建构大学物理网络学习环境的思考

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科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.13

SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科教平台大学物理作为工科专业的一门重要的

基础课,对学生的科学思维方式以及创新

能力的培养起着极其重要的作用。在大学

物理的教学过程中,我们发现仅依赖于课

堂教学无法充分调动学生的学习兴趣,也

无法满足学生对物理新知识、前沿技术的

求知欲。学生缺乏的是一个可以互相讨

论、深入探究、展现自我的学习环境。利

用现代网络技术以及丰富的网络资源,为

学生营造一个宽松、和谐的网络学习环

境,既可以有效配合课堂教学,又能提高学

生自主学习的能力,潜移默化中提高学生

的科学素养。

从教学模式的角度来看,当前网络学

习环境大致可以分为“探究性模式”、“专

题研究性模式”和“创新思维教学模式”三

种。其中“探究性模式”、“专题研究性模

式”最为常用,具有一定的可控性,适用于

常规教学,有益于培养学生解决实际问题

的能力。

网络学习环境建构包括硬环境和软环

境两个方面,硬环境为场所和学习资源,

“软环境”包括网络学习氛围、教学模式、交互方式以及由此带来的交流效果等方

面。在网络学习中,对学习者影响最大的

并不是网络“硬环境”,而是“软环境”。因

此,笔者认为建构一种个性化学习为主的

开放式网络学习环境,采用“探究性”的学

习模式,更有利于促进学生学习个性化、

合作化、研究化的发展。

1可行性分析

1.1场所

随着校园信息化、数字化的发展,校

园网的发展日渐成熟。校园内的教学楼、

办公楼、宿舍楼、图书馆均实现了网络互

通,并接入因特网。学习场所从教室、图书

馆拓展到更大的范围。另外,据初步统计,

我校学生个人计算机的普及率已达到70%

以上,教师个人电脑普及率更达到了90%

以上,用户随时随地可通过计算机接入互

联网进入网络学习环境。

1.2学习资源

网络学习资源丰富、充分,为网络学

习提供了强大的支持。随着网络技术的不

断发展,网络已经成为全球最大的资源宝

库,其海量的网络资源具有公开性和共享

性,以“百度”搜索“刚体的转动惯量”可

获得相关网页约篇,“黑体辐射”约

3篇,“狭义相对论”约6篇。学习者可以通过网络,围绕关键词,利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合。而网络上丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,更易于激发学生的学习兴趣,极大限度地满足学习需要。2理念转变在构建网络学习环境中,我们改变的不仅仅是知识的呈现方式,最重要的是教学理念的一种改变,即从以教师为主导转变为以学生为主体的教学理念,以学生独立、自主的学习方式作为设计和建构学习环境的主要依据。构建大学物理网络学习环境时,不以传授课程的内容为主要目标,而从培养学生科学素养的角度来进行思考和探索。从单一的知识传授转变为自主自立的学习,从正式化的教学模式转变为以学生自主学习为主的开放式学习模式。3具体策略3.1网络教学平台为支持,整合多样的交互平台,构建开放式学习环境随着校园信息化和数字化的发展,各高校越来越关注于利用网络教学平台来建构网络“教”、“学”环境,目前比较流行的网络教学平台有Bl ackboar d 、L ea r ni ngSpa ce 、M oodl e 、Sa ka i 、清华教育在线等等。这些网络教学平台都是紧密结合网络教学的实际需求构建的,是基于互联网的教学管理与沟通平台,包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务,全面支持教学各个环节。这些平台可以为学生构建一个系统的、规范的学习支持环境,学生可以在这个环境中浏览课件、完成习题、进行考试等等。笔者认为,这种学习环境主要注重的是“教”,而非“学”。信息化教育理念强调的是以学生为主体,让学生主动地获取知识、锻炼能力,为学生创造一个宽松、和谐的环境。在大学物理教学中,物理概念具有抽象性、复杂性,物理观念、方法具有不可言传性,学生很难体验到学习的快乐。因此,建构大学物理网络学习环境时,不仅需要以系统化的网络教学平台为支持,更应整合多样的交互平台,建构体现个性化学习的开放式学习环境。基于技术的交互平台具有个性化、共享性(信息共享、资源共享、思想共享)、开放性等特点,正好对信息化教育理念提供了恰当的技术支持。这些交互平台以满足用户最基本的需求为原则为用户提供一个交流的网络环境,并把互联网上的用户聚集在一起,进行学习分享,比如博客或网络日志(Bl og)、百科全书(W I KI )、即时通讯(I M )、站点摘要(RSS)等。在这个开放式的网络学习环境中,学生可以围绕某个主题建立个人或群体Bl og 与W i Ki ,并让更多对此有兴趣的学习者参与进来展开交流、评价与讨论,可以很自然搭建起网上交流平台。学生可以进行自主学习,进行探究性学习和协作学习。另外,学生可找到有共同兴趣的学习伙伴,逐渐形成基于个人兴趣的学习生态圈,分享研究成果和思想,从而有效提高自主学习的效果。3.2学习资源以链接为主,充分利用网络资源网络中,对于各类知识、专题,不再提供现成的整理成册的资料,取而代之的是丰富的、大量的超级链接,这些链接主要由学习者根据自己的资源信息提供,也可以由教师和管理员提供。一般超级链接资源需要通过管理员的审核,才能添加到公共网络平台中。这样既可以培养学生的信息处理能力和探究能力,也可以为学生指引正确的学习方向,提高学习效率。3.3配合教学进程设定探究专题,引发学生学习积极性从促进学生学习和探究的角度考虑,可采用“专题探究模式”,教师根据教学进度设定一定的讨论专题,对学生进行有效的引导。教师可以在课堂教学中结合教学内容,设定一定的“伏笔”,引入探究专题,以激发学生的求知欲。比如,在讲解“理想模型”概念时,提出“质点、刚体、黑体等”概念时,对“黑体”问题不作详细描述,留为课后学生探究。另外,热点讨论的专题应当超前于课程教学的进度或者与之同步。3.4建构教师合作指导机制在物理问题的探究过程中也可会涉及其他学科的知识,比如数学、电子、通信等等。而传统的学习环境中的很多因素制约了教师的合作。在网络学习环境中,教师可以开展合作指导:一是合作构思探究性学习专题;二是合作收集资源信息;三是合作解答学生问题;四是实时进行经验交流。35为学生搭建主动发表意见与探究成果建构大学物理网络学习环境的思考

董丽花傅平(中国传媒大学南广学院信息技术系江苏南京211172)

摘要:本文对建构大学物理网络学习环境的可行性进行了分析,提出了建构一种以个性化学习为主的开放式网络学习环境的思想,最后针对建构网络学习环境的一些具体策略进行了思考。

关键字:大学物理网络学习环境自主学习中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2008)05(a)-0133-02

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