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浅谈如何引导学生自主学习和自主探究

张家口市沽源县第五小学张志军

作为一名信息技术教师，我对信息技术这门课的教案有着深刻的体会。小学信息技术教案虽然不难，但要讲好这一门课却不容易。信息技术属于新兴学科，而调动学生的积极性，培养的学习兴趣，引导学生主动学习已成为提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径，但真要实施起来却非易事，对此我想谈几点想法。

第一，教师要正确理解“导”。

一提到“教师主导，学生主体”，就意味着教师职责从在讲台上解释书本内容而变成指挥学生自己去揣磨、领悟。这里面，教师的“导”绝不是简简单单地领着学生去逐一地生搬硬套教材中的知识点，而是要有计划、有目的地引导学生循序渐进的，又能有所侧重的去理解知识，进而达到能灵活运用的程度。

第二，在导的过程中教师要注意的问题。

要做好导的工作，首先要讲求一定的方法，其中最基础、最切实可行的方法就是要适当设计学生活动。

提高学生学习的积极性、主动性，很重要的一点就是让学生参与到学习活动中来，让学生通过活动深刻体会到学习的乐趣。

这种学习活动可由教师设计，比如让学生对某些问题进行分析，让学生就某篇文章发表看法，或举行一些演讲、朗读比赛。更可以让学生自己来设计。需要注意的是应该让每个学生都有参加这种活动的机会，不能只偏重成绩好的。

这里的设计活动，主要是针对课上，而要调动学生的积极性，也可以利用课余时间。我们可以根据教材内容给学生布置一些有研究性的任务，比如讲到唐诗宋词时，让学生去查一查诗人、词人的资料，了解他们的生活经历、创作风格等，更好的理解诗词内容。或让学生查找有关诗词创作原则等的知识，这样既可以扩展知识面，又节省了课堂时间。

在学生活动中要对学生多鼓励、多肯定、多赞扬。这种做法对激发学生的积极性尤其重要。学生的思想认识毕竟还不成熟，很多时候，犯错误是难免的。这时教师不能因为有错误就一棒子打死，而要注意看到他们的闪光点，给以肯定，加以鼓励。这样才能逐渐使学生增强信心，进而提高思考问题的积极性。

第三，“教师主导，学生主体”对教师自身的要求。

、要有爱心，有耐心。培养学生的学习兴趣，绝不是一朝一夕就能完成的。在整个教案计划的实施过程中，会遇到很多挫折，甚至有时可能会整个计划被全盘搞乱。所以我们一定要有充分的心理准备，更要相信学生的能力，要向教育自己的子女那样，一点点去引导他们。

、要有深厚的功底。过去常说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。现在看来，这个标准实在是太低了。学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生教好，让他们有所进步，有所提高，教师再踞于书斋之中就已远远不够了，在研究书本知识的同时，更要勤于接受现代科技信息。

、要有研究探讨的精神。知识是一种越挖越深、越挖越新、取之不尽、用之不竭的能源，教师应该是一台生命不息，奋斗不止的钻机，只有不断钻研，才能不断的解决旧问题，发现新问题，从而提高自身素质，乃至促进整个教育事业的发展。

下面是我在小学信息技术教案实践中的几点做法与体会：

一、活用教案形式，激发学习兴趣。

我在给学生上《计算机的组成》时，避开了复杂难懂的计算机结构，从眼前桌上的一台计算机说起，首先给学生介绍了各个设备的名字，然后让他们看一看各个设备的后面有些什么？学生们一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的说主机后面有很多很多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。通过这样的教案，学生不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要

的是这种亲手触摸的教案方式消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。

二、兴趣引导，主动学习。

良好开端是奠定一节课成功的基础，因此，一节课的导语是很关键。好的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以愉悦学生的身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重导语的设计，要充分发挥导语的激趣作用，引导学生乐于参与教案。

小学生对各种新生事物都充满了好奇心、有极强的求知欲。作为计算机教师，应高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据教案内容的不同，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，快速缩短学生同教材的距离，使他们乐于学习。

在教案过程中我经常运用到发问式：你能把你的姓名“写入”计算机里吗？你知道怎样用计算机听歌曲的吗？你能用计算机画出美丽的图画吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接下去的新课讲授学生就很容易接受了。

适当地采用一些练习鼠标和键盘的游戏小软件穿插在教案中，以激发学生的学习兴趣。例如：吃苹果、青蛙过河、打地鼠、警察抓小偷、智慧拼图、涂色、金山画王等，这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，学生们在忘情游戏的

过程中已不知不觉地练熟了指法以及鼠标的各种操作，了解了回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用，学会了键盘的使用。

三、全方位互动，培养合作精神

学生是课堂的主体，教师应当以启发引导代替灌输，以辅导帮助代替管制。小学生好奇心虽强，但是持久性差。如果在课堂上教师讲得过多，学生即会感到厌烦，也会对学习内容失去耐心与兴趣。也基于种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教案带来了一定的困难。如果教案内容太简单了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际问题，我主要采取了小组协作学习的方式。

在授课之前，我都对每个所教班级的学生情况做详细的全面分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿和他人推荐相结合的方法，挑选出一些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为小组长。同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的组员。根据实际需要考虑，一位小组长带—位组员成为一小组，并在上机座位上做相应的调整。组建好小组后，我就在教案过程中充当一名巡视员，并能随机随时加入某小组中，与学生合作练习，同时将重点转到指导各小组之

间如何合作上。让他们在共同的操作实践中各抒已见，各展其能，使每个学生都有展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。

总而言之，学生的学习兴趣有了、浓了，课堂教案的形式多了、新了，师生间的氛围和谐轻松，教案效果必然明显提高。在素质教育的环境下，我们在授予学生扎实的计算机知识的同时，更要培养学生热爱科学、热爱计算机等科技成果的情感。学生通过自主学习完全可以实现创新意识、创新能力的健康发展，释放创造力与想象力，发展个性思维，完成自身知识体系的意义建构，达到素质教育的目标。我想通过大家的共同努力、探讨，信息技术课堂教案必将逐步走向成熟、趋于完善。为培养出更多未来的国家栋梁贡献出自己的一份力量。

浅谈自主合作探究模式的应用

浅谈自主合作探究模式的应用自主合作探究是中职语文教学的学习方式。从这种学习方式的探究、营造自主学习的空间、培养自主学习的习惯、发展学生的个性四方面展开阐述，实现课堂上学生的主体地位，从而使课堂的有效性得到提高。自主合作探究空间自主学习能力主体有位教育学家曾经说过，如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。其中“剩下来的东西”就是指自主学习的能力。新时代，信息、知识日益更新。对于中职生来说，在校的时间有限，因此学到的基础知识与技能也是有限的。而学生未来的发展，依赖更新更多的知识，所以培养学生自主学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯就显得及其重要。作为一名语文教师，在培养中职生自主学习能力的方向上做了一些努力。一、遵循“自主、合作、探究”的学习方式传统教育模式忽视人的发展，而自主学习模式符合尊重个性、重视个性发展的现代教育原则，符合素质教育的基本，体现了以人为本的现代教育思想。美国近年来兴起的建构主义心理学认为，主动建构知识的过程才是学生学习的真正过程，作为教师教学应致力于刺激学习者的思维，培养学生解决问题的能力，使学生成为独立的学习者。使学生能够

在老师的指导下，善于发现、学会思考、创新意识，最终实现自主发展。作为当代的教师，我们在教学中一定要以人为本，提高学生的自学能力。让学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的头脑思考，用自己的心体会，综合得出自己的知识。用知识去判断自己所看、所听、所思、所想，让学生积极地参加实践活动，在实践中激发学生的思想，验证自己的知识。从根本上改变传统教学方式，凡是老师说的都是对的，凡是书本上的知识都是我们该学的教育模式。我们要积极引导学生学习的主动性，加强学生自学的能力，促进学生通过实践验证学习的兴趣。在教学中老师只是作为引导者，解说者，答疑者。以合作的方式来引导教学，我们不能将自己作为知识的传授者，我们要和学生一起学习，一起实践，一起验证所学的知识。教师必须融入学生之中，了解学生，了解人之差异，了解其所思所想，了解其如何思，如何想。只有如此，教师才能对每个个体把握，使自己成为引导者、解说者、答疑者的智者，才能实现学习方式的改革。在自己的教学实践中，语文教师可以从以下两方面去努力。（一）语文课堂的主体是学生，主导是教师语文课堂不仅是语文老师的课堂，更是每个学生的课堂。在语文课堂上，通过创设小组竞争，全班讨论的环节，给予学生做学习主人的机会。让学生充分展示自己的思维过

如何引导学生进行自主探究式学习

如何引导学生进行自主探究式学习如何引导学生进行自主探究式学习探究式学习是新课程所提倡的学习方式，它是一种学生自主参与学习活动获得知识的过程，学生可以在探究活动中认识科学概念，形成研究自然所必须的探究能力，进而培养出探求未知世界的积极态度。教育研究者们发现，“学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，因此，学生应该像‘小科学家’一样”，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程获取知识、发展技巧、培养能力，同时学习科学方法，养成钻研精神，体现出一定的价值观，并使个性充分发展。探究式学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养学生探究、合作的科学精神和严谨、踏实的科学态度。那么，在小学数学课堂教学中如何指导学生进行探究式学习呢？我是从以下几个方面来进行的。一．创设情境、激发兴趣教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。我在教《分类》一课时，课前布置学生去超市参观，让他们观察超市中各种商品的摆放。让学生置身于分类的环境中感受分类。在讲“分类”的第一节课时，我用电脑设计了超市中零乱的货架，让学生进行调整，感知分类的作用。这就为新课的引入进行了有效的铺垫。因为是用多媒体动画教学，通过丰富有趣的画面，一下子就诱发了学生的学习兴趣，他们争抢着发言，要帮助老师整理货架。第二节课，我设计从分铅笔引入新课，形式新颖，别具匠心。学生拿着铅笔自由想象，毫不夸张地说，每个学生都打开了思维的闸门，他们那诸多的

浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用

浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用一、探究式教学方法的特征 1、自主性。传统的授受式教学是老师讲、学生听“填鸭式”教学，学生的主体地位往往得不到体现。探究式教学给学生直接地接受、认识教育信息载体的机会，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验，对知识进行主动建构，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。 2、情境性。探究式教学创设激发学生学习举的“易起反应”的、与生活、生产、科学、社会实际密切联系的情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在具体情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。 3、交互性。探究式教学要求学生不断地从教育信息载体中感知、提取信息，进行“交互”，更重视不同的学生具有不同的经验世界，知识水平有参差，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富、更深刻的理解。 4、实践性。探究式教学充分重视学生的能动性、实践性，一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学，从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过上述过程形成摇篮有实践能力，能独立处理信息、应用知识的教育效果，以最大限度发挥出学生的创新能力。探究式教学并没有把“以教师为主导，以学生为主体”的思想抛开，而是使两者有效地结合在一起，是一个综合性的教与学的过程。探究式教学主要有以下四个程序。 1、提出问题。创设问题情境是探究式教学的基本要求，问题是提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的不能偏离、超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问而提出问题；当然问题的提出，最好是学生自己产生的。问题应尽量在课提出，要让学生有时间通过查阅资料、同学讨论等形式制定一定形式的学习方案。 2、收集资料。收集资料的途径是多样化的，可查阅报刊及文献资料，可利用网络资料上网查询，可以走访有关老师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是学生自己的体验。收集资料要丰富，以使每个学生都有机会使用资料。 3、验证假设。验证是学生自己的假设是否成立的关键。允许学生验证时犯错和出现重复，甚至失败，然而教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生重新进行假设、验证。 4、导出结论。通过学习，学生既搞清了问题的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生的学习的内驱力，从提出问题、收集资料、验证假设到导出结论；从传授知识到德育教育；从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和创新精神培养，充分体现了探究式教学重过程、重发展、重探究和重育人的教学理论。三、探究式教学的目的。实施探究式教学能培养学生的创新能力。学生通过积极的亲身体验，可以逐步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成关于质疑、勤于思考，并在自主探究中获取新知

如何引导学生自主探究学习

正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。一、正确处理好自主与引导的关系目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。（2)扩大学生选择权利学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。二、正确处理好合作与自主的关系合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。（1）加强合作的针对性。合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。（2）加强合作过程的有效性。合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

小学数学“自主探究小组合作学习”论文

小学数学“自主探究小组合作学习” 教学模式的探索摘要：自2011年10月始，笔者在探索、研究、总结、提炼的基础上，逐步形成了一个以“小组合作”为主要组织形式、以“自主探究”为主要学习方式的[1]“小学数学自主探究小组合作学习”的课堂教学模式，其流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、评价体验----巩固练习、点拨提升----达标测试、拓展延伸。关键词：自主；合作；小组；展示；交流；提升；体验；拓展自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在小学数学课堂教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。笔者对这种课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。模式流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、点拨提升----巩固练习、评价体验----达标测试、拓展延伸。一、创设情景，问题导学，激发学生探索研究的动机。心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的积极性有着巨大的作用。如：在教学人教版新课标《数学》二年级《平均分》的时候，在教学之初，就用多媒体创设同学们春游的情景，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了素材。

二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程；小组合作，奠定良好的心理基础和合作意识。《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的反思。如在教学人教版新课标《数学》二年级“100以内的加法和减法”时，为了让学生解决问题，学生需要探究新的算法，每一种计算方法的探索，都是由学生借助于操作小棒，并结合自己的知识经验，通过自主探索所得到。真正体现了数学学习不是一个被动接受的过程，而是学生自主体验、探索的过程。在学生独立探究的基础上，让学生在小组内充分展示自己思维方法及过程，相互讨论、分析、研究，取长补短，相互帮助，从而使自己的思路更广，解决问题的策略更多更佳，进而揭示知识规律。这样既能增强学生的合作意识，又能培养学生交往能力。三、展示交流，在接纳与批判中完善；评价体验，产生更大的学习动力。

小学科学自主合作探究教学模式

小学科学自主合作探究教学模式【摘要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提升。一、引言 20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，所以，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践水平的新一代打下良好的基础。二、新课程改革对小学科学教学提出新的要求《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提升学生的科学素质为宗旨，以促动学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言水平，获得科学探究的相关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不但在科学教育里能够使用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。三、自主合作探究的小学科学教学策略

引导学生自主探索,培养学生的创新意识

引导学生自主探索，培养学生的创新意识重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。一、激趣探索，激发创新意识课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，

我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。二、独立探索，培养创新意识在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。三、合作探索、增强创新意识小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉

自主、合作、探究------让学生体验数学的乐趣(论文)

自主、合作、探究------让学生体验数学的乐趣长期以来大部分学生对数学望而生畏，甚至相当一些学生对数学望而却步，认为数学是一门单调，枯燥的学科。我作为一名数学教师也曾对些深感内疚和苦恼。因为我深深地感到这是由于我们长期以来传统的满堂灌教学造成的。我也深深地从内心有一种强烈的愿望，那就是：要改变传统教法，否则我们培养出的学生将只是做题机器，而不是富有创造思维的人。下面，我结合几年来的教学实践谈谈本人的看法。一、创设情境，激起自主、合作探究的动机现代教学理论认为，教学的本质是交往，教师应树立“教学活动”的观念，围绕学生的学习活动和培养学生的问题意识，设计教学、开放教学，切实让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力。在数学教学中根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考，并在此基础上提出相关待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。在学习了《轴对称图形》以后，我设计了这样的游戏“第一步：伸出你的左手，是轴对称图形吗？第二步：伸出你的右手，这时有几个图形？成轴对称吗？（变换右手的位置，使学生弄清两个图形成轴对称与它们的位置有关，而轴对称图形与它的位置无关。）”通过做游戏的形式，让学生在快乐中学习数学知识，是学生乐意做的事情，这样学生很快进入角色，深入其中，积极思考，共同参与，锻炼了学生的分析能力，激发学生学习兴趣，拓宽了视野，形成良好的课堂氛围。针对这堂课，我布置了一项课后作业：（可几位同学一起完成）请你用轴对称的知识为我们学校设计一幅美丽的校园图案（可为一栋教学楼、一块绿化带、一幢体育馆等。）这项作业不但可以使学生形成“美丽的校园有我们的一份，我们要爱护它”的思想，也可以激发学生的想象力，学生的设计将会是多姿多彩。这虽不是一堂美术课，但可以明确的告诉学生数学与美联系在一起，数学解释了设计美学中的最基本的成分。对称所反映的直观美是表象，在这种美之后是自然界发展变化的深刻规律，无论是

怎样引导学生自主探究学习数学

怎样引导学生自主探究学习数学代家墩小学李建玲数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做中学数学，探究中学数学，合作交流中学数学”的方式。将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。几个月来，在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。一、创设悬念，激发探究兴趣。兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在“能被2、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种

轻松愉快的研讨气氛中。二、开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+500=730，730+80=810”有的说：“200+500=700，30+80=110，700+110=810”，方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。三、开放思维，留足探究的空间心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，

浅析探究式教学模式的原理与应用

浅析探究式教学模式的原理与应用探究式教学是指在教室指导下学生通过探究过程主动获取知识、发展能力的实践活动，有利于突出学生的主体性，培养学生的实践能力和创新意识。本文通过对探究式教学的内涵与特征的理解，分析了探究式教学的原则以及探究式教学在专业基础课中应用的典型模式。标签：探究式教学主体性模式现代教育理论认为，学校教育应着眼于教会学生如何学习，培养他们自主学习的能力，夯实他们终身学习的基础。这就意味着在教学过程中，教师的教学理念、教学方式和角色要发生根本性的变革，学生的学习方式也随之改变。教师从单一的讲授式转变为多形式的启发、提问、指导、参与讨论和评价，学生从一味的接受知识到自主参与探究。探究式教学模式将建构主义思想和探究式为中心的教学思想有机的结合，充分体现了现代教育理论的思想，国内外教育研究者积极的将其教学理论引入实践中。一、探究式教学的内涵与特征探究式教学强调的是以学生为中心，通过学生自行查找资料、调查和实验的方法解决问题，强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构，达到培养创新型、应用型人才的目的。探究式教学模式实行启发式和探究式的教学方式，能够调动学生的积极性，变知识的单向传输过程为教师引导下师生共同探索的过程，且把讲授的重点由单纯讲授知识本身转向同时获得知识的方法和思维方法，体现了以学生为中心、激发学生思维的探究性教学方式，也体现了由中国传统教学理念“授人以鱼不如授人以渔”向“授人以渔不如授人以渔场”的可持续理念的升华，利用学生已有的经验背景，通过创设问题情境，实现激活学生的创造力和自主建构知识的目的。 1.学生通过自主探究过程获取知识专业基础课程不仅具有很强的理论性，同时也具有很强的实践操作性，极有必要通过动脑、动口、动手来提高学习效果。学生通过观察、测量、收集、组织和统计分析数据或资料等探究活动，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题，可以使学生对科学、技术、社会的关系等问题有切身的认识和体验。 2.培养学生的探究能力学生通过观察发现问题，在实验中学会实验操作的技能和方法，学会对数据分析，通过思考讨论得出初步结论，并可计划进一步的行动，在不断的探索过程中增长知识，最终形成善于发现问题、善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。

自主合作探究开题报告

省教育学会“十三五” 教育科研规划课题申报表课题名称学生“自主、合作、探究”学习方法的研究课题负责人林井江负责人所在单位(公章) 前郭县宝甸小学填表日期

一、基本情况

二、课题论证与研究设计

一、课题研究的目的和意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。通过本课题的研究，我们的目的有四点： 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学

习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根

化学教学中引导学生自主探究的探索与实践

化学教学中引导学生自主探究的探索与实践上海市第八中学陈小红摘要：时代呼唤人的可持续发展，教育呼唤学生的自主性。本文以《元素周期律的发现和应用》为例，着重从创设探究情景营造探究氛围、展现探究历程感悟探究精髓、模拟研究场景体验探究精神、自主探究规律建构知识体系、学以致用创新发展等环节简要阐述本人在化学教学中引导学生自主探究的教学设计和教学实践，同时及时反馈了学生的学习心得和本人的实践感言。新一轮国家教育课程改革一个重要而具体的目标就是要改变课程过于注重知识传授的倾向、学生被动接受、大量反复练习的学习方式，强调形成积极主动的学习方式，倡导学生主动参与的探究式的学习，这就要求我们的教学设计应把学生的起点作为教师教学的起点，教学要服务于有个性、可持续性、全面和谐的学生的发展，才能真正体现“以学生为本，以学生的发展为本”的要求，才能真正体现“让学生学得生动，学得主动；让学生亲自体验、手脑并用；让学生应用新技术、获取新信息；让学生参与教学、尝试成功”的新的课程理念。从而激发学生的学习兴趣，激活学生学习化学的内驱力，提高学生化学学习能力。下面以《元素周期律的发现和应用》为例，谈谈本人在教学中引导学生自主探究的教学设计和教学实践的几点做法和体会。一、教学实践中的几点做法 1、创设探究情景，营造探究氛围 “科学是美的，每个科学家都有这种感觉。”（杨振宁语）发挥化学世界绚丽多彩，千姿百态，奥秘无穷的优势，启发学生的思维，让学生积极主动地参与教学活动，自始至终处于积极的思维状态之中，成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我会学，我乐学。“所以从课堂一开始，就精心设计教学情景，激发兴趣，启动思维，使学生处于主动探索的地位。情景一：配以钢琴曲《无尽的爱》为背景音乐，让学生在宁静的意境中欣赏

浅析探究性学习生物课堂教学模式

浅析探究性学习生物课堂教学模式【摘要】本文从探究发现教学模式的研究背景、意义、模式、对探究发现式教学模式的认识、涵义、理论依据、基本特征及其在高中生物新课程中的实施原则、实施过程、所遇困难及解决途径等方面进行了初步探讨。【关键词】引导探究发现模式实例生物一、研究探究教学模式的背景与意义探究发现式学习生物课堂教学模式是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点，转变学生的学习方式——变被动学习为自主、合作、探究性学习，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，将学生从身边的“生活世界”带入生物的“科学世界”，然后再回归到学生生活的世界中来。倡导探究性学习也是我国生物课程标准提出的基本课程理念之一。探究式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。探究性学习可以改变学生的学习方式,培养主动参与的自主性学习。在这个学习的过程中,获得深刻、充实的探究经历和体验,使他们逐步养成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向和创新的积极欲望。为每一个学生充分发展创造空间。二、对引导探究教学模式的基本认识探究式教学法又称发现式教学法。中学生的科学探究不是真正意义上科学家的探究创新活动,而是指学生用以往获得的知识领悟科学的思想理念,用科学家研究自然界的方法去思考,去进行各种活动，探究过程更重于结果。 1．探究性学习生物课堂教学模式的特点（1）自主性：学生通过自己的活动不断地选择建构知识体系，同时通过体验学习的过程获得自主发展。教师要做好学生的引路人，充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们想学、乐学，让学生成为学习的主人。（2）过程性：探究性学习生物课堂教学模式，不是以获取知识为最终目标，而是以能力的形成为目标。学生在探究学习的过程中，通过探索发现去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然所用的方法和科学本质。改变以往的接受学习，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、创新精神与实践能力。（3）探究性：学生的学习过程不但是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过设置问题情境，使学生在合作中发现问题，探索和研究问题，最终解决问题。（4）开放性：学生可以把课内与课外学习结合起来，拓展学习空间，通过多种渠道，采用多种形式进行积极有效的探究性学习，可以利用报刊、广播电视网络等媒体获取信息，同时渗透科学、技术与社会教育。 2.探究性学习生物课堂教学模式的程序创设情境—探究学习—归纳总结—巩固延伸。（1）创设情境：“良好的开端是成功的一半”。在课堂开始要牢牢地抓住学生的注意力，它是决定课堂教学成败的关键，教师可以根据不同的教学内容创设情境激趣导入。

自主合作探究策略

“自主、合作、探究”性学习的教学策略南漳县东巩镇完全学小学李文先小学语文课程改革是一场深刻的教育革命，其目的就是要“致力于学生语文素养的形成和发展”，培养学生“搜集信息和处理信息”的能力，为“终生学习”和可持续发展奠定良好的基础。学生的语文素养反映了其学习语文的综合品质，包含语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，内容多元性和学习过程性的特点，决定了必须构建以学生为主体的综合性、开放性的语文教学体系。语文课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角重新建构语文教学的课堂设计。通过学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，逐步形成语文素养，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构，都得以自主的变革和发展。因此，“自主、合作、探究”的学习方式，不仅是学习语文的一种有效方法，更是学生自主发展的必然过程。教师在教学中要关注这一学习方式的有效实施。（一）转变观念，重塑角色，创设学生“自主、合作、探究”学习的情境长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和可持续发展。新课程改革的一个重要理念，就是教师角色的改变。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生自主学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的教学气氛。 1、多一些民主和平等要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”、“你能把这段话读给大家听吗？”、“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。 2、多一些信任和尊重一方面是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要承认学生的差异性，对学习较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。在教学时，经常用“你真行”、“想一想，你肯定会说好的”、“你真聪明，连老师也没想到”、“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。 3、多一些宽容和激励学生由于年龄和知识基础的局限，难免常常会表现出幼稚和无知。尤其是在自主学习的过程中，学生探索的结果可能是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的。这时教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出

在小学综合实践活动中引导学生自主探索的研究

在小学综合实践活动中引导学生自主探索的研究著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。例如，在《家乡河流生态探察》一课中，孩子们选择自己身边最感兴趣的水作为活动主题，并通过了解水的作用，调查我国现在面临的水资料问题，实地考察工厂排放的废水进一步污染的水资源，最后通过活动心得拓展学生的思维，让学生自发地思考我能为家乡生态出点什么力。日本教育家铃木镇一说：“优越的环境可以创造高超的智力。”为了激发学生学习兴趣和求知欲，发展学生的智力，创造活跃的课堂气氛十分重要。如何活跃课堂气氛，激发学习的兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系。师生关系在很大程度上影响着课堂气氛，影响着学生的学习情绪。学生喜欢一位老师连带着也喜欢这位老师所教学的课程，当喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣油然而生。相反，学生害怕、讨厌一位老师，往往也害怕、讨厌这位老师所教授的课程，当这位老师一走进教室，学生的情绪就会蒙上一层阴影，学习兴趣就会一落千丈。平等友好的师生关系，是活跃气氛、激发学生兴趣的前提。师生平等、相互尊重，就像朋友一样相处，课堂气氛就会活跃而民主，学生的情绪就会愉快而高昂，学习的兴趣就浓厚，主动性和自觉性就会倍增。我在教学中，十分重视以朋友的身份，与学生和平相处。小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。教材蕴含着激发兴趣的因素，具有独特的魅力，每章、节都有新鲜的内容，都会是学生产生疑问，引起他们的好奇心、求知欲。这就要求我们深刻地领会教材的内涵，吃透教材，严密而有系统地组织教材，配合适当的教学方法，发挥教材潜在的趣味性，将知识性、科学性和趣味性融合在一起，活跃课堂气氛。要让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用，就应在课堂中还给学生思考的权力，发挥他们的聪明才智，探索问题，解决矛盾。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的

体育自主合作探究教学模式论文

体育自主合作探究教学模式论文情境体验是教师的教学中，通过语言描述，实物演示，音乐演染等手段创设的课堂教学情境中，以诱发学生学习体育的主动性与积极性。让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼和积极性，以提高体育课堂教学质量与效果。 1、创设和丰富学习情境。利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之中。如：故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情境等，使学生产生强烈的角色体验和深厚的学习兴趣。在体育教学中对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动，对各项活动有着浓厚的兴趣等特点，有意识地运用各种情境，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情境，体会情境，欣赏情境。 2、灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节。有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，加深对所学动作的记忆。如：直观教具，形象化的头饰、服装，以及有意义的课题名称，使情、

境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与体育活动。在课堂中让学生获得充分的学习体验，是体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，在学生获得成功体验的同时，允许他们有失败的体验，理解学生体验的多样性和个性的差异性。例如：初一学生学习游戏教材时，教师通过我参加足球球赛的情境体验展开，让学生扮演他们喜爱的球队队员，通过游戏贯穿全课，课的“导入”采用音乐、服饰和模仿练习啦啦队相结合的方法，调动学生听、动、视本体感觉参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，始终处于“乐中练、动中练、球中练”的氛围之中，自觉、自主、能动地探究学习，从而体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。 1、学生自我评定：学生积极主动地进行自我评定，充分发挥学生的主动性、积极性。 2、小组评定：以友的态度分平公正地对待其他同学的表现，作出正确的评定。