育心理学试题及答案

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应

9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化

00466发展与教育心理学模拟试题1含答案

00466 发展与教育心理学 模拟试卷(一) 一、单项选择题(每题1分，共30分)在每小题的四个备选项中选出一个正确答案， 并将其代码写在题干后面的括号内。不选、错选、多选或多选择者，该题无分。 1．狭义的发展心理学主要指【D】A．动物心理学B．民族心理学C．比较心理学D．个体发展心理学 2．华生认为初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、和【A】A．爱B．悲C．喜D．恶 3．弗洛伊德把由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜自我而引起的焦虑称为 【D】A．客观性焦虑B．道德上的焦虑C．主观性焦虑D．神经性焦虑 4．皮亚杰认为【B】是影响心理发展的最重要的、决定性的因素。A．成熟B．平衡C．练习和习得经验D．社会经验 5．【C】主导个体心理发展，是个体心理发展的决定条件。A．遗传B．自然环境C．教育D．社会环境 6．小鸡一旦印刻在某个客体上，例如对人印刻，就会跟着人走，而且不会对其他物 种产生印刻。这说明印刻【C】A．不依赖于任何一种强化B．可能形成得非常快C．是不可逆的D．只在“关键期”内发生 7．心理发展过程的进行可以用几个一般特点来描述。美国心理学家克雷奇认为这些 一般特点包括：发展速度、【A】、顶点和发展的分化和阶段。A．时间B．发展的稳定程度C．发展的协调性D．发展的均衡性 8．新生儿的头部88％的时间转向右边，表明他们是【B】占优势。A．丘脑B．左半球C．小脑D．右半球 9．【C】是幼儿游戏的最高形式。A．再造性游戏B．教学游戏C．创造性游戏D．活动性游戏 10．在儿童各个器官的发育过程中，【C】的发育是最优先的。A．心脏B．胃C．脑

D．肺 11．小班幼儿看到别的小朋友有一个好玩具，自己也说：“爸爸明天也要给我买一个更大的玩具。”这种现象说明【D】A．幼儿在撒谎B．幼儿想像中带有特殊的夸张性C．幼儿以想像的过程为满足D．幼儿的想像内容经常与现实混淆 12．低年级的小学生对下列哪项内容更感兴趣【C】A．学习的内容B．学习的结果C．背书包上学D．抽象的因果关系 13．初入学的小学生对于【B】方位，常常需要和具体事物联系起来才能辨别。A．上下B．左右C．前后D．东西南北 14．赫洛克把青少年的同伴关系分为三类，其中【A】指相互信赖、不可分离的朋友。A．挚友B．伙伴C．好友D．朋友 15．人生观的形成有一个过程，大部分高中生属于人生观形成的【C】阶段。A．观察B．定向C．探索D．确立 16．若某个高中生对“现实的我”过高地估计，以至形成虚妄的判断，同时“理想 的我”也是虚假的话，他的自我意识发展的类型是【D】A．自我肯定型B．自我矛盾型C．自我萎缩型D．自我扩张型 17．加涅认为，区分戌、戍、戊、戎四个字的学习属于【B】A．语言的联合B．多重辨别学习C．概念学习D．原理学习 18．布卢姆等将【D】的教育目标由低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值的评价、组织和由价值或价值复合体形成的性格化。A．认知领域B．动作技能领域C．态度领域D．情感领域 19．美国心理学家奥苏伯尔，根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为【B】A．接受学习和意义学习B．机械学习和意义学习C．接受学习和发现学习D．机械学习和发现学习 20．主张将“S—R”改为“S一O一R”的是【A】A．联结一认知理论B．生成学习论C．人本主义D．认知结构一同化理论

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

教育心理学总结

1教育心理学的研究对象是 教师的教与学生的学 2桑代克 ?教育心理学 ?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学 3教师的教学行为包括()环节教学目标的设计教学过程的实施教学策略的改进教学评价的调整 4对于大学生记忆的特征描述 意义识记占优势 记忆的持久性和准确性显著提高 有效记忆方法的掌握与运用更 熟练 5思维是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 6元认知是对认知的认知，随个体的成长逐渐发展成熟 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 22教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的 结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。 社会学习理论是班杜拉提出的 复杂操作技能的形成主要经历 认知阶段操作分解阶段操作联系阶段自动化阶段阶段 心智技能的分阶段形成包括原型定向 原型操作 原型内化7大学生交往心理差异性的是交往风格不同 交往认知不同交往情感不同 8良好的人机交往有助于大学生的 自我完善 认知他人有助于保持身心健康提高学习或工作效率 9认知主要描述人类的信息加工过程, 10高校教师的角色认知 11 是人类心理活动的基础 社会地位职业道德言行举止 张老师每次跟别人说起自己的职业， 都会充满自豪感。 这说明张老师处于 教师角色信念阶 12 13 促进教师角色形成的主要条件有 正确认识教师职业树立学习榜样积极参与教学实践 师德魅力是教师 的灵魂。 14 15 教师的职业期待包括先进的教育理念独特的个人魅力崇高的职业道德 在现代教育中，教师扮演的主要角色包括 学生道德发展的向导 知识学习的促进者 学生问题解决的顾 16 17 构成权力性威信的因素传统职位资历 教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行 为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 决定 教师威信的人格特征有 资历声望才能品德 18 19 20 21 教师成长的外部途径严厉惩罚激励、帮助学生让学生敬畏 富勒和布朗(Fuller& rown)划分的教师成长阶段关注生存关注情境关注学生 教学监控是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中， 将教学活动本身作为意识对象, 23 24 根据学习进行的方式把学习分为 接受学习和发现学习 25 26 27 28 29 30 31 根据学习内容不同，学习可分为 知识学习 技能学习 社会规范学习 只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系 学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是变式错误因素造成的。 促进知识的理解的途径有哪些 分析与综合比较与分类抽象与概括 我们把植物分解成根、茎、叶、花、果实、种子，属于知识的分析 在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于 形象记忆 在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌” 4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为 “一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了语义编码 短时 记忆中存储的信息是有限的，大约 练习是技能形成的条件和途径 32 33 7 ±2组块 34 35

教育心理学模拟试题及答案

教育心理学模拟试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干后的括号内,每小题1分,共25分) 1.教师的组织管理能力包括( ) A．组织教学的能力 B.组织管理学生集体的能力 C.组织教学的能力与组织学生的能力 D.组织教学的能力与组织管理学生集体的能力 2.学生的说谎、偷窃与欺骗等属于( ) A.情绪冲动 B.性格障碍 C.情绪适应困难 D.行为障碍 3．问题解决的系列搜索策略也称( ) A.启发式 B.搜索式 C.算法式 D.排列式 4．奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量就是( ) A．结构性、可操作性与可辨别性 B.稳定性、可利用性与结构性 B．C.可操作性、可利用性与结构性 D.可利用性、可辨别性与稳定性 5．影响心理发展的主要因素就是( ) A.教育与遗传 B.遗传与环境 C.社会与遗传 D.教育与环境 6.如果个体对成功或失败作任务难度归因,那么从归因因素角度讲,这种归因属于( ) A.外部、不可控与不稳定归因 B.外部、可控与稳定归因 C.外部、不可控与稳定归因 D.外部、可控与不稳定归因 7．柯尔伯格认为,儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段就是( ) A．“好孩子”定向水平、权威定向水平B.权威与维护社会秩序定向水平、原则定向水平C.原则定向水平、良心定向水平D.惩罚与服从定向、工具性的享乐主义定向 8.心理咨询的方式包括( ) A.个别咨询与团体咨询;电话咨询、通信咨询与现场咨询等 B.分散咨询与集中咨询;个别咨询与团体咨询;电话咨询、通信咨询与现场咨询等 C.分散咨询与集中咨询;电话咨询、通信咨询与现场咨询等 D.分散咨询与集中咨询;个别咨询与团体咨询;直接咨询与间接咨询等 9.技能的种类有( ) A.工作技能与生活技能 B.动作技能与操作技能 C.智力技能与认知技能 D.认知技能与操作技能 10、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”要求教学必须遵循的原则就是() A.因材施教原则 B.巩固性原则 C.启发性原则 D.科学性与教育性相结合的原则 11.不同的人具有不同的特殊能力,能力的这种差异就是属于( ) A.能力的量的差异 B.能力的质的差异 C.能力发展水平的差异 D.能力发展速度的差异 12.学生已掌握了“整数加减法”的知识,再学习“小数加减法”的知识,这种学习属于( ) A.符号学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列学习 13.丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类,这两大类就是( ) A.宏观策略与微观策略 B.知识理解的策略与知识记忆的策略 C.通用策略与专用策略 D.基本策略与支持策略 14.观察法的不足就是( )

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

学科教育心理学学习总结

《学科教育心理学》学习总结 这学期，我通过学习了《学科教育心理学》这门课程学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 首先通过学习，我对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。 其次通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 而且我认为学习策略的学习这章内容也非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。 作为教师，在传授知识的同时还要做到热爱自己的学生，并且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫

2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案

试卷代号：2034 2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案说明：资料整理于2019年7月2日；该课程考试方式为闭卷，考试时间60分钟，形考手段纸质(30%)，终考手段为纸质(70%)。 一、选择题 1.对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的心理研究方法，称之为(A)。 A.个案法 B.实验法 C.观察法 D.行动研究法 2.下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有(ACD)。 A.分散复习 B.集中复习 C.试图回忆 D.谐音字法 3.下列选项中，能够激起内部学习动机的因素是(B)。 A.父母的约束 B.学习材料的趣味性 C.教师的表扬、奖励 D.竞争情境 4.下列叙述正确的是(CD)。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生 B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为 C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 5.如果在课堂中需要学生讨论，而且班级人数在20—25人，比较适宜采用的课堂设计形式为(BC)。 A.双四边形 B.马蹄形 C.环形 D.双环形 二、名词解释 6.认知风格：又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 7.迁移：就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。 8.定势：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 三、简答题 9.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。 答：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，即社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的，班杜拉强调认知对行为的影响，对认知一行为的结合做出了重要的贡献。班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。另外，班杜拉还提出了自我调节学习的概念。由于班杜拉的社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此该理论又称为社会认知理论。 10.简述课堂纪律的功能。 答：课堂纪律具有四种主要的功能。 (1)课堂纪律有助于学生社会化。 (2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。 (3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。 (4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。 四、论述分析题 11.结合教学实际，谈谈如何培养学生的智力技能。 答：智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。 (1)形成程序性知识 形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。 1

教育心理学期末考试题汇总

●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为

高等教育心理学考试模拟试题与答案

高等教育心理学考试模拟试题及答案（一） 单项选择题 (每小题 1 分，共 10 分) 1．教育心理学作为一门分支学科诞生于（） A．二次世界大战以后 B．20 世纪 50 年代 C．20 世纪 60 年代末D．1903年 2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（）A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气 3.格式塔心理学家提出的迁移理论是（） A．共同要素说 B．概括原理说 C．关系转换说 D．学习定势说4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（） A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中的人物的行为 6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（） A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（）A．上位学习 B．下位学习 C．并列学习 D．发现学习 8．下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是（） A．单维思维 B．思维的不可逆性 C．思维的可逆性 D．自我中心

9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于。（） A．正强化 B．负强化 C．消退 D．惩罚 10．奥贝尔认为，学生学习的实质是（） A．有意义接受学习 B．有意义发现学习 C．发现学习 D．探究学习答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA 二、概念比较题(每小题 5 分，共 30 分) 1．正强化和负强化 2．机械学习与有意义学习 3．成就动机与自我效能感 4．述性知识与程序性知识 5．上位学习与下位学习 6．算法式策略与启发式策略 三、简述题(每小题 8 分，共 40 分) 1．简述斯金纳的强化理论及其对教学的指导意义。 2．大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？ 3．按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度? (举例说明) 4．简述班杜拉社会学习理论的主要容及其给我们的启示。 5．大学生心理健康的标准是什么？联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。

《教育心理学》考试试题及答案

24、教师在教学过程中主要涉及（ ）。 、选择题 1、教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于（ ）。 A 18世纪末 B 、19世纪末 C 、18世纪中期 D 、19世纪中期 2、美国教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（ ）。 A 、 20 世纪 20 年代到 50 年代 B 、 20世纪 80 年代以后 3、美国教育心理学初创时期的时间大致为（ ） 4、美国教育心理学完善时期的时间大致为（ ） 5、 20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ 8、 1924 年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（ ） A 、陶行知 B 、蔡元培 C 、潘菽 D 、廖世承 9、俄国著名教育家乌申斯基于 1867~1869 年出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此 被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。 A 、《大教学论》 B 、《人是教育的对象》 C 、《教育心理学》 D 、《教育心理学大纲》 10、 世界上第一部以《教育心理学》命名的著作是俄国的（ ） 1 877年出版的《教育心理学》 。 A 、卡普杰列夫 B 、乌申斯基 C 、维果斯基 D 、布隆斯基 11、 （ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A 、教学环境 B 、教学过程 C 、教学媒体 D 、教学手段 12、 （ ）在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学 80 年代以来的研究成果。 A 、布鲁纳 B 、皮亚杰 C 、维果斯基 D 、乌申斯基 13、主张把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果简单的移植到教育心理学， 并创立 了心理学的 “文化—历史发展理论” ，并从这一理论出发提出了“最近发展区”的观点，他是前苏联著名 的心理学 家（ ）。 A 、维果斯基 B 、布隆斯基 C 、鲁宾斯坦 D 、列昂节夫 14、确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的，是前苏联 著名的 教育心理学家（ ）。 A 、鲁宾斯坦 B 、维果斯基 C 、布隆斯基 D 、列昂节夫 15、 在教育心理学中， （ ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重 要 内容。 A 、教学内容 B 、教学媒体 C 、教学环境 D 、评价/反思过程 16、 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ ）。 A 、教学过程 B 、教学手段 C 、教学内容 D 、教学媒体 17、 在学校教育中，起关键作用的是（ ）。 A 、教学媒体 B 、教师 C 、学生 D 、教学环境 18、 学习的主体因素是（ ），任何教学都必须通过它起作用。 A 、教师 B 、教学环境 C 、学生 D 、学校领导 19、 一般认为，教育心理学成为独立学科是以 1903 年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（ ） A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁姆 D 、詹姆士 20、 教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A 、教学过程 B 、学习过程 C 、评价过程 D 、反思过程 21 、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ）。 A 、学生 B 、教师 C 、教学内容 D 、教学媒体 E 、教学环境 22、 学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起。 （ ） A 、学习过程 B 、教学过程 C 、评价/反思过程 D 、管理过程 E 、互动过程 23、 教育心理学拥有自身独特的研究课题，即（ ）。 A 、如何教 B 、如何评价 C 、如何学 D 、如何管理 E 、学与教之间的相互作用第一章 教育心理学概述 C 、 20 世纪 60 年代到 70 年代 D 20世纪 90 年代以后 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20 世纪 80 年代 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20世纪 80 年代以后 A 、桑代克 B 、斯金纳 6、 1903 年，美国心理学家（ A 、斯金纳 B 、布鲁纳 7、 教育心理学的创始人是（ C 、华生 D 、布鲁纳 ）编著出版了《教育心理学》 C 、华生 D 、桑代克 ）。 ，这是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁纳 D 、加涅

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

教育心理学模拟习题及答案

教育心理学模试卷一.选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1.1903年，美国心理学家()出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专着。 A、杜威 B、加涅 C、乌申斯基 D、桑代克 2.在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入() A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（） A、场依存型 B、场独立型 C、冲动型 D、反思型 4.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（） A、扇贝效应 B、南风效应 C、罗森塔尔效应 D、巴纳姆效应 5.教师将自己的教学活动定期进行整理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（） A、行为研究 B、撰写日记 C、观摩讨论 D、案例分析 6.下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是() A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 7.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程完成的() A、尝试-错误 B、顿悟 C、形成条件作用 D、模仿 8.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师奖给他一朵小红花，这一做法属于（） A、正强化 B、负强化

C、消退C、惩罚 9.学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 10.学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 11.举一反三属于（） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 12.运算技能属于哪种技能。() A.操作技能 B.心智技能 C.动作技能 D.运动技能 13.通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是() A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 14.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（） A、认知策略 B、元认知策略 C、管理策略 D、复述策略 15.创造思维的核心是() A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 16.根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在() A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 17.心理辅导的主要目标是学会调适和() A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 18.皮亚杰对道德认知的研究方法是() A、道德两难故事 B、守恒实验

教师招聘考试教育心理学试题库含答案

一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1) A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养[ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制B．基本看法C．改造D．意识[ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结[D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生[C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克[C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1) A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机[ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机[ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机[C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促进D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说[ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1) A．感受与体验B．前人经验C．记忆的内容D．信息及其组织[ D] 21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A．程序性知识B．实用的知识C．直观的知识D．可应用的知识[ A] 22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人