同课异构

同课异构

同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。

同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。

1“同课异构”的理论依据

更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

“同课异构”的提法，已经不止一年了。但对“构”字，说法不一。

说法之一：“教师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力”。

说法之二：“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性

说法之三：“他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。”

说法之四：“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。”“同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题……”

说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。”

说法之六：“……两位青年教师采用背靠背的方式进行异组备课，各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。这样的‘同课异构’重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。”

不一一列举。

到底“构”是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。既然是研究，就应该对研究对象做严谨的界定。如果对“构”的内涵界定不清，那研究的结果顶多也只能是经验型的——“知其然”和“知其所以然”，这是有明显区别的。

为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢？“构”字究竟指什么？

如果“构”作为“教学结构”理解。那么，根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”“目前在各级各类学校中采用的教

学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。”

教学结构的变革，得益于新课改；而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。

这是需要认真研究的。

2“同课异构”的基本研究方法

着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——

比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。

教育比较研究方法的基本步骤

1．明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础。

2．广泛搜集、整理资料。通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。

3．对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。

4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。

运用比较研究法的基本要求

1．保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。

2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。

3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。

总之，“同课异构”研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才才能得出科学的结论。

同课异构的意义与价值

新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。

一、“同课异构”的意义

1、从行动研究方法的角度来看，有学者认为“同课异构”是在

课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。

2、从“同课异构”的意义来看，专家认为：同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容，根据学生实际、现实的教学条件，立足于教师自身的特点和教学经验，遵循教育教学的科学规律，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程。

3、从词义分析的角度来看，有专家认为，“同课异构”的“同”是指同一教材的同一文本和教师对教材文本的解读相同，都忠实于文本；“异”既指不同教师的不同教学方法，又指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学目标都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本，最终达到训练思维、培养能力的目的。在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。“构”是核心，是灵魂；“异”则强调变化和发展。同课异构的课堂面对的学生群体其身心特点和知识水平大致相同,要尊重的教学规律是相同的。“异构”概括起来说，包括文本解读上的异、教学资源重组和利用上的异、教学设计与构思上的异、教学方法上的异、教学风格上的

异等。

二、同课异构的价值

1、从课堂教学研究的角度来看，有学者认为：第一，“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显地提高教研教学效果。第二，“同课异构”有效地促进参与者的思想交流，理解新课程的理念,把握新教材的教法，最终有力地促进了课堂教学质量的提高。第三，同课异构展现的教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理等，可以检验教学方法的有效性；在此基础上，笔者认为不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。

2、从教师专业发展的角度看，“同课异构”有利于提高教师素质，促进教师专业成长。“同课异构”实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个提示、几点建议，都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高，真正起到催熟剂”的作用。总之，同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。学思研教合而为一，不断构创一种“和合共赢”的教研文化。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都

得到了共同的发展。

3、从学生层面来看，同课异构有利于促进学生的多元发展。同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。它的终极目标之一是为了优化课堂教学，激发学生知情意行，生成学习活力，释放学习潜能，切实提高课堂效益。同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异。借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现，这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师差异的尊重，鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践。彰显教师作为社会人的价值。同课异构活动对教师个性化教学风格的尊重最终成就了教师不同程度的专业发展，彰显了教师作为社会人的价值，是人本主义思想的切实体现。促进教师的非理性因素和精神发展。最后，能更有效地实践校本研究。

总之，重视同课异构的教学研究，对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值。

同课异构活动方案

同课异构活动方案 同课异构活动方案 “同课异构”教研活动方案革新路第一小学数学组 为探索教学教研一体化，推动MS_EEPO有效教学的开展，提高教师的教学能力和教研水平，有效促进学生数学学习，增强学生的数学学习意识。数学教研组拟在全校开展一次“同课异构”校本教研活动。 一、内容 各年级备课组制定教学内容。二、活动方式 EEPO教学模式，开展组内个人备课、上课和听课、评课。三、活动环节1.备课 授课教师根据自己对教材的把握和学生情况，写出自己独具特色教学设计，制作多煤体课件辅助教学。 2.上课 做到备教一致，要求使用多媒体教学。3.评课 上完课后，集中组织教师评课，首先让上课教师说课或者作课后小结，然后其他老师进行互动评课，认真做好教研活动记录，注意过程内容完整，评点内容详实。最后总结出值得借鉴的方法和经验。 4.写课后反思 课后，每位授课老师要写出教后反思，听课老师写听评课感想，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。

5.总结总结本次教研活动，吸取经验，总结教训。并以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。 “同课异构”教研活动方案革新路第一小学数学组 根据我校教研活动安排，11月将举行数学组同课异构活动。为确保活动的有效开展，特制定本活动方案。一、指导思想 为了切实加强“MSEEPO”有效课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，通过“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。 二、活动主题：提高课堂教学的有效性。三、活动形式 同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。通过上课、听课、评课、反思四个环节进行。四、活动时间：11月4日五、活动安排（地点：多媒体） 教学内容三上《时间的计算》序号123四上《积的变化规律》 六、准备事宜 1、请各位数学老师自行换好课，准时参加听课评课活动。 2、上课的老师上交教案（电子稿、打印稿各一份） 4510:15～10:5511:00～11:40罗丽莎陈恋时间8:00～8:408:45～9：259:30～10:10授课教师李芸郑瑞雅喻炎乐 扩展阅读：同课异构活动方案 双语学校同课异构优质课活动方案

同课异构教学文档

小学语文“同课异构”课例研讨会学习心得 石河子二十一中何娜

小学语文“同课异构”课例研讨会学习心得10月28日，在校媒体教室我参加了“石河子第三学区同课异构”教研活动，活动为期一天。总共观摩了小学一、三、五3个年级6位老师的课。作为一名刚刚踏上讲台的年轻教师，这次活动对我今后的教学工作影响颇深。下面我就谈谈这次学习的心得体会。 一年级上的《小小竹排画中游》一课，两位教师教学设计理念新颖，江南风光旖旎，是我国的旅游胜地，课文教学采用孩子们感兴趣的“组织旅行团出游”的方式，让孩子们在一定的情境中了解江南、认读生字、感知图画、朗读课文。多媒体课件的运用，更加栩栩如生的展示了江南如画美景。让学生留连其中。作为小学一年级学生，老师没有忘记认字的重要性。教师通过：做游戏，过智慧桥等游戏，出示字卡（排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南），开展各种形式的朗读，让学生对字的认识更加深刻。对于文中“树木密”“顺水流”“鱼米乡”也都做了讲解，这样学生们不仅掌握了生字，同时也理解了文章。 三年级的两位教师为大家展示的是《盘古开天地》一课，两位教师以与身体有关的生词入手，随着课文的深入，学生发现盘古正是用这些身体上的东西把大地创造得如此美丽，教学到这，教师再让学生回读开始读的生词，那么学生就由开始机械地读而上升成嘴里读着词脑里浮现画面的境界了。善于抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。是学生们对于盘古那种博爱，无私的精神有了近一步理解。另外，两位教师都精心制作了课件，栩栩如生的课件，向

学生们形象的展示了盘古开天地的画面。在讲解文章时，还请全体同学演示盘古为了使天合地分开而头顶天，脚蹬地的动作，加深了同学们对课文的印象，也活跃了课堂气氛。 《七律·长征》是由五年级两位教师执教的。为了让学生了解写作背景，使学生走进文本，对诗歌所描写的景象和表达的情感有深刻的体会，老师布置了课前预习，搜集了关于毛泽东同志以及红军长征的大量资料。老师们精心制作了课件，剪辑了红军过草地，飞夺泸定桥的画面，化空洞的叙述为具体的感知，图片的展示拉近了时空的距离，形象的画面能让学生真切地感受到红军长征胜利之后的无比喜悦的心情，有利于打开学生思维。在讲解文章时，重点通过“暖”与“寒”的对比，来启发学生展开思考。抓住“不怕难、只等闲”这些词来引导学生理解红军战士那种不拍困难，英勇战斗的英雄形象。通过各种形式的朗读，又让学生体会了律诗的特点。 一堂堂精彩的语文课，洋溢着新课改前进的步伐，体现了第三学区课改的新风貌。这次听课丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。我感觉自己的思维能力、表达能力、组织管理能力、课堂教学的设计研究能力以及信息技术与学科整合的能力都有所提高了。

同课异构简报

“同课异构”教研活动“异”彩纷呈 为深入开展课堂教学研究，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率，进一步提高我校小学数学教师教学水平，结合民族小学2013年教研工作计划，巧借江津挂职领导对沿河教育的引领、辐射作用。民族小学数学科组于9月16日与江津挂职领导数学科组开展了“同课异构”教学研讨活动。 本次活动得到了沿河教育局有关领导和专家的高度重视和大力支持，和平镇教辅中心蔡主席主持了这次活动。活动根据教学进度重点研究了课题《同分母分数的加减法》，活动先观摩了两位执教教师的同课异构课堂。第一节课由民族小学的冉学芬老师率先上场，第二节课由江津挂职领导吴荣容老师执教。两位老师都展示了各自朴实的教学风格，体现了良好的数学素养和扎实的教学基本功。冉学芬老师教态和蔼，自身素质高，课堂设置凸现教学目标，注重数学知识与生活实践的联系。吴荣容老师始终将学生放在主体地位，以培养学生自主学习能力为主。抓住知识的生长点、迁移点，从激趣引入，环环相扣，以学促学，在动手做做中掌握学法、掌握知识。教学设计巧妙，在教学中突出了自己的风格。 接下来的议课环节，也是本次活动的一大亮点。各校议课代表及时进行研讨，积极表达自己的意见，有效的总结，使本次“同课异构”教研活动真正落到实处。 最后，江津挂职领导刘督学做了精彩的点评，他对这两节课非

常满意，两位年轻教师的课都很精彩，她们用不同的设计思路，教学效果都很好。各位老师，尽管我校第三届课题研讨活动已经圆满地划上了句号，但我们相信，在玉小这片沃土上，教研教改之花一定会开得更加绚丽多姿，师生一定会创造出更多的精彩与辉煌。 小学推广普通话宣传周活动方案 一、指导思想 以贯彻党的十七大精神为宗旨，以科学发展观为指导，全面、深入贯彻国家通用语言文字法规和政策，紧紧围绕创建“语言文字规范示范校”活动，充分发挥学校的基础作用，弘扬中华文化，培养师生说普通话、用规范字的能力，使语言文字工作继续向深入发展。 二、活动目标： 1、在校园和社会上营造说普通话的良好氛围； 2、师生养成使用普通话交流的良好习惯； 3、鼓励学生带动家长说普通话，在社会形成说普通话、用规范字的习惯。 三、宣传主题： 热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活。 四、活动时间： 2013年9月13日至9月19日 五、活动安排

同课异构评课稿子

“同课异构”教学活动数学优质课评课稿 评课人：肇源县第三中学王金玲 评课课题：指数函数及其性质 出课教师：树桓恩博 本节课两位教师精心准备，运用了多种教学手段，创设了丰富的教学情境，成功的激发了学生的学习兴趣，和两位老师共同走过从磨课到出课的整个过程，从中感触颇多，受益匪浅，下面谈谈我的几点看法： 一、教学目标的设计准确、具体、全面，他们都通过各自的方式，合理导入——激发了学生的动力和积极性；合理的课堂练习、有效的课堂评价，使学生真正体会指数函数的解析式、图像形成、性质归纳、函数应用，达到了既定的教学目标。 二、教材的处理：凭借多年的教学经验和精心设计，两位老师重点把握准确，难点得以突破，通过精彩的情境引入和对核心知识的充分探究，对教材进行了非常合理的整合。 三、重点从以下四个方面谈一下他们的教学过程： 1、进入教学的第一步，创设有效的教学情境，激发了学生的学习兴趣——体现如何“导” 两位老师都合理的设计了生动的学生感兴趣的教学情境，在预设好的情境和师生的共同努力下使教学目标得以落实。例如恩博老师在引入时用的“折报纸”的例子,树桓老师用的“捐大米”的例子和“绳子日取一半”的例子，都是贴近学生的生活经验和已有知识基

础，让学生亲身经历，并从倍感诧异的结果中加深学生对所学数学知识的感悟，调动学生探索新知识的积极性，激发学生的潜能。 2、探究有效的学习过程——体现如何“学” 有效地数学学习活动应该是自主探究、动手实践、合作交流相结合的过程。树桓老师在引导学生探究指数函数定义的过程中，详细分析了底数“a’的取值，体现了数学的重要思想方法—分类讨论思想，而且科学全面的思考问题，培养学生严谨的科学态度；恩博老师在引导学生探究指数函数图像过程中，让学生动手描点，在图像形成的过程中体验知识的形成过程，而且，由特殊到一般符合学生的思维习惯，在总结指数函数性质时，以学生活动为主体共同探究总结，课堂气氛热烈融洽，将数学变成学生看得见，理解得了的数学事实，使全体学生积极主动参与。 3、合理有效的课堂练习，培养学生思维能力—体现如何“练” 课堂练习是检查认知目标的主要手段，有效地课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教案，提高课堂教学效益。 在这节课中，两位老师根据教学需要设计练习，巩固知识形成技能和技巧，培养了学生思维能力。他们在练习设计上，表现为以下两点：首先，练习有针对性，可以帮助学生总结规律，第二，练习设计具有层次性、探索性，并能通过图像直观分析体现数学的看得见的事实，再给出规律进行代数推理，数形结合思想用得恰到好处。总之，整个练习设计考察了学生对这节课知识的掌握情况，激发了学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

同课异构美术教研活动方案(1)

同课异构教学研讨活动方案 ——红缨特色线条画 一、活动主旨： “同课异构”课堂教学活动是幼儿园在上学期常规听课活动的基础上采取的教研活动的新形式,也是提升教师常态课堂教学质量的有效途径。此次活动旨在提高教学教研水平，促进共同进步，指导教师认真研究红缨特色线条画课堂教学，及时发现问题、研讨策略；总结经验、查找不足，不断提高课堂教学的有效性，提升教研的质量，为创设高质量的有效课堂教学打下坚实的基础。 二、预期目的： 在“同课异构”课堂教学活动中，为我园教师提供交流互动的平台，同年级组教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对幼儿不同的学习指导方法、流程设计等，展示自己对教材独特的理解。紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同一年级组教师“选定一课题——个人教学设计—同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。 三、活动环节： 1、选定同一课题。年级组根据美术教学计划和教学进度，协同该年级组教师共同选定同一课题。 2、个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及幼儿特点设计可行教学设计。 3、同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。 4、课后集体评议。课上完后，由年级组组长组织集体评议，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。 5、总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。

同课异构的意义与价值

同课异构的意义与价值 新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。 一、“同课异构”的意义 1、从行动研究方法的角度来看，有学者认为“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。 2、从“同课异构”的意义来看，专家认为：同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容，根据学生实际、现实的教学条件，立足于教师自身的特点和教学经验，遵循教育教学的科学规律，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程。 3、从词义分析的角度来看，有专家认为，“同课异构”的“同”是指同一教材的同一文本和教师对教材文本的解读相同，都忠实于文本；“异”既指不

二年级数学《搭配中学问》同课异构评课稿

二年级数学《搭配中学问》同课异构评课稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 二年级数学《搭配中的学问》同课异构评课稿 **月**日，二年级王老师和高老师同课异构讲了数学广角的《搭配中的学问》。两位教师根据学生已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决有一定挑战性的简单的排列问题，发展了学生他们解决问题的能力，教学效果良好。 优点： 1．创设符合学生特点的情境。 根据学生的年龄特点，两位教师创设了调动学生学习兴趣的故事形式，无论是王老师的帮助小鸡、小鸭、刺猬解决雨伞的问题，还是高老师的游数学城堡，都创设了对学生有吸引力的情境，深深地吸引了学生注意力，开了个好头。

2．体现学生为主体的课标理念，注重学生自主探究。 两位教师都是让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，并且学生自己总结出搭配的方法，交换位置法和固定法，在教师的引导下做了方法的优化。教会了学生学习方法。 3．教学设计符合数学教学规律。 两位教师注重了学生知识新旧的衔接和由易到难的特点，有效地设计教学流程，都是从两个数字能够组成几个两位数为基础，探索三个数字能够组成几个数，以复习旧知为基础，使学生很容易想到三个数字同样可以用交换法来组数，水到渠成掌握了交换法，在老师的指导下做到了不重复，不遗漏，教学重点突出。 建议： 1、王老师的教学内容在稍加拓宽，将生活中的应用解决问题会更好。

2、在学生活动后，高老师应该注意引导学生用准确的数学语言表达自己的思路，长期这样培养学生的表达能力会提高很快，同样会促进学生的思维发展。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

同课异构教学设计

同课异构教学设计 班级三。三科目：语文姓名： 课题惊弓之鸟课型新授课课时 1 教学目标知识 目标 1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成 语。 2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 能力 目标 1．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通 过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。 2. 训练因果句式。 3．根据板书提示背诵第8节。 情感 目标 运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 教学重、难 点1．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。 2．能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。 教学准 备及使 用说明 多媒体

教学 方法 讨论法交谈法探索法 教学设计 一、谈话导入新课，整体进入 1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？ 2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 出示板书： 不用箭 【更羸—————┐ | | “射” | 下 ↓ 大雁】 正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。 二、找到突破口 1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？ （引出第8节）用手势告诉老师。 出示练习，自读第8节，思考填空，用（）在书上括出答案。 【它飞得慢，是因为__________________________________。 它叫得悲惨，是因为________________________________。】 2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。 板书：【飞得慢——箭伤未愈叫得惨——孤单失群】

同课异构活动方案

双语学校同课异构优质课活动方案 一、指导思想 为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。 二、活动目的 “同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。 “同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。“同课异构”力求能体现教师个性和风格。 三、活动形式 同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。 四、活动时间：4月 五、参与学科：语文、数学、英语3个学科 六、参加范围：全体教师 七、活动程序：

1. 设计教案。 参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教导室（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图）。 要求五六年级上课老师参照双峰的“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式备课、上课，构建学习小组，授课体现精讲精练。 2、教学观摩。 由三位老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。 3、教学研讨。 听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。 4、教学总结 通过观摩了三位老师的课例后，把自己的认识、收获写下来，可以是设计的理念，也可以是教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧等等。将这些感受和收获总结成文，便成了一篇一篇的教研论文。 八、机构设置 1、成立组织领导小组 组长：伍斌 副组长：姚亮舒健康 组员：李果邹莎 2、组织实施 教务处牵头，语数各教研组负责落实。 九、活动安排

同课异构教学反思

同课异构教学反思 同课异构教学反思 教学节“同课异构”活动反思 首先感谢校领导给我这个学习交流的平台，感谢物理组同仁帮我精心打磨了这节课，感谢所有在我开课前后中给予我关心和帮助的老师，没有你们的大力支持，就没有我在教学节上的成功展示。在这次同课异构的活动中，我开设的是一节初三专题复习课。经过这几天的反思，我一直在思考这样一个问题：如何上好一节高效的复习课。 如果平时的教学像栽一棵树，那总复习就好比育好一片林。栽活一棵树容易，育好一片林则要花功夫。如果复习课把知识点按章节顺序进行简单罗列再加以适当练习，虽说看上去面面俱到，但学生并不一定如你所想的处处留心。这样的复习课是单元知识的浓缩版，能起到帮助学生回顾本章知识的作用，但很难从更高层次上提高学生的能力。基础好的学生不上这节课自己看书复习也能达同样的效果，基础差的学生上了之后也会快速遗忘,效果不佳。 我这次开设的是《光学作图》专题复习，开始我也很苦恼于课的结构，但经过物理组老师们的群策群力，我把这节课定位为以题型分类复习为基础，以“归类变式提炼”为主线，加大学生的主体参与力度，体现我校“生本”课堂的教育理念。所谓“归类”就是求同，从题海中选出有代表性的、相同类型的题目。“变式”就是举一反三、触类旁通。题目的选择和呈现顺序应由浅入深、层层递进。提炼就是自主归纳某一题型的解题方式，寻求通式通法。最后再用归纳的解题方法实践巩固练习中的习题。

由于复习课不是的新授课，学生没有太多的兴趣和好奇心。因此，复习课要想达到理想的效果，还应充分发挥学生的主体能动性。这次同课异构的活动使我领悟了许多优秀教师的成功经验，我发现高效复习课要调动学生的积极性可以采用以下几点方法：①让学生自己讲解他的解题思路，并阐说出决这道题要用到哪些知识点。②校对习题正误时，可采取互批的方式。并说一说你发现了哪些容易错的地方，应该怎样改正。③在改正错误以后，让学生讨论并自主总结解题方法。为了上好每节公开课，我的教学设计总是多次改动，力求完美。而在这次准备的过程中为了体现我校高校课堂的特色，在同组老师的帮助下课堂设计甚至改动了五次，使我倍感压力。当然这次研讨课的顺利展示也让我觉得轻松愉悦。但这两天回顾总结却发现这节课都仍有部分可以改进的地方。我想教学就是这样，总是在实践中获得灵感，在交流中碰撞智慧，在反思中调整思路，在坚持中取得进步。再次感谢学校给我提供这样一个快速成长的平台，我会继续努力，不断提高自己的教学智慧！ 扩展阅读：同课异构教学反思 同课异构活动反思 张华 一、教学内容：高一化学硫酸和硝酸的性质二、授课方式：传统式教学和多媒体教学三、活动的目的： 一方面，通过“同课异构”活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。

同课异构活动方案完整版

同课异构活动方案 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

双语学校同课异构优质课活动方案 一、指导思想 为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。 二、活动目的 “同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。 “同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。“同课异构”力求能体现教师个性和风格。 三、活动形式 同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。 四、活动时间：4月 五、参与学科：语文、数学、英语3个学科 六、参加范围：全体教师 七、活动程序：

1. 设计教案。 参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教导室（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图）。 要求五六年级上课老师参照双峰的“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式备课、上课，构建学习小组，授课体现精讲精练。 2、教学观摩。 由三位老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。 3、教学研讨。 听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。 4、教学总结 通过观摩了三位老师的课例后，把自己的认识、收获写下来，可以是设计的理念，也可以是教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧等等。将这些感受和收获总结成文，便成了一篇一篇的教研论文。 八、机构设置 1、成立组织领导小组 组长：伍斌 副组长：姚亮舒健康 组员：李果邹莎 2、组织实施 教务处牵头，语数各教研组负责落实。 九、活动安排

同课异构教学研讨活动方案

同课异构教学研讨活动方案 一、指导思想： 为了充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，全面落实素质教育 “三要义”——全体发展、全面发展、科学发展，本学期，我校将结合市教育局 开展的“同课异构”教学研讨活动的有关精神，在本校内进行“同课异构”研讨活动，督促教师勤学习、重研究、多。通过研究课堂，打造课堂，进一步提高教 师的专业水平、业务能力，促进新课程改革的顺利进行，进一步推动我校的校本教研的实效性，全面提高教学质量。 二、预期目标： 紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同教研组教师“选定同一课题——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，加强 全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，积极转变教学思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性， 形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长，营造良好的教研氛围。 三、**中学“同课异构”教学研讨活动领导小组 组长：** 副组长：*** 成员：******* 四、活动过程： 1、第一阶段（5月13日—5月16日）宣传发动阶段 由教务处牵头制定“同课异构”教研活动实施方案，并积极向教师宣传开展“同课异构”教研活动的意义，正确认识“同课异构”对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于“同课异构”教研活动之中。 2、第二阶段(5月23—7月上旬)课堂教学实施阶段 本学期由于受学科教师任课班级限制，“同课异构”教研活动暂时在语数英科教研组实施，其他科的“同课异构”教研活动在下学期进行。在教务处统一安排下，语数英教研组具体安排各自小组的“同课异构”课堂教学实施，。具体实施按照“选定同一课题同一课时——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”的环节加以实施。教务处提前通知授课教师做好准备。 讲课前，教师将课题报教导处，“同课异构”授课教师的说课、教学设计、听课教师的心得体会等在教研活动结束后一并上交教务处。

同课异构活动方案

2012年基长中学英语同课异构活动方案一、指导思想 为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体英语教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。 二、活动目的 “同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。 “同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。“同课异构”力求能体现教师个性和风格。 三、活动形式 同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。 四、活动时间：2012年4月7日下午2点 ] 五、参与学科：英语 六、参加范围：全体英语教师及各教研组组长

七奖励办法：一等奖1名奖金300元 ，二等奖1名奖金250元， 三等奖1名奖金200元 1. 设计教案。 参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间 ．．．．（．4．月．6．日前） ．．． 将教学设计 ．．．上交教导 ．．．．处．（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难．．．．．电子档 点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图）。 2、教学观摩。 " 由三位老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。 3、教学研讨。 听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。 七活动程序

同课异构教学感悟体会2000字

同课异构教学感悟体会2000字 通过这次的“同课异构”教研活动，使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会： 一、拓宽视野，丰富了教育教学艺术拓宽视野，记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。 二、智慧碰撞，构建了多重对话平台智慧碰撞，长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论。大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。 在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。

比如：教师提问时对问题的设计要明确，否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去;对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。 三、相互对比，引起教师对授课方法的思考相互对比，引起教师对授课方法的思考 此次活动采用了两种不同的教法，分别为授课式教学和导学式教学，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。 这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标;二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。 在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读;而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。 四、更新观念，优化加深对教材的理解首先同课异构，对于听课

同课异构教学活动方案

兰桥镇中心校 小学低段语文、数学“同课异构”及“组织教学”教研活动方案 为进一步推进全镇各学校高效课堂进程，全面提升一线教师课堂教学效率，提高低段年级组织教学的能力，结合我镇实际经研究，决定开展本次交流活动，具体方案如下： 一、指导思想 通过集体备课、教学观摩、研讨和专题交流等方式提升教师高效课堂操作技能，以点带面，充分发挥活动辐射作用，促进全镇高效课堂建设、有效教研活动的开展和有效的学生辅导，快步进入内涵提升发展。 二、工作目标 1、以点带面促进有效教研活动的开展，加强学校教师培训工作，提高教师课堂教学技能，丰富低年级课堂教学内涵。 2、促进全镇教研组有效、贴近实际的开展活动。 3、全面交流，优化课堂结构，从课堂40分钟入手，逐步提升我镇教学质量。 4、提升学生的辅导质量，让辅导力争做到有效、高效。 三、活动方式及要求 1、按照相同进度确定好课题，确定同课异构执教人员。分组进行集体备课，设计教学过程不超过25分钟，巩固练习当堂完成并批改。重、难点突破层层深入，体现出学生在课堂上的动手、动脑、交流、讨论、积极主动的学习过程，每位教师参与交流，促进教研活动形成雏形。执教教师确定教案定稿（时间一节课），并每人复印一份。 2、第二节课参与活动的老师随堂听课，执教教师编写教案。第三、四节课进行观摩课教学活动，有条件的学校将学生分成两部分以便同课异构教学活动开展。与会人员需带上本年级教材、教参、练习册。 3、下午进行有效、高效课堂教学、组织教学、优辅策略等交流活动，同时交流本校的管理措施。 4、相关人员勿必按时到各校报到，对迟到、早退的教师进行全镇通报批评，特殊情况请假除外。 四、活动时间

同课异构活动方案

校校联动，共铸高效课堂 ---平罗回中、陶中、崇岗、渠口九年制同课异构活动方案为了使教师积极投身于课堂教学改革，结合教体局听课月活动的安排，我们四校决定，在九年级以“同课异构”为主要活动形式，研究课堂，打造课堂，以相同的教学内容，不同的教学构思进行教学研讨，以便进一步提高教师的专业水平、业务能力和教学质量。 一、活动目的： 1、为教师提供交流互动的平台， 2、推动教师对现代教育理念与教学方法的学习和运用； 3、推进课堂教学改革，促进教学方法与教学手段的更新； 4、优势互补，集思广益，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，百花齐放、百家争鸣，营造更加和谐的教学研究氛围； 二、活动原则 1、科学性原则：以科学发展观为统领，以促进师生全面、协调、可持续发展为目标，遵循教育规律，尊重知识、尊重学生，关注知识的呈现和生成，满足学生的认知需求，打造高效课堂，为四校的一线教师提供相互探讨、共同学习、共同进步的平台。 2、实效性原则：无论是课堂教学还是课后研讨，都要从实际出发，务本求实。在新课程背景与高效课堂理念下，着眼学生实际，合作探索、注重实效。 3、均衡发展性原则：校校联动，着眼于优势互补，共同发展，推进教育均衡与优势扩张同步和谐发展。 三、活动组织： 总负责人：沙瑞萍（平罗回中联合学校校长） 成员: 王学强（平罗回中分校区执行校长） 丁希明（平罗回中主校区执行校长）

万红山（陶乐中学校长） 常学明（崇岗九年制学校校长） 莫利华（渠口九年制学校校长） 总负责部门：平罗回中教务处 四、活动时间：2017年11月8日早晨 五、活动地点：平罗回中八中校区 六、活动步骤 1、选定同一课题。四校根据教学计划和教学进度，共同选定同一课题。 2、个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。 3、同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。 4、课后评议。课上完后，由回中九年级备课组组织集体评议和个体反思，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学 能力的提高 5、总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。 七、参与形式 1、平罗回中八中校区语、数、外、理、化各出一人参与授课。 2、陶乐中学数学、英语、物理各出一人参与授课。 3、崇岗九年制语文，化学各出一人参与授课。 4、各校同年级同科目教师参与听课议课。 附件：《四校联合“同课异构”活动安排表》 平罗回中教务处 2017年11月1日

同课异构教学研讨课活动方案

同课异构教学研讨活动方案 为了引导广大教师充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，本学期我校将积极开展同课异构教学研讨，探索有效课堂教学模式，以“同课异构”为主要活动形式，研究课堂，打造课堂，以相同的教学内容，不同的教学构思进行教学研讨，探索符合我校实际的有效教学，进一步提高教师的专业水平、业务能力和教学质量。为了把活动开展好，我们特制定活动方案如下： 一、指导思想： 以实施素质教育为宗旨，提高教师业务水平、打造富有特色的教学模式为目标，立足学校实际，聚焦课堂，加强对课堂教学策略、方法、评价和学生学习方法指导等方面的研究，在本校内进行“同课异构”研讨活动，督促教师勤学习、重研究、多交流。通过研究课堂，打造课堂，进一步提高教师的专业水平、业务能力，全面提高我校教师的教学质量。 二、预期目标： 紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“同教研组教师选定同一课题——个人教学设计——同课异构全校观摩课——全体教师课后再议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，积极转变教学思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化

成长，营造良好的教研氛围。 三、“同课异构”教学研讨活动领导小组 组长： 副组长： 成员：全体专兼职教师 1、第一阶段（9月2日—9月xxx日）宣传发动阶段 由教务处牵头制定“同课异构”教研活动实施方案，并积极向教师宣传开展“同课异构”教研活动的意义，正确认识“同课异构”对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于“同课异构”教研活动之中。 2、第二阶段(x月x—x月上旬)课堂教学实施阶段 本学期由于受学科教师任课班级限制，“同课异构”教研活动暂时在计算机基础、会计、汽车、语文教研组实施，其他科的“同课异构”教研活动在下学期进行。在教务处统一安排下，计算机基础、会计、汽车、语文教研组具体安排各自小组的“同课异构”课堂教学实施。具体实施按照同教研组教师选定同一课题——个人教学设计——同课异构全校观摩课——全体教师课后再议互助提高”的环节加以实施。教务处提前通知授课教师做好准备。讲课前，教师将教案报教务处，“同课异构”授课教师的课后反思在观摩课活动结束后上交教务处。 3、第三阶段（x月）“同课异构”教研活动阶段总结 一是针对在“同课异构”教研活动中出现的问题或现象，引

同课异构综述

数学组同课异构综述： 本次同课异构是由熊新梅、郑乐燕老师上“等腰三角形复习”，宫宝臣、余伟红老师上“反比例函数复习”。在整个上课过程中，几位老师都准备的非常充分，对课内容的研究也非常深刻。 一、其突出的共性之处主要体现在： 1、注重知识点的落实到位。复习面向全体，所以在复习中几位老师都能很好的安排内容的梯度，对于基本知识学生的参与面很广，掌握也较好。 2、注重数学思想方法的渗透。在“等腰三角形复习”中两位老师都把分类讨论思想、方程思想、数形结合思想贯穿于整节课堂，把这部分的内容通过精心的编排，层层递进，饶有兴趣，学生收获颇丰。在“反比例函数复习”中两位老师都把数形结合思想作为本节课的一个重要的数学思想方法进行渗透，由数想形、由形想数，对反比例函数的精华部分精心分析，巧妙设计，重点知识重点复习，难点知识变式突破，很好的体现了复习的目的所在。 3、注重课堂的开放，知识的开放。因而学生在思维上体现的比较活跃。 二、几位老师的个性之处也非常突出，在教学设计上各有千秋。宫宝臣老师以一题多变形式，把整个知识体系都用一个背景进行贯穿联系，不断变化，层层递进，让学生有游戏过关的兴趣所在。余伟红老师主要是抓住本节的一个重要中考考点“面积”进行复习，通过对问题背景的不断变化，突出问题的核心，掌握解决问题的方法。熊新梅

老师对知识点开放复习法很有特色，让学生去添问题的条件，一个小问题通过学生的多角度思考变成一个大知识，采取学生的问题进行教学更体现了尊重学生，同时如此开放的问题也表明了老师的备课非常充分，对问题的预设非常到位。郑乐燕老师重在对知识的分块复习，及时小结，步步为营，通过对问题的不断变式，提升学生知识的辨识度，从而提升学生的能力，学生觉得清晰自然。 三、当然，几位老师的课堂也略有遗憾之处：宫老师的课很大气，但在对第六个问题的分析时过于纠结于细节，让人原本清晰的思路反而模糊了。余老师的课很实在，针对中考，但对于所上的班级在内容的难度上略低。熊老师的课很新潮，但过于多的开放，再加上学生的动手操作让人感觉上不够踏实。郑老师的课很清新，内容清、思路清，但觉得全以这种练习的形式出现过于单调。 吴伟华、安大军、王跃生 2012/12/15

同课异构评课总结

同课异构评课总结 地理组：杨焕萍在学校的组织安排下，3月25.26.27日，地理组在高一年级组织了同课异构的教研活动，课题为《农业区位因素》，参赛教师分别为周也、张珍、刘芳蕾、牟晓庆、刘阳。同：是同一个课题，异：是不同的老师采用不同的方式来阐述同一个课题。本次活动给我们地理学科组提供了一次共同学习的机会，每位教师的课堂都精彩纷呈，活动也达到了预期的效果，相信参赛的教师都有不同的收获，现将老师们在课堂中表现出的亮点及存在的不足，总结如下： 周也老师：课堂语言风趣幽默，课堂气氛非常好，学生听课认真，整堂课教学结构设计合理、完整，运用大量案例引导学生思考问题，一步步总结出影响农业的区位因素，边讲边板书，知识体系构建完整。 张珍老师：以学生为主体，采用小组合作方式让学生来展示小组讨论成果。培养学生团队合作能力，整堂课营造出自由、轻松、活跃的学习氛围，并自然而然的落实了本节课的重点内容。而且知识挖掘有深度、有广度，教师驾驭教材的能力强。 刘芳蕾老师：语言简洁、干脆，授课过程中利用案例分析，让学生总结出影响农业的区位因素，然后教师进行点评和总结概括，整个课堂轻松愉快，顺畅。 牟晓庆老师：以主体合作、小组学习的形式调动学生的积极性和课堂探究的参与度，课堂气氛活跃，教师提供的素材切合实际，与本节课结合度高且构思巧妙，通俗易懂，容易接受。 刘阳老师：以一首古诗引出农业生产的地域差异，进而引出影响农业生产的区位因素，导课新颖，迅速激发学生的学习的兴趣，本节课结构和思路清晰，重难点突出，最后以考点为依据，在讲的基础上注重练习，使学生能尽快的掌握知识，并及时巩固，这也是本节课的亮点之一。 同时，老师们在讲课中也存在一些需要改进的地方，现大致总结为以下几点： 1、在语言表达和教态上需改进：应该声音洪亮、语言流畅、语速适中、干 脆利落，个别老师教态需改进，要表情丰富，教态和蔼可亲。 2、在师生互动中发现学生的闪光点：从不同的角度挖掘学生的亮点，并及 时给予表扬。切忌批评打击学生。