高中物理_弹力教学设计学情分析教材分析课后反思
《弹力》教学设计
【教材分析】
《弹力》是高中物理（必修1）第二章第三节的内容，是高中力学的基础和重要内容，是高中学生在本教材学习中的一个大难点。就地位而言，学好弹力既可以巩固加深对力的理解，同时又可以为学好摩擦力做好铺垫，所以无论是从知识本身的角度出发，还是从知识的外延来看弹力在本章中都起着承上启下的作用。
【学情分析】
通过对初中内容的学习，学生目前对形变和弹力有了一定的感性认识但是不够深入：知道支持力、压力、拉力都是弹力，但是不能够概括其产生的原因，不能确定弹力的方向；在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣。
【教学目标】
（一）知识与技能
1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变.
2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
3．知道胡克定律的表达式，了解劲度系数的单位、符号及物理意义，并能运用胡克定律解决有关问题
（二）过程与方法
1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力
2．通过“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
(三)情感态度与价值观
1．通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神
2．了解弹力在生产生活中的应用，体会物理与生产和生活息息相关..
【教学重点和难点】
重点：弹力产生的条件；弹力方向的判定；胡克定律的内容及应用。
难点：弹力方向的确定
【教学方法】
演示法、实验法、讨论法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等
即：实验演示或亲身体验后教师启发、引导，学生思考讨论，交流学习成果，得出结论。【教学工具】
计算机、课件、小弹簧、橡皮泥、小皮筋、海绵
【教学过程】
精彩图片，导入新课
教师活动：ppt展示图片
教师提问：各物体发生什么变化？
学生观察图片，激发学生兴趣。
学生回答：物体受力之后形状或者体积发生了变化。
学生活动：自己动手，亲身体验。学生充满求知欲，能更积极的投入学习新课。
教师活动：橡皮泥、弹簧、橡皮、直尺、气球等形变的例子导学生感受形变，并引出形变的概念。
学生活动：总结什么叫形变。
一、形变
1.形变：物体形状或体积的变化。
教师提问：只要有力，物体的形状或者体积就会发生变化吗？
学生活动：学生拉弹簧，压刻度尺，挤压橡皮，压课桌。
学生回答：有的物体会发生形变，比如弹簧、气球、橡皮绳，有的不会形变，比如手压桌子，手按墙。
教师活动：打开关于微小形变的多媒体影像资料。
学生活动：观察视频，解决疑惑
学生活动:体验玻璃瓶微小形变
学生回答：只要有力，物体的形状或者体积就会发生变化。
教师提问：分析以上例子中的形变，在撤去外力后，是不是都能恢复原状？
学生回答：有的能恢复，有的不能恢复。
学生思考分类，并总结什么是弹性形变和非弹性形变。
2.弹力的分类
1）弹性形变：撤去外力后，能恢复原状的形变
2）非弹性形变：撤去外力后，不能恢复原状的形变
教师活动：让学生体验手拉弹簧引出弹性限度的概念。
教师提问：弹簧发生了什么形变?
学生回答：弹性形变
教师提问：能不能再用力？
学生回答：不能，用力过大就不能恢复原状了。
3.弹性限度：当形变超过一定的限度，撤去外力，物体也不能恢复原状，这个限度叫弹性限度。
二、弹力
教师活动：让学生结合刚才举过的形变的例子，给弹力下定义。
学生活动: 学生讨论并总结。
1.定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与之接触的物体产生的力。
教师活动：把钩码放在刻度尺上，如图示，刻度尺发生的是什么形变？通过本例探究弹力产生的条件
学生讨论并总结出弹力产生的条件。
2.产生条件：①直接接触②发生弹性形变（相互挤压）
学生活动：做练习1巩固弹力产生的条件。
练习1 关于弹力的说法正确的是( )
A不接触的两物体之间可能有弹力
B相互接触的两个物体之间一定有弹力
C 只要物体发生形变就一定有弹力
D 在相互接触且发生弹性形变的物体间才产生弹力
教师提问：1）钩码所受弹力的施力物体是？
2）该施力物体形变的方向？
3）钩码所受弹力的方向？
学生活动：分析讨论并回答3个问题
教师活动：引导学生总结弹力的方向
总结：物体受到的弹力与施力物体形变的方向相反
教师活动：几种弹力及其方向
（1）物体受到的支持力和桌面受到的压力。
（2）绳的拉力。
学生活动：做练习2、练习3巩固支持了和拉力的方向
练习2：请画出物体受到的支持力的示意图
练习3：如图所示, 用一根绳悬挂的白炽灯与用两根悬挂的日光灯的情况下, 分析绳子的拉力的方向。
教师活动：播放ppt图片
教师活动：引导学生用条件法判断弹力的有无。
①寻找接触面。
(一般有几个接触面就可能有几个弹力)
②找形变(或挤压)。
教师活动：播放ppt图片
如图所示，小球静止在光滑水平面上，画出小球所受的弹力。
教师活动：引导学生用假设法判断弹力的有无
教师活动：总结如何判断弹力的有无的两种方法。
3.有无的判断：①条件法②假设法
学生活动:做练习4巩固弹力的有无
练习4：如图,下列小球与接触物体间一定有弹力的是（）
教师提问：
1）弹簧弹力大小与哪些因素有关？
2）对弹簧来说弹力与形变量的关系是什么？
教师活动：播放学生课下录制探究弹力大小的视频
学生活动：讲解探究过程中遇见的阻碍以及解决方法
教师活动：讲解实验原理，展示学生实验结果图片
实验表明：在弹性限度内，弹簧的弹力F跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比，即 F=kx
(1)x是弹簧的形变量，是弹簧伸长（或缩短）的长度。
(2)k是弹簧的劲度系数，由弹簧本身的性质决定。k的单位是N/m。
学生活动：做练习5巩固弹簧弹力大小的计算。
练习5.一根轻弹簧在10.0N的拉力作用下，长度由原来的5.00cm伸长为6.00cm。
（1）求弹簧的劲度系数。
（2）当这根弹簧拉长到6.20cm时，弹力是多少？
【课堂小结】
判断弹力的方向及计算弹力的大小是这节课学习的重点。只有掌握了弹力方向的判断方法，确定了弹力的方向，オ能为今后的受力分析打下良好的基础。弹力大小的计算在今后也将有许多实际的应用，方法有多种，主要有：利用平衡条件及动力学规律，利用公式F＝kx来计算。
【板书设计】
§3.2弹力
一、形变 2.产生条件
1.定义： 3.有无的判断：
2分类：. 三、胡克定律
F
3.弹性限度 1.公式：x k
二、弹力 2.x
1.定义： 3. k
【教学反思】
在弹力的教学过程中，有以下几个难点需要突破：
一、任何相接触的物体间都可能有弹力，弹力的产生条件是接触并且有弹性形变。但是有些物体的形变量很小，不容易观察到，就会使学生产生这样的疑问：这种情況下弹力到底有没有？例如物体放在桌面上，压力和支持力不能通过形变来进行判断，解决这个问题的方法是微小形变的演示。通过演示，使学生确信任何两个接触的物体间都可以有弹力。
二、弹力有无的判断，解决这个问题可以用假设的方法判断，不仅让学生知道判断的方法，更应该让学生学会这些方法的迁移，例如假设的判断方法，也可以用到摩擦力有无的判断中去。
三、一般弹力大小的判断要根据物体的实际情况判断，而弹簧弹力的判断可以根据胡克定律进行判断，让学生通过实验“发现”胡克定律，在发现中锻炼探究物理规律的能力.。
由于本节内容较多时间紧张，在探究影响弹簧弹力大小的因素部分我采用课前布置、课下指导、师生共同探究并录制实验视频的方法，充分调动学生积极性，让学生真正的投入探究，收到较好的效果。个人认为此方法可以用到以后的教学中去。
《弹力》学情分析
通过对初中内容的学习，学生目前对形变和弹力有了一定的感性认识但是不够深入：知道支持力、压力、拉力都是弹力，但是不能够概括其产生的原因，不能确定弹力的方向；在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣。
《弹力》效果分析
这堂课基本达到了我预想的效果。我通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学、实验演示、手动体验、讨论探究等手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意。设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程，使学生成为课堂活动的主体。尤其是对影响弹簧弹力大小因素的探究，放手给学生课下完成，充分调动学生能动性，使学生真正的投入到探索的热情之中。不足之处是学生思维不够开阔，部分学生运用课本结论去实验验证。以后还需加强学生动手动脑能力的训练。
《弹力》教材分析
《弹力》是高中物理（必修1）第二章第三节的内容，是高中力学的基础和重要内容，是高中学生在本教材学习中的一个大难点。就地位而言，学好弹力既可以巩固加深对力的理解，同时又可以为学好摩擦力做好铺垫，所以无论是从知识本身的角度出发，还是从知识的外延来看弹力在本章中都起着承上启下的作用。
3.2 弹力
学习目标
1.知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向。
3.知道弹力大小的决定因素及胡克定律。
学习重点、难点
重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用
难点：弹力方向的确定
学习方法：合作实验探究讨论归纳
课前任务：
1、收集受力形状或体积会发生变化的物体
2、利用弹簧、铁架台、钩码、刻度尺等器材探究影响弹簧弹力大小的因素
并想办法设计实验得到弹力与该因素的图像。
探究一：形变利用手中物品感知形变
1、观察这些物体受力后都发生了什么样的变化？
2、只要有力，物体的形状或者体积就会发生变化吗？
3、外力撤去之后，物体都恢复原状了吗？
4、结合刚才举过的形变的例子，给弹力下定义。
发生弹性形变的物体由于要_____________，对与它________的物体会产生力的作用，这种力叫弹力
探究二：弹力产生的条件
1、把钩码放在刻度尺上，刻度尺发生的是什么形变？
2、通过本例探究弹力产生的条件。
总结：弹力产生的条件：
练习1 关于弹力的说法正确的是( )
A不接触的两物体之间可能有弹力
B相互接触的两个物体之间一定有弹力
C 只要物体发生形变就一定有弹力
D 在相互接触且发生弹性形变的物体间才产生弹力
探究三、弹力的方向
1、钩码所受弹力的施力物体是？
2、该施力物体形变的方向？
3、钩码所受弹力的方向？
总结：物体受到的弹力与形变的方向
练习2：请画出物体受到的支持力的示意图
练习3：如图所示, 用一根绳悬挂的白炽灯与用两根悬挂的日光灯的情况下, 分析绳子的拉力的方向。
探究四、弹力的有无
1、方法一
2、方法二
探究五：弹簧的弹力大小
1、弹力大小与哪些因素有关？
2、对弹簧来说弹力与形变量的关系是什么？
总结：弹簧弹力的大小：
练习5.一根轻弹簧在10.0N的拉力作用下，长度由原来的5.00cm伸长为6.00cm。（1）求弹簧的劲度系数。
（2）当这根弹簧拉长到6.20cm时，弹力是多少？
复习巩固
1.关于弹力下列说法正确的是（）
A．静止在水平面上的物体所受的重力就是它对水平面的压力
B．压力、支持力、绳中的张力都属于弹力
C、弹力的大小与物体的形变程度有关，在弹性限度内形变程度越大，弹力越大
D、弹力的方向总是与施力物体恢复形变的方向相同
2.发生弹性形变的物体A对使它发生形变的物体B产生弹力作用，下列关于弹性形变和
弹力的说法中正确的是（）
A．物体A先发生形变，后产生弹力
B．物体A先产生弹力，后发生形变
C．弹力和形变是同时产生，同时变化的
D．物体A由于形变而对物体B产生了弹力作用
3.画出图中物体所受弹力的示意图。
4. 一根轻质弹簧，当它受到10N的拉力时长度是12cm，用25N的力拉时，其长度为15cm，求这根弹簧的自然长度是多少？该弹簧的劲度系数为多少？（在弹性限度内）
《弹力》课后反思
在弹力的教学过程中，有以下几个难点需要突破：
一、任何相接触的物体间都可能有弹力，弹力的产生条件是接触并且有弹性形变。但是有些物体的形变量很小，不容易观察到，就会使学生产生这样的疑问：这种情況下弹力到底有没有？例如物体放在桌面上，压力和支持力不能通过形变来进行判断，解决这个问题的方法是微小形变的演示。通过演示，使学生确信任何两个接触的物体间都可以有弹力。
二、弹力有无的判断，解决这个问题可以用假设的方法判断，不仅让学生知道判断的方法，更应该让学生学会这些方法的迁移，例如假设的判断方法，也可以用到摩擦力有无的判断中去。
三、一般弹力大小的判断要根据物体的实际情况判断，而弹簧弹力的判断可以根据胡克定律进行判断，让学生通过实验“发现”胡克定律，在发现中锻炼探究物理规律的能力.。
由于本节内容较多时间紧张，在探究影响弹簧弹力大小的因素部分我采用课前布置、课下指导、师生共同探究并录制实验视频的方法，充分调动学生积极性，让学生真正的投入探
究，收到较好的效果。个人认为此方法可以用到以后的教学中去。
《弹力》课标分析
【课标分析】
《普通高中物理课程标准（实验）》要求，知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。新课标加强了实践活动和探究活动，注重培养学生知识与技能过程与方法、情感态度与价值观的综合素养。
【教学目标】
（一）知识与技能
1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变.
2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
3．知道胡克定律的表达式，了解劲度系数的单位、符号及物理意义，并能运用胡克定律解决有关问题
（二）过程与方法
1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力
2．通过“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
(三)情感态度与价值观
1．通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神
2．了解弹力在生产生活中的应用，体会物理与生产和生活息息相关.