二外德语词汇教学的文化导入-4页文档资料

二外德语词汇教学的文化导入

二外德语教学中,教师如果不注重目标语言文化的输入,不仅课堂

索然无味,学生还会把母语和第一外语的文化迁移到德语学习中,造成混淆,最终可能导致跨文化交际的失败。但是由于二外课时一般为三至四学期,时间紧凑,一般不可能单独安排课时学习德语国家的国情。因此教师只能在在语法、词汇和篇章的语言要素教学过程中有意识地渗入文化元素。胡文仲、高一虹(1997)曾介绍过八种文化教学方法,其中之一便是文化渗透。陈申(2001)也提过文化教学策略的三种模式:兼并模式、融合模式和综合模式。

无论是文化渗透还是融合模式,词汇是词汇传递文化信息的最佳途径,因为词汇是文化关系最密切的语言要素。德语二外课程因课时紧张,而且受传统外语教学的影响,学生和教师会更倾向于记忆大量词汇以求速成。失去文化色彩传统填鸭式学习方法会导致二外学习非常枯燥,形式与内容脱离。如何在二外教学中引导学生正确记忆词汇,让枯燥的词汇教学充满文化色彩,克服文化负迁移,提高学生的跨文化交际水平,是本文讨论的重点。

一、德语词汇习得中的文化盲点

词汇中的文化盲点是指学习者由于对目的语文化缺乏了解以及母语

文化的负迁移而对词汇文化内涵的理解产生偏差。由于语言文化的浩瀚和文化背景的不同,词汇习得的文化盲点始终存在。

现有的德语教材几乎都是以人称代词"Sie"和"du"向初学者初次展现目标语言文化和母语文化的差异。Sie在英文中没有对应的词,在教科书的

词汇列表中"Sie"被翻译成"您",而"du"被翻译成"你"。但事实上两者之间并非是完全对等的关系。在汉语的"您"是为了显示对对方的尊重而使用的谦词。而在德语交际中,"Sie"用于关系一般或疏远的成人之间的交流,虽说是尊称,但更暗含交际双方保持一定距离的关系。"Sie"和"du"带有浓重的德国色彩,不能用母语或英语去机械配对,否则会产生文化冲突。

无论哪种语言,在特有的文化背景下,都存在大量的反应国情特色的词汇,如warm essen 和kalt essen体现德国人一天三餐饮食习惯,而非汉语文化角度理解的热菜和冷菜。显然,在词汇学习中仅仅寻找德汉或德英的词汇意义对等是不够的。很多词汇概念意义貌似相对,而实质内涵却大相径庭。不同语言词汇的文化蕴涵存在零对应性也是不足为奇。

二、在德语词汇教学中导入文化元素的方法

词汇意义的习得是一个相当复杂的过程。在词汇教学中,教师首先让学生习得词汇的概念意义,其次要向学生灌输语义理论,使学生意识到除了概念意义以外,大部分词汇还有文化意义,而且在阅读和交际中造成障碍的往往是文化意义。

(一)利用具体语境释义

对于一般的词汇语义文化,学习者往往可通过具体的语境(如教材中的篇章)自动释义。二外德语教材本身就是按不同的主题分单元进行文化导入的。在有歧义的情况下,如上文中的"Sie"和"du",教师可创造真实语境进行文化释义。通过观看电影对话片段,学生可以了解和学到多种和目的语有关的生动的交际方法和手段,真切体会词汇在实际语境中的意义。

(二)通过联想和对话创建词汇的文化网络

为了引导学生有意识地以文化为导向习得词汇,教师应采用多元化的练习导入文化元素。比较常见的方法是通过联想创建词汇的文化网络。认知语义学认为,人的大脑中有一本心理字典,大量的词汇及其发音、拼读、语义、语用知识和文化内涵交织成一张网络存储在里面。人脑的记忆和回忆就是输入和激活词汇的过程。有意识地引导学生了解人脑储存信息的原理,将会把学生从杂乱无章的平面记忆引向层次分明、更为灵活、立体化的认知状态。如碰到单词"Grün",由教师提问Was f?llt euch ein, wenn ihr grün h?rt?引发联想。该词覆盖性较强,除了联想其多种意义、词汇来源、衍生词汇等语义知识外,还能激活人脑中与此相关的文化背景知识,比如

德国的政党绿党(Die Grünen)。

第一步:学生通过联想,收集与verreisen相关的词汇。

Lehrer: Was, mitten auf der Streckke. Da hat jemand die Notbremse gezogen

采用对话的形式进行词汇联想有利于让学生在交际情景中扩展词汇。教师借机发挥,对联想的词汇进行补充,传授其文化内涵.。在对话中,教师针对收集到的概念Bahnhof引导学生进一步联想:德国的火车非常准时

(pünktlich);逃票(Schwarzfahren)指ohne Fahrkarte fahren。在上文中,教师巧妙地将联想法运用到词汇学习中,不仅激活原有的知识结构,还渗

入文化内涵,并应用于情景交际中,实现了语义、国情、交际三者融合,使课堂富有立体化。

(三)利用简短诗歌导入社会历史背景

除了任意联想词汇,创造文化语境之外,利用文学为平台,在词汇学习

外国语学院二外德语历年考研真题及详解

全国名校外国语学院二外德语历年考研真题及详解（第3版）益星学习网可免费下载题库 目录 第1章全国名校外语学院二外德语考研真题分析 1.1 二外德语考研真题分析 1.2 重点院校二外德语考研真题比较 第2章全国名校外语学院二外德语考研真题详解 1．北京外国语大学二外德语考研真题及参考答案（2012～2014） 2．中国人民大学二外德语考研真题及参考答案（2007） 3．对外经济贸易大学二外德语考研真题及参考答案（2013～2014） 4．北京第二外国语学院二外德语考研真题及参考答案（2012～2013） 5．北京航空航天大学二外德语考研真题及参考答案（2012～2014） 6．上海外国语大学二外德语考研真题及参考答案（2006） 7．浙江大学二外德语考研真题及参考答案（2008-2009） 8．武汉大学二外德语考研真题及参考答案（2008-2011） 9．南京大学二外德语考研真题及参考答案（2008-2009） 10．中山大学二外德语考研真题及参考答案（2012～2014） 11．厦门大学二外德语考研真题及参考答案（2011～2013） 12．四川外语学院二外德语考研真题及参考答案（2008-2009） 13．南开大学二外德语考研真题及参考答案（2011～2012） 第1章全国名校外语学院二外德语考研真题分析 “二外德语”是全国各院校英语、日语、法语、俄语等外国语专业研究生入学考试科目，考生第二外语为德语。一般来说，“二外德语”总分为100分，考试时间为3小时。 1.1 二外德语考研真题分析 “二外德语”为全国各大院校自主命题，而非全国统考，没有统一的考试大纲，考生在备考“二外德语”时往往目标不明确，定位不准确，所以对各大院校的二外德语历年真题分析则显得尤为重要。分析各大院校的二外德语试题能够为考生准确定位自己的德语水平提供很好的参照，也使考生对“二外德语”考试有一个全面的了解，更加清晰的了解出题者的思路，从而正确地制定出复习方法和学习步骤，使复习具有针对性，使复习的效果更上一层楼。 1．考核要求 对于“二外德语”，全国各大院校自主命题，而且各院校的考核要求水平也有差异，所以没有相应的考试大纲来说明其考核要求。通过分析各大院校的二外德语历年试题，可看出二外德语大致相当于大学德语六级水平，根据学校不同考试难度在此上下波动。下面根据大学德语六级考试要求并综合各院校考试大纲，对“二外德语”的考核要求归纳如下： 词汇方面，要求掌握3000-4000基本常用词汇，了解词形变化、语义区分、常用的搭配、固

《跨文化交际》_名词解释

1.Globalization is considered as a process of increasing involvment in international business operations. 经济学视角中的全球化表现为不断增加的国际商务往来过程。 2.Macroculture:The term macroculture implies losing ethnic differences and forming one large society. 宏观文化意味着种族差异的消失和一个大社会的形成。 3.Melting pot means a sociocultural assimilation of people of different backgrounds and nationlities. 熔炉:不同背景和国籍的人们之间的社会文化的同化。 4.Microcultures:cultures within cultures 微观文化：文化中的文化 5.Intercultural communication refers to communication between people whose culture perceptions and symbol systems are distinct enough to alter the communication event. 跨文化交际:指拥有不同文化认知和符号体系的人文之间进行的交际。 Chapter 1 6.Culture is a learned set of shared interpretations about beliefs,values,and norms,which affect the behavior of a relatively large group of people. 文化是习得的一套关于信仰，价值观，规范的公认的解释，这些信仰，价值观，规范对相当大人类群体的行为产生影响。 7.Culture identity refers to one’s sense of belonging to a particular culture or ethnic group. 文化身份：指有意识地把自己归为某一特定文化或种族群体。 8.Subculture are formed by groups of people possessing characteristic traits that set apart and distinguish them from others within a larger society or dominant culture. 亚文化:具有能在更大的一个社会范围内或主流文化中使自己有别于他人的特点的人类群体所形成的文化。 9.Subgroup are groups with the dominant culture does not agree and with which it has communication problems. 亚群体:与主流文化不一致，并与主流文化有交际障碍的交际群体。 10.Rules may refers to socially agreed-on behavior or to individual guidelines for behavior. 规则:社会认同的行为或行为的个体原则。 11.Norms are culturally ingrained principles of correct and incorrect behaviors which, if broken carry a form of overt or covert penalty. 规范指的是正确和不正确行为根深蒂固的文化原则，这种不正确的行为一旦发生，就意味着一种显性或隐性的处罚。 Chapter 2 12.Enculturation is the socialization process you go through to adapt to your society. 社会文化适应：人们学习适应自己所在社会的文化的社会化过程。 13.Acculturation refers to an individual’s learning and adopting the norms and values of the new host culture. 文化适应：人们学习适应新文化的社会规范和价值观的过程。 14.分隔和隔离separation and segregation refer to maintaining one’s original culture and not participating in the new culture. 在文化适应过程中保留了原有文化，完全没有接受和习得新文化。 15.融合Integration takes place when individuals become an integral part of the new culture

论德语教学中文化元素的导入

论德语教学中文化元素的导入 本文通过介绍“文化”及“跨文化交际”的定义，指出外语教学中除了传授传统的语言能力之外，还需要培养学生的跨文化交际能力。以本校德语专业课程设置为例，探讨如何在德语课堂上导入文化元素，培养出符合新时代要求的外语人才。 标签：文化；德语教学；跨文化交际；人才培养 1. 引言 外语教学在中国经过长时间的发展已经相对成熟，建成了一套较为系统的体系。新中国成立以来我国的外语教学基本是按照“4+5”的模式进行的，即语音、语法、词汇与修辞四大内容，加上听、说、读、写、译这五项基本技能训练。[1] 这种传统的纯外语语言能力地教授已无法满足不同文化间的交往需求，由于文化差异而产生的理解困难也成为学生学习外语过程中的绊脚石。在外语教学中导入文化元素已经成为时下培养合格外语人才的重要手段。本文将以德语教学与德国文化相结合为例，探讨如何在德语课堂上引入文化元素，促进学生跨文化交际能力的发展。 2. 跨文化交际与外语教学 1871年人类学家爱德华·泰勒在《原始文化》一书中给出“文化”的定义是：“从广义人种学的角度来看……是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所获得和接受的其他所有能力和习惯的符合整体。”[2]萨姆瓦等人在2000年出版的《跨文化交际》一书中对文化的表现形式做了说明，即文化表现在居住在特定社会的人们的日常行为中，表现在作为交际形态的行为方式中，还表现在所使用的语言当中。此外，萨姆瓦等学者还总结了文化的几个特点，提出文化的一大特点就是以符号语言为基础的。[3] 跨文化交际在《郎文语言教学及应用语言学辞典》中指的是“不同文化背景的人之间的思想、信息等的交流。跨文化交际中出现的问题一般要比相同文化背景的人之间的交际中出现的问题多。每个参与者都根据自己的文化习俗和预见理解别人的话语。如果说话者的文化习俗迥异，就很容易引起误解，甚至导致交际的完全失败。”[4]从这个定义中我们可以看到，在跨文化交际的过程中，文化与语言之间的关系是密不可分的，要达到有效的、成功的交际，除了需要掌握外语语言能力之外，对对方文化背景有所了解也是必要条件之一。 衡量现代外语人才的重要标准之一就是要看他们是否具备文化认知能力和跨文化交际能力，因此，要培养出合格的能够从事国际商务活动的应用型人才，专业教学应着重于养成学生跨文化交际的意识。中国与德国分处两个不同的大洲，各自有着悠久的历史和独特的文化，文化差异非常显著。文化所涵盖的内容很广，信仰、风俗等文化因素都可以作为教学内容渗透于外语教学当中，在培养学生外语语言技能的同时培养他们跨文化交际的能力。

文化差异与跨文化交际章节答案

第一章 1 【单选题】(10分) 中西方文化交流的历史源远流长，历史上有一条连接东西方文明古国的通道被称之为“丝绸之路”。“丝绸之路”的得名是由（）提出的。 A. 张骞 B. 汉和帝 C. 汉武帝 正确 查看答案解析 10分 2 【多选题】(10分) 广义上的“丝绸之路”除了包括陆上丝绸之路外，还包括海上丝绸之路。海上丝绸之路由（）组成。 D. 北洋航线 正确 查看答案解析 10分 3 【多选题】(10分) “丝绸之路”曾作为连接中西方的重要通道发挥着重要的作用。其发挥的作用主要是指（）。 B. 军事作用 正确 查看答案解析

10分 4 【单选题】(10分) 通过“陆上丝绸之路”，于（）年粟特人将制造葡萄酒的技术传入中国。 B. 康熙九年 C. 崇祯十六年 D. 元和七年 正确 查看答案解析 10分 5 【单选题】(10分) 汉武帝时期，（）为开拓“丝绸之路”立下了汗马功劳，被誉为“中国走向世界第一人”。 A. 卫青 B. 霍去病 D. 司马迁 正确 查看答案解析 10分 6 【多选题】(10分) 鸠摩罗什把佛教从西方引入中国，将大量经书翻译成汉语，为佛教在中国的传播做出了巨大的贡献。他与（）和玄奘并称为中国佛教四大译经家。 B. 鉴真 C. 法显 正确 查看答案解析 10分 7 【单选题】(10分) （）17岁时跟随父亲和叔叔历时四年来到中国，与元世祖忽必烈建立了友谊。后由鲁斯蒂谦将其在中国见闻轶事整理并编着成游记，在欧洲广为流传，激起了欧洲人对东方的向往。

A. 查理·马特 C. 利玛窦 D. 阿基米德 正确 查看答案解析 10分 8 【多选题】(10分) 佛教传入中国后对中国文化的影响巨大。中国历史上就曾修建过许多反映佛教文化的石窟，其中敦煌莫高窟与（）并称为中国四大石窟。 A. 固原须弥山石窟 正确 查看答案解析 10分 9 【多选题】(10分) 利玛窦不仅将中国文化介绍到了西方，而且帮助中国人打开了视野，使中国人了解到了西方。正是由于他的到来，使中国人第一次接触到了（）。 D. 西方哲学 正确答案是:A,B,C 查看答案解析 10 【多选题】(10分) “丝绸之路”加强了东西方的贸易往来。通过“丝绸之路”中国将（）运输到东南亚、南亚、东非以及欧洲各国。

浅析跨文化交际能力与外语教学.doc

浅析跨文化交际能力与外语教学- “ 【关键词】跨文化交际外语教学 【摘要】跨文化交际能力是指成功进行的跨文化交际所需要的能力和素质。当代外语教学不仅要帮学生解决词汇量和语法等语言问题，而且要把培养和提高学生的跨文化交际能力作为教学内容之一。 高校英语教师在教学过程中，经常遇到这样一些困惑：学生能熟记英语单词，语法也掌握得不错，但不知道美国南北战争；知道罗密欧和朱丽叶是爱情的象征，却不知道这两个人物出自于哪位作家的哪部作品；大学生喜欢过洋节，在万圣节时买搞怪面具，却不知道万圣节到底是何来历……。对于英语的习得，到底什么才是最重要的？是掌握四级要求的四千五百词汇和语法？还是提高语言能力进行跨文化交际？如果说语言只是一种工具，似乎不够全面，但是，任何对语言的定义都不会否定语言的这一重要功能。我们要利用这一工具在不同的文化背景中进行有效的交际。因此，提高跨文化交际的能力无疑是习得语言的一个重要目标。帮助学生提高交际能力理应成为外语教学的一项重要任务。 一、文化与跨文化交际 这里所说的文化是广义的文化，是指一个社会所具有的独特的政治经济制度、宗教信仰、风俗人情的总和。文化不是与生俱来的，而是后天习得的。一个人具有什么文化，并不取决于他的种族、肤色，而是取决于他生活的文化环境。文化是社会成员共有的。即使某个人掌握了特殊的行为方式，如果不为广大的社

会成员认可并共有那就不是文化。文化是传承的，是社会遗产。由于文化的传承，使得任何一个社会的文化都包含了历史的积淀。 交际指的是人与人之间相互往来和交流信息的过程。交际是多个构成要素相互影响的连续过程，当各个构成要素出现文化差异时，就是跨文化交际。跨文化交际即是不同文化背景的人之间的交际。交际不是在真空地带进行的，它总是在一定的社会、文化环境中展开。因此，交际的过程和各构成要素会不断地受到环境等因素的影响。文化的差异会对跨文化交际产生影响。文化的差异表现在文化的各个层面，如宗教信仰、价值观念、思维方式、生活方式、人际关系等。文化差异越大，跨文化交际时发生困难的可能性也越大。因此，了解双方文化差异将有助于减少误解和歧义，促进交际顺利进行。 二、跨文化交际能力 跨文化交际能力指的是成功进行的跨文化交际所需要的能力和素质。文秋芳（2005）认为“交际能力既可以指母语学习，也可以指外语学习。与母语交际不同，外语交际的双方往往存在着文化差异……为此，把外语水平定义为‘跨文化交际能力’更具有针对性，因为这一概念包括了处理文化差异的能力。”胡文仲、高一虹（1997）指出，外语教学的目的可分为微观、中观和宏观三个层面。在微观层面，外语教学的目的是“语言能力”。从知识的角度来看，语言能力包括语言单位各个层次的知识：语音、词汇、语法、篇章等。从语言技能来看，它包括听、说、读、写、译。在中观层面，外语教学的目的是“交际能力”，主要是语言交际能力的培养。在宏观层面，外语教学的目标是“社会文化能力”，即运用已有的知识和技能有效地加工社会文化信息，使人格向更

全国名校外国语学院二外法语考研真题分析【圣才出品】

第1章全国名校外国语学院二外法语考研真题分析 “二外法语”是全国各院校英语、日语、德语、俄语等外国语专业研究生入学考试科目，考生第二外语为法语。一般来说，“二外法语”总分为100分，考试时间为3小时。 1.1 二外法语考研真题分析 “二外法语”为全国各大院校自主命题，而非全国统考，没有统一的考试大纲，考生在备考“二外法语”时往往目标不明确，定位不准确，所以对各大院校的二外法语历年真题分析则显得尤为重要。分析各大院校的二外法语试题能够为考生准确定位自己的法语水平提供很好的参照，也使考生对“二外法语”考试有一个全面的了解，更加清晰的了解出题者的思路，从而正确地制定出复习方法和学习步骤，使复习具有针对性，使复习的效果更上一层楼。 1．考核要求 对于“二外法语”，全国各大院校自主命题，而且各院校的考核要求水平也有差异，所以没有相应的考试大纲来说明其考核要求。通过分析各大院校的二外法语历年试题，可以看出二外法语大致相当于大学法语四级水平，根据学校不同考试难度在此上下波动。下面根据大学法语四级考试大纲并综合各院校“二外法语”考试大纲，对“二外法语”的考核要求归纳如下： 词汇方面，要求掌握3000-4000基本常用词汇，了解词形变化、语义区分、常用的搭配、固定用法、同义词、反义词等。 语法方面，掌握主谓一致关系、宾语从句、关系从句、原因从句，结果从句、时间从

句、让步从句、比较从句、条件从句等句型，直接引语和间接引语的用法、动词不定式和分词的用法、各种时态、主动语态、被动语态和虚拟语气、情态动词等。 阅读方面，要求考生既能理解个别句子的意义，也能理解上下文的逻辑关系；既理解字面的意思，也能理解隐含的意思；既理解事实和细节，也能理解所读材料的主旨和大意；能就文章的内容进行判断、推理和信息转换。选材的原则是：（1）题材广泛，可以包括人物传记、社会、文化等方面，但是所涉及的背景知识一般与法国相关且能为学生所理解；（2）体裁多样，可以包括叙述文、说明文、议论文等；（3）文章语言难度适中，文中无法猜测而又影响理解的关键词，用汉语注明词义。 翻译方面，掌握基本的日常、文化、经济社会等一般性题材的翻译技能，同时部分学校出题会与国情知识结合，需对相关词汇有一定了解。 写作方面，主要考察考生对法语写作基础知识的实际运用能力，文章基本通顺，无重大语法错误即可。写作主题一般贴近日常生活，不要求过长，但要求切题，能正确表达思想，内容连贯，思路清晰，语言通顺。 2．试题类型和出题形式 通过分析全国众多院校“二外法语”的历年真题，其题目类型大致包括词汇、语法、完形填空、阅读理解、翻译和写作等内容，各题目类型的出题形式灵活多样，而考核内容也不尽相同，具体归纳如下： （1）词汇题 词汇题的考核内容较为广泛，包括对名词、形容词、动词、冠词等多种词型的基本词形及数格或时态变化、各种短语及固定搭配结构的判断和理解，其中包括对同义词、近义词、反义词的辨认与区分等；根据上下文对词和词组意义的判断等。 出题形式主要有以下几种：

跨文化交际与第二语言教学

跨文化交际与第二语言教学 以前我以为做一名对外汉语教师很容易，就是教外国人学习中国的语言和文化。然而，自从学了这门跨文化交际课，我明白了其实一点都不容易。我们对外汉语教师在进行第二语言教学过程中，会遇到很多方面的问题。其中，最大的问题就是文化方面的冲突。因此，对一名传播中国语言和文化的对外汉语教师来讲，了解中西方的文化差异，培养一定的跨文化交际能力是十分重要的。 而对于学习汉语的外国人来说，培养一定的跨文化交际能力更是十分必要。以前我认为他们只是学习中国的语言，只要掌握了汉语的语音、词汇、语法方面的规则，就可以很好的学习汉语。现在明白了，进行第二语言教学的主要目标不是学习语言，而是培养学生的跨文化交际能力。把跨文化交际的理论和对比分析的方法贯彻到第二语言教学的各个方面，从而帮助留学生不断增强跨文化意识，更好地培养跨文化交际能力。第二语言学习者的任务是准备将来充当跨文化交际的“强梁”，第二语言教师的工作就是架设跨文化交际的“桥梁”。充当跨文化交际“桥梁”的根本条件是具备跨文化交际的能力，因此第二语言教学的主要目标是培养学生的跨文化交际能力。因此可知，跨文化交际能力不管是对于第二汉语教学者还是学习者，都是十分重要的。 文化不同，礼俗规范和交际规则也会有所不同。在跨文化交际中，这种文化差异会导致文化误解和文化冲突。因此，第二语

言学习者在学习的过程中，要充分学习目的语国家的文化。这就要充分克服“三大敌人”的严重心理干扰。克服文化中心论，不要以自己的文化为中心，自己文化的行为标准并不是所有文化的标准。例如一些学习汉语的西方人，他们认为自己的母语文化优越与世界上一切其他文化，这使得他们在汉语学习中必将遇到很多的问题和冲突，因此不能很好的学习汉语。克服文化模式化，不要把每种文化的所有人都看成是毫无差别、用一个模子铸就的同一形象。如不要把所有的美国人都看成是很富有、无拘无束、过于友善、讲究物质利益；不要把所有的中国人看成是保守、含蓄难以捉摸的。克服文化偏见，不能用固有的成见而对与己不同的文化持有不公平的、带偏见的甚至顽固不化的歧视态度。比如克服这种专门搜集可以证实自己看法的种种事例，却将与自己看法相矛盾的事件弃之不理。 语言是文化的载体。以英汉两种语言为例, 由于历史、地理、宗教信仰、风俗习惯的不同, 生活方式也不尽相同, 人们往往对于同一事物产生不同的理解、看法与评价。在交际中, 如果仅仅沿用本民族的思维方式和文化习惯, 尽管使用的语法词汇都正确也会导致交际不妥或失败。因此把跨文化交际教育融入第二语言课堂教学是十分必要的。 (1)、在第二语言教学中渗透文化教学。 如在第二语言教学的课堂上讲到有关汉语感谢语时，应该与英语进行对比，深入到文化层面，从文化的深度来更好地理解

文化差异与跨文化交际

文化差异与跨文化交际 第一章单元测试 1、李希霍芬 2、东洋航线西洋航线南洋航线 3、贸易作用外交作用文化交流作用 4、贞观十四年 5、张骞 6、不空真谛 7、马可?波罗 8、天水麦积山石窟洛阳龙门石窟大同云冈石窟 9、西洋音乐西方油画机械钟表 10、瓷器茶叶丝绸 第二章单元测试 1、美国 2、牛仔鸡尾酒快餐 3、熊猫京剧长城 4、丝绸之路四大发明 5、语言饮食宗教 6、江南民居川西民居北京四合院书院建筑 7、巴洛克式建筑罗马式建筑哥特式建筑洛可可建筑 8、雕梁画柱飞檐斗拱亭台楼阁 9、伦敦圣保罗大教堂梵蒂冈圣保罗大教堂 10、洛可可式建筑 11、粤菜湘菜川菜鲁菜 12、勺子筷子盆子碗 13、红茶白茶黑茶绿茶 14、二锅头黄酒 15、豫剧黄梅戏京剧评剧 16、扬琴古琴 17、茶花女卡门图兰朵 18、最后的晚餐蒙娜丽莎 19、澳大利亚 20、BDCEA 第三章单元测试 1、全选 2、傅聪傅敏 3、Skype Twitter 4、文化背景年龄年龄 5、受众面广不受时空限制

7、叔侄关系 8、自然形成无需刻意建立恒久不变 9、宰相肚里能撑船。人非圣贤孰能无过？退一步海阔天空 10、全选 11、面试出席婚礼谈判 12、全选 13、合理的 14、包容的精神 15、机智幽默 16、清晨晚10点半以后 17、于约定时间前去朋友家做客 临时起意邀请朋友过来用餐 朋友婚礼赠送礼金 18、主人为客人夹菜相互劝酒客套表示谦虚 19、注重个人隐私把家视为私人的空间 20、于约定时间后五到十分钟到达准时到达 第四章单元测试 1、情景语境文化语境 2、是否已婚收入财产 3、百年好合 4、外语能力语用能力文化背景知识 5、口语交际书面语交际 6、含蓄隐晦间接 7、表情空间沉默 8、低语境国家 9、日本墨西哥 10、老乡观念强邻里关系紧密战友关系紧密对家族观念强 11、参与模式 12、全选 13、互动频繁可以当面争执 14、. 健康婚姻年薪 15、全选 第五章单元测试 1、非语言交际 2、音量的大小语速的快慢语速的轻重 3、品牌标识交通标识 4、口头形式文字形式 5、言谈 6、商务政务

江苏大学大学2019年《242德语(二外)》考研专业课考试大纲

1 2.2500 3 4 5 1 100180 2 3 2020 404 1010 20 10 1. 2. 3. 4. 5. 6. 5

7. 8. 9. 10. 11. I. W?hlen Sie bitte die richtige L?sung! (20P) 1. Sabrina ist meine alte Freundin und ich kann mich sie verlassen. A. von B. auf C. f r D. ber 2. Die Kinder freuen sich die Sommerferien. A. um B. ber C. f r D. auf 3. Der Junge geht jeden Tag Fu? zur Schule. A. zu B. mit C. an D. f r 4. Tim m?chte gerne Studentenkollegen haben, mit ich Deutsch oder Englisch sprechen kann. A. die B. den C. denen D. der 5. Das Kind lebte bei seiner Tante, seine Eltern gestorben waren. A. w?hrend B. bevor C. seitdem D. als 6. Ich m?chte in eine Stadt gehen, an einem Flu? liegt und deren Einwohner freundlich sind. A. die B. der C. den D. dem 7. ?sterreich ist kleiner als Deutschland. Und es hat auch Einwohner als Deutschland. A. wenig B. weniger C. wenigere D.wenigeren 8. Hamburg ist der gr??ten St?dte Deutschlands. A. eines B. einer C. eine D. ein 9. Er freute sich sehr, er die Einladung von der TU Berlin bekam. A. wenn B. als C. nachdem D. bis 10. ich gefrühstückt hatte, begann ich zu arbeiten. A. wenn B. nachdem C. bis D. als

文化认同与跨文化交际

文化认同与跨文化交际 高英祺梁玉《光明日报》（2014年09月07日07 版） 经济全球化时代，人们的社交活动日益便捷与畅通，跨文化交际现象也日益增多。但由于交际双方所处地域、民族、文化和历史背景的不同，交际双方在习俗、语言、文化等方面存在的差异很容易导致交际出现障碍。因此，文化认同越来越得到跨文化交际研究者和交际双方的重视。 文化认同及其对跨文化交际的影响 文化认同理论是美国著名精神分析学家埃里克松于20世纪50年代初期提出的一个重要文化理论，它是指一个群体中的成员在民族共同体中长期共同生活所形成的对本民族最有意义的事物的肯定性体认。文化认同是对人的精神存在作出的价值肯定，它主要通过民族本身的特性、习俗以及生活方式，以“集体无意识”的方式流传至今，融合了人们的各种认同，从而阻止了不同的认同之间因部分认同的背离或异特性而可能发生的文化冲突。跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际的成败取决于诸多因素，加深对不同文化语言习惯、社会文化、风土人情等微观文化知识的了解，才能有效顺利实现跨文化交际。 民族优越感是影响跨文化交际双方文化认同的重要因素之一。几乎所有的文化传统都标榜自己的价值，所有的民族都对本民族文化传统具有天然的优越感，主观盲目地认为自己民族的文化和信仰都是正确的，并觉得自己民族的一切都优于其他民族客观存在。民族优越主义者固守自身文化方式，盲目排斥甚至压制其他文化，用批判性的眼光看待来自不同文化背景的人。因此，在进行跨文化交际时，如果交际一方有意忽视与自己不同的文化与习俗，那么双方的交际沟通就会出现障碍。 固定思维模式和种族偏见是影响跨文化交际顺利进行的主要思维定式。每一种文化都有自己的价值体系，不可能有一个一切社会都承认的、绝对的价值标准，更不能以自己群体的价值标准评价别的民族文化。在跨文化交际中，人们的固定思维模式和种族偏见容易对其他文化产生否定反应。造成这种现象的原因主要有书籍、民俗、文化意识以及社会文化信息等。因此，在跨文化交际中，首先要承认和接纳人类的多样性，给予不同民族、种族和文化群体平等的地位，倡导文化平等、宽容与尊重，彻底去除民族差异和种族偏见。 中西方价值观念的不同是影响跨文化交际的个人价值因素。人们的物质生活和精神生活是在特定的文化氛围和环境中实现的，价值观是文化中最基本的部分。由于儒家思想统治了中国社会两千多年，其文化思想已深深植根于中华民族的血脉和思想意识中，其社会关系更强调人性化和共存化的相互帮助与协调关系，这与西方文化强调个人潜能、个人目标和个人利益等显然不同。但交际行为与其他社会行为都是本民族价值观的反映，因此不同的价值观在跨文化交际中必然产生文化冲突，从而影响交际的顺利进行。 跨文化交际中文化认同的实现路径 中西方文化差异不仅是生活习俗和语言行为的差异，也包括个体思想观念的差异。因此，在跨文化交际场合中，宜遵循文化交际原则，努力寻求一种符合各自文化传统和价值观的跨文化交际路径。 加强教育在文化认同中的培养和引导作用是实现跨文化交际的重要途径。教育具有选

浅谈英语教学与跨文化交际

浅谈英语教学与跨文化交际 《英语课程标准》对现代英语教学提出了一些新的要求：“拓展学生的文化视野，发展学生的跨文化交际的意识和能力。”综合语言运用能力的基础是语言知识和语言技能，而语言运用得体的保证是文化意识则，这就要求我们不要一味地进行就语言而语言的教学活动。因此，在英语教学中，教师不单单要教学生语言知识，还要教他们社会文化知识。学生只有掌握了有关目的语的语言规则和文化规则，才真正拥有跨文化交际的能力。 标签：跨文化交际英语教学阅读课本口语训练词汇教学翻译文学作品的分析 如今，在英语教学的领域内，越来越多的英语教师认识到，在英语教学中，更主要的是在传授英语知识的过程中，慢慢的去培养学生的跨文化交际的能力。因此，高一虹在她的《语言文化差异的认识与超越》一书中指出：“跨文化交际能力就是成功地进行跨文化交际所需要的能力或素质”。大多数英语界的学者普遍认为，最基本的跨文化交际能力应该包括三方面：语言能力（Linguistic Competence）、语用能力（Pragmatic Competence）和跨文化能力（Intercultural Competence）。此外，事实上，跨文化交际学是一种文化方面的比较，它的核心就是文化方面的差异，因此其研究成果能为文化教学实践提供基础，而且能帮学生查清楚，弄明白造成语言表面形态差异的深层原因，从而在外语教学中，有的放矢的培养学生的跨文化交际能力。因此，专家学者们研究并发表了诸多有关语言和文化的专著和文章，探讨如何通过对中西语言差异的认识，把握本质上的文化差异，培养学生对文化差异的敏感性。本文从分析高中英语教学中进行跨文化交际教育的必要性入手，着重探讨在英语教学中如何把中西文化差异和语言差异的学习有机结合起来，如何培养学生的文化敏感性以及如何提高学生灵活运用各种交际手段的能力，从而使学生成功地用英语进行跨文化交际。 一、高中英语教学中进行跨文化交际教育的必要性 众所周知，语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容；人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。一个民族的语言必然承载了这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映了该民族文化的重要特征。而各民族之间的文化差异也是政治、经济、人文、地理、历史等方面差异的反映。这种差异在语言上反映为语法规则不同，语序排列不同，语言内涵不同，以及一些有某些特定文化背景导致的约定俗成的习惯表达方式的不同。 教育家沃尔夫森曾说：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误往往比较宽容；与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的，因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”果真如此，倘若在英语教学中若是没能把握好汉语与英语的文化交叉问题，我们所培养的学生将很难具备多元文化的包容性，就无法适应世界对他们提出的要求。

跨文化交际与外语教学

跨文化交际与外语教学 一、跨文化交际研究的基本目的有三个。第一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。第二，培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同的文化接触时，往往会受到文化冲击(Cultule shock)，从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力。第三，培养跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。在美国，除了在大学里设有这方面的课程之外，社会上，如商业界也有许多机构专门负责跨文化交际技能的培养，以适应国际化社会的需要。可以说，正是基于这一点，跨文化交际研究的实践意义要大于理论意义。 跨文化交际的基本研究内容有三项。第一，有关世界观、价值观方面的研究；第二，言语行为的文化特性方面的研究；第三，非语言交际方面的研究。 在跨文化交际过程中，对于隐藏在文化深层里的价值观是回避不了的，人们恰恰是通过了解价值观的不同，来加深

对跨文化交际的理解。这是因为，跨文化交际过程中出现问题时，往往是不同的价值观念发生对立的时候。 关于言语行为的文化特性，这是跨文化交际中的又一重要课题。文化具有鲜明的个性，不同的文化之间自然会产生差异，文化差异反映到语言上，就成为语言上的差异。语言是文化的产物，又是文化的一种表现形式，语言的使用一定得遵循文化的规则。换言之，文化决定思维、决定语言的表达方式。我们设想一下外国人学习汉语的情况吧。外国人要学会正确使用“我说一点肤浅的意见，不对的地方请批评指正”这样的句子，除了需要语言本身的知识以外，还必须习得中国社会和文化方面的知识。不需要社会、文化背景知识而能造出的句子，几乎都是有关事实或状态方面的描写。例如：“我姐姐是一名大学生”、“天安门广场很大”等等，这些句子原样译成任何语言都说得过去。然而，有许多句子直译过去要么不通，要么不符合对方的社会、文化规则而不被理解。 最后一项是非语言交际方面的研究。非语言行为与语言行为一样，因文化的不同往往赋予不同的意义。在跨文化交际过程中，由于不同的文化对非语言行为的不同解释，往往会产生误解。非语言交际以往多被看作是体态语的代名词，其实它的范围远远超过了单纯的体态语。从人的身体特征到身上穿戴的服饰品，从搽的香水的味道到身体内散发出的体气，从声音的高低到房间的摆设、光线、色彩，从时间观

浅谈高校德语教学中跨文化交际的培养

浅谈高校德语教学中跨文化交际的培养 美国语言学家萨皮尔说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”近年来随着对外交往的日益频繁，跨国文化交流也越来越广泛，但是我国的跨文化教育中依然存在不少问题。传统的德语语言教学模式大多只注重语言形式，忽略了德语的实际运用，德语教学和德语国家文化没有融合，德语学习者的跨文化交际能力相对薄弱。本文从跨文化交际的意义、在高校德语教学中培养跨文化交际能力的重要性、如何培养高校德语学习者的跨文化交际能力三方面阐述了高校德语教学中跨文化交际能力的培养。 一、引言：关于跨文化交际 跨文化交际是指本族与非本族语者之间的相互交流，即语言、文化背景不同的人们之间的交际交流。通俗来讲就是我们应该如何与语言及文化背景存在差异的人（如外国人）得体地沟通交流。 随着现代信息科技的发展，人与人之间的时间和空间距离被拉近了，但是人们沟通的效率依然受到其它因素的制约。由于不一样的历史渊源和社会习俗，在不同的国家和民族发展形成了特定的文化背景，从而形成了不同的思维方式、社会规范和语用规则等，这些因素都是跨文化交际潜在的屏障、会带来交流者相互间可能出现的误解甚至是文化冲突。正如德语语言学者Knapp强调，来自不同文化背景的人在交流时不能摆脱本源文化的束缚，易发生碰撞冲突，对沟通造成了阻碍。 随着经济日益全球化发展，中德经贸合作也日益密切，当今高校德语学习者从事的职业很多都涉及到与文化背景不同的人沟通交流，因此跨文化交际能力已成为德语学习者不可或缺的人文素养之一。德语学生作为中德文化的传播使者，更有必要在掌握好语言知识的同时去了解德语国家文化，培养跨文化交际能力。在高校德语教学过程中渗透跨文化交际知识，在语言教学的基础上对学生进行跨文化教育已经陆续展开。 二、在高校德语教学中培养跨文化交际能力的重要性 长期以来，语言和文化的关系在高校德语教学中没有获得足够的重视。教师偏重于对德语单纯地进行听、说、读、写、翻译等训练，学生竭力记忆大量的词汇、固定搭配和语法知识。但是当进入到真实的德语交流环境中，大多数人即使语言能力非常出色，如果不了解德语国家文化背景，不了解中德文化的差异，依然会感到应接不暇，在交际中频繁出现歧义误解、语用错误迭出的现象。例如中西方人对于他人的称赞有着截然不同的回应方式，西方人对于他人的赞美总是欣然接受，为个人取得的成就而自豪，并表示感谢。相反，中国人在听到别人的赞美时，表现得不好意思，并謙虚地否定对方的观点。比如德国人认为“Sie sprechen sehr gut Deutsch（您德语说得真好）”时，中国人往往会谦虚地说“Nein，nein，mein Deutsch ist nicht so gut（不不，我的德语不太好）”。这种谦虚，在德国人看

文化差异与跨文化交际2019

本文内容详情如下： 1.1丝绸之路 1 中西方文化交流的历史源远流长，历史上有一条连接东西方文明古国的通道被称之为“丝绸之路”。“丝绸之路”的得名是由（D）提出的。 A、张骞 B、汉和帝 C、汉武帝 D、李希霍芬 2 “丝绸之路”曾作为连接中西方的重要通道发挥着重要的作用。不发挥的作用主要是指（B）。 A、贸易作用 B、军事作用 C、外交作用 D、文化交流作用 3

“丝绸之路”加强了东西方的贸易往来。通过“丝绸之路”中国没将（B）运输到东南亚、南亚、东非以及欧洲各国。 A、瓷器 B、茶叶 C、香料 D、丝绸 4 古代丝绸之路不仅指陆上丝绸之路，还包括海上丝绸之路。对 5 通过丝绸之路，中国人将四大发明传到欧洲；西方人将印度哲学、阿拉伯的历法和医术传入中国，促进了中西方文化的交流。对 1.2东西方文化传播 1 佛教传入中国后对中国文化的影响巨大。中国历史上就曾修建过许多反映佛教文化的石窟，其中下面那个不是敦煌莫高窟与（A）并称为中国四大石窟。 A、固原须弥山石窟 B、天水麦积山石窟 C、洛阳龙门石窟

D、大同云冈石窟 2 希腊著名数学家、物理学家阿基米德的《方法论》手稿重写本经美国科学家研究终于在X射线下回复了原有内容。A A、对 B、错 3 张骞第二次出使西域大获成功，受到了汉武帝的称赞，被封为太中大夫。A A、对 B、错 4 马可?波罗著的《马可·波罗游记》记述了他在东方最富有的国家——中国的所见所闻，激起了欧洲人对东方的热烈向往。后来这本书在欧洲非常畅销。错 5 公元3到13世纪，欧洲各国普遍使用羊皮纸书写文件，从14世纪起羊皮纸逐渐被中国的纸所取代，羊皮纸从此退出历史舞台。错

考研二外德语考试分析

语。选择日语，德语的学生较多。 德语和英语都是属于印欧语系日耳曼语族西支，有很多的相似点。学习时可以比较，联想记忆。德语的语法比英语复杂一些，结构较为严谨，需要反复地练习。德语的很多单词和英语单词都很像，或者相同。 基本上所有211和985的大学考研二外都可选择德语。德语二外考试难不难?这可能是想用德语作为二外考研的同学们最为担心的问题。首先要强调的是：研究生考试中的二外考试内容较为基础。一般情况低于专业四级考试水平。部分开设了德语系的语言类大学对二外的成绩要求较高。每个学校给出的指定书目不同。一些学校并不是按照大学德语四级的模式出题，而是从指定的参考书中出题。因此需要考生根据所报考学校的要求复习二外考试。 单项选择：大部分为近似于大学德语考试的四选一题目，也有三选一或二选一的题目。该类题目难度在考研各种题型中难度相对较低，一般不超过大学德语四级考试的单选题目难度。词汇填空：包括动词变位填空、介词填空、选词填空、连词填空、综合填空等。该类题目涉及面广，难度一般比大学德语四级考试填空题要低。连线搭配：包括词组搭配，反义词，同义词搭配等。命制该类试题的学校不多，该类题型德语四级考试没有，一般较容易。造句或句型转换：包括根据给定的词汇，按照时态和语法规则造句;主动态、被动态互换等。连词造句较为容易，句型转换难度稍大。. 阅读理解：文章选材广泛，大部分学校阅读题目难度和大学德语四级考试阅读题目难度近似，这部分学校一般从大学德语四级考试历年真题、模拟题或德福考试模拟题阅读部分中选材;有的学校从其他教材如《走遍德国》、《新标准德语强化教程》中选材，这部分学校阅读题目和大学德语四级考试阅读题目相比难度稍低。题目分为选择、判断、问答、排序、词句填空等几种。完形填空：文章选材广泛，但一般为日常生活相关的简单文章，部分学校从大学德语四级考试历年真题、模拟题中选材，也有从其他教材中选材。和大学德语四级考试阅读题目难度相当或稍低。翻译：分为德翻汉和汉翻德两种。题目以汉翻德居多。各校题目难度不同，部分学校从指定参考书中选材，该类题目难度稍大。大部分试题都为简单日常用语，难度较小。该类题目在所有试题中难度较大，主要原因是考生会因为基础知识掌握不牢固而出错。写作：一般要求根据给定题目写一篇100词左右的短文。命制写作题的高校不多，题目和大学德语四级考试写作部分要求相似。难度相对较低。 需要提醒的是一定要参考你要报考的院校的二外德语试题来准备，一些学校并不是按照大学德语四级的模式出题，而是从指定的参考书中出题，一些院校按照大学德语四级的模式出题(如南京理工大学)。一般说来，使用高教版的《大学德语》教材的院校一般按照大学德语四级的模式出题，但这不是绝对的，例如上海大学就不是这样。因此，一定要参考最近3年的真题来判断如何复习备考。 二外德语十分重视对语法的考察，建议一定要认真结合参考书目规定的德语教材复习语法，德语语法入门十分困难，但是一旦入门就比较简单，重点需要对名词性数格、介词用法(含配格)、代词用法(含关系、反身、不定)、动词各时态(含变位、不定式、分词用法)、形容词强弱词尾变位(含比较级)以及各类从句牢 定的德语教材一定要认真完成。 间(3小时)。因为是二外，基本把参考书目规定的德语教材记熟即可，另外可以通过阅读来扩大词汇量。

德语等级说明

欧盟语言共同参照标准 核心概念：A Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment，简称CEF，一般翻译做"欧洲语言教学共同纲领"，也有人翻译成"欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架"，欧洲语言学习统一标准。 重点阐述：该标准是由欧洲委员会制订并于2001年正式公布，2003年修订出版。该框架就是欧盟各国外语教学和评估的标准，旨在为欧洲语言教学的课程设计、大纲制订、语言测试和教材编纂提供一个共同的基础和参考。该标准详细地描述了语言学习者进行有效交流时所必须掌握的技能和达到的标准 A1： 能够理解运用一些日常习语，一些简单的叙述能够表达一些实在的需求。能自我介绍或介绍别人，向一个人提出一些相关问题——比如：关于他的居住地，他的亲戚，和他属于哪里等等，也能回答相同种类的问题。如果对话者说的慢且清楚而且表现的比较配合，能够以简单的方式进行交流。 A2： 能够明白写出来或是听到的一些独立的句子，那些经常在贴近自己环境中使用的用法（例如，个人信息，家庭资料，购物，附近环境，工作），能够讨论一些简单而日常的任务，为此交流一些意见。能用简单的方式描述他的组成，他的环境，提及一些有关贴近自己需求的主题。 B1： 当在工作，学校及娱乐的环境时，说的清楚而标准，能理解主要的观点。当在该语言主要适用地区旅行时遇到状况，遇到能使自己摆脱困境。能制造简单话题讨论，紧贴生活日常主题，或在一些大家感兴趣的地方。能够描述一个事件，一次经历或一个梦想，描述希望或者目标，能为了一个任务或观点，陈述简单的理由和解释 B2： 能够理解一篇较有深度文章的有着具体或抽象主题的主要内容，包括一些有专业性的技术文章。能流畅及时的与母语使用者无压力的进行交流，能以一种明确的方式解释，具体的描述一个大的主题，提出对一些时事新闻的见解，列举利弊和不同可能性。 C1： 能理解一篇长而难的文章，并且理解其中一些含蓄的意思。不用明显的自己现场想词的组句，可以及时流畅的表达自己的想法。能在社交生活，职业生活，学术生活中，用一种有效随机应变地方式使用语言。能根据较难主题发表观点，较好的组织展示自己灵活的组织能力，连接能力。 C2：