重温《社戏》论文
重温《社戏》
引言
读《社戏》，每个人都会想起自己的童年。
十六年前，一个老师带着一群孩子读了《社戏》。
十六年后，又有一个老师带着一群少年重读《社戏》，重温童年中的深情，感觉到处处都有真情在流动，感觉到处处都有泡泡在飞行，感觉到处处都有甜美在升腾，感觉到处处都有双喜在浮沉，处处都有你，处处都有我。
正如诗云：
清泉比白云，能清不能轻。
江山问才人，可重孰可众？
一、我与迅哥看社戏
说到社戏，我们自然就会想起迅哥儿，也就会想到鲁迅。说到去看社戏，每个人都想把自己干脆也带去。人生如戏，社会如戏。人生如社戏，社会如社戏。
人生活在伟大的时代，会想起历史的悲欢与酸辛；人生活在离乱的时代，会憧憬未来的喜悦与平静。
人生在世，应该弄懂两种东西：一是感受，二是感知。兵临城下，祸福旦夕。是什么？是感受。文武之道，一张一弛。是什么？是感知。箭在弦上，不得不发。是什么？是感受。人间正道，沧海桑田。是什么？是感知。
鲁迅看社戏，写出十分优美的《社戏》，写社戏也是在写人生。
部编本人教版八年级语文下册1。《社戏》教学设计
1．社戏 【教学目标】 知识与技能: 体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗；学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容；通过分析人物形象把握小说的主题；理清小说的故事情节和结构；整体把握故事情节。 过程与方法: 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用；学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。 情感态度与价值观: 通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和?我?与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情；探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。【教学重点、难点】 重点：学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法；领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。 难点：了解小说中的景物描写的特点及作用；掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。
【课型、课时安排】：新课、3课时。 【教学方法】：朗读法、讨论法、延伸法 【教学手段】：多媒体资源、有关课文图片、资料 【三分钟教育】： 第一课时 【课时目标】：理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。 【教学过程】 一、解题导入 同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对?社戏?的补充介绍。） 二、作者简介及写作背景 三、整体感知课文 1．听课文录音或学生分读课文，提出要求： （1）标出自然段序号；
还原法分析和关键词解读
还原法分析和关键词解读 ──解读《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》 孙绍振 【关键词语】 乐园无限的趣味宿儒阿长特别的敬意伟大的神力 中学语文教学最大量的时间花在作品分析上，但是，分析的有效性却令人悲观，原因在于，第一，流行的文学和语言学的观念，在根本上是落伍的，远远落在当代文学理论和文学史研究成就之后；第二，方法，在根本上是错误的，实际上是从表面到表面的滑行，造成大量的庸人自扰。目前的任务的严峻性不仅仅是观念更新，而且在于把哲学的分析方法转化为可操作的具体方法。 大家都反复声言要对作品进行分析，但却往往满足于作品与对象之间的同一性。分析的对象是矛盾和差异，如果连矛盾都没有，没有揭示矛盾的具体办法，还谈什么分析呢？还原法，首先要解决的问题是，如何揭示矛盾，然后才是如何进行分析。 从宏观理论上谈问题，肯定是远水救不了近火，本文仅以两篇鲁迅作品的“分析”来展示这种方法。 一、《从百草园到三味书屋》解读 首先提出一个问题，在这篇课文中，有什么东西是有可讲性的，也就是值得分析分析的。许多时候，在中学语文课堂上，我们都不知道要讲些什么。经常发生的情况是，该讲的，不讲，不该讲的，明明白白地摆在那里，没有难度的，大讲特讲，有时更无谓地制造难度，把本来很简单的问题复杂化，白白浪费了自己的和学生的生命。为什么会对明明有可讲性的地方，视而不见？很大程度上是因为，忽略了语言的人文性。没有把语言和人物、作者的精神生命结合在一起来解读。许多教师对于海德格尔的“语言是存在的家园”这个经典命题并不太陌生，但是，并不真正理解“存在”是什么意思。存在，在英语里，就是being，也就是人，人的生命。没有弄清楚这一点，难怪在教学实践中搞得稀里糊涂。我们读懂作品不能满足于字、词、句、段、篇的解释，因为阅读不光是为了文字，也是为了读懂作者和人物的生命，他们内在的精神和情感。这一切并不是抽象的，而是在非常具体、非常灵活的语言中的。我们的中学语文教学最大的弱点，往往是读懂了文字，却没有读懂作者在特殊语境中的心灵，因而，从根本上来说，也就谈不上可分析性。 从哪里找出可分析的矛盾性？ 应该是从语言出发，甚至也可以说是从语词出发，这没有争议，但有两种可能：一是，纯粹的工具性，讲字词句段篇。当然不能说这没有必要。但是光停留在这一点上，则可能画地为牢，得言忘意。 另一种可能是，从语言的工具性上深入一步，对语义进行分析。要注意两种不同的情况，一种是科学性的，语言的工具性，讲究用词的准确和规范，字典语义是共通的、稳定的。另外一种，是超越字典语义规范的，表面看来，甚至有可能是违反了语言规范的。因为它带着非常强烈的个人的、临时的感情色彩，这种语言的性能和语义不象字典语义那样是共通的，而是在具体的语境中，个人化的。正是这种个人化的运用中，我们能够辨认出作者和人物的个性和深层的、潜在的情感。我们所说的语言的人文性，大体说来，就是人的精神的载体，不是一般的、抽象的人，而是个别的、特殊的人、以超越常规的语义，表现自己丰富的精神。 １、找到关键词语，抓住工具性与人文性的差异和矛盾，看特殊的心灵奇观：并不是在所有的语句中，都充满了这种超越常规的、瞬时的语言。如果所有的词语都是个人化的，都富有作者临时的、在特殊语境中赋予的意义，读者就很那理解了，作者和读者之间就很难沟通了，就像我们在一些前卫性很强的诗歌中看到的那样。在经典散文里，这种超越常规的情况，只是在一些局部的、关键的词语中，表现得特别明显，正是在这种地
《社戏》教学设计说明
《社戏》教学设计 中国格迈纳尔中学初二语文组 【教材分析】 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。 【学情分析】 对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。 【教学目标】 1. 知识与能力目标： （1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。 （2）培养理清复杂结构的能力。 （3）感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美） 2. 过程与方法目标： 品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学
生、学生与教师的对话。 （1）理解景物描写在小说中的作用； （2）提高分析人物的能力。 3. 情感态度价值观目标： 体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。 【教学重点难点】 教学重点： 感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学难点： 理解景物描写的作用。 【教法与学法】 教法： １、导读法、问答法。 ２、质疑法、精讲法。 ３、赏析法和点拨法。 学法： 自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。 【教学类型】 新授课、合作、探究。
《社戏》教案设计_教案教学设计
《社戏》教案设计 一、教学目标 1．学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。 2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3．学习虚词的用法，识别偏正短语。 4．了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 二、难点、重点分析 1．偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明了什么？ 分析：（1）“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。 （2）可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。 （3）没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。 （4）有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。 （5）有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。 文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩
子的天真、友善和直爽的性格。 2．作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景色描写有什么作用？ 分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。 写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”； 有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”； 有声：笑声、嚷声、水声、笛声； 有味：豆麦的清香； 有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。 以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。 去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写上也有所不同。去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。 这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。 3．在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？ 分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和
优秀教案评比方案
优秀教案评比方案 三塘中学2012-2013学年度第二学期 优秀教案评比方案 为进一步加强我校教学常规管理，促进全校教师规范教学过程、改进教学方法、提升教学能力，同时熟悉教学业务，争创教学典范，全面提高学校教学质量，学校决定在全体教师中开展教案检查及优秀教案评比活动，具体方案如下: 一、评审组成员 组长: 周明江 副组长:李杰 成员:余朝军王顶乾王松张炳灯韦毅孔萍二、教案编写规范要求: 1、教案内容包括课题、课时安排、教学目标、教学重难点、课程类型、教学方法、教具准备、教学过程(五、三课堂教学法步骤)、课后总结(体会、得失分析、改进)。 2、教案图表规范、板书设计科学合理。 3、教学环节齐全，能体现教、学全过程，对课堂教学有很好的指导作用。 4、在相应的知识点渗透法制教育。 5、教学目的明确，重点、难点突出，教材分析透彻，语言准确，切合教材和学生实际。 6、教案中既能体现我校的办学思想，又能体现教学方法的灵活性。对我校“五.三”课堂教法落到实处。 7、能恰当合理的使用现代教育技术手段。 8、作业适宜，并提出质和量的要求。 9、教学反思具体。(思得、思失、思改)
三、参评范围及教案要求 1、学校全体教师 2、评分标准见评分表(附表)。 四、评选办法及要求: 1、在11月20日(星期三)下午放学前，每个老师教案交到各学科组，不交的记教师缺3节教案。 2、各学科组长在11月21日上午，把本组教师的教案作好登记并报送教务处。由教务处11月21日放学后组织评选。 五、奖励办法: 一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。 学校向获奖教师给予物质奖励并颁发荣誉证书，对优秀教案进行展示。对写得不好的教案及存在的问题进行公示。 附:三塘中学优秀教案评分表 三塘中学优秀教案评分表 教师任教学科 序号评比标准分值得分 教案格式规范，书写认真，环节齐全，能体现教学全过程，1 15分对课堂教学有很好的指导作用。 教学目的明确，重点、难点突出，教材分析透彻，语言准2 10分确，切合学生实际。 教案更新及时，特别对教学内容、方法、手段等方面进行3 15分更新，上过课的教案应有课后反思，反思到位，认真。 教案要新颖，特别在教学内容、方法、手段等方面要体现4 对学生学法的指导，体现传授知识的科学性、系统性，体10分
三阶魔方高级还原CROSS七步法详细讲解
三阶魔方高级还原CFOP教程之CROSS七步法详解 迅速有效的解决cross问题是一个比较难的问题，没有公式，只能根据实践和经验，初学者很难看到解决cross的最少步骤，更不要说执行的最佳途径了，在此，想为大家讲下建十字的一些技术，后面有三个例子，讲解的很详细，但是不要期望一天就能全部熟练掌握。 分析表明，所有的cross都可以在八步内完成，而且99.95%的都是在五、六、七步内就完成了，所以如果你每次都能看到最短路径或者接近最短路径的方法，并且能较快的转动，那么在一两秒内完成CROSS就是一件可能的事情。 首先，cross应该在底面完成，如果你是顶面完成的话，赶紧改过来，因为在底面完成的优点有，一，顶层视角宽阔，便于首组F2L观察，二，F2L时不需要翻转魔方，节省时间，有的人为了转动顺手在左面完成cross，这不在本文的考虑方面。 其次，要知道你的魔方的配色，尤其是对立色，我用的是上黄，下白，前红，后橙，左蓝，右绿，也就是你起码要知道红对橙，蓝对绿，最好顺序也记住。比如下面四个图，你应该很快知道通过D转，这四个图都是一样的cross完成状态。 我们把棱块分为两类（我定义的不准确，只是为了下面解释方便而已）
一，“直接块”，通过一次转动（或者不需转动）就可以把白色转到底面，这样的棱块叫“直接块” 直接块共有四种，一是棱块在顶层且白色朝上，二是棱块在中层白色朝左，三是棱块在中层白色朝右，四是棱块在底层且白色朝下。如下面四个图中的蓝白棱块，都是一步（或者不需要）就可以下底，所以是直接块。 二，“间接块”，通过两次转动才可以把白色转到底面，这样的棱块叫“间接块” 间接块共有两种，一是棱块在顶层且白色朝侧面，二是棱块在底层且白色朝侧面，如下面两个图中的蓝白块，都最少需要两步才可以下底，所以是间接块。 下面介绍一个最重要的定律，三色定律，此定律在CROSS的过程中应用十分普遍，必须熟练掌握，下面通过几个问题来一步步引导三色定律的内容。 第一个问题（看下图）如果我转一个R'，那么底棱的相对位置正确吗？
1。社戏教学设计课件课件.docx
1 ．社戏 【教学目标】 知识与技能:体会江南水乡文化生活, 并引导学生 关注自己家乡的文化习俗；学习阅读分析小说的方法 , 能根据小说 的特点 , 从故事情节入手 , 把握课文基本内容；通过分析人物形象 把握小说的主题；理清小说的故事情节和结构；整体把握故事情节。 过程与方法 :引导学生通过反复的朗读加深对课文 内容的理解 ; 人物描写方法对刻画人物形象的作用 ; 体会景物描写 的诗情画意和抒情作用；学习理解小说中的景美、情美、故事美， 以及描写和表达方法。 情感态度与价值观:通过体会农家少年的淳朴善 良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情 ; 理解作者对童年 生活的回忆、留恋之情；探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。【教学重点、难点】 重点：学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相 间的写法；领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。 难点：了解小说中的景物描写的特点及作用；掌握通过人 物的语言、行动来刻画人物形象的写法。
【课型、课时安排】：新课、 3 课时。 【教学方法】：朗读法、讨论法、延伸法 【教学手段】：多媒体资源、有关课文图片、资料 【三分钟教育】： 第一课时 【课时目标】：理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和 生动性。 【教学过程】 一、解题导入 同学们，你们看过社戏吗好看吗你们喜欢吗如果你看过， 那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你 没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是 什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。） 二、作者简介及写作背景 三、整体感知课文 1．听课文录音或学生分读课文，提出要求： （1）标出自然段序号；
山东省优质课一等奖《社戏》教案设计
《社戏》教学设计 山东淄博张店区实验中学赵敏丽 教学目标：1、读出景物描写所蕴含的情感味 2、品出人物描写所展现的人情美 3、悟出字里行间所表达的作者情 教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美 教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感 教学时间：1课时 教学方式：自主、合作、探究 教学用具：多媒体课件 教学过程： 课前渲染： 课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说 （设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫） 导入语： 同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》 环节一：读与感 1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？ （此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习） 2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？ 请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语 既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？ （设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读） 环节二：赏与评（完成目标二“品出美”） 小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据 示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考 （设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用） 环节三：品与析（完成目标一“读出味”） 找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美 （设计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读） 环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”） 你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？ （设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界）
优秀教案评选活动实施方案
、 为了全面推进课程实施，提升教学效能，深化特色品牌建设，大面积提教学质量，特制定学校实施方案如下：
一、重要意义 备好课是上好课的重要前提，优秀教案是高效上课的重要抓手和载体。继续深化常规管理“学、查、纠”活动，坚持规范与创新策略，推进科学管理和课堂教学创新，课堂教学效能和教学质量不断提升。提高青年教师、薄弱教师教学水平，促进教师专业发展，助推特色教师、特色课堂、特色学科、特色学校创建，以及加快信息化校园建设工作，都具有重要的现实意义。 二、指导思想 坚持求真务实思想和效能化原则，以课程方案为指导，以课程标准、考试说明为准绳，以提高教学质量为核心目标，以提升课堂教学育人效能为出发点和落脚点，以优秀教案评选为抓手，拉动学校常规教学研究环节的深化、细化、精致化。通过有效推广学习优质课程教学资源，促进教师专业发展和教育质量提升。坚持源于课堂实践，优中选优，持续完善的原则，确保征集教案精益求精、实用好用。 三、评选范围 一至六年级语文、数学学科。 四、基本要求 （一）目标要求 1. 体现课堂教学全面育人功能。
教案能够引领任课教师在课堂教学中，跟进目标，以学定教、优化导学，以学评教、全面育人；能够引领教师更好地培养学生的兴趣、习惯和学习思维能力。 2.体现教师精心备课、上课和作业教学水平。 教师备课，做到“七备”：依据备课标、备教材、备学生、备教法、备学法及备课程资源，精心编制教学详案。着力优化七项教学设计：导学流程、教师精讲、教学问题（活动）、巩固训练、拓展性资源、教学条件、评价检测等。 （二）内容要求 1.体例要素：课题、课时、课型、执教者、模式、教具、目标、过程、板书、反思、课件等。 2.重点内容 ①精细导向。即教学目标具有科学性、层次性、具体性，呈现为重点、难点、知识点、能力点、教育点、探究点、训练点、考试点、易错点、易混点和拓展点等。 ②精彩导讲。即教师精讲具有科学性、趣味性、激励性，着力做好导入语、组织语、设问语、讲解语、总结语、整合语、提炼语、故事语、过渡语、小结语、评价语、作业教学语等。
还原法在古诗鉴赏中的运用
还原法在古诗鉴赏中的运用 作者：刘锋 来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第08期 著名文艺理论家，福建师大中文系教授、博士生导师孙绍振先生曾经在谈到文学教育时指出，语文教学最大量的时间花在作品分析上，但分析有效性却令人悲观，主要是因为分析的方法根本上说是错误的，实际的分析只是在作品的表面上滑行，只满足于提示作品与对象之间的同一性。对此，孙绍振教授提出了“还原法”来分析作品。 所谓“还原法”分析，孙绍振教授认为：“首先要从文学语言中…还原?出它本来的原生的，或者字典里的，规范的意义；其次，把它和上下文中，也就是具体语境中的语义加以比较，找出其间的矛盾，从而进入分析的层次。”（《文学教育》2005.01孙绍振《还原法分析和关键词解读》）笔者认为，这实际上也就是一种“矛盾分析”的方法，通过矛盾分析的方法还原作品及对象的本相。 比如，《三国演义》中“草船借箭”的故事。周瑜让诸葛亮立下军令状，逼迫诸葛亮筹箭，而诸葛亮预知天将大雾，借箭成功，回去数箭，不多不少，正好是要求的十万支，这与现实明显地存在着矛盾，不合事理。但是，我们在这里却可以发现，这里所要揭示的应该是作品中的艺术情感，即周瑜逼诸葛亮不得不冒险最后冒险成功的过程中所反映的人的内心世界，这种情感却是真实的。从而使读者对两人的形象、心理有了鲜明的比较、认识。 诗歌应该都是诗人在某种场合，某种心理的支配下创作出来的，它与诗人所处的时代、诗人的境遇是紧密相连的。因此，这就要求我们能够用矛盾的眼光去分析，以使自己的理解分析合乎当时的情景。譬如古诗中有许多都是抒发文人的怀才不遇之感的，但这种主观感受却不尽相同，有的文人对此表示愤慨，有的对此表示无奈感伤，而有的却表现出乐观旷达，有着愈挫愈勇的精神。我们透过诗人此时的生活状态或诗中借助的意象状态，就可以看出后两种表现从人的本能反应上看似与之矛盾的，而这种矛盾恰恰反映了诗人情感的不同寻常。 这种方法在中学语文教学中是一种非常适用的方法，尤其体现在“诗歌鉴赏”题的分析与解答上。下面就笔者在教学中是如何运用这一方法的发表一点浅见。 一.通过自己认识的生活还原诗人的生活。 在现实生活中，我们的生存状态与生活经历往往具有某些相似性，即使是自己所未经历过的，也会透过他人的经历或文艺作品的介绍来理解。当我们了解了诗人的生活原态时，就能够准确地定位他的思想感情了。例如下面一道诗歌鉴赏题： 山中与幽人对酌 李白
社戏课堂实录
社戏》课堂实录 河南省新乡市河南师范大学附属中学都温中 一、导入 师：上课！（师生问好） 师：（出示幻灯片1）每个人的心里都有他最柔软的一块地方，即使是有着坚韧顽强的性格、反抗绝望的信念、永不屈服的精神，被人们称为“民族魂”、“硬骨头”的鲁迅先生，也珍藏有他自己的一间活泼温馨的精神小屋，那就是他的童年生活。 今天，让我们带着些许好奇、带着些许回忆，亦或许带着些许失落惆怅，一起走进鲁迅先生的小说《社戏》，去探寻、去回味先生童年生活的一片掠影。今天我们来学习鲁迅先生的文章——《社戏》（出示幻灯片2，课题“社戏”） 二、解题与背景介绍 师：那谁来说说，什么是社戏呢？焦钰桐同学。 生：社戏就是每年社中演的“年规戏”。 师：好，请坐，说的很好。（出示幻灯片3）古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在鲁迅先生的故乡绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。师：下边老师再来介绍一下这篇文章的写作背景。（出示幻灯片4）鲁迅先生在童年时期曾随母亲到农村居住，他和许多农村的孩子们成了好朋友。《社戏》选自小说集《呐喊》，是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。小说取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括。同学们一定要注意：不能把文中的“我”也就是迅哥，看成是鲁迅。 三、探究主旨 师：下面谁能用一句话来概括全文的内容呢？张艺驰同学。 生：这篇课文讲的是我和小伙伴们从平桥村夜航到赵庄去看戏的过程。 师：好，请坐。概括的很完整。（教师出示幻灯片5）这篇小说主要回忆了“我”十一二岁时在平桥村和小伙伴们夜航到赵庄看社戏那段难忘的生活经历。（出示幻灯片6）可以说作者对这次经历的感悟集中在了课文的结尾——第40段，下面请同学们齐读课文的第40段，并且说一说，结尾的哪一个字集中表达了“我”对这段经历的态度和情感？ 学生齐读：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 师：同学们抓住了哪一个字呢？刘家佳同学。 生：“好”。 师：好，请坐。就是这个字——好。（出示幻灯片7—8）请同学们快速浏览课文，小组合作，思考探究：那一夜舞台上演的“社戏”到底好看不好看？那夜吃的豆一定就比第二天六一公公送的好吃吗？（学生小组合作探究）庞冠晨同学。 生：作者急切想看到的那夜的戏并不好看，表现为以下三点：一是作者想看铁头老生翻跟头，但是那个老生没有翻。二是作者想看的“蛇精”和“跳老虎”，等了好长时间都没有出现。三是作者最烦看的“老旦”坐在那不停地唱，想看的没有来，不想看的却来了，真的出现了。师：好，请坐。想看的没来，不想看的却偏偏来了。哪位同学还有补充？郑振卿同学，你来说说。 生：小伙伴们看戏时的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。连卖豆浆的聋子都回去了；当双喜提议回去时“大家都立刻赞成”也说明戏不好看。 师：好，请坐。这是从侧面来分析的。哪位同学还有补充？那么“豆”好吃不好吃呢？马安
评孙绍振的文本还原解读法
评孙绍振的文本还原解读法 孙绍振教授认为：文本的阅读方法与观念是紧密联系的，阅读与欣赏要从研究矛盾入手，要运用联系的观点。还原方法的核心是将文本中表现的事物恢复到本来的样子，来揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基础上，用联系的观点解读文本。他举了几个经典文本解读的例子。 1.从形态还原与功能还原谈《咏柳》中的“剪刀”意象 贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”北大的一名教授赏析说：这首诗有四点值得肯定：一是写出了柳树的特征；二是歌颂了大自然；三是比喻用得巧妙；四是歌颂了创造性劳动。 孙教授认为这种赏析是误人子弟的： （1）机械反映论――美的是反映了事物的特征和本质，美的形象与事物是一致的，特征相等的，美就是真，真就是美。 （2）方法上形而上学――不研究矛盾。 （3）教化作用――春天的美是春风吹出来的，这里有 春天的劳动，而且是一种创造性劳动――这完全是自己想的。 那么，这首诗究竟该怎样赏析呢？孙绍振教授认为： 一是在方法上应研究矛盾。 柳树不是玉，为什么说它是玉？
柳条不是丝，为什么说它是丝？ “二月春风似剪刀”的比喻巧妙吗？不！春风应该是柔和的，不刮人，怎么会似剪刀？如果说春寒料峭，还刮人，可以是菜刀，何以一定是剪刀呢？ 二是要联系。从联系中进行理解： “似剪刀”要联系“谁裁出”理解，裁和剪同义互解，这种方法，是贺知章发现的。谁能裁？是人。春不是自然的，是人工的，是创造的结果，这种对自然的赞美，别出心裁。 这样赏析，就要有揭示矛盾的功夫，这种功夫就需要采用――还原的方法。还原就是让它回到客观事物的原样。还原就出现了矛盾，出现了矛盾再解读。 孙教授的这种解读的确令人耳目一新，在这里“二月春风似剪刀”不是用作比喻，而是拟人。赋予春风以人才能完成的行为，裁剪出“细叶”，裁剪出美丽的自然景色。 在赞美之余，我们姑且不谈这里怎样进行“同义互解”和字词落实的问题，而对“似剪刀”的解读进行深入探讨：如果就“春风”的形态和给人的感受而言，是不能形成比喻的。我们不妨采用孙教授的还原法，对剪刀进行功能还原，就裁剪加工，产生新的物态而言，又似乎未尝不可。再用孙教授的联系观点解读文本：春风像剪刀进行裁剪加工一样……也还是顺理成章的。这里的关键是对“剪刀”这个意象的理解与把握：取其理，而不取其形。也许它的“巧妙”
中学语文《社戏》优秀课堂实录
中学语文《社戏》优秀课堂实录 (一)创设情境导入 多媒体播放《童年》MTV 师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。 (第一板块解说：选用多媒体播放《童年》MTV，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。) (二)说情节，多角度概括 师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁 的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因 等方面去思考。 生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前--看戏--看戏后。 生2：从事情角度来看：随母归省--钓虾放牛--戏前波折--夏夜行船--船上看戏--归航偷豆--六一送豆 师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？ 生3：因为文中写“消夏”。 师：不错，还有哪些句子点明是夏季的? 生4：“扫墓完毕之后” 生5：“罗汉豆成熟” 生6：“两岸的豆麦” 师：由此可见，准确地说---- 生齐答：春末夏初。 师：详略是怎样安排的? 生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。 师：为什么这样安排? 生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。 师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。 (第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选 信息。) 三、读精段，层次式品析，理解环境描写的作用 师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现 “我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。 (学生朗读并记诵美句) 师：谁来说一说“我”所见的句子 生1：月色便朦胧在这水气里
《社戏》优秀公开课教案
16.社戏 一、所在单元：第四单元 二、教学目标 1、知识目标: 体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题。 2、能力目标: 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 3、情感目标: 通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。 三、教学重点、难点 本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 四、课时：两课时 五、教学方法：朗读法、讨论法、延伸法 教学过程： 第一课时 一情境导入 1. 请多名学生说说自己的童年最喜欢做的事情，勾起学生对童年生活的美好回忆。 2. 导语：童年生活犹如一幅五彩斑澜的图画，犹如一串欢快跳动的音符，说不尽，道不完。二作者介绍及题解。 《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。 在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。 三正音 （归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé 四补充注释。 （1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使
《社戏》教学设计(12)
《社戏》教学设计 【教学目的】 １、简单了解小说的三要素。 ２、理清课文的结构，领会作者的思想感情。 【教学内容及步骤】 一、导入新课 同学们好！今天，咱们的旅行是到农村去看戏，请翻开书第８６页《社戏》。（大屏幕显示）二、简介作者及课文相关资料 鲁迅（１８８１年～１９３６年），原名周树人，我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴，外婆家在农村，少年鲁迅常随母亲探亲，所以能和农民及孩子亲近，对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的。今天，我们要学习的《社戏》就是一篇，这是作者４１岁时写的一篇小说。 小说是一种虚构的作品，但它却有生活的真实性，饱含作者的思想感情。小说有三大要素：人物、情节和环境。（大屏幕显示） 三、复述课文 概括复述课文，交代清楚时间、地点、人物、情节。 四、研习课文
１、理清课文结构： ⑴这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物？小说再现了他什么时候的生活情形？ 明确：贯穿始终的人物是“我”──迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。 ⑵“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么？除此之外，文中还写了什么活动或事情？试据此梳理课文结构。（大屏幕显示） 明确：“我”在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我”在平桥村的生活，之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的：看戏前──看社戏──看戏后。 ２、理解课文内容，了解人物性格： ⑴平桥村在“我”心中的地位如何？“我”为什么会有这种感觉？ 明确：平桥村是“我”的“乐土”，因为在这里“我”可以得到优待，免于念书，还可以跟小朋友一起玩，如钓鱼、放牛。换句话说，在平桥村，“我”可以自由自在的生活。 ⑵“我”能够实现看社戏的愿望，靠的是一群小朋友的帮助，想一想，课文围绕他们展开了怎样的故事情节？从中表现出他们什么美好的品质？（大屏幕显示） 明确：“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知，他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。 ⑶“看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”，想想看这件事体现了他什么品质？ 明确：体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。 ３、齐读最后一段：
《社戏》教学设计
《社戏》教学设计 中国烟台格迈纳尔中学初二语文组 【教材分析】 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。 【学情分析】 对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。 【教学目标】 1. 知识与能力目标： （1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。 （2）培养理清复杂结构的能力。 （3）感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美） 2. 过程与方法目标： 品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
（1）理解景物描写在小说中的作用； （2）提高分析人物的能力。 3. 情感态度价值观目标： 体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。 【教学重点难点】 教学重点： 感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学难点： 理解景物描写的作用。 【教法与学法】 教法： １、导读法、问答法。 ２、质疑法、精讲法。 ３、赏析法和点拨法。 学法： 自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。 【教学类型】 新授课、合作、探究。 【教学手段】
2013年高中语文教学论文 解读《论语》互训法让文本真正还原
解读《论语》:互训法让文本真正还原 自《论语》问世并逐步浩瀚为国之文化主流，再到今天我们回眸审视、认识它的过程，伴随它而产生的注疏、评点也层出不穷，可谓是汗牛充栋。其中精芜杂陈，观点竞现，颇令后学者眼花缭乱，莫衷一是。 古汉字的简洁与多义，年代的久远与语义的流变，当时语境的缺失等原因，客观上造成了解读经典过程中语意存在多义性。故诗无达诂，文难达训。宋儒在解读经典的时候素有“六经注我”和“我注六经”之说。前者力求通过训诂考证，还原文本，后者偏重于借助经书，阐发己思。当然后者的发挥也必须建立在文本的基础上。这些别裁式的解读法虽常令人耳目一新，但无疑也增加了《论语》注释的多义性，因而也增加了广大师生在解读《论语》过程中披沙拣金的难度。我们不妨试举一例——现语文版七年级和旧人教版初一教材都入选过的一则： 子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（述而篇7.2） 通行的参考译文是：默默地记住学过的知识，学习却不感到满足，教导他人而不感到疲倦，这些对我来说，哪一样具备呢？ 对于前面三句翻译，没什么好争议，有争议的是第四句“何有于我哉”。人民文学出版社2008年版《论语通译》也采用了上述译法。在它的注释4中说：“‘何有’句，即‘于我何有哉’。这是孔子严格要求自己的谦虚之词，意思说：以上那几方面，我做到了哪些（一说，还有什么困难和遗憾）呢？”朱熹《〈论语〉集注》也持同样的观点。当然另一派的译者并不赞成这种译法。如国学大师钱穆《论语新解》中指出：“何有，犹言有何难，乃承当之辞。……或以本章为谦辞，实非。”当然也还有其它的译法了，但这两种译法很典型：翻译顺当，支持的理由显得充分且易让人信服。这倒让初学者棘手：良莠难分，精芜莫辨，不知何去何从。 在高中《论语》教学中，这种棘手的岐义抉择又岂止一处，但公说公有理，婆说婆有理，恨不得把孔夫子请出来做个了断。孔夫子笑而不语：我的《论语》不就是我吗？是啊，以《论语》来解《论语》，不就让文本真正还原了吗？这种方法，姑称之为互训法。我们注意到钱穆先生在本则注释部分还有一句话：“本章所举三事，尽人皆可自勉，孔子亦常自居。”这真是一句金玉之言——它正体现了以《论语》来解《论语》的注重实据的求证精神。下面，我们不妨列出几则孔子“亦常自居”的文字： 5.28子曰：“十室之内，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”
最新人教版语文七年级下册《社戏》教学设计名师优秀教案
人教版语文七年级下册《社戏》教学设计巧选切入，析薪解牛 人教版七年级下册《社戏》教学设计 【文本简析】 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，??也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问:那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢, 其实，正是这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码:戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手:我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。 诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。 其实，这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”，很多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特别是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏，而是一个成年人的精神返乡，我们在教学中可以根据需要稍作复原。 【方法阐释】
阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。 抓住主旨句、关键句、警句，然后层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法干净利索，而且有点有面，力避琐碎。 【目标定位】 虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，但是它又特别能唤醒学生的童年记忆，并使他们有可能在文中“读到自己”。根据课标课程目标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，制定以下目标: 1.理清小说的情节脉络。 2.揣摩精彩细腻的描写。 3.体会作者情感，感受风景美人情美。 (说明:这一小说精品，值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感，其中揣摩描写和体会情感是研读的重点，对描写的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之关键。) 【教学流程】 第一课时 一、导入新课: 每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么,一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同，也许你的童年是在有趣的童话故事里度过的，也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的，也许你的童年是在爷爷家的大白
优秀教案评比方案
2015年门源县机关第二幼儿园 优质教案评比方案 根据州教育学会、州教研室《关于举办中小学、幼儿园优秀教案设计评选活动的通知》有关要求，进一步提高幼儿园教育教学质量，不断提高教师钻研教材、设计教学活动的能力，促进各教师备课质量，推进游戏贯穿于每日活动，保证保育教育更高效的开展。我园定于2015年3月30日开展幼儿园优质教案评比活动，特订定本方案。 一、上交教案时间：各教师在检查评比之前务必交到我园教务处。 三、优秀教案评比要求： 1、评比细则： （1）教案完整、无缺页、补页； （2）教案书写工整、格式正确、设计有创新； （3）教案设计要符合幼儿的年龄特点； （4）教学步骤合理、教学内容安排合理、具体时间分配合理；（5）教案有多媒体课件及直观教具、挂图和幼儿游戏活动设计；（6）课时教学目标明确、重难点突出、教学准备充分、教学课时安排合理； （7）板书设计新颖、（体育课的场地安排）合理； （8）结合本课教学实际所写的教学反思； 2、评比流程
（1）各评委教师要公正、公平、公开的原则、严格按照评比的标准的仔细审阅教案。 （2）个人对认定出优秀教案定性后打出分值；最后去掉一个最高分和最低分，求出平均分得出优秀教案等级名次。 （3）获奖的优秀教案，有本园统一发放园级荣誉证书，并将所有参赛教案上报县教研室参加全州优秀教案大赛。 四、评委组（书面教案）： 组长：李玉琴（园长） 成员：马云玲、聂生秀、杨红梅、马占慧 五、评比原则：公平、公正、公开。 六、名额分配： 一等奖：1名，二等奖：2名，三等奖：3名，优秀奖8名。八、评比时间： 评比时间：2015年3月30日下午。 二〇一五年三月三十日